FACULDADE DE EDUCAÇÃO

EDU02138 - Educação Matemática I - A - Turma B

2021/1

Multiplicando as experiências

Introdução

A área de Matemática na BNCC apresenta a multiplicação na unidade

temática números, a partir do 2º ano, e é desenvolvida de forma gradativa,
explorando-se as ideias de adição de parcelas iguais, proporcionalidade, disposição
retangular e combinação. Acredita-se que a resolução e elaboração de problemas,
atividades investigativas, o uso de materiais concretos, jogos e recursos
tecnológicos, sejam fundamentais no processo de ensino da multiplicação, para
promoção de uma aprendizagem significativa.

Em vista disso, o presente trabalho visa dedicar-se à importância que a

matemática tem no cotidiano e na vida do estudante. Um dos motivos fundamentais
para o estudo da matemática no âmbito escolar é desenvolver a habilidade de
resolver problemas. Essa habilidade é importante não apenas para a aprendizagem
matemática da criança, mas também para o desenvolvimento de suas
potencialidades em termos de inteligência e cognição.

Buscaremos desenvolver e aprimorar as habilidades da multiplicação - que

não envolvem apenas a memorização da tabuada, mas também diferentes ações
mentais e conceitos - pois entendemos que ela sempre estará relacionada com o
controle de quantidades e de variação de quantidades, existindo diferentes formas
de calcular já que as ações mentais se diferenciam através das estratégias
pessoais e individuais de cada aluno. Depois de explorar essas hipóteses,
entendemos e buscaremos, por meio da nossa proposta, trabalhar de forma que o
cálculo seja mais rápido e eficiente, além de valorizar e ressaltar, sempre, os
diferentes significados da multiplicação.

Sobre o recurso didático

 Considerando o momento pelo qual a nossa sociedade se encontra -
atravessando e enfrentando uma pandemia, tendo que se adaptar de diversas
formas - pensamos em um recurso que pudesse ser usado tanto de forma
presencial, quanto de forma remota.
O recurso pedagógico que o grupo criou foi “Abra a caixa”, trata-se de uma
atividade online onde a professora, com ele já criado - só precisa entrar no site e
apresentar para as crianças pelo computador ou televisão, dependendo de como as
aulas estão ocorrendo e de como a sala é composta. A atividade é simples, no visor
serão mostradas 10 caixas, de 1 ao 10, a professora então nomeia um aluno e
solicita que ele escolha um desses números. A partir dessa escolha, a professora
aperta nesse número e vai aparecer uma conta de multiplicação e ao lado dois
resultados (o correto e o incorreto). Após toda a turma tentar resolver no tempo
limite, socializando os raciocínios e as respostas, e falar o resultado para a
professora, ela irá apertar e se for correto aparecerá o verde, e se estiver incorreto o
X vermelho aparecerá. Após o resultado é importante debater com os alunos sobre
quais estratégias cada um utilizou e como chegaram no resultado - correto ou
incorreto.

Sequência Didática

Cada dia uma tabuada diferente será trabalhada com as crianças através da
“Gincana matemática: Multiplicando experiências”, utilizaremos nela a mesma
proposta de recurso - Abra a caixa - o que irá mudar serão as tarefas de cada dia e
o algoritmo selecionado. Em um dia será trabalhada a tabuada do 2, em outro dia a
do 3, a do 4 e por último a do 5. Cada dia equivale a um nível da gincana. As
crianças serão divididas em equipes de mesmo número de participantes. A cada
fase da gincana, as equipes que vencerem os desafios receberão prioridades para a
resolução do problema final. Ao longo dos dias as crianças resolvem os cálculos,
recebem um valor e compram materiais para a última atividade, que consiste em
construir uma escultura numérica. A equipe que primeiro finalizar a proposta 1, ou
seja, os cálculos da primeira tabuada, avança no ‘’pódium’’ e têm direito a um valor
em dinheiro (falso), o qual será utilizado para a compra futura: um dos números em
análise (2, 3, 4 ou 5) será comprado por cada equipe. No dia seguinte - a fase 2 da
gincana - após a resolução da tabuada, as equipes irão ‘’às compras’’ novamente.
Utilizando o dinheirinho e seguindo a ordem do pódium, cada equipe comprará um
tipo de material: papelão, cartolina, caixas plásticas, isopor… Na próxima fase, serão
escolhidas cores e o tipo de material para colorir (tinta, caneta hidrocor, lápis de cor
ou giz de cera), por fim, na fase seguinte, poderão escolher elementos da natureza
para compor a escultura final.
Após todos os dias de resolução e compras, a fase final da gincana chega e
os alunos deverão construir uma escultura numérica com os materiais adquiridos por
cada equipe. Nessa proposta, além de usufruir dos instrumentos comprados, os
alunos deverão investigar o problema e criar soluções para o desafio proposto, a
construção física. Conceitos topológicos são relembrados nessa atividade, bem
como o uso da geometria e suas diversas perspectivas.
A gincana matemática aborda a resolução de problemas em todas as esferas.
As crianças são desafiadas a memorizar a tabuada de forma divertida, pois precisam
combinar elementos, organizar o próprio dinheiro, encontrar maneiras de resolução
rápida, perceber espaços, conciliar formas e tamanhos, dividir e multiplicar
conhecimentos.
Além de diversos conceitos matemáticos, a gincana também explora as Artes,
visto que cada equipe construirá uma escultura, composta por apetrechos de
diversos aspectos. Acordando, de forma interdisciplinar, matemática e artes,
trazemos também a convivência social, tão importante para o desenvolvimento
cognitivo e comunitário de cada sujeito.

Descrição das atividades

● TAREFA 1:

O jogo do aluno 1 tem como objetivo trabalhar as habilidades da tabuada do

número 2. Auxiliando na eficiência e no aprimoramento da capacidade de cálculos
ágeis.
Link para acessar o recurso: https://wordwall.net/pt/resource/23331413

● Variação do aluno 2:

Assim como a variação do recurso anterior, esta tem como objetivo trabalhar
as habilidades da tabuada do número 3. Auxiliando na eficiência e no
aprimoramento da capacidade de cálculos ágeis.

Link para acessar o recurso: https://wordwall.net/pt/resource/23470015

● Variação do aluno 3:
 Assim como a variação do recurso anterior, esta tem como objetivo
trabalhar as habilidades da tabuada do número 4. Auxiliando na eficiência e
no aprimoramento da capacidade de cálculos ágeis.

Link para acessar o recurso: https://wordwall.net/pt/resource/23473826

● Variação do aluno 4:
Assim como a variação do recurso anterior, esta tem como objetivo
trabalhar as habilidades da tabuada do número 5. Auxiliando na eficiência e
no aprimoramento da capacidade de cálculos ágeis.
 Link para acessar o recurso: https://wordwall.net/pt/resource/23493073

Tempo estimado de duração

O tempo estimado para realização dos recursos é de 5 minutos no total, para

cada caixa aberta os alunos terão 30 segundos para tentar resolver o cálculo. Se
acontecer do aluno não conseguir resolver dentro do tempo estimado de 30
segundos, acarretará para o fim do jogo e terá que começar novamente do início.
Após a resolução de todos os cálculos, estima-se o uso de no máximo 10 minutos
para as equipes realizarem suas compras.

Quadro semanal de atividades

SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

matemática artes matemática ciências matemática

apresentação da apresentação e atividades com identificar atividades

tabuada do 2 exploração das a tabuada do 3 materiais tabuada do 4
cores primárias (metais,
e suas madeira, vidro,
misturas etc.)

início da gincana segunda fase terceira fase da

da gincana gincana

SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

matemática ciências interdisciplinaridade

atividades análise de revisão das tabuadas

tabuada do 5 diferentes estudadas;
materiais em construção artística;
objetos resultado final da
cotidianos gincana e lanche
(flexibilidade, compartilhado
dureza,
transparência
etc.)

quarta fase da última fase da gincana

gincana

Objetivo geral e específicos

 OBJETIVO GERAL

A promoção da “Gincana matemática: Multiplicando experiências” visa

trabalhar colaborativamente, em grupo, e cumprir seus compromissos com
responsabilidade e respeito, resolvendo as situações-problema dentro dos
conteúdos trabalhados nas aulas de forma interdisciplinar; além de trabalhar
promovendo o ensino e aprendizagem de Matemática por meio de diferentes
estratégias e de forma lúdica para que haja uma aprendizagem significativa e
interdisciplinar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Tarefa matemática 1 Exercitar a tabuada do número 2 e

conquistar o benefício correspondente à
primeira etapa da gincana.

Tarefa matemática 2 Exercitar a tabuada do número 3 e

conquistar o benefício correspondente à
segunda etapa da gincana.

Tarefa matemática 3 Exercitar a tabuada do número 4 e

conquistar o benefício correspondente à
terceira etapa da gincana.

Tarefa matemática 4 Exercitar trabalhar a tabuada do

número 5 e conquistar o benefício
correspondente à quarta (e última)
etapa da gincana.

Conceitos relevantes

Um dos maiores motivos para o estudo da matemática na escola é

desenvolver a habilidade de resolver problemas - toda a situação que se enfrenta e
não se encontra solução imediata que lhe permita ligar dados de partida ao objetivo
a atingir. Essa habilidade é importante não apenas para a aprendizagem matemática
da criança, mas também para o desenvolvimento de suas potencialidades em
termos de inteligência e cognição.
 Como futuras professoras, devemos observar que a resolução de problemas
na Educação Infantil segue caminhos diferentes daqueles mais formais esperados
na abordagem tradicional da matemática nas séries mais avançadas - se começa a
trabalhar as ideias e as percepções que envolvem a multiplicação no 2 ano, algumas
vezes no 1 ano já é abordado, mas sem estar formalizando sendo apenas uma ideia
inicial que dará base para formalizar o conceito depois. Nessa faixa etária, as
crianças precisam coordenar várias tarefas ao mesmo tempo. Portanto, é necessário
elaborar um ou vários processos de resolução, por exemplo, realizando simulações,
fazendo tentativas, formulando hipóteses, procurando resolver problemas mais
simples para depois comparar os seus resultados com o objetivo a alcançar e assim
controlar a evolução dos seus processos.

Além disso, é fundamental pensar em uma abordagem que sistematize a

exploração das operações fundamentais ao lúdico, para oportunizar uma
aprendizagem significativa, com o intuito de fazer com que os alunos além de
sentirem prazer em aprender, realmente compreendam os conteúdos trabalhados.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, a aprendizagem da Matemática
consiste em criar estratégias que possibilitem ao aluno atribuir sentido e construir
significado às ideias matemáticas, de modo a tornar-se capaz de estabelecer
relações, justificar, analisar, discutir e criar.

Nesse sentido, os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs (1998), afirmam

que os jogos, se tornam uma possibilidade diferenciada e disponível para a
aprendizagem da matemática:

[…] conhecer diversas possibilidades de trabalho em

sala de aula é fundamental para que o professor construa
sua prática. Dentre elas, destacam-se a História da
Matemática, as tecnologias da comunicação e os jogos como
recursos que podem fornecer contextos dos problemas,
como também os instrumentos para a construção das
estratégias de resolução. (PCNs, 1998).

Conclusão
 Conforme o que foi analisado ao longo do trabalho, entendemos que a
multiplicação é um processo que foi criado com o intuito de agilizar o
desenvolvimento da adição. Compreender essa atividade é de extrema relevância
para a vida dos sujeitos e para o cotidiano escolar. Essa habilidade proporciona
maior controle de quantidades e suas variações, cálculos mais rápidos e eficientes,
diferentes formas de calcular e principalmente, a multiplicação não envolve apenas a
memorização da tabuada, mas sim as diferentes ações mentais e conceitos.
Nós, como futuras professoras, devemos fugir do convencional,
proporcionando momentos de aprendizagens atrativos, trazer o lúdico para a sala de
aula juntamente com o conteúdo formal, com o objetivo de que os indivíduos
adquiram uma aprendizagem efetiva e de qualidade.

Referências

● Brasília: MEC, 2001. BRASIL. Parecer CNE/CP9/2001 - Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação
Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena.
Brasília: MEC, 2001.

● BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum

Curricular. Brasília, 2018.

● Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares

nacionais : terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução
aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação
Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1998.

● CADERNOS DO PNAIC – Pacto 2014.

● BROITMANN, CLAUDIA. As operações matemáticas no ensino

fundamental I. Contribuições para o trabalho em sala de aula. São
Paulo : África: Ática Educadores, 2011.
● SMOLE, K.S.; DINIZ, M.I.; CÂNDIDO, P. Coleção matemática de 0 a 6
anos - Resolução de problemas. Porto Alegre: Artmed, 2000.