Fundamentos Teoricos e Praticos Do Ensino de Geografia

Fundamentos Teóricos e Práticos
do Ensino de Geografia
Autor
Paulo César Medeiros
2008
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,

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© 2008 IESDE Brasil S.A. É proibida a reprodução, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorização por escrito dos autores e do detentor dos
direitos autorais.
M488 Medeiros, Paulo César. / Fundamentos Teóricos e Práticos do

Ensino de Geografia. / Paulo César Medeiros. — Curitiba:
IESDE Brasil S.A. , 2008.
144 p.
ISBN: 978-85-387-0580-2
1. Geografia. 2. Educação. 3. Ciências Humanas. I. Título.
CDU 372.8
Todos os direitos reservados.

IESDE Brasil S.A.
Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482 • Batel
80730-200 • Curitiba • PR
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Sumário
Apresentação.........................................................................................................................7
Geografia: a ciência da Terra................................................................................................9

Por que ensinar a Geografia?....................................................................................................................9
O encolhimento do planeta Terra..............................................................................................................10
A crise socioambiental e as Ciências Humanas........................................................................................13
A Geografia no século XXI.......................................................................................................................14
A sistematização do saber geográfico...................................................................................23

A evolução da Geografia...........................................................................................................................23
As escolas de Geografia............................................................................................................................24
Os princípios fundamentais da ciência geográfica....................................................................................26
Grandes conceitos da Geografia...............................................................................................................27
Ser humano: o construtor do espaço.....................................................................................33

O nascer da humanidade...........................................................................................................................33
O trabalho humano...................................................................................................................................34
Quadro comparativo do Australopitecus afarensis com o Homo habilis.................................................35
As técnicas de produção...........................................................................................................................37
O espaço humanizado...............................................................................................................................38
O espaço vivido e o espaço percebido..................................................................................41

O indivíduo e as instituições sociais.........................................................................................................41
A percepção do espaço..............................................................................................................................42
A cognição do espaço...............................................................................................................................43
O lugar e o poder da identidade................................................................................................................44
O espaço representado..........................................................................................................49
O que é uma representação?.....................................................................................................................49
A produção/representação do espaço........................................................................................................50
As representações e o contexto social......................................................................................................51
A Geografia das representações................................................................................................................52
O ensino de Geografia e os Parâmetros Curriculares............................................................59

A Geografia e a Educação Infantil............................................................................................................59
A Geografia no primeiro ciclo..................................................................................................................61
A Geografia no segundo ciclo...................................................................................................................62
Construindo um sistema avaliativo...........................................................................................................64
O ensino de Geografia e os Temas Transversais...................................................................71

A ética e a pluralidade cultural.................................................................................................................71
A saúde e o meio ambiente.......................................................................................................................72
Geografia e educação sexual.....................................................................................................................72
Geografia, trabalho e consumo.................................................................................................................73

O eu e o outro........................................................................................................................75
Justificativa...............................................................................................................................................75
Objetivos...................................................................................................................................................75
Procedimentos Metodológicos..................................................................................................................76
Avaliação..................................................................................................................................................78
Explorando o espaço da escola.............................................................................................81

Justificativa...............................................................................................................................................81
Objetivos...................................................................................................................................................81
Avaliação..................................................................................................................................................84
Conhecendo os lugares.........................................................................................................87
Justificativa...............................................................................................................................................87
Objetivos...................................................................................................................................................87
Avaliação..................................................................................................................................................90
O trabalho e a organização do espaço...................................................................................93

Justificativa...............................................................................................................................................93
Objetivos...................................................................................................................................................93
Avaliação..................................................................................................................................................96
A natureza e suas dinâmicas.................................................................................................99

Justificativa...............................................................................................................................................99
Objetivos...................................................................................................................................................99
Avaliação..................................................................................................................................................102
O campo e a cidade...............................................................................................................105
Justificativa...............................................................................................................................................105
Objetivos...................................................................................................................................................106
Avaliação..................................................................................................................................................109
As atividades produtivas.......................................................................................................113
Justificativa...............................................................................................................................................113
Objetivos...................................................................................................................................................113
Avaliação..................................................................................................................................................116
A cultura e os grupos sociais.................................................................................................119

Justificativa...............................................................................................................................................119
Objetivos...................................................................................................................................................119
Avaliação..................................................................................................................................................122

O espaço geográfico brasileiro..............................................................................................125
Justificativa...............................................................................................................................................125
Objetivos...................................................................................................................................................125
Avaliação..................................................................................................................................................128
O espaço geográfico mundial................................................................................................131

Justificativa...............................................................................................................................................131
Objetivos...................................................................................................................................................131
Avaliação..................................................................................................................................................134
Referências............................................................................................................................137

Apresentação
O
questionamento norteador deste livro é por que ensinar geografia. A humanidade vive um
cenário constante de mudanças, desde o século XV por meio das grandes rotas marítimas
iniciando as atividades mercantilistas e as relações capitalistas, ao início do século XXI
com a globalização, o avanço da tecnologia e dos meios de comunicação dividindo o mesmo espaço
com catástrofes, medos, angústias e atentados terroristas.
O estudo da geografia apresenta alguns aspectos teórico-metodológicos que orientam o ensino
dessa disciplina como suporte para cidadania e formação da criança, criando uma ponte entre o espa-
ço vivido e o percebido por ela. Nesse sentido o trabalho do professor-educador é peça fundamental
para estabelecer referência entre o social e o cultural para que se construa um conhecimento contínuo,
uma integração da criança com o seu ambiente e a sociedade do qual faz parte.
O convívio com a família, grupos de amigos, religião, lazer e principalmente a escola são fun-
damentais para a criação da identidade de cada um. É o exemplo dos pais, amigos, dos professores e
da sociedade que moldam nosso aprendizado todos os dias, sejam adultos ou crianças, pois são fun-
damentais para o seu desenvolvimento.
Ao trabalhar com o saber geográfico mundial, ou seja, com a geografia, o educador consegue
desenvolver a autonomia da criança diante da sociedade e do ambiente. É a partir desses laços que se
reconhecem as diferenças e semelhanças e isso contribui para o esclarecimento e enriquecimento do
indivíduo.
Paulo Freire ensinou que só participa ativamente na história e para a transformação da mesma,
aqueles que tem consciência de sua própria capacidade de transformá-la. O ponto de partida é com-
preender e apreender como o homem e suas relações sociais, psicológicas, econômicas, culturais e
estruturais influenciam sua transformação com o meio.
Então podemos dizer que ensinar geografia é ensinar as gerações a conhecer e reconhecer-se,
todos os dias no espaço social onde tudo o que se pratica produz causa e efeito.

O espaço representado
As representações em geografia constituem-se em criações individuais ou sociais de
esquemas mentais estabelecidos a partir da realidade espacial inerente a uma situação ideológica, abrangendo um
campo que vai além da leitura aparente do espaço realizado pela observação, descrição e localização das paisagens e
fluxos, classificados e hierarquizados.
(KOZEL, 2002)
O que é uma representação?
A
percepção do espaço vivido e conhecido pode ser externada pelas ações comportamentais, orais,
escritas ou grafadas. Para o geógrafo, é possível, a partir do entendimento das representações, a
compreensão da subjetividade humana em sua relação com o espaço vivido e construído.
As relações entre as pessoas e os lugares podem ser classificadas por meio de signos que lhe
apresentam um significado. A representação é o termo que permite evocar alguns objetos embora, em
tese, não seja diretamente perceptível. Portanto, toda representação é um ato de criação convencional
e imperfeito.
O conceito de representação oferece um recurso no estudo das construções imaginárias e ima-
ginadas. Os quadros mentais permitem perceber a idéia que a pessoa tem do espaço, adquirida pela
sua vivência. Considerando isto, a análise dos mapas mentais deve estar inserida na prática da Geo-
grafia, com a função de organizar novas percepções e elaborar novas relações a partir de experiências
prévias.
A realidade objetiva não existe fora de nossas representações. O lugar não existe nele mesmo,
mas só enquanto apoio das relações criadas, por meio da história nessa sociedade. Assim, o que foi
representado objetiva o que foi percebido.
Os obstáculos no mundo das representações estão na multiplicidade de interpretações den-
tro dos campos científicos – psicologia social, psicologia cognitiva, ciências e técnicas da cognição,
sociologia, economia e semiótica.
No entanto, a noção de representação se liga a um princípio comum, remete-se às teorias do
conhecimento e, portanto, apresenta-se como uma questão filosófica. Aceitar a problemática geral das
representações é considerar que o espírito humano é o suporte das representações, que são produtos
cognitivos resultantes das interações do indivíduo com o mundo.
Estamos inseridos em um mundo cada vez mais complexo nos quais as imagens tomam força
como meio de comunicação. A aparência e a essência dos fenômenos integram-se na medida em que
compreendemos as representações individuais e coletivas. Isso permite conhecer como as sociedades
transformam seu espaço geográfico, a partir das relações sociais, culturais, econômicas e ecológicas.
Segundo Kozel (2002), as representações, inicialmente, foram consideradas como produtos de
uma história pessoal associada a saberes e experiências adquiridas. Essa interpretação surge na psi-
cologia cognitiva e social, assim como na biologia. A partir dos anos 1980, com a revolução técnico-

Fundamentos Teóricos e Práticos do Ensino de Geografia
científica, houve a necessidade de conhecer os sentidos da consciência espacial,

incorporando aportes lingüísticos e socioculturais. As novas demandas provoca-
das pela sociedade tecnológica requisitou uma compreensão maior das represen-
tações.
Estamos inseridos no mundo e não podemos nos excluir dele para compararmos aparência
com essência, conteúdo com representação, pois o senso comum e o contexto estão im-
plícitos e não podem simplesmente ser eliminados, constituindo-se no cerne do processo
cognitivo. As representações espaciais advêm de um vivido que se internaliza nos indi-
víduos, em seu mundo, influenciando seu modo de agir, sua linguagem, tanto no aspecto
racional como no imaginário, seguidas por discursos que incorporam ao longo da vida.
(KOZEL, 2002, p. 221)
Para o ensino da Geografia, o uso das representações é de vital importância,

pois é por meio da representação que os indivíduos externam a sua percepção. Os
mapas são representações pelos quais podem ser trabalhados os conteúdos geo-
gráficos. As paisagens ao serem representadas refletem o percebido e o vivido, são
os meios de compreendermos como os atores pensam o seu espaço geográfico.
A produção/representação do espaço
Marx e Engels (1984) ressaltam que, pela confecção de instrumentos de
trabalho, os homens vão se diferenciar dos demais seres da natureza, produzindo
os meios para a sua vivência ao mesmo tempo em que transformam a própria na-
tureza que os circunda em potencial para essa referida produção. É nessa relação
com os outros seres da natureza, inclusive com os da sua própria espécie, que o
homem toma consciência de si mesmo. Uma consciência adquirida pela apreensão
do movimento de um real acionado pelo homem, mas também, existente e apreen-
dido nos demais ciclos da natureza.
Temos, no trabalho, um elemento primordial na transição do ser-biológico
para o ser-social, em que a consciência deixa de ser voltada somente para a ne-
cessidade de reprodução biológica, para se construir em um processo gradual de
hominização pela dialética do externo/interno.
Somente no trabalho, quando põe os fins e os meios de sua realização, como um ato dirigido
por ela mesma, com a posição teleológica, a consciência ultrapassa a simples adaptação ao
ambiente – o que é comum também àquelas atividades dos animais que transformam objeti-
vamente a natureza de modo involuntário – e executa na própria natureza modificações que,
para os animais, seriam impossíveis e até mesmo inconcebíveis. (LUKÁCS, 1978, p. 15)
A construção do conhecimento por meio da construção de imagens pode

ser gerada a partir dos processos provenientes da percepção sensível, do co-
nhecimento imaginário e abstrato, assim como da internalização de discursos,
ou dialogismos.
Os humanos, por serem seres sociais, interagem com seus semelhantes por
meio dos enunciados e estabelecem o diálogo entre os discursos proferidos, o
que vem a se constituir numa antropologia filosófica ou dialogismo. Porém, pelo
dialogismo, os sujeitos tornam-se históricos e sociais por incorporarem diferen-
tes vozes ou discursos dos outros, e este tecido de muitas vozes entrecruzam-se,
50
completam-se, polemizam entre si, com o interior e o exterior. Dialogismo não

é apenas mais um conceito entre tantos, mas um instrumento imprescindível no
estudo da compreensão do real (KOZEL, 2002, p. 229).
Nessa perspectiva, podemos considerar as representações como uma forma
de conhecimento, que se elabora na vida social e partilha-se na medida em que se
executam as práticas sociais. Ao mesmo tempo em que os indivíduos reproduzem
as suas relações na atividade conjunta da construção e reconstrução do espaço
geográfico, eles representam essas relações.
A representação é um tipo de linguagem; portanto, trata-se de uma construção
sígnica, resultante das diferentes formas de comunicação. Os discursos construídos
coletivamente são externados individualmente. Isso quer dizer que o interior e o
exterior dos indivíduos somam-se quando são representados os sentimentos.
A representação revela o aspecto imaginativo que é inseparável do as-
pecto significativo e assim necessitamos compreender a subjetividade dos ato-
res para entendermos os processos que interferem na percepção do real e na
representação do imaginário.
As representações e o contexto social

... um signo ou representâmen é algo que, sob certo aspecto ou de algum modo, representa
alguma coisa para alguém. Dirige-se a alguém, isto é, cria na mente dessa pessoa um sig-
no equivalente ou talvez um signo melhor desenvolvido. Ao signo assim criado denomino
interpretante do primeiro signo. O signo representa alguma coisa, seu objeto. Coloca-se
no lugar desse objeto não sob todos os aspectos, mas com referência a um tipo de idéia que
tenho, por vezes denominado o fundamento do representâmen... (PIERCE, 1974, p. 44)
Se as representações revelam-se um problema filosófico pelo fato de estar-

mos tratando da consciência, da imaginação, da abstração e da subjetividade hu-
mana, temos de reconhecer que a Geografia está entre o real e as representações
humanas, pois o saber geográfico é construído na relação entre o que os percebem
e representam do espaço.
Nesse sentido, é possível afirmar que os modelos que foram utilizados para
interpretar as manifestações representativas seguiram os padrões de cada mo-
mento histórico, tanto nas práticas da representação como no “gosto”, no “estilo”,
no “modo de vida”, nas “formas”. O conjunto de simbolismos que se apresenta-
vam na composição estavam impregnados do contexto social, sobretudo com as
relações de poder, religião e cultura.
Na Geografia, o espaço tem um caráter geométrico, topológico, projeti-
vo, psicológico e social e, por isso, é considerado um espaço de muitas faces,
mas dependendo sempre de seu contexto histórico, para que se torne legível.
Enquanto representativo, o espaço é simbólico e geométrico, precisando ser
mapeado e mensurado, pois o representamos como processo, reconstruímos,
e ainda, como representação mental e gráfica, reflete a imagem mental dos
indivíduos que o representam.
51
Vejamos o esquema a seguir que sugere uma interpretação do espaço terri-

torial em suas dimensões representativas na Geografia.
As dimensões
imaginárias
Geografia Geografia
humanista cultural
Topophilia Geo-literatura
O indivíduo O território O grupo social
Psicologia O espaço
do espaço vivido
As cartas O discurso
mentais
O espaço O espaço
percebido produzido
As dimensões
comportamentais
A Geografia tem como seu objeto de análise o espaço construído pelos hu-
manos. Um espaço que é resultante da soma dos interesses sociais. As redes de
povoados ligadas por caminhos construídos para garantirem o fluxo de pessoas,
materiais e idéias, formam o grande complexo, que constitui a paisagem humani-
zada e que define o processo da representação.
Quando usamos as representações em Geografia devemos utilizar o conhe-
cimento da percepção e da cognição, pois das relações individuais com o meio
vivido e com a cultura de uma sociedade resultarão representações distintas que
fornecerão ao educador a possibilidade de conhecer as relações individuais em
cada contexto social.
A Geografia das representações

No desenvolvimento da didática em Geografia dos anos 1970 e 1980, a no-
ção de representação apresentou-se com uma inovação pedagógica.
Migne em 1970 propôs um sistema explicativo para as representações con-
siderando três aspectos: História pessoal, saber escolar e experiência profissional.
Dessa forma, a representação estaria associada ao meio no qual os indivíduos
constroem sua existência.
52
Em 1987, a Comissão C do Segundo Encontro Nacional sobre a Didática da

História e da Geografia propôs um guia metodológico completo:
1. Os alunos precisam ter conhecimento dos elementos constitutivos
das representações.
2. Permitir o desenvolvimento de suas próprias representações e confrontar
com os sistemas de representação do grupo.
3. Estabelecer relações entre as competências escolares do aluno e de sua
representação em relação às disciplinas.
4. Avaliar o conhecimento dos alunos procurando ampliá-los a partir das
representações.
5. O conhecimento científico constrói-se contra o senso comum.
6. Partir das representações empíricas para as representações apuradas, para
o conhecimento científico e para uma prática teórica. (INPR, 1987).
A crise de identidade da Geografia ensinada na escola francesa e particular-
mente nas escolas secundárias, entre os anos 1980-1990, tornou-a uma disciplina
pouco admirada, pois era ensinada sem se interrogar o que se ensinava.
Com o desenvolvimento de múltiplos meios para se obter a informação
geográfica e dos mapas produzidos pelos geógrafos, o ensino de Geografia perdeu
progressivamente o monopólio desse tipo de informação. Alguns professores de
Geografia iniciam um processo de revisão do saber geográfico partindo de uma
análise no sistema de representações sociais e essa concepção geográfica é defen-
dida por Yves André e Antoine Bailly. Essa nova forma de ensinar fundamentou-
se sobre três principais proposições:
1. O conhecimento geográfico circula num contexto de representações so-
ciais que são inerentes e sua difusão depende do seu contexto e de sua
pertinência científica.
2. Os educandos são portadores de suas representações sociais, mesmo com
a vulgarização por parte das ciências. A Pedagogia deve evitar proteger
os conteúdos do saber formal constitutivos da Geografia que refutam
interrogar a sua transposição didática.
3. O imaginário é parte integrante da criação científica e da formação das
representações sociais. A Geografia pode utilizar esse imaginário em sua
ligação com o conhecimento científico.
A análise das representações forneceu uma nova aprendizagem sobre esse
processo constante de produção e consumo do espaço, o qual pode ser visto como
o lugar onde os homens, de ideologias diferentes, tentam impor suas representa-
ções, suas práticas e seus interesses.
O surgimento de uma escola de Geografia, que teve como base a percepção,
assentou-se em quatro princípios básicos defendidos por vários autores:
53
1. Os geógrafos pertencem a sociedades das quais eles refletem as ideologias

e as seguranças; por isso a importância de se explicitar as ideologias.
2. O espaço em si não é objeto de pesquisa, pois o objeto real não existe. A
Geografia não é a ciência das paisagens, mas a interpretação dos sinais
de acordo com suas problemáticas.
3. Toda Geografia é um diagrama, um modelo simplificado do mundo, ela-
borado por um indivíduo.
4. Na relação da sociedade entre si e da natureza, ocorre um ponto de retribui-
ção, no qual as representações estão inseridas nas práticas e vice-versa.
O professor de Geografia e as representações

Representações Representações
dos alunos sobre das sociedades e
o mundo e sobre a dos indivíduos em
Geografia sociedade
As estratégias Produção de Pesquisa

didáticas consciências científica
A construção dos O professor A demanda social

saberes geográficos de Geografia da Geografia
Quais os desafios para o professor de Geografia entender as representações

de seus alunos?
Quais os meios de análise e de noções sobre as representações?
Como se constitui sua natureza, seu funcionamento?
Como representar as representações?
Essas são perguntas que necessitam ser respondidas pelos atores da edu-
cação e podem ter suas respostas ligadas ao exercício cotidiano do educador. O
conhecimento do mundo vivido do aluno pode revelar os caminhos para que se
construa um sistema avaliativo das representações.
A Geografia, por uma questão de método, trabalha com uma pluralidade
de espaços e lugares com recortes muito variados. Nesse sentido, o professor de
Geografia necessita de recursos técnicos e didáticos que permitam aproximar-se
dos objetos de estudos das representações empíricas de seus alunos e, a partir
delas, gerar as condições para a explicação do mundo percebido e conhecido de
cada estudante.
54
1. Desenhe no quadro abaixo uma representação do lugar onde você mora, em forma de paisagem,
apresentando a vista que você tem da janela de sua casa; escolha a melhor vista que puder e
represente os elementos culturais e naturais que podem ser observados.
Paisagem do lugar onde moro...
55
2. Agora faça uma representação de seu bairro em forma de planta (visto de cima). Apresente os
elementos culturais (ruas, praças, igrejas, lojas, pontos de ônibus etc.) e os elementos naturais
(rios, montanhas, florestas, lagos, mar etc.). Construa uma legenda para indicar cada um desses
elementos do seu mapa mental.
Planta do lugar onde moro...
56
3. Após ter desenhado o seu lugar de moradia vamos comparar com os demais desenhos e verificar
os elementos que mais chamaram a atenção do grupo. O que mais se destacou nas representa-
ções? Por que alguns elementos destacam-se com mais freqüência nos desenhos? O que esses
elementos querem dizer em nossas representações? Registre aqui suas conclusões.
57
58

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completam-se, polemizam entre si, com o interior e o exterior. Dialogismo não

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O indivíduo O território O grupo social

A Geografia das representações

Em 1987, a Comissão C do Segundo Encontro Nacional sobre a Didática da

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