AL 1.

2 Exploração Efeito da

concentraçãono equilíbrio químico

Enquadramento curricular
ÁREAS DE COMPETÊNCIA DO PASEO (2017)
A. Linguagens e textos
■
Utilizar de modo proficiente diferentes linguagens e símbolos associados (…) à matemática e à ciência; ■
Dominar capacidades nucleares de compreensão e de expressão nas modalidades oral, escrita (…).
B. Informação e comunicação
■
Colaborar em diferentes contextos comunicativos, de forma adequada e segura, (…) com base nas regras de
conduta próprias de cada ambiente.
C. Raciocínio e resolução de problemas
■
Interpretar informação, planear e conduzir pesquisas;
■
Gerir projetos e tomar decisões para resolver problemas;
■
Desenvolver processos conducentes à construção de produtos e de conhecimento (…).
D. Pensamento crítico e pensamento criativo
■
Pensar de modo abrangente e em profundidade, de forma lógica, observando, analisando informação,
experiências ou ideias, argumentando com recurso a critérios implícitos ou explícitos, com vista à tomada de
posição fundamentada;
■
Convocar diferentes conhecimentos, de matriz científica e humanística, utilizando diferentes
metodologias e ferramentas para pensarem criticamente; ■ Prever e avaliar o impacto das suas
decisões.
E. Relacionamento interpessoal
■
Adequar comportamentos em contextos de cooperação, partilha, colaboração e competição; ■ Trabalhar
em equipa (…);
■
Interagir com tolerância, empatia e responsabilidade e argumentar, negociar e aceitar diferentes pontos de
vista, desenvolvendo novas formas de estar, olhar e participar na sociedade.
F. Desenvolvimento pessoal e autonomia
■
Estabelecer relações entre conhecimentos e comportamentos;
■
Identificar áreas de interesse e de necessidade de aquisição de novas competências;
■
Consolidar e aprofundar as competências que já possuem, numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida;
■
(…) traçar planos e concretizar projetos, com sentido de responsabilidade e autonomia.
I. Saber científico, técnico e tecnológico
■
Manipular e manusear materiais e instrumentos diversificados para controlar, utilizar, transformar, imaginar e
criar produtos;
■
Executar operações técnicas, segundo uma metodologia de trabalho adequada, para atingir um objetivo ou
chegar a uma decisão ou conclusão fundamentada, adequando os meios materiais e técnicos à ideia ou
intenção expressa;

25
AL 1.2 Exploração das Atividades Laboratoriais

■
Adequar a ação de transformação e criação de produtos aos diferentes contextos (…), em atividades
experimentais (…).
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (2018)
Investigar, experimentalmente, alterações de equilíbrios químicos em sistemas aquosos por variação da
concentração de reagentes e produtos, formulando hipóteses, avaliando procedimentos e comunicando os
resultados.
APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS E TRANSVERSAIS A PROMOVER

Específicas desta AL Transversais a outras AL

■
Interpretar e realizar Do tipo processual Do tipo conceptual

procedimentos que, em ■ Identificar material e ■ Interpretar e seguir um protocolo.

pequena escala e equipamento de ■ Descrever o procedimento que

controlando variáveis, laboratório e manuseá-lo permite dar resposta ao objetivo permitam verificar o

efeito corretamente, de um trabalho prático.

da variação da respeitando regras de ■

concentração de reagentes segurança e instruções Conceber um procedimento capaz e produtos na

progressão recebidas. de validar uma dada hipótese, ou global de uma reação.

estabelecer relações entre

■ Adotar as medidas de variáveis, e decidir sobre as ■ Prever a progressão

global proteção adequadas a variáveis a controlar. de uma reação química operações

laboratoriais, ■ com base no Princípio de com base em informação Identificar a influência de uma dada

Le Châtelier. de segurança e grandeza num fenómeno físico

através de controlo de variáveis. ■
Interpretar o efeito da instruções recebidas. variação da concentração ■ Atuar corretamente em ■

Conceber uma tabela de registo de de reagentes e produtos na caso de acidente no dados

adequada ao procedimento.

progressão global de uma laboratório tendo em ■ Avaliar a credibilidade de um reação por

comparação do conta procedimentos de resultado experimental, quociente da reação com a

alerta e utilização de confrontando-o com previsões do constante de equilíbrio. equipamento

de modelo teórico, e discutir os seus

limites de validade. salvamento.

■ Generalizar interpretações

■ Selecionar material de

26
 Efeito da concentração no equilíbrio químico AL 1.2
baseadas em resultados laboratório
adequado a
experimentais para explicar outros um
trabalho laboratorial.
fenómenos que tenham o mesmo
■ Operacionalizar o fundamento teórico.
controlo de uma variável.

Sugestões de estratégias de ensino e situações de aprendizagem

Esta atividade laboratorial pretende, através do controlo da variável “concentração”, levar os alunos a inferir,
com base em alterações de cor, qual a evolução dinâmica de uma perturbação aos estados de equilíbrio da
reação reversível:

Fe 3+ (aq) + SCN − (aq)  ⇌ [ FeSCN] 2+ (aq)

A resposta às Questões pré-laboratoriais, constituindo-se uma primeira oportunidade de estímulo à criatividade,

pretendem, a partir da consulta e estudo das informações 1 e 2, ser um pretexto para:
– solicitar aos alunos que façam previsões sobre o efeito da alteração da concentração de reagentes e de produtos
neste sistema em equilíbrio;
– se discutir o controlo de variáveis e a importância da utilização de um branco (amostra de controlo), bem como
a importância de realizar a atividade em pequena escala.
Propõe-se a realização da AL em pequeno grupo, com a intenção de levar os alunos a aprenderem a trabalhar
em grupo, desempenhando diferentes papéis, respeitando e sabendo ouvir todos os elementos do grupo.
As questões colocadas, ao longo da proposta de procedimento, nas seções Para reflexão, levarão os alunos a
refletir sobre o procedimento. Assim, a partir do desenvolvimento do pensamento crítico e analítico, os alunos
serão levados a estabelecer um maior compromisso com as duas partes do procedimento.
Como última etapa do procedimento, sugere-se a Exploração da simulação, com a intencionalidade de
permitir uma visualização/apropriação da natureza dinâmica de um equilíbrio químico, com um enfoque mais
ao nível “microscópico” e não macroscópico. Esta simulação permite avaliar o efeito da concentração de
reagentes e produtos na progressão global da reação estudada a nível submicroscópico e por comparação do
quociente da reação com a constante de equilíbrio. A utilização da simulação permite ainda estabelecer um
contraponto à atividade laboratorial, em que a demonstração do princípio resulta da observação da variação
de cor (propriedade organolética). Ainda como estratégia para o desenvolvimento do pensamento crítico e
analítico e de competências associadas à comunicação, sobretudo no âmbito da exploração das etapas
Conclusões, Reflexões e Comunicação de resultados/conclusões e reflexões, propõe-se que se proporcionem
momentos para partilha e comunicação, em grande grupo, de informações e confronto de argumentos,
levando os alunos a usar vocabulário científico apropriado.
Para a Comunicação de resultados/conclusões e reflexões poderão, complementarmente, ser usados
suportes escritos, como, por exemplo, um diagrama V de Gowin ou um relatório. A partir da verificação
experimental do Princípio de Le Châtelier, aplicado às alterações de concentração de reagentes e
produtos nesta reação química, utilizando o método dedutivo, os alunos poderão ser levados a
generalizar a aplicação deste princípio:
‒ a outras reações químicas;
‒ ao estudo do fator temperatura, nesta e noutras reações químicas.

As primeiras Questões pós-laboratoriais (grupos 1 e 2), pretendem levar os alunos a comprovarem a previsão
(e confirmação através da AL) do sentido da evolução deste sistema em equilíbrio por comparação entre o
quociente da reação e a constante de equilíbrio.

27
AL 1.2 Exploração das Atividades Laboratoriais

No grupo 3 das Questões pós-laboratoriais lança-se o desafio aos alunos de planear e realizar uma AL para
estudar o efeito da variação da temperatura na extensão da reação estudada nesta AL. Pretende-se que este
seja o ponto de partida, a partir da aprendizagem por descoberta recorrendo a uma nova atividade
experimental, para o estudo do efeito da variável explorada nas páginas seguintes do manual: a temperatura.

Técnicas e instrumentos de avaliação pedagógica

TIPOS DE APRENDIZAGENS INSTRUMENTOS

Questões incluídas nos testes de avaliação por subdomínio

Conceptuais Questionário Laboratorial escrito sobre a AL
Relatório sobre a AL (e avaliação por rubrica)
Grelhas de registo de observação de desempenhos sobre as várias
Processuais/procedimentais
etapas de implementação da AL (e avaliação por rubrica)

Questões pré -laboratoriais – Propostas de resolução

1.1 Fe ( NO3 ) 3 (aq) → Fe 3+( aq) + 3  

1. 1 NO

−
3 (aq) KSCN( aq) → K + (aq) + SCN − (aq)

1.2 Fe 3+ (aq) + 3 OH − (aq) → Fe (OH) 3 (s) Ag+

1.1

(aq) + SCN − (aq) → AgSCN (s)

2.1 Fe ( NO3 ) 3 – o
1. 1 equilíbrio evolui no sentido direto – intensifica-se a
cor vermelha do sistema.

2.21. 1 KSCN – o equilíbrio evolui no

sentido direto – intensifica-se a cor
vermelha do sistema.

2.3 NaOH – o equilíbrio evolui no sentido inverso – atenua-se a cor vermelha do sistema.
1. 1

2.4 AgNO3 – o equilíbrio evolui no sentido inverso – atenua-se a cor vermelha do sistema.
1. 1

(A), (C) e (D).

Resposta pessoal.

Resposta pessoal.

28
 Efeito da concentração no equilíbrio químico AL 1.2
Procedimento experimental
Para reflexão – Parte I:

1. Deve-se à formação do catião [ FeSCN] 2+ .

2. Sim, dado que a tonalidade da cor se manteve inalterada a partir de um dado instante.

− , [ FeSCN] 2+ , NO −3 e K +.

4. O estudo do efeito da variação da concentração de reagentes e produtos num sistema em equilíbrio nesta atividade
laboratorial baseia-se na análise da variação da cor (propriedade macroscópica do sistema). Assim, é necessária a
utilização de um branco (amostra de controlo), que corresponde à cor do sistema no equilíbrio químico inicial, para
poder comparar esta propriedade macroscópica com as variações de cor provocadas pelas perturbações feitas ao
equilíbrio inicial.
Se a cor vermelha se acentua, por adição de reagentes, será uma evidência de que a perturbação feita faz evoluir o
equilíbrio no sentido direto. Se, pelo contrário, se observar um atenuar da cor vermelha (cor do branco), será uma
evidência de que a perturbação feita provocou a evolução do equilíbrio no sentido inverso.

Para reflexão – Parte II:

1. Resposta pessoal.

2. Cavidades 2 e 3 – sentido direto, dado que se observou um acentuar da cor vermelha do sistema.
Cavidades 4 e 5 – sentido inverso, dado que se observou um atenuar da cor vermelha do sistema.

3. Porque é necessário manter constantes todas as variáveis para possibilitar a verificação dos efeitos das perturbações
provocadas no equilíbrio químico por variação exclusiva da concentração de reagentes do sistema reacional.

4. Ao adicionar 2 gotas de água destilada na cavidade 1 garante-se o controle da variável volume/diluição de solução
(garantindo em todas as cavidades o mesmo volume – 6 gotas, assegura-se que as cores observadas em cada cavidade
não serão afetadas devido à diluição das soluções).
Registo de observações
Apresentação dos registos das observações.

Conclusões
■
A adição de nitrato de ferro(III), Fe ( NO3 ) 3 , ao sistema em equilíbrio, leva a um aumento da concentração de iões
Fe3 +. O mesmo se verifica quando se adiciona tiocianato de potássio, KSCN, dado que esta alteração leva ao aumento
−
da concentração de iões SCN . Nas duas situações, conclui-se que as perturbações feitas ao sistema reacional em
equilíbrio provocam a evolução deste no sentido direto, levando ao aumento da concentração de iões [FeSCN] 2+ ,
dado que se observa, nos dois casos, um acentuar da cor vermelha. No instante em que é feita a perturbação, Qc <
Kc . Para que Qc volte a igualar Kc (novo estado de equilíbrio), de acordo com o Princípio de Le Châtelier, a reação

29
AL 1.2 Exploração das Atividades Laboratoriais

teve de evoluir no sentido direto, aumentando a concentração do produto e diminuindo as concentrações dos dois
reagentes.
■
Por adição de hidróxido de sódio, NaOH, à mistura, a concentração de iões Fe 3 + diminui, uma vez que ocorre a formação

do precipitado insolúvel hidróxido de ferro(III), Fe( OH) 3 , de acordo com a equação:

3 OH − (aq) + Fe 3+ (aq) → Fe (OH) 3 (s) , atenuando-se a cor vermelha, tornando-a mais amarelada. O mesmo se

verifica quando se adiciona nitrato de prata, AgNO3 , ao sistema reacional em equilíbrio, levando a uma diminuição da

concentração de iões SCN− , dada a ocorrência da formação do precipitado insolúvel tiocianato de prata, AgSCN , de

acordo com a equação: Ag + (aq) + SCN − (aq) → AgSCN (s) . Conclui-se, nos dois casos, 2 que o equilíbrio evolui no

sentido inverso, levando à diminuição da concentração de iões [ FeSCN] + . No instante em que é feita a perturbação, Qc

> K c . Para que Qc volte a igualar Kc (novo estado de equilíbrio), de acordo com o Princípio de Le Châtelier, a reação

terá de evoluir no sentido inverso, diminuindo a concentração do produto e aumentando as concentrações dos

reagentes.
■
A exploração da simulação confirma as conclusões extraídas por aplicação do procedimento sugerido para esta AL e
permite concluir ainda que:
+

– quando se aumenta a concentração do produto ( [FeSCN] 2 ) do sistema em equilíbrio químico, observa-se

um atenuar da cor vermelha, pois o sistema deixou de estar em equilíbrio (Q c > Kc ), evoluindo no sentido de
contrariar a alteração feita, sentido inverso, até que Q c iguale Kc , atingindo um novo estado de equilíbrio;
+

– quando se diminui a concentração do produto ( [FeSCN] 2 ) do sistema em equilíbrio químico, observa-se

um acentuar da cor vermelha, pois o sistema deixou de estar em equilíbrio (Q c < Kc ), evoluindo no sentido de
contrariar a alteração feita, sentido direto, até que Qc iguale novamente Kc , atingindo, assim, um novo estado de
equilíbrio.

Reflexões

Resposta pessoal.

Questões pós -laboratoriais – Propostas de resolução

Comprova-se que esta reação é incompleta, dado que não se esgotou nenhum dos reagentes da reação. Se a
reação fosse completa, a cor estabilizaria no vermelho-intenso. Como a cor do sistema reacional estabilizou
no vermelho-acastanhado, podemos, assim, comprovar que o sistema reacional em equilíbrio é composto
por Fe3 + , SCN− e [ FeSCN] 2+ .

30
 Efeito da concentração no equilíbrio químico AL 1.2
Kc = [
0,0050 0,0050 -
−
ce /mol  dm 0,0050 – x 0,0050 – x x
3

Etapa B – Valor de x

c [_______________ [3[
FeSCN]e ] 2+ ]− e ] e  ⇔

K = Fe + × [SCN
_______________Fe [3 [FeSCN+ ] e × [SCN ] 2+ ]− e ] e

Cavidade 1 – Amostra de controlo

Etapa A – Representação do equilíbrio

Fe 3 + (aq)      +      SCN− (aq)      ⇌     [

FeSCN] 2+ (aq)

x −3
⇔ 158 = ____________ 2  ⇔ x = 0,0017  mol   dm
(0,0050 − x)

Etapa C – Concentração dos componentes no equilíbrio

[ Fe3 + ] e = [ SCN− ] e = 0,0050 - x = 0,0050 - 0,0017 = 0,0033  mol   dm −3

[ [ FeSCN] 2+ ] = x = 0,0017 mol  dm −3

Cavidade 2
Etapa A – Representação do equilíbrio

Fe3 + (aq)      +      SCN− (aq)

     ⇌     [ FeSCN] (aq)
2+

c i /mol   dm − 3 0,0055 0,0022 0,0011

c e /mol   dm − 3 0,0055 – x
0,0022 –x 0,0011 + x

Etapa B – Valor de x

K c = [ _______________Fe [3 [ FeSCN+ ] e × [ SCN] 2+ ]− e ] e  ⇔

31
AL 1.2 Exploração das Atividades Laboratoriais

⇔  158= ( 0 _________________________,0055 −( 0 x, 0011) × (0

,+0022 x) − x)  ⇔ x = 3,8 × 10 −4   mol   dm− 3

Etapa C – Concentração dos componentes no equilíbrio

[ Fe3 + ] = 0,0055 - x = 0,0055 - 3,8 × 10 - 4 = 0,0051 mol dm− 3

[ SCN− ] = 0,0022 - x = 0,0022 - 3,8 × 10 - 4 = 0,0018  mol   dm− 3

[[ FeSCN] 2+ ] = 0,0011 + x = 0,0011 + 3,8 × 10 - 4 = 0,0015  mol  dm −3

2.3 Sim. Dado que na atividade laboratorial, quando foram adicionadas 2 gotas de Fe
1. 1 ( NO3 ) 3 ao
sistema reacional em equilíbrio, verificámos, através da observação
do acentuar da cor vermelha, que o equilíbrio evoluiu no sentido direto, que
corresponde ao aumento da concentração de [FeSCN]2 + e à diminuição das concentrações de Fe3 + e
de SCN− , até atingir novo estado de equilíbrio (confirmado pela nova
estabilização da cor), o que se comprova quantitativamente
pelos resultados obtidos em 2.2.

Possível procedimento:

I) Num pequeno tubo de ensaio colocar igual volume de solução aquosa de Fe ( NO3 ) 3 e de
KSCN.
II) Introduzir o tubo de ensaio num banho de água quente. Observar e anotar a alteração de cor.
III) Introduzir o tubo de ensaio num banho de gelo. Observar e anotar a alteração de cor.

3.2 Se no ensaio realizado no banho de água quente se observar um acentuar da cor vermelha e, no banho
1. 1

de água fria, um atenuar dessa cor, deve concluir-se que a reação em estudo é endotérmica, no
sentido direto.
Se o ensaio realizado no banho de água quente levar a um atenuar da cor vermelha e, no banho de
água fria, um acentuar dessa cor, deve-se concluir que a reação em estudo é exotérmica, no sentido
direto.

32
Efeito da concentração no equilíbrio químico AL 1.2

33