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NOVO ENSINO MÉDIO
MATEMÁTICA E SUAS
TECNOLOGIAS
2023
ANUAL

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
PARA O ENSINO MÉDIO
1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos
contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões
socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma formação
geral.
2. Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e
socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a situações de saúde,
sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e
articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
3. Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos
e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das
soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
4.Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos

(algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de
problemas.
5.Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas,

empregando estratégias e recursos, como observação de padrões, experimentações e diferentes tecnologias,
identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas
conjecturas.

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS NO ENSINO MÉDIO:
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS E HABILIDADES.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1
Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos

contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões
socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma
formação geral.
O desenvolvimento dessa competência específica, que é bastante ampla, pressupõe habilidades que podem
favorecer a interpretação e compreensão da realidade pelos estudantes, utilizando conceitos de diferentes
campos da Matemática para fazer julgamentos bem fundamentados.
Essa competência específica contribui não apenas para a formação de cidadãos críticos e reflexivos, mas
também para a formação científica geral dos estudantes, uma vez que prevê a interpretação de situações das
Ciências da Natureza ou Humanas. Os estudantes deverão, por exemplo, ser capazes de analisar criticamente
o que é produzido e divulgado nos meios de comunicação (livros, jornais, revistas, internet, televisão, rádio
etc.), muitas vezes de forma imprópria e que induz a erro: generalizações equivocadas de resultados de
pesquisa, uso inadequado da amostragem, forma de representação dos dados – escalas inapropriadas,
legendas não explicitadas corretamente, omissão de informações importantes (fontes e datas), entre outros.

PLANEJAMENTOS DE AULAS ENSINO MÉDIO BNCC 2023
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS NO ENSINO MÉDIO: COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS E HABILIDADES
PROFESSOR (a): ESCOLA:
TURMA: TURNO: CÓDIGOS: (EM13MAT101) (EM13MAT102)
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1 HABILIDADES DESENVOLVIMENTO CONCLUSÃO
contribui para a formação de

(EM13MAT101) Interpretar cidadãos críticos e reflexivos, e
criticamente situações também para a formação
econômicas, sociais e fatos científica geral dos estudantes,
relativos às Ciências da Natureza uma vez que prevê a
que envolvam a variação de interpretação de situações das
Utilizar estratégias, grandezas, pela análise dos Ciências da Natureza ou
conceitos e procedimentos gráficos das funções O desenvolvimento dessa Humanas. Os estudantes
matemáticos para representadas e das taxas de competência específica, que é deverão, analisar criticamente o
interpretar situações em variação, com ou sem apoio de bastante ampla, pressupõe que é produzido e divulgado
diversos contextos, sejam tecnologias digitais. habilidades que podem nos meios de comunicação
atividades cotidianas, sejam favorecer a interpretação e (livros, jornais, revistas, internet,
fatos das Ciências da compreensão da realidade televisão, rádio etc.), muitas
Natureza e Humanas, das (EM13MAT102) Analisar tabelas, pelos estudantes, utilizando vezes de forma imprópria e que
questões socioeconômicas gráficos e amostras de pesquisas conceitos de diferentes campos induz a erro: generalizações
ou tecnológicas, estatísticas apresentadas em da Matemática para fazer equivocadas de resultados de
divulgados por diferentes relatórios divulgados por julgamentos bem pesquisa, uso inadequado da
meios, de modo a contribuir diferentes meios de fundamentados. amostragem, forma de
para uma formação geral. comunicação, identificando, representação dos dados –
quando for o caso, inadequações escalas inapropriadas, legendas
que possam induzir a erros de não explicitadas corretamente,
interpretação, como escalas e omissão de informações
amostras não apropriadas. importantes (fontes e datas),
entre outros.

(EM13MAT103) Interpretar e cidadãos críticos e reflexivos, e
compreender textos científicos também para a formação
ou divulgados pelas mídias, que científica geral dos estudantes,
empregam unidades de medida uma vez que prevê a
de diferentes grandezas e as interpretação de situações das
conversões possíveis entre elas, Ciências da Natureza ou
O desenvolvimento dessa
Utilizar estratégias, adotadas ou não pelo Sistema Humanas. Os estudantes
competência específica, que é
conceitos e procedimentos Internacional (SI), como as de deverão, analisar criticamente o
bastante ampla, pressupõe
matemáticos para armazenamento e velocidade de que é produzido e divulgado
habilidades que podem
interpretar situações em transferência de dados, ligadas nos meios de comunicação
favorecer a interpretação e
diversos contextos, sejam aos avanços tecnológicos. (livros, jornais, revistas, internet,
compreensão da realidade
atividades cotidianas, sejam televisão, rádio etc.), muitas
pelos estudantes, utilizando
fatos das Ciências da vezes de forma imprópria e que
conceitos de diferentes campos
Natureza e Humanas, das (EM13MAT104) Interpretar taxas induz a erro: generalizações
da Matemática para fazer
questões socioeconômicas e índices de natureza equivocadas de resultados de
julgamentos bem
ou tecnológicas, socioeconômica (índice de pesquisa, uso inadequado da
fundamentados.
divulgados por diferentes desenvolvimento humano, taxas amostragem, forma de
meios, de modo a contribuir de inflação, entre outros), representação dos dados –
para uma formação geral. investigando os processos de escalas inapropriadas, legendas
cálculo desses números, para não explicitadas corretamente,
analisar criticamente a realidade omissão de informações
e produzir argumentos. importantes (fontes e datas),
entre outros.

(EM13MAT105) Utilizar as noções cidadãos críticos e reflexivos, e
de transformações isométricas também para a formação
(translação, reflexão, rotação e científica geral dos estudantes,
composições destas) e uma vez que prevê a
transformações homotéticas para interpretação de situações das
Utilizar estratégias, construir figuras e analisar Ciências da Natureza ou
conceitos e procedimentos elementos da natureza e O desenvolvimento dessa Humanas. Os estudantes
matemáticos para diferentes produções humanas competência específica, que é deverão, analisar criticamente o
interpretar situações em (fractais, construções civis, obras bastante ampla, pressupõe que é produzido e divulgado
diversos contextos, sejam de arte, entre outras). habilidades que podem nos meios de comunicação
atividades cotidianas, sejam favorecer a interpretação e (livros, jornais, revistas, internet,
fatos das Ciências da compreensão da realidade televisão, rádio etc.), muitas
Natureza e Humanas, das pelos estudantes, utilizando vezes de forma imprópria e que
questões socioeconômicas (EM13MAT106) Identificar conceitos de diferentes campos induz a erro: generalizações
ou tecnológicas, situações da vida cotidiana nas da Matemática para fazer equivocadas de resultados de
divulgados por diferentes quais seja necessário fazer julgamentos bem pesquisa, uso inadequado da
meios, de modo a contribuir escolhas levando-se em conta os fundamentados. amostragem, forma de
para uma formação geral. riscos probabilísticos (usar este representação dos dados –
ou aquele método contraceptivo, escalas inapropriadas, legendas
optar por um tratamento médico não explicitadas corretamente,
em detrimento de outro etc.). omissão de informações
importantes (fontes e datas),
entre outros.
Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões
éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a
situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre
outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
Essa competência específica amplia a anterior por colocar os estudantes em situações nas quais precisam
investigar questões de impacto social que os mobilizem a propor ou participar de ações individuais ou
coletivas que visem solucionar eventuais problemas.
O desenvolvimento dessa competência específica prevê ainda que os estudantes possam identificar aspectos
consensuais ou não na discussão tanto dos problemas investigados como das intervenções propostas, com
base em princípios solidários, éticos e sustentáveis, valorizando a diversidade de opiniões de grupos sociais e
de indivíduos e sem quaisquer preconceitos. Nesse sentido, favorece a interação entre os estudantes, de
forma cooperativa, para aprender e ensinar Matemática de forma significativa.
Para o desenvolvimento dessa competência, deve-se também considerar a reflexão sobre os distintos papéis
que a educação matemática pode desempenhar em diferentes contextos sociopolíticos e culturais, como em
relação aos povos e comunidades tradicionais do Brasil, articulando esses saberes construídos nas
práticas sociais e educativas.

(EM13MAT201) Propor ou
participar de ações adequadas às
demandas da região,
O desenvolvimento dessa
preferencialmente para sua
Propor ou participar de competência específica prevê
comunidade, envolvendo
ações para investigar ainda que os estudantes
medições e cálculos de
desafios do mundo possam identificar aspectos
perímetro, de área, de volume, de deve-se também considerar a
contemporâneo e tomar consensuais ou não na
capacidade ou de massa. reflexão sobre os distintos
decisões éticas e discussão tanto dos problemas
socialmente responsáveis, investigados como das papéis que a educação
com base na análise de intervenções propostas, com matemática pode desempenhar
problemas sociais, como os base em princípios solidários, em diferentes contextos
(EM13MAT202) Planejar e
voltados a situações de éticos e sustentáveis, sociopolíticos e culturais, como
executar pesquisa amostral sobre
saúde, sustentabilidade, valorizando a diversidade de em relação aos povos e
questões relevantes, usando
das implicações da opiniões de grupos sociais e de comunidades tradicionais do
dados coletados diretamente ou
tecnologia no mundo do indivíduos e sem quaisquer Brasil, articulando esses saberes
em diferentes fontes, e comunicar
trabalho, entre outros, preconceitos. Nesse sentido, construídos nas práticas sociais
os resultados por meio de
mobilizando e articulando favorece a interação entre os e educativas.
relatório contendo gráficos e
conceitos, procedimentos e interpretação das medidas de estudantes, de forma
linguagens próprios da tendência central e das medidas cooperativa, para aprender e
Matemática. de dispersão (amplitude e desvio ensinar Matemática de forma
padrão), utilizando ou não significativa.
recursos tecnológicos.

TURMA: TURNO: CÓDIGOS: (EM13MAT203)
Propor ou participar de O desenvolvimento dessa

ações para investigar competência específica prevê
desafios do mundo ainda que os estudantes
contemporâneo e tomar possam identificar aspectos
decisões éticas e consensuais ou não na deve-se também considerar a
(EM13MAT203) Aplicar conceitos discussão tanto dos problemas reflexão sobre os distintos
socialmente responsáveis, matemáticos no planejamento, na
com base na análise de investigados como das papéis que a educação
execução e na análise de ações intervenções propostas, com matemática pode desempenhar
problemas sociais, como os envolvendo a utilização de
voltados a situações de base em princípios solidários, em diferentes contextos
aplicativos e a criação de éticos e sustentáveis, sociopolíticos e culturais, como
saúde, sustentabilidade, planilhas (para o controle de
das implicações da valorizando a diversidade de em relação aos povos e
orçamento familiar, simuladores opiniões de grupos sociais e de comunidades tradicionais do
tecnologia no mundo do de cálculos de juros simples e
trabalho, entre outros, indivíduos e sem quaisquer Brasil, articulando esses saberes
compostos, entre outros), para preconceitos. Nesse sentido, construídos nas práticas sociais
mobilizando e articulando tomar decisões.
conceitos, procedimentos e favorece a interação entre os e educativas.
linguagens próprios da estudantes, de forma
Matemática. cooperativa, para aprender e
ensinar Matemática de forma
significativa.

Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir

modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a
adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
As habilidades indicadas para o desenvolvimento dessa competência específica estão relacionadas à

interpretação, construção de modelos, resolução e formulação de problemas matemáticos envolvendo
noções, conceitos e procedimentos quantitativos, geométricos, estatísticos, probabilísticos, entre outros.
No caso da resolução e formulação de problemas, é importante contemplar contextos diversos (relativos tanto
à própria Matemática, incluindo os oriundos do desenvolvimento tecnológico, como às outras áreas do
conhecimento). Não é demais destacar que, também no Ensino Médio, os estudantes devem desenvolver e
mobilizar habilidades que servirão para resolver problemas ao longo de sua vida – por isso, as situações
propostas devem ter significado real para eles. Nesse sentido, os problemas cotidianos têm papel
fundamental na escola para o aprendizado e a aplicação de conceitos matemáticos, considerando que o
cotidiano não se refere apenas às atividades do dia a dia dos estudantes, mas também às questões da
comunidade mais ampla e do mundo do trabalho.
Deve-se ainda ressaltar que os estudantes também precisam construir significados para os problemas
próprios da Matemática.

Para resolver problemas, os estudantes podem, no início, identificar os conceitos e procedimentos
matemáticos necessários ou os que possam ser utilizados na chamada formulação matemática do problema.
Depois disso, eles precisam aplicar esses conceitos, executar procedimentos e, ao final, compatibilizar os
resultados com o problema original, comunicando a solução aos colegas por meio de argumentação
consistente e linguagem adequada.
No entanto, a resolução de problemas pode exigir processos cognitivos diferentes. Há problemas nos quais os
estudantes deverão aplicar de imediato um conceito ou um procedimento, tendo em vista que a tarefa
solicitada está explícita. Há outras situações nas quais, embora essa tarefa esteja contida no enunciado, os
estudantes deverão fazer algumas adaptações antes de aplicar o conceito que foi explicitado, exigindo,
portanto, maior grau de interpretação.
Há, ainda, problemas cujas tarefas não estão explícitas e para as quais os estudantes deverão mobilizar seus
conhecimentos e habilidades a fim de identificar conceitos e conceber um processo de resolução. Em alguns
desses problemas, os estudantes precisam identificar ou construir um modelo para que possam gerar
respostas adequadas. Esse processo envolve analisar os fundamentos e propriedades de modelos existentes,
avaliando seu alcance e validade para o problema em foco. Essa competência específica considera esses
diferentes tipos de problemas, incluindo a construção e o reconhecimento de modelos que podem ser
aplicados.
Convém reiterar a justificativa do uso na BNCC de “Resolver e Elaborar Problemas” em lugar de “Resolver
Problemas”. Essa opção amplia e aprofunda o significado dado à resolução de problemas: a elaboração
pressupõe que os estudantes investiguem outros problemas que envolvem os conceitos tratados; sua
finalidade é também promover a reflexão e o questionamento sobre o que ocorreria se algum dado fosse
alterado ou se alguma condição fosse acrescentada ou retirada.

(EM13MAT301) Resolver e
elaborar problemas do cotidiano,
da Matemática e de outras áreas
do conhecimento, que envolvem Para resolver problemas, os
As habilidades indicadas para o
equações lineares simultâneas, estudantes podem, no início,
desenvolvimento dessa
Utilizar estratégias, usando técnicas algébricas e identificar os conceitos e
competência específica estão
conceitos, definições e gráficas, com ou sem apoio de procedimentos matemáticos
relacionadas à interpretação,
procedimentos tecnologias digitais. necessários ou os que possam
construção de modelos,
matemáticos para ser utilizados na chamada
resolução e formulação de
interpretar, construir formulação matemática do
problemas matemáticos
modelos e resolver problema. Depois disso, eles
envolvendo noções, conceitos
problemas em diversos precisam aplicar esses
e procedimentos quantitativos,
contextos, analisando a conceitos, executar
geométricos, estatísticos,
plausibilidade dos procedimentos e, ao final,
probabilísticos, entre outros.
resultados e a adequação (EM13MAT302) Construir compatibilizar os resultados
Deve-se ainda ressaltar que os
das soluções propostas, de modelos empregando as funções com o problema original,
estudantes também precisam
modo a construir polinomiais de 1º ou 2º graus, comunicando a solução aos
construir significados para os
argumentação consistente. para resolver problemas em colegas por meio de
problemas próprios da
contextos diversos, com ou sem argumentação consistente e
Matemática.
apoio de tecnologias digitais. linguagem adequada.

(EM13MAT303) Interpretar e
comparar situações que
envolvam juros simples com as
que envolvem juros compostos, Para resolver problemas, os
por meio de representações As habilidades indicadas para o estudantes podem, no início,
Utilizar estratégias, gráficas ou análise de planilhas, desenvolvimento dessa identificar os conceitos e
conceitos, definições e destacando o crescimento linear competência específica estão procedimentos matemáticos
procedimentos ou exponencial de cada caso. relacionadas à interpretação, necessários ou os que possam
matemáticos para construção de modelos, ser utilizados na chamada
interpretar, construir resolução e formulação de formulação matemática do
modelos e resolver problemas matemáticos problema. Depois disso, eles
problemas em diversos envolvendo noções, conceitos precisam aplicar esses
contextos, analisando a e procedimentos quantitativos, conceitos, executar
plausibilidade dos geométricos, estatísticos, procedimentos e, ao final,
elaborar problemas com funções
resultados e a adequação probabilísticos, entre outros. compatibilizar os resultados
exponenciais nos quais seja
das soluções propostas, de Deve-se ainda ressaltar que os com o problema original,
necessário compreender e
modo a construir estudantes também precisam comunicando a solução aos
interpretar a variação das
argumentação consistente. construir significados para os colegas por meio de
grandezas envolvidas, em
problemas próprios da argumentação consistente e
contextos como o da Matemática
Matemática. linguagem adequada.
Financeira, entre outros.

elaborar problemas com funções
logarítmicas nos quais seja
necessário compreender e Para resolver problemas, os
interpretar a variação das As habilidades indicadas para o estudantes podem, no início,
Utilizar estratégias, grandezas envolvidas, em desenvolvimento dessa identificar os conceitos e
conceitos, definições e contextos como os de abalos competência específica estão procedimentos matemáticos
procedimentos sísmicos, pH, radioatividade, relacionadas à interpretação, necessários ou os que possam
matemáticos para Matemática Financeira, entre construção de modelos, ser utilizados na chamada
interpretar, construir outros. resolução e formulação de formulação matemática do
contextos, analisando a (EM13MAT306) Resolver e e procedimentos quantitativos, conceitos, executar
plausibilidade dos elaborar problemas em contextos geométricos, estatísticos, procedimentos e, ao final,
resultados e a adequação que envolvem fenômenos probabilísticos, entre outros. compatibilizar os resultados
das soluções propostas, de periódicos reais (ondas sonoras, Deve-se ainda ressaltar que os com o problema original,
modo a construir fases da lua, movimentos cíclicos, estudantes também precisam comunicando a solução aos
argumentação consistente. entre outros) e comparar suas construir significados para os colegas por meio de
representações com as funções problemas próprios da argumentação consistente e
seno e cosseno, no plano Matemática. linguagem adequada.
cartesiano, com ou sem apoio de
aplicativos de álgebra e
geometria.
(EM13MAT307) Empregar
diferentes métodos para a
obtenção da medida da área de
uma superfície (reconfigurações,
As habilidades indicadas para o Para resolver problemas, os
aproximação por cortes etc.) e
desenvolvimento dessa estudantes podem, no início,
deduzir expressões de cálculo
competência específica estão identificar os conceitos e
para aplicá-las em situações reais
Utilizar estratégias, relacionadas à interpretação, procedimentos matemáticos
(como o remanejamento e a
conceitos, definições e construção de modelos, necessários ou os que possam
distribuição de plantações, entre
procedimentos resolução e formulação de ser utilizados na chamada
outros), com ou sem apoio de
matemáticos para problemas matemáticos formulação matemática do
tecnologias digitais.
interpretar, construir envolvendo noções, conceitos problema. Depois disso, eles
modelos e resolver e procedimentos quantitativos, precisam aplicar esses
problemas em diversos geométricos, estatísticos, conceitos, executar
contextos, analisando a probabilísticos, entre outros. procedimentos e, ao final,
plausibilidade dos (EM13MAT308) Aplicar as compatibilizar os resultados
Deve-se ainda ressaltar que os
resultados e a adequação relações métricas, incluindo as com o problema original,
estudantes também precisam
das soluções propostas, de leis do seno e do cosseno ou as comunicando a solução aos
construir significados para os
modo a construir noções de congruência e colegas por meio de
problemas próprios da
argumentação consistente. semelhança, para resolver e argumentação consistente e
Matemática.
elaborar problemas que linguagem adequada.
envolvem triângulos, em variados
contextos.

elaborar problemas que
envolvem o cálculo de áreas
totais e de volumes de prismas, Para resolver problemas, os
pirâmides e corpos redondos em As habilidades indicadas para o estudantes podem, no início,
situações reais (como o cálculo desenvolvimento dessa identificar os conceitos e
Utilizar estratégias, do gasto de material para competência específica estão procedimentos matemáticos
conceitos, definições e revestimento ou pinturas de relacionadas à interpretação, necessários ou os que possam
procedimentos objetos cujos formatos sejam construção de modelos, ser utilizados na chamada
matemáticos para composições dos sólidos resolução e formulação de formulação matemática do
interpretar, construir estudados), com ou sem apoio de problemas matemáticos problema. Depois disso, eles
modelos e resolver tecnologias digitais. envolvendo noções, conceitos precisam aplicar esses
problemas em diversos e procedimentos quantitativos, conceitos, executar
contextos, analisando a geométricos, estatísticos, procedimentos e, ao final,
plausibilidade dos probabilísticos, entre outros. compatibilizar os resultados
resultados e a adequação Deve-se ainda ressaltar que os com o problema original,
elaborar problemas de contagem
das soluções propostas, de estudantes também precisam comunicando a solução aos
envolvendo agrupamentos
modo a construir construir significados para os colegas por meio de
ordenáveis ou não de elementos,
argumentação consistente. problemas próprios da argumentação consistente e
por meio dos princípios
multiplicativo e aditivo,
recorrendo a estratégias diversas,
como o diagrama de árvore.

(EM13MAT311) Identificar e
descrever o espaço amostral de Para resolver problemas, os
eventos aleatórios, realizando As habilidades indicadas para o estudantes podem, no início,
Utilizar estratégias, contagem das possibilidades, desenvolvimento dessa identificar os conceitos e
conceitos, definições e para resolver e elaborar competência específica estão procedimentos matemáticos
procedimentos problemas que envolvem o relacionadas à interpretação, necessários ou os que possam
matemáticos para cálculo da probabilidade. construção de modelos, ser utilizados na chamada
plausibilidade dos geométricos, estatísticos, procedimentos e, ao final,
resultados e a adequação probabilísticos, entre outros. compatibilizar os resultados
elaborar problemas que
das soluções propostas, de Deve-se ainda ressaltar que os com o problema original,
envolvem o cálculo de
modo a construir estudantes também precisam comunicando a solução aos
probabilidade de eventos em
argumentação consistente. construir significados para os colegas por meio de
experimentos aleatórios
problemas próprios da argumentação consistente e
sucessivos.

(EM13MAT313) Utilizar, quando

necessário, a notação científica
para expressar uma medida,
compreendendo as noções de
Para resolver problemas, os
algarismos significativos e As habilidades indicadas para o estudantes podem, no início,
Utilizar estratégias, algarismos duvidosos, e desenvolvimento dessa identificar os conceitos e
conceitos, definições e reconhecendo que toda medida competência específica estão procedimentos matemáticos
procedimentos é inevitavelmente acompanhada relacionadas à interpretação, necessários ou os que possam
matemáticos para de erro. construção de modelos, ser utilizados na chamada
plausibilidade dos (EM13MAT314) Resolver e geométricos, estatísticos, procedimentos e, ao final,
resultados e a adequação elaborar problemas que probabilísticos, entre outros. compatibilizar os resultados
das soluções propostas, de envolvem grandezas Deve-se ainda ressaltar que os com o problema original,
modo a construir determinadas pela razão ou pelo estudantes também precisam comunicando a solução aos
argumentação consistente. produto de outras (velocidade, construir significados para os colegas por meio de
densidade demográfica, energia problemas próprios da argumentação consistente e
elétrica etc.). Matemática. linguagem adequada.

(EM13MAT315) Investigar e
registrar, por meio de um
fluxograma, quando possível, um As habilidades indicadas para o Para resolver problemas, os
algoritmo que resolve um desenvolvimento dessa estudantes podem, no início,
Utilizar estratégias, problema. competência específica estão identificar os conceitos e
conceitos, definições e relacionadas à interpretação, procedimentos matemáticos
procedimentos construção de modelos, necessários ou os que possam
matemáticos para resolução e formulação de ser utilizados na chamada
interpretar, construir problemas matemáticos formulação matemática do
modelos e resolver envolvendo noções, conceitos problema. Depois disso, eles
problemas em diversos e procedimentos quantitativos, precisam aplicar esses
contextos, analisando a geométricos, estatísticos, conceitos, executar
plausibilidade dos (EM13MAT316) Resolver e probabilísticos, entre outros. procedimentos e, ao final,
resultados e a adequação elaborar problemas, em Deve-se ainda ressaltar que os compatibilizar os resultados
das soluções propostas, de diferentes contextos, que estudantes também precisam com o problema original,
modo a construir envolvem cálculo e interpretação construir significados para os comunicando a solução aos
argumentação consistente. das medidas de tendência central problemas próprios da colegas por meio de
(média, moda, mediana) e das Matemática. argumentação consistente e
medidas de dispersão (amplitude, linguagem adequada.
variância e desvio padrão).

Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação

matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e
comunicação de resultados de problemas.
As habilidades vinculadas a essa competência específica tratam da utilização das diferentes representações de
um mesmo objeto matemático na resolução de problemas em vários contextos, como os socioambientais e da
vida cotidiana, tendo em vista que elas têm um papel decisivo na aprendizagem dos estudantes. Ao
conseguirem utilizar as representações matemáticas, compreender as ideias que elas expressam e, quando
possível, fazer a conversão entre elas, os estudantes passam a dominar um conjunto de ferramentas que
potencializa de forma significativa sua capacidade de resolver problemas, comunicar e argumentar; enfim,
ampliam sua capacidade de pensar matematicamente. Além disso, a análise das representações utilizadas
pelos estudantes para resolver um problema permite compreender os modos como o interpretaram e como
raciocinaram para resolvê-lo.
Portanto, para as aprendizagens dos conceitos e procedimentos matemáticos, é fundamental que os

estudantes sejam estimulados a explorar mais de um registro de representação sempre que possível. Eles
precisam escolher as representações mais convenientes a cada situação, convertendo-as sempre que
necessário. A conversão de um registro para outro nem sempre é simples, apesar de, muitas vezes, ser
necessária para uma adequada compreensão do objeto matemático em questão, pois uma representação
pode facilitar a compreensão de um aspecto que outra não favorece.
As habilidades vinculadas a essa

(EM13MAT401) Converter competência específica tratam da
representações algébricas de utilização das diferentes
funções polinomiais de 1º grau representações de um mesmo Portanto, para as aprendizagens
em representações geométricas objeto matemático na resolução dos conceitos e procedimentos
no plano cartesiano, distinguindo de problemas em vários matemáticos, é fundamental
os casos nos quais o contextos, como os que os estudantes sejam
comportamento é proporcional, socioambientais e da vida estimulados a explorar mais de
Compreender e utilizar,
recorrendo ou não a softwares ou cotidiana, tendo em vista que elas um registro de representação
com flexibilidade e
aplicativos de álgebra e têm um papel decisivo na sempre que possível. Eles
precisão, diferentes
geometria dinâmica. aprendizagem dos estudantes. precisam escolher as
registros de representação
Ao conseguirem utilizar as representações mais
matemáticos (algébrico,
representações matemáticas, convenientes a cada situação,
geométrico, estatístico,
(EM13MAT402) Converter compreender as ideias que elas convertendo-as sempre que
computacional etc.), na
representações algébricas de expressam e, quando possível, necessário. A conversão de um
busca de solução e
funções polinomiais de 2º grau fazer a conversão entre elas, os registro para outro nem sempre
comunicação de resultados
em representações geométricas estudantes passam a dominar um é simples, apesar de, muitas
de problemas.
no plano cartesiano, distinguindo conjunto de ferramentas que vezes, ser necessária para uma
os casos nos quais uma variável potencializa de forma adequada compreensão do
for diretamente proporcional ao significativa sua capacidade de objeto matemático em questão,
quadrado da outra, recorrendo ou resolver problemas, comunicar e pois uma representação pode
não a softwares ou aplicativos de argumentar; enfim, ampliam sua facilitar a compreensão de um
álgebra e geometria dinâmica, capacidade de pensar aspecto que outra não favorece.
entre outros materiais. matematicamente.
(EM13MAT403) Analisar e As habilidades vinculadas a essa

estabelecer relações, com ou sem competência específica tratam da
apoio de tecnologias digitais, utilização das diferentes
representações de um mesmo Portanto, para as aprendizagens
entre as representações de
objeto matemático na resolução dos conceitos e procedimentos
funções exponencial e
de problemas em vários matemáticos, é fundamental
logarítmica expressas em tabelas
contextos, como os que os estudantes sejam
e em plano cartesiano, para
socioambientais e da vida estimulados a explorar mais de
Compreender e utilizar, identificar as características
cotidiana, tendo em vista que elas um registro de representação
com flexibilidade e fundamentais (domínio, imagem,
têm um papel decisivo na sempre que possível. Eles
precisão, diferentes crescimento) de cada função.
aprendizagem dos estudantes. precisam escolher as
Ao conseguirem utilizar as representações mais
representações matemáticas, convenientes a cada situação,
geométrico, estatístico, (EM13MAT404) Analisar funções
compreender as ideias que elas convertendo-as sempre que
computacional etc.), na definidas por uma ou mais
expressam e, quando possível, necessário. A conversão de um
busca de solução e sentenças (tabela do Imposto de
fazer a conversão entre elas, os registro para outro nem sempre
comunicação de resultados Renda, contas de luz, água, gás
estudantes passam a dominar um é simples, apesar de, muitas
de problemas. etc.), em suas representações
conjunto de ferramentas que vezes, ser necessária para uma
algébrica e gráfica, identificando
potencializa de forma adequada compreensão do
domínios de validade, imagem,
significativa sua capacidade de objeto matemático em questão,
crescimento e decrescimento, e
resolver problemas, comunicar e pois uma representação pode
convertendo essas
argumentar; enfim, ampliam sua facilitar a compreensão de um
representações de uma para
capacidade de pensar aspecto que outra não favorece.
outra, com ou sem apoio de
tecnologias digitais. matematicamente.

competência específica tratam da
(EM13MAT405) Utilizar conceitos utilização das diferentes
iniciais de uma linguagem de
programação na implementação
de algoritmos escritos em
linguagem corrente e/ou
Compreender e utilizar, matemática.
com flexibilidade e sempre que possível. Eles
têm um papel decisivo na
precisão, diferentes precisam escolher as
aprendizagem dos estudantes.
registros de representação representações mais
Ao conseguirem utilizar as
matemáticos (algébrico, convenientes a cada situação,
representações matemáticas,
geométrico, estatístico, convertendo-as sempre que
compreender as ideias que elas
computacional etc.), na (EM13MAT406) Construir e necessário. A conversão de um
expressam e, quando possível,
busca de solução e interpretar tabelas e gráficos de registro para outro nem sempre
fazer a conversão entre elas, os
comunicação de resultados frequências com base em dados é simples, apesar de, muitas
estudantes passam a dominar um
de problemas. obtidos em pesquisas por vezes, ser necessária para uma
conjunto de ferramentas que
amostras estatísticas, incluindo adequada compreensão do
potencializa de forma
ou não o uso de softwares que objeto matemático em questão,
significativa sua capacidade de
inter-relacionem estatística, pois uma representação pode
resolver problemas, comunicar e
geometria e álgebra. facilitar a compreensão de um
argumentar; enfim, ampliam sua
matematicamente.

competência específica tratam da
utilização das diferentes
Compreender e utilizar,
(EM13MAT407) Interpretar e têm um papel decisivo na sempre que possível. Eles
com flexibilidade e
comparar conjuntos de dados aprendizagem dos estudantes. precisam escolher as
precisão, diferentes
estatísticos por meio de Ao conseguirem utilizar as representações mais
diferentes diagramas e gráficos representações matemáticas, convenientes a cada situação,
(histograma, de caixa (box-plot), compreender as ideias que elas convertendo-as sempre que
geométrico, estatístico,
de ramos e folhas, entre outros), expressam e, quando possível, necessário. A conversão de um
computacional etc.), na
reconhecendo os mais eficientes fazer a conversão entre elas, os registro para outro nem sempre
busca de solução e
para sua análise. estudantes passam a dominar um é simples, apesar de, muitas
comunicação de resultados
conjunto de ferramentas que vezes, ser necessária para uma
de problemas.
potencializa de forma adequada compreensão do
significativa sua capacidade de objeto matemático em questão,
resolver problemas, comunicar e pois uma representação pode
argumentar; enfim, ampliam sua facilitar a compreensão de um
matematicamente.
Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas,

empregando estratégias e recursos, como observação de padrões, experimentações e diferentes
tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na
validação das referidas conjecturas.
O desenvolvimento dessa competência específica pressupõe um conjunto de habilidades voltadas às

capacidades de investigação e de formulação de explicações e argumentos, que podem emergir de
experiências empíricas – induções decorrentes de investigações e experimentações com materiais concretos,
apoios visuais e a utilização de tecnologias digitais, por exemplo. Ao formular conjecturas com base em suas
investigações, os estudantes devem buscar contraexemplos para refutá-las e, quando necessário, procurar
argumentos para validá-las. Essa validação não pode ser feita apenas com argumentos empíricos, mas deve
trazer também argumentos mais “formais”, incluindo a demonstração de algumas proposições.
Tais habilidades têm importante papel na formação matemática dos estudantes, para que construam uma
compreensão viva do que é a Matemática, inclusive quanto à sua relevância. Isso significa percebê-la como um
conjunto de conhecimentos inter-relacionados, coletivamente construído, com seus objetos de estudo e
métodos próprios para investigar e comunicar seus resultados teóricos ou aplicados. Igualmente significa
caracterizar a atividade matemática como atividade humana, sujeita a acertos e erros, como um processo de
buscas, questionamentos, conjecturas, contraexemplos, refutações, aplicações e comunicação.

(EM13MAT501) Investigar
O desenvolvimento dessa Tais habilidades têm importante
relações entre números
competência pressupõe um papel na formação matemática
expressos em tabelas para
conjunto de habilidades voltadas dos estudantes, para que
representá-los no plano
às capacidades de investigação e construam uma compreensão
cartesiano, identificando padrões
Investigar e estabelecer de formulação de explicações e viva do que é a Matemática,
e criando conjecturas para
conjecturas a respeito de argumentos, que podem emergir inclusive quanto à sua
generalizar e expressar
diferentes conceitos e de experiências empíricas – relevância. Isso significa
algebricamente essa
propriedades matemáticas, induções decorrentes de percebê-la como um conjunto
generalização, reconhecendo
empregando estratégias e investigações e experimentações de conhecimentos inter-
quando essa representação é de
recursos, como observação com materiais concretos, apoios relacionados, coletivamente
função polinomial de 1º grau.
de padrões, visuais e a utilização de tecnologias construído, com seus objetos de
experimentações e digitais, por exemplo. Ao formular estudo e métodos próprios para
(EM13MAT502) Investigar conjecturas com base em suas investigar e comunicar seus
diferentes tecnologias, relações entre números
identificando a investigações, os estudantes resultados teóricos ou
expressos em tabelas para devem buscar contraexemplos para aplicados. Igualmente significa
necessidade, ou não, de representá-los no plano
uma demonstração cada refutá-las e, quando necessário, caracterizar a atividade
cartesiano, identificando padrões procurar argumentos para validá- matemática como atividade
vez mais formal na e criando conjecturas para
validação das referidas las. Essa validação não pode ser humana, sujeita a acertos e
generalizar e expressar feita apenas com argumentos erros, como um processo de
conjecturas. algebricamente essa empíricos, mas deve trazer também buscas, questionamentos,
generalização, reconhecendo argumentos mais “formais”, conjecturas, contraexemplos,
quando essa representação é de incluindo a demonstração de refutações, aplicações e
função polinomial de 2º grau do algumas proposições. comunicação.
tipo y = ax2.

(EM13MAT503) Investigar pontos
de máximo ou de mínimo de
funções quadráticas em
Investigar e estabelecer às capacidades de investigação e construam uma compreensão
contextos envolvendo
conjecturas a respeito de de formulação de explicações e viva do que é a Matemática,
superfícies, Matemática
diferentes conceitos e argumentos, que podem emergir inclusive quanto à sua
Financeira ou Cinemática, entre
propriedades matemáticas, de experiências empíricas – relevância. Isso significa
outros, com apoio de tecnologias
empregando estratégias e induções decorrentes de percebê-la como um conjunto
digitais.
recursos, como observação investigações e experimentações de conhecimentos inter-
de padrões, com materiais concretos, apoios relacionados, coletivamente
experimentações e visuais e a utilização de tecnologias construído, com seus objetos de
diferentes tecnologias, digitais, por exemplo. Ao formular estudo e métodos próprios para
identificando a conjecturas com base em suas investigar e comunicar seus
(EM13MAT504) Investigar
necessidade, ou não, de investigações, os estudantes resultados teóricos ou
processos de obtenção da
uma demonstração cada devem buscar contraexemplos para aplicados. Igualmente significa
medida do volume de prismas,
vez mais formal na refutá-las e, quando necessário, caracterizar a atividade
pirâmides, cilindros e cones,
validação das referidas procurar argumentos para validá- matemática como atividade
incluindo o princípio de Cavalieri,
conjecturas. las. Essa validação não pode ser humana, sujeita a acertos e
para a obtenção das fórmulas de
feita apenas com argumentos erros, como um processo de
cálculo da medida do volume
empíricos, mas deve trazer também buscas, questionamentos,
dessas figuras.
argumentos mais “formais”, conjecturas, contraexemplos,
incluindo a demonstração de refutações, aplicações e
algumas proposições. comunicação.


(EM13MAT505) Resolver competência pressupõe um papel na formação matemática
problemas sobre ladrilhamento conjunto de habilidades voltadas dos estudantes, para que
do plano, com ou sem apoio de às capacidades de investigação e construam uma compreensão
aplicativos de geometria de formulação de explicações e viva do que é a Matemática,
Investigar e estabelecer dinâmica, para conjecturar a argumentos, que podem emergir inclusive quanto à sua
conjecturas a respeito de respeito dos tipos ou composição de experiências empíricas – relevância. Isso significa
diferentes conceitos e de polígonos que podem ser induções decorrentes de percebê-la como um conjunto
propriedades matemáticas, utilizados em ladrilhamento, investigações e experimentações de conhecimentos inter-
empregando estratégias e generalizando padrões com materiais concretos, apoios relacionados, coletivamente
recursos, como observação observados. visuais e a utilização de tecnologias construído, com seus objetos de
de padrões, digitais, por exemplo. Ao formular estudo e métodos próprios para
experimentações e conjecturas com base em suas investigar e comunicar seus
diferentes tecnologias, investigações, os estudantes resultados teóricos ou
identificando a devem buscar contraexemplos para aplicados. Igualmente significa
(EM13MAT506) Representar refutá-las e, quando necessário, caracterizar a atividade
necessidade, ou não, de
graficamente a variação da área e procurar argumentos para validá- matemática como atividade
uma demonstração cada
do perímetro de um polígono las. Essa validação não pode ser humana, sujeita a acertos e
vez mais formal na
regular quando os comprimentos feita apenas com argumentos erros, como um processo de
validação das referidas
de seus lados variam, analisando empíricos, mas deve trazer também buscas, questionamentos,
conjecturas.
e classificando as funções argumentos mais “formais”, conjecturas, contraexemplos,
envolvidas. incluindo a demonstração de refutações, aplicações e


(EM13MAT507) Identificar e competência pressupõe um papel na formação matemática
associar progressões aritméticas conjunto de habilidades voltadas dos estudantes, para que
(PA) a funções afins de domínios às capacidades de investigação e construam uma compreensão
discretos, para análise de de formulação de explicações e viva do que é a Matemática,
Investigar e estabelecer propriedades, dedução de argumentos, que podem emergir inclusive quanto à sua
conjecturas a respeito de algumas fórmulas e resolução de de experiências empíricas – relevância. Isso significa
diferentes conceitos e problemas. induções decorrentes de percebê-la como um conjunto
propriedades matemáticas, investigações e experimentações de conhecimentos inter-
empregando estratégias e com materiais concretos, apoios relacionados, coletivamente
recursos, como observação visuais e a utilização de tecnologias construído, com seus objetos de
diferentes tecnologias, investigações, os estudantes resultados teóricos ou
(EM13MAT508) Identificar e
identificando a devem buscar contraexemplos para aplicados. Igualmente significa
associar progressões
necessidade, ou não, de refutá-las e, quando necessário, caracterizar a atividade
geométricas (PG) a funções
uma demonstração cada procurar argumentos para validá- matemática como atividade
exponenciais de domínios
vez mais formal na las. Essa validação não pode ser humana, sujeita a acertos e
discretos, para análise de
validação das referidas feita apenas com argumentos erros, como um processo de
propriedades, dedução de
conjecturas. empíricos, mas deve trazer também buscas, questionamentos,
algumas fórmulas e resolução de
problemas.


(EM13MAT509) Investigar a conjunto de habilidades voltadas dos estudantes, para que
deformação de ângulos e áreas às capacidades de investigação e construam uma compreensão
provocada pelas diferentes de formulação de explicações e viva do que é a Matemática,
Investigar e estabelecer projeções usadas em cartografia argumentos, que podem emergir inclusive quanto à sua
conjecturas a respeito de (como a cilíndrica e a cônica), de experiências empíricas – relevância. Isso significa
diferentes conceitos e com ou sem suporte de induções decorrentes de percebê-la como um conjunto
propriedades matemáticas, tecnologia digital. investigações e experimentações de conhecimentos inter-
empregando estratégias e com materiais concretos, apoios relacionados, coletivamente
recursos, como observação visuais e a utilização de tecnologias construído, com seus objetos de
diferentes tecnologias, (EM13MAT510) Investigar investigações, os estudantes resultados teóricos ou
identificando a conjuntos de dados relativos ao devem buscar contraexemplos para aplicados. Igualmente significa
necessidade, ou não, de comportamento de duas variáveis refutá-las e, quando necessário, caracterizar a atividade
uma demonstração cada numéricas, usando ou não procurar argumentos para validá- matemática como atividade
vez mais formal na tecnologias da informação, e, las. Essa validação não pode ser humana, sujeita a acertos e
validação das referidas quando apropriado, levar em feita apenas com argumentos erros, como um processo de
conjecturas. conta a variação e utilizar uma empíricos, mas deve trazer também buscas, questionamentos,
reta para descrever a relação argumentos mais “formais”, conjecturas, contraexemplos,
observada. incluindo a demonstração de refutações, aplicações e


às capacidades de investigação e construam uma compreensão
de formulação de explicações e viva do que é a Matemática,
Investigar e estabelecer argumentos, que podem emergir inclusive quanto à sua
conjecturas a respeito de de experiências empíricas – relevância. Isso significa
diferentes conceitos e induções decorrentes de percebê-la como um conjunto
propriedades matemáticas, investigações e experimentações de conhecimentos inter-
empregando estratégias e (EM13MAT511) Reconhecer a com materiais concretos, apoios relacionados, coletivamente
recursos, como observação existência de diferentes tipos de visuais e a utilização de tecnologias construído, com seus objetos de
de padrões, espaços amostrais, discretos ou digitais, por exemplo. Ao formular estudo e métodos próprios para
experimentações e não, e de eventos, equiprováveis conjecturas com base em suas investigar e comunicar seus
diferentes tecnologias, ou não, e investigar implicações investigações, os estudantes resultados teóricos ou
identificando a no cálculo de probabilidades. devem buscar contraexemplos para aplicados. Igualmente significa
necessidade, ou não, de refutá-las e, quando necessário, caracterizar a atividade
uma demonstração cada procurar argumentos para validá- matemática como atividade
vez mais formal na las. Essa validação não pode ser humana, sujeita a acertos e
validação das referidas feita apenas com argumentos erros, como um processo de
conjecturas. empíricos, mas deve trazer também buscas, questionamentos,

CONSIDERAÇÕES SOBRE A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
As possibilidades de organização curricular das aprendizagens propostas na BNCC de Matemática são várias.
Uma organização possível – e mais próxima da prática de elaboração curricular dessa área – é por unidades
similares às propostas para o Ensino Fundamental. Essas unidades podem ser, entre outras, Números e
Álgebra, Geometria e Medidas, e Probabilidade e Estatística, como apresentado nos quadros a seguir. É
importante destacar que, nesses quadros, foram mantidos os códigos originais das habilidades (conforme
apresentação no item anterior), o que permite reconhecer a competência específica à qual cada habilidade
está relacionada. Assim, por exemplo, a habilidade EM13MAT402 está relacionada à competência específica 4,
o que se identifica no primeiro algarismo após a sigla MAT.
Na (re)elaboração dos currículos e das propostas pedagógicas, é possível adotar outras organizações,
recorrendo tanto às habilidades definidas nesta BNCC quanto a outras que sejam necessárias e que
contemplem especificidades e demandas próprias dos sistemas de ensino e das escolas. A despeito disso, é
fundamental preservar a articulação, proposta nesta BNCC, entre os vários campos da Matemática, com vistas
à construção de uma visão integrada de Matemática e aplicada à realidade. Além disso, é importante que os
saberes matemáticos, do ponto de vista pedagógico e didático, sejam fundamentados em diferentes bases, de
modo a assegurar a compreensão de fenômenos do próprio contexto cultural do indivíduo e das relações
interculturais.

CONTEÚDO: NÚMEROS E ÁLGEBRA
HABILIDADES:
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre
outros), investigando os processos de cálculo desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos.
(EM13MAT203) Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na análise de ações envolvendo a utilização de
aplicativos e a criação de planilhas (para o controle de orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e compostos, entre
outros), para tomar decisões.
(EM13MAT101) Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências da Natureza que envolvam a variação
de grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT302) Construir modelos empregando as funções polinomiais de 1º ou 2º graus, para resolver problemas em contextos diversos,
com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT401) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau em representações geométricas no plano
cartesiano, distinguindo os casos nos quais o comportamento é proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e
geometria dinâmica.
(EM13MAT510) Investigar conjuntos de dados relativos ao comportamento de duas variáveis numéricas, usando ou não tecnologias da
informação, e, quando apropriado, levar em conta a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada.
(EM13MAT402) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 2º grau em representações geométricas no plano
cartesiano, distinguindo os casos nos quais uma variável for diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a
softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica, entre outros materiais.

NÚMEROS E ÁLGEBRA
CONTEÚDO:
5.2.1.1. CONSIDERAÇÕES NÚMEROS
SOBRE A E ÁLGEBRA
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
HABILIDADES: HABILIDADES
(EM13MAT501) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e
criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de
função polinomial de 1º grau.
(EM13MAT502) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e
criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de
função polinomial de 2º grau do tipo y = ax2.
(EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em contextos envolvendo superfícies, Matemática
Financeira ou Cinemática, entre outros, com apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT507) Identificar e associar progressões aritméticas (PA) a funções afins de domínios discretos, para análise de propriedades,
dedução de algumas fórmulas e resolução de problemas.
(EM13MAT508) Identificar e associar progressões geométricas (PG) a funções exponenciais de domínios discretos, para análise de
propriedades, dedução de algumas fórmulas e resolução de problemas.
(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples com as que envolvem juros compostos, por meio de
representações gráficas ou análise de planilhas, destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso.
(EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais seja necessário compreender e interpretar a variação
das grandezas envolvidas, em contextos como o da Matemática Financeira, entre outros.

NÚMEROS E ÁLGEBRA
CONTEÚDO:
5.2.1.1. CONSIDERAÇÕES NÚMEROS
SOBRE A E ÁLGEBRA
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
(EM13MAT305) Resolver e elaborar problemas com funções logarítmicas nos quais seja necessário compreender e interpretar a variação
das grandezas envolvidas, em contextos como os de abalos sísmicos, pH, radioatividade, Matemática Financeira, entre outros.
(EM13MAT403) Analisar e estabelecer relações, com ou sem apoio de tecnologias digitais, entre as representações de funções
exponencial e logarítmica expressas em tabelas e em plano cartesiano, para identificar as características fundamentais (domínio, imagem,
crescimento) de cada função.
(EM13MAT306) Resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem fenômenos periódicos reais (ondas sonoras, fases da lua,
movimentos cíclicos, entre outros) e comparar suas representações com as funções seno e cosseno, no plano cartesiano, com ou sem
apoio de aplicativos de álgebra e geometria.
(EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras áreas do conhecimento, que envolvem equações
lineares simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT404) Analisar funções definidas por uma ou mais sentenças (tabela do Imposto de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em
suas representações algébrica e gráfica, identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento, e convertendo essas
representações de uma para outra, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT405) Utilizar conceitos iniciais de uma linguagem de programação na implementação de algoritmos escritos em linguagem
corrente e/ou matemática.
(EM13MAT315) Investigar e registrar, por meio de um fluxograma, quando possível, um algoritmo que resolve um problema.

GEOMETRIA E MEDIDAS
CONTEÚDO:
5.2.1.1. CONSIDERAÇÕES SOBREGEOMETRIA E MEDIDAS
A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
(EM13MAT103) Interpretar e compreender textos científicos ou divulgados pelas mídias, que empregam unidades de medida de
diferentes grandezas e as conversões possíveis entre elas, adotadas ou não pelo Sistema Internacional (SI), como as de armazenamento e
velocidade de transferência de dados, ligadas aos avanços tecnológicos.
(EM13MAT201) Propor ou participar de ações adequadas às demandas da região, preferencialmente para sua comunidade, envolvendo
medições e cálculos de perímetro, de área, de volume, de capacidade ou de massa.
(EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área de uma superfície (reconfigurações, aproximação por
cortes etc.) e deduzir expressões de cálculo para aplicá-las em situações reais (como o remanejamento e a distribuição de plantações,
entre outros), com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT105) Utilizar as noções de transformações isométricas (translação, reflexão, rotação e composições destas) e transformações
homotéticas para construir figuras e analisar elementos da natureza e diferentes produções humanas (fractais, construções civis, obras de
arte, entre outras).
(EM13MAT308) Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do seno e do cosseno ou as noções de congruência e semelhança, para
resolver e elaborar problemas que envolvem triângulos, em variados contextos.
(EM13MAT309) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas totais e de volumes de prismas, pirâmides e corpos
redondos em situações reais (como o cálculo do gasto de material para revestimento ou pinturas de objetos cujos formatos sejam
composições dos sólidos estudados), com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT313) Utilizar, quando necessário, a notação científica para expressar uma medida, compreendendo as noções de algarismos
significativos e algarismos duvidosos, e reconhecendo que toda medida é inevitavelmente acompanhada de erro.
GEOMETRIA E MEDIDAS
CONTEÚDO:
5.2.1.1. CONSIDERAÇÕES SOBREGEOMETRIA E MEDIDAS
(EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas determinadas pela razão ou pelo produto de outras (velocidade,
densidade demográfica, energia elétrica etc.).
(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida do volume de prismas, pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio de
Cavalieri, para a obtenção das fórmulas de cálculo da medida do volume dessas figuras.
(EM13MAT505) Resolver problemas sobre ladrilhamento do plano, com ou sem apoio de aplicativos de geometria dinâmica, para
conjecturar a respeito dos tipos ou composição de polígonos que podem ser utilizados em ladrilhamento, generalizando padrões
observados.
(EM13MAT506) Representar graficamente a variação da área e do perímetro de um polígono regular quando os comprimentos de seus
lados variam, analisando e classificando as funções envolvidas.
(EM13MAT509) Investigar a deformação de ângulos e áreas provocada pelas diferentes projeções usadas em cartografia (como a
cilíndrica e a cônica), com ou sem suporte de tecnologia digital.

PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
CONTEÚDO:SOBRE
5.2.1.1. CONSIDERAÇÕES PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas apresentadas em relatórios divulgados por diferentes meios
de comunicação, identificando, quando for o caso, inadequações que possam induzir a erros de interpretação, como escalas e amostras
não apropriadas.
(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando dados coletados diretamente ou em diferentes
fontes, e comunicar os resultados por meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das medidas
de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos.
(EM13MAT310) Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo agrupamentos ordenáveis ou não de elementos, por meio dos
princípios multiplicativo e aditivo, recorrendo a estratégias diversas, como o diagrama de árvore.
(EM13MAT311) Identificar e descrever o espaço amostral de eventos aleatórios, realizando contagem das possibilidades, para resolver e
elaborar problemas que envolvem o cálculo da probabilidade.
(EM13MAT106) Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer escolhas levando-se em conta os riscos
probabilísticos (usar este ou aquele método contraceptivo, optar por um tratamento médico em detrimento de outro etc.).
(EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade de eventos em experimentos aleatórios
sucessivos.
(EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem cálculo e interpretação das medidas de tendência
central (média, moda, mediana) e das medidas de dispersão (amplitude, variância e desvio padrão).
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
CONTEÚDO:SOBRE
5.2.1.1. CONSIDERAÇÕES PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
(EM13MAT406) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em dados obtidos em pesquisas por amostras
estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra.
(EM13MAT407) Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de diferentes diagramas e gráficos (histograma, de caixa
(box-plot), de ramos e folhas, entre outros), reconhecendo os mais eficientes para sua análise.
(EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais, discretos ou não, e de eventos, equiprováveis ou não, e
investigar implicações no cálculo de probabilidades.

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(EM13MAT313) Utilizar, quando

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Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação

Portanto, para as aprendizagens dos conceitos e procedimentos matemáticos, é fundamental que os

As habilidades vinculadas a essa

(EM13MAT403) Analisar e As habilidades vinculadas a essa

As habilidades vinculadas a essa

As habilidades vinculadas a essa

Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas,

O desenvolvimento dessa competência específica pressupõe um conjunto de habilidades voltadas às

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O desenvolvimento dessa Tais habilidades têm importante

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