Unidade Iii PDF

1º
Período
LETRAS PORTUGUÊS
Introdução à
EAD
Adriana da Silva Chaves
Alysson Frederico Gonçalves Santos
Betânia Maria Araújo Passos Daniel Mill
Maria Alba Guedes Torres
Maria Ângela Lopes Dumont Macedo
Maria Aparecida Pereira Queiroz Thiago
Mendes Borges Zilmar Santos Cardoso
Daniel Mill
Educação a Distância:
Um Guia para o
Estudante Virtual
Montes Claros/MG - 2013

Copyright ©: Universidade Estadual de Montes Claros
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES
REITOR REVISÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA

João dos Reis Canela Carla Roselma Athayde Moraes
Maria Cristina Ruas de Abreu Maia
VICE-REITORA Waneuza Soares Eulálio
Maria Ivete Soares de Almeida
REVISÃO TÉCNICA
DIRETOR DE DOCUMENTAÇÃO E INFORMAÇÕES Gisléia de Cássia Oliveira
Humberto Velloso Reis Karen Torres C. Lafetá de Almeida
Viviane Margareth Chaves Pereira Reis
EDITORA UNIMONTES
Conselho Editorial DESIGN EDITORIAL E CONTROLE DE PRODUÇÃO DE
Prof. Silvio Guimarães – Medicina. Unimontes. CONTEÚDO Andréia Santos Dias
Prof. Hercílio Mertelli – Odontologia. Unimontes. Camilla Maria Silva Rodrigues
Prof. Humberto Guido – Filosofia. UFU. Fernando Guilherme Veloso Queiroz
Profª Maria Geralda Almeida. UFG Magda Lima de Oliveira
Prof. Luis Jobim – UERJ. Sanzio Mendonça Henriiques
Prof. Manuel Sarmento – Minho – Portugal. Sônia Maria Oliveira
Prof. Fernando Verdú Pascoal. Valencia – Espanha. Wendell Brito Mineiro
Prof. Antônio Alvimar Souza - Unimontes Zilmar Santos Cardoso
Prof. Fernando Lolas Stepke. – Univ. Chile.
Prof. José Geraldo de Freitas Drumond – Unimontes.
Profª Rita de Cássia Silva Dionísio. Letras – Unimontes.
Profª Maisa Tavares de Souza Leite. Enfermagem – Unimontes.
Profª Siomara A. Silva – Educação Física. UFOP.
Catalogação: Biblioteca Central Professor Antônio Jorge - Unimontes

Ficha Catalográfica:
2013
Proibida a reprodução total ou parcial.
Os infratores serão processados na forma da lei.
EDITORA UNIMONTES
Campus Universitário Professor Darcy Ribeiro
s/n - Vila Mauricéia - Montes Claros (MG)
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Correio eletrônico: editora@unimontes.br - Telefone: (38) 3229-8214
Ministro da Educação Coordenadora Adjunta da UAB/Unimontes
Aloizio Mercadante Oliva Betânia Maria Araújo Passos
Presidente Geral da CAPES Diretora do Centro de Ciências Biológicas da Saúde -

Jorge Almeida Guimarães CCBS/ Unimontes
Maria das Mercês Borem Correa Machado
Diretor de Educação a Distância da CAPES
João Carlos Teatini de Souza Clímaco Diretor do Centro de Ciências Humanas -
CCH/Unimontes Antônio Wagner Veloso Rocha
Governador do Estado de Minas Gerais
Antônio Augusto Junho Anastasia Diretor do Centro de Ciências Sociais Aplicadas -
CCSA/Unimontes Paulo Cesar Mendes Barbosa
Vice-Governador do Estado de Minas
Gerais Alberto Pinto Coelho Júnior Chefe do Departamento de Comunicação e
Letras/Unimontes Sandra Ramos de Oliveira
Secretário de Estado de Ciência, Tecnologia e Ensino
Superior Nárcio Rodrigues Chefe do Departamento de Educação/Unimontes
Andréa Lafetá de Melo Franco
Reitor da Universidade Estadual de Montes Claros -
Unimontes João dos Reis Canela Chefe do Departamento de Educação
Física/Unimontes Rogério Othon Teixeira Alves
Vice-Reitora da Universidade Estadual de Montes
Claros - Unimontes Chefe do Departamento de Filosofia/Unimontes
Maria Ivete Soares de Almeida Angela Cristina Borges
Pró-Reitor de Ensino/Unimontes Chefe do Departamento de Geociências/Unimontes

João Felício Rodrigues Neto Antônio Maurílio Alencar Feitosa
Diretor do Centro de Educação a Chefe do Departamento de História/Unimontes

Distância/Unimontes Jânio Marques Dias Donizette Lima do Nascimento
Coordenadora da UAB/Unimontes Maria Chefe do Departamento de Política e Ciências

Ângela Lopes Dumont Macedo Sociais/Unimontes Isabel Cristina Barbosa de Brito
Autores
Daniel Mill
Pedagogo (UFV), Doutor em Educação (UFMG), Pós-Doutor com estudos sobre a Gestão
Estratégica na Educação a Distância (Universidade Aberta de Portugal) e Professor da
Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), onde trabalha como docente e gestor de
Educação a Distância (EaD). Na UFSCar, é membro do Programa de Pós-Graduação em
Educação e do Programa de Pós-Graduação em Ciência, Tecnologia e Sociedade. Participa
como líder do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Educação a Distância (UFSCar) e membro
do Grupo de Pesquisa sobre Trabalho, Tecnologia e Educação (UFMG). Recentemente
organizou os livros “Educação a distância: desafios contemporâneos” e “Polidocência na
educação a distância: múltiplos enfoques”. Suas pesquisas e publicações têm como foco o
tema “Trabalho, Tecnologia e Educação a Distância”, com especial atenção aos
desdobramentos, numa perspectiva macroscópica, para a Gestão, Linguagens/Cognição e Docência na EaD.

Pedagoga (UFV), especialista em Educação Ambiental (CEPEMG) e mestre em Educação pela
Universidade Federal de Viçosa. Atualmente é subcoordenadora do Curso de Pedagogia e
professora da Universidade do Estado de Minas Gerais (FAE-UEMG), atuando principalmente
nos seguintes temas: jogos, matemática, alfabetização, fracasso escolar, docente, reforma
educacional, ações afirmativas, exclusão, racismo e educação e trabalho. É pesquisadora do
Grupo de Estudos sobre Direito, Economia e Filosofia da PUCMINAS. É membro do colegiado do
Curso de Pedagogia da UEMG e representante dos professores da FAE no Conselho Curador
dessa instituição. Foi professora do Ensino Fundamental por mais de duas décadas.
Sumário
Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Unidade 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Noções introdutórias sobre a Educação a Distância Contemporânea . . . . . . . . .11
1.1 Introdução: questões de base sobre a Educação a Distância . . . . . . . . . . . 11
1.2 Conhecendo um pouco mais a modalidade de Educação a Distância: para

além do preconceito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.3 Interação e comunicação como centro da postura desejada dos estudantes

da EaD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.4 Planejamento e organização pessoal discente para estudos em EaD . . . . . . . 16
1.5 Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Unidade 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Letramento digital e sua influência na aprendizagem no âmbito da Educação a
Distância . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.1 Considerações iniciais: uma introdução sobre letramento . . . . . . . . . . . . 19
2.2 Sobre letramento digital para a educação a distância . . . . . . . . . . . . . . 19
2.3 Uma breve consideração final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Unidade 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Proposta simplificada de formação para o letramento digital: saberes técnicos de
base para a construção do conhecimento na EaD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.1 Introdução: sobre a proposta de letramento digital na EaD da Unimontes . . . . 27
3.2 Blocos de conhecimentos para letramento básico: uma proposta em minicursos .28
3.3 Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Letras Português - Educação a Distância: Um Guia para o Estudante Virtual
Apresentação
Olá acadêmicas e acadêmicos,
No início de um curso de Educação a Distância (EaD), é imprescindível que os

envolvidos conheçam bem as particularidades de um curso pela EaD e da modalidade
como um todo. Nesse sentido, perguntamo-nos:
• Será que todos os estudantes sabem o que é Educação a Distância?
• Você já pensou sobre o que é essa modalidade de EaD?
• Quais são as principais características da modalidade de EaD?
• Você já percebeu que nos últimos anos fala-se muito em EaD e que mais gente
procura pela EaD atualmente?
• A que se deve o súbito crescimento da EaD e pela melhoria da sua imagem?
• Você é letrado digitalmente?
• O que um estudante precisa saber, em termos de tecnologias, para realizar um bom
curso de EaD?
Esta e outras tantas perguntas sobre a EaD são básicas e elementares, principalmente para
quem estuda nesta modalidade. Esse entendimento mais geral da EaD estará em pauta nas pró-
ximas páginas deste texto. Organizamos essa discussão em três unidades, sendo a primeira de-
dicada a questões de base sobre EaD e sobre como o estudante deve se organizar para estudar
pela modalidade de EaD. A segunda voltada para o processo de letramento digital dos estudan-tes,
que é um assunto de suma importância quando a instituição oferece cursos com apoio da internet
ou outras tecnologias digitais. Ao final, na terceira unidade, apresentamos uma proposta de
formação simplificada para letramento digital de estudantes da Educação a Distância.
Como dissemos anteriormente, aqueles que estão começando seus estudos pela
EaD preci-sam compreender melhor a modalidade em suas particularidades. Ao longo
deste módulo, pro-moveremos uma discussão partindo da contextualização do cenário
favorável à modalidade de EaD, destacando a importância do perfil dos estudantes para
realizar um bom curso nesta moda-lidade.
Enfim, esperamos promover reflexões sobre o assunto e desejamos bons estudos a
todas e todos.
A tod@s, boa leitura e boas reflexões!!!

Os autores!
9
Unidade 3
Proposta simplificada de
formação para o letramento
digital: saberes técnicos de
base para a construção do
conhecimento na EaD
Daniel Mill
Maria Alba Gudes Torres
3.1 Introdução: sobre a

proposta de letramento
digital na EaD da Unimontes
No sentido de buscar maior letramento trução de conhecimento em comunidades
digital, como tratado nas unidades anteriores, vir-tuais de aprendizagem.
ganham destaque os conhecimentos que os es- Geralmente, logo no ato da matrícula, as
tudantes da Educação a Distância devem bus- instituições fazem uma sondagem sobre os
car em relação às tecnologias digitais. Afinal, as conhecimentos que os estudantes já detêm em
modalidades de pensamento possíveis com as termos de domínio técnico. Quando os in-
tecnologias digitais são distintas daquelas via- gressantes não demonstrarem capacidade de
bilizadas pelas tecnologias mais tradicionais. realizar certas tarefas técnicas voltadas para as
Por isso, o próprio estudante ou a instituição tecnologias digitais de informação e comu-
mantenedora dos cursos oferecidos pela mo- nicação (TDIC), a instituição solicita/exige a
dalidade de Educação a Distância devem bus- participação em cursos voltados para o letra-
car a formação mais aprofundada possível no mento digital (oferecidos pela própria institui-
uso das TDIC. Uma formação básica em infor- ção) e realizados no polo de apoio presencial
mática desenvolvida com foco nas atividades em que se matriculou. Sugere-se fortemente,
acadêmicas realizadas por estudantes pode ser também, que cada estudante busque por con-ta
um passo significativo... um primeiro passo, própria o domínio dos dispositivos tecnoló-gicos
mas um importante passo! mais recentes do campo da informação e
Para participar e realizar adequadamente conhecimento. Além dos conhecimentos
as atividades em cursos de EaD, como esses básicos de telemática (informática + telecomu-
que a Unimontes está oferecendo, o estudan-te nicações), vale entender, mesmo que superfi-
deverá possuir certos conhecimentos de cialmente, o funcionamento de equipamentos
informática e outras tecnologias digitais. Se o comuns no dia a dia dos estudantes: computa-
estudante ainda não domina tais conhecimen- dor, dispositivos móveis (notebook, tablet, tele-
tos quando vai começar um curso pela moda- fone, sistemas de satélite, televisivo, radiofôni-
lidade de educação a distância, precisa realizar co, internet, redes sociais, softwares etc.).
formações em busca do letramento digital. Em A proposta de formação digital pode ser
verdade, é necessária uma incessante busca composta por pequenos minicursos com foco
pelos saberes técnicos de base para a cons- em habilidades/conhecimentos que as disci-
27
UAB/Unimontes - 1º Período
plinas dos cursos da Unimontes irão exigir do to comprobatório dessa desnecessidade. No

estudante. A partir da sugestão de minicursos caso da Unimontes, a proposição de assinatura
descritos abaixo, o estudante poderá analisar e (pelo estudante) de um Termo de Compromis-
autoavaliar se já domina ou não tais saberes. so com a instituição, declarando estar ciente da
Nesse sentido, é facultativo ao aluno a partici- necessidade do letramento digital (domínio das
pação nos cursos oferecidos pela instituição, TDIC) como condição de participação dos
desde que ele já detenha conhecimentos avan- cursos em EaD. Assinando o documento, o es-
çados em telemática. Como cuidado para esti- tudante declara estar apto, tecnicamente, a dar
mular o bom andamento dos cursos, sugere-se andamento às atividades, mesmo sem partici-
que a instituição exija do aluno que fizer a op- par da formação digital no polo de apoio pre-
ção de não frequentar o curso um documen- sencial, parceiro da instituição.
3.2 Blocos de conhecimentos

para letramento básico: uma
proposta em minicursos
Os conhecimentos considerados básicos (e mínimos) para participação em cursos de EaD são
condizentes com a proposta de formação a seguir, incluindo noções sobre o funcionamento do
computador e seus periféricos, edição de textos, uso da internet, navegação no ambiente virtual de
aprendizagem, preparação de apresentações multimídia, edição de imagens e de planilhas ele-
trônicas etc. É verdade que essa proposta pode mudar de acordo com as condições de vida dos
estudantes, com o modelo pedagógico de EaD da instituição, com o tipo de atividade etc. Impor-ta
aqui o destaque de que algum conhecimento em telemática é essencial a qualquer modelo de
educação a distancia, sendo essencial conhecimento aprofundado em TDIC, quando a EaD for do
tipo virtual. Se o curso se dá no ciberespaço, em ambiente virtual de aprendizagem, no contexto da
cibercultura, o domínio das tecnologias digitais é condição para o sucesso da formação.
Enfim, no caso de uma formação básica para o letramento digital, os módulos
temáticos tra-balhados com os alunos devem ser, minimamente, esses que se seguem:
a. Apresentação do computador/informática: embora esse módulo possa parecer supérfluo,
ainda temos muitas pessoas que procuram pela modalidade de educação a distância por falta
de oportunidades de realizar cursos presenciais. Especialmente em cidades menores do inte-
rior brasileiro, ainda há muitos cidadãos que desconhecem os componentes básicos de infor-
mática. Assim, trabalha-se com os seguintes aspectos técnicos:
• Hardware:o computador dispõe de dispositivos de entrada e saída de dados para
processar informações e visualizar os resultados. É apresentada a CPU como
elemento fundamental do computador, pois executa as instruções dadas pelos
softwares e mostra também os outros pe-riféricos: monitor, teclado, mouse, unidade
de disco flexível, disco flexível, CD-ROM, CD, DVD, impressora, alto-falantes etc.
• Software: conjunto de instruções (programas) e informações que controlam o
funcionamen-to do computador. Programas usados para escrever textos, jogar, fazer
planilhas de cálculos, criar imagens, navegar na internet etc.
• Memórias principais e secundárias para armazenamento e transporte de informações
(HD, CD, DVD, pen-drive, disquete etc.).
• Outros.
b. Trabalho com arquivos e pastas : uma das dificuldades mais recorrentes entre os
alunos de EaD com pouco conhecimento em informática é a organização pessoal
para os estudos virtuais e para localizar certas informações no computador.
Orientações de como traba-lhar com arquivos e pastas tornam-se essenciais para
auxiliar os estudantes na organiza-ção das informações pessoais no computador,
especialmente em máquinas de uso cole-tivo, como é o caso de computadores dos
polos de apoio presencial. Assim, trabalha-se com os seguintes aspectos técnicos:
• Apresentação da área de trabalho do Windows Explorer ou softwares similares.
28
• Criação de uma pasta pessoal e de subpastas, por categorias, para armazenar os documen-
tos por temas, facilitando a sua organização durante a realização das atividades no curso.
• Outros.
c. A internet como ambiente de estudos e como recurso de pesquisa e comunicação: o

domínio das funcionalidades da internet está entre os conhecimentos mais utilizados por
estudantes, especialmente os da EaD. Considerando que os Ambientes Virtuais de Apren-
dizagem (AVA) representam uma das diversas possibilidades pedagógicas da internet, é
essencial aos estudantes saber explorar os recursos do AVA ou da internet como um todo, a
exemplo da exploração das fontes de informações científicas e do uso de possibilidades
tecnológicas baseadas na internet. Assim, é essencial que os estudantes tenham a capaci-
dade técnica de navegar nos hipertextos, digitar mensagens com rapidez, enviar e rece-ber e-
mails etc. Dessa forma, trabalha-se com os seguintes aspectos técnicos:
• Explorar páginas da web (navegar pelas páginas da Unimontes e outros endereços
de cunho acadêmico, como o MEC, Scielo, Capes, Seed etc.).
• Compreender a linguagem hipertextual e seus componentes: páginas, links etc.
• Analisar diferentes tipos e propostas de websites.
• Pesquisar por palavras-chave (pelo Google e similares).
• Acessar, avaliar e qualificar informações na internet.
• Localizar e registrar bases de dados com textos científicos (relacionadas ao curso).
• Usar ferramentas de comunicação instantânea, como o Skype e similares.
• Navegar no ambiente virtual de aprendizagem do curso em que está matriculado.
• Analisar noções de segurança, senhas, vírus etc.
• Outros.
d. Criação e uso de e-mail como recurso de comunicação: assim como o uso da

internet em geral, o uso de e-mail é especialmente importante para estudantes de
EaD. Assim, tra-balha-se com os seguintes aspectos técnicos:
• Criação de contas de e-mail (Gmail ou Yahoo, por exemplo).
• Gerenciar uma conta de e-mail (criação de pastas para organização de mensagens, criação de
mensagens para envio, recebimento e resposta de mensagens, exclusão e lixeira etc.).
• Explorar as funções de envio para um ou mais destinatários.
• Noções sobre formatação de fontes e cores do texto.
• Explorar o envio de anexos (para que serve e como fazer).
• Avaliar tipos de mensagens, observando credibilidade de falsos remetentes.
• Outros.
e. Editor de textos: um dos conhecimentos mais utilizados por estudantes, especialmente

os da EaD, são os recursos de edição de texto para elaboração de trabalhos acadêmicos.
Como a comunicação na EaD se baseia no uso intenso da escrita e da internet, é impor-
tante que os estudantes tenham habilidades avançadas na elaboração de textos digitais –
tanto no sentido de gerar um arquivo de texto quanto da sua formatação, edição (recorta e
cola, por exemplo), noções de inserção de imagens, tabelas e similares. Do mesmo modo,
é essencial que os estudantes tenham a capacidade técnica de digitar textos com
velocidade e qualidade, pois isso será exigido em quase todos os cursos virtuais. Assim,
trabalha-se com os seguintes aspectos técnicos:
• Criar, editar, salvar e nomear um documento, orientando sobre o local de
armazenamento nas pastas pessoais.
• Explorar os recursos básicos do editor de texto para edição de um documento,
buscando compreender os componentes da tela de edição: botões mais utilizados da
barra de ferra-mentas, barra de rolagem, barra de status e régua, por exemplo.
• Configurar esteticamente e formalmente uma página, com atenção para fontes,
margens, cores, destaques em negrito ou itálico, inserção de tabelas, figuras etc.
• Usar o revisor de texto (verificação ortográfica automática ou dicionário de sinônimos)
e ou-tros recursos de apoio acadêmico.
• Converter documentos em outros formatos possíveis, como RTF, PDF, ODF, DOC
etc., com vistas à facilitação de trabalhos virtuais.
• Explorar a multiplicidade de editores de textos existentes, sejam eles gratuitos ou
proprietá-rios.
• Outros.
29
f. Editor de planilhas eletrônicas e gráficos: em alguns cursos e disciplinas, os

gráficos e planilhas eletrônicas são muito utilizados entre professores e alunos. De
modo geral e do ponto de vista pedagógico, o domínio de editores de gráficos é
menos importante do que o domínio de editores de textos ou de imagens. Entretanto,
são conhecimentos impor-tantes e úteis em várias situações de ensino-
aprendizagem. Por isso, vale a pena explorar esse tipo de editor, buscando:
• Explorar os recursos básicos do editor de planilhas e gráficos na criação de um
documento, procurando compreender os componentes da tela de edição: botões mais
utilizados da bar-ra de ferramentas, barra de rolagem, barra de status e régua, planos
cartesianos e colunas-linhas, por exemplo.
• Configurar esteticamente e formalmente uma página, com atenção a fontes, cores,
desta-ques em negrito ou itálico, operações básicas etc.
• Elaborar planilhas funcionais, com operações matemáticas básicas e com a geração
de gráfi-cos em vários modelos e tipos.
• Converter documentos em outros formatos possíveis (por exemplo, PDF).
• Explorar a multiplicidade de editores de gráficos existentes, sejam eles gratuitos ou
proprie-tários.
• Outros.
g. Editor de imagens e desenhos: é importante que os estudantes tenham

conhecimentos de edição de imagens para uso nas atividades de EaD.
Especialmente em alguns cursos mais voltados para artes ou informática, a ilustração
de atividades ou a criação de mapas conceituais, por exemplo, são muito exploradas
por professores. Assim, trabalha-se com os seguintes aspectos técnicos:
• Explorar os recursos básicos do editor de imagens, buscando compreender os
componentes da tela de edição: botões mais utilizados da barra de ferramentas, barra
de rolagem, barra de status e régua, por exemplo.
• Fazer desenho livre usando os diferentes recursos de editores de imagens.
• Baixar, abrir e editar fotos e imagens da internet (incluindo funções simples, como
botão di-reito do mouse).
• Abrir, alterar e salvar uma imagem qualquer (uma foto pessoal para o perfil do Moodle,
por exemplo), explorando as opções de formatos possíveis e locais de salvamento, de
modo que os arquivos possam ser encontrados rapidamente e sem complicações.
• Imprimir imagens em cores ou preto e branco.
• Inserir imagens num documento de texto ou apresentação multimídia enquanto se
está editando.
• Explorar a multiplicidade de editores de imagem existentes, sejam eles gratuitos ou
proprie-tários.
• Outros.
h. Editor de apresentações multimídia: assim como as planilhas eletrônicas, imagens

e textos, as apresentações multimídia constituem ferramenta muito útil para o ensino
-aprendizagem acadêmico. Assim, é importante que os estudantes dominem a
elaboração de boas apresentações multimídia:
• Criar, editar, salvar e nomear uma apresentação, orientando sobre o local de
armazenamen-to nas pastas pessoais.
• Explorar os recursos básicos do editor de apresentações multimídia na criação de um
docu-mento, buscando compreender os componentes da tela de edição: botões mais
utilizados da barra de ferramentas, barra de rolagem, barra de status e régua,
aplicação de máscaras e estilos personalizados, por exemplo.
• Configurar estética e formalmente um slide ou apresentação, com atenção para
fontes, co-res, destaques em negrito ou itálico, operações de animação, aplicação de
modelos pré-con-figurados etc.
• Converter documentos em outros formatos possíveis (por exemplo, PDF).
• Explorar a multiplicidade de editores de apresentações existentes, sejam eles gratuitos ou
30 proprietários.
• Outros.
3.3 Considerações finais

Num plano ideal, essa é uma proposta de mas para a realização de um bom curso pela
formação para o letramento digital com ex- modalidade de EaD (acreditamos que sejam
pectativas de desenvolvimento de habilidades suficientes para o letramento digital ou, ao
mínimas necessárias à adequada realização de menos, para a alfabetização digital). Todavia,
cursos pela EaD e ao aumento do rendimento ressalta-se, novamente, que o letramento é
acadêmico em cursos virtuais. Seria bom que um processo, resultante da incorporação de
outras competências técnicas fossem adquiri- determinados saberes, associados ao conví-
das pelos estudantes logo no começo do seu vio cotidiano com outros sujeitos e grupos.
curso. Certamente, ao longo do curso, esses Ou seja, o letramento é um processo cultu-ral
sa-beres serão desenvolvidos e singular. A realização de uma formação por
espontaneamente, com a simples convivência meio de um curso técnico, por si só, não
com outros usuá-rios e com tecnologias diárias. torna o estudante efetiva e necessariamente
Alguns cursos exigirão conhecimentos mais letrado digitalmente. Por outro lado, a falta
específicos em determinados softwares (como desses cursos ou dos conhecimentos que de-
editores de lin-guagens de programação, les resultam limita ou dificulta o letramento
gerenciadores de bases de dados, gravadores digital.
de mídias etc.), mas isso dependerá da Se você, estudante de EaD, ainda não do-
instituição em que o estudante fará o curso e mina minimamente tais saberes, recomenda-
dos professores de cada disciplina. mos fortemente que os busque: conhecimen-tos
Num plano mais genérico, a proposta não ocupam espaço e ainda podem ser muito
supracitada contempla as necessidades míni- benéficos para sua formação integral.
31
Referências
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BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacio-nal. Brasília: D.O.U. n° 24 de 23.12.96, 1996. Disponível em:
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TFOUNI, L. V. Letramento e alfabetização. São Paulo: Cortez, 2002.
34
Betânia Maria Araújo Passos
Maria Aparecida Pereira Queiroz
Thiago Mendes Borges
Zilmar Santos Cardoso
Ambiente Virtual de
Aprendizagem
Autores

Graduada em Sistemas de Informação pela Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes.
Pós-graduanda em Engenharia de Sistema pela Universidade Aberta do Brasil - ESAB. Atualmente,
Analista de Sistemas do Centro de Educação a Distância - CEAD/Unimontes. Responsável pela
Administração e Suporte Tecnológico da Plataforma Moodle.

Graduado em Sistemas de Informação pela Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes.
Pós-graduando em Redes de Computadores pela Universidade Aberta do Brasil - ESAB .
Atualmente, Analista de Sistemas do Centro de Educação a Distância - CEAD/Unimontes.
Responsável pela Administração e Suporte Tecnológico da Plataforma Moodle.
Betânia Maria Araújo Passos

Graduada em Educação Fisica pela Universidade Federal de Viçosa (1995); Mestre em
Educação Física pela Universidade Católica de Brasília (2003). É Doutora em Desporto pela
Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro - UTAD / Portugal (2012). Atuação
profissional: coordenadora Adjunta da Universidade Aberta do Brasil - UAB/Unimontes e
Professora efetiva da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes

Doutoranda em Educação na linha de pesquisa “Política, Trabalho e Formação Humana”, Mestre
e pedagoga pela Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG. Atualmente é coordenadora de
Projetos do Centro de Educação a Distância - CEAD/Unimontes, coordenadora geral da
Universidade Aberta do Brasil/Unimontes. Membro da Comissão Técnica do Programa
Universidade Aberta e Integrada do Estado de Minas Gerais/UAITEC. Possui experiência na
área de Educação, com ênfase em Avaliação de Sistemas, Instituições, Planos e Programas
Educacionais, e ainda Avaliação do Desempenho Docente.
Maria Aparecida Pereira Queiroz

Especialização em Metodologia de Ensino pela Universidade Federal de Minas
Gerais - UFMG, Teoria e Prática em Supervisão Educacional e Educação a
Distância pela Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes. Também
pedagoga pela Unimontes. Atualmente é professora de
Educação Superior da Unimontes. Membro da Comissão Técnica do Programa Universidade
Aberta e Integrada do Estado de Minas Gerais/UAITEC. Tem experiência na área de
Educação como docente de Curso Normal - nível médio, supervisora pedagógica de
Educação Básica e coordenadora de tutoria em cursos a distância.
Thiago Mendes Borges

Graduado em Sistemas de Informação pela Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes.
Pós-graduando em Engenharia de Sistema pela Universidade Aberta do Brasil - ESAB. Atualmente,
Analista de Sistemas do Centro de Educação a Distância - CEAD/Unimontes. Responsável pelo
Desenvolvimento de Softwares e Soluções em EAD/Moodle.
Zilmar Santos Cardoso

Mestre em Educação pela Universidade de Itaúna, com pesquisa na linha de Currículo Escolar.
Possui especialização em Psicopedagogia pela Universidade Estadual de Montes Claros. Graduada
em Pedagogia pela Universidade Estadual de Montes Claros. Atualmente atua como docente nos
cursos de Pedagogia e de Licenciaturas e é Coordenadora de Apoio Pedagógico do Centro de
Educação a Distância na Universidade Estadual de Montes Claros. Tem experiência em supervisão
escolar da Educação Básica, tutoria e coordenação de cursos de formação continuada na Educação a
Distância. Atua como professora da área temática educação no Núcleo de estudos afro-brasileiros
- NEAB - pela Universidade Estadual de Montes Claros. Participa da equipe de pesquisa do Centro
de Educação a Distância - CEAD - Departamento de Educação da Unimontes - linha de pesquisa:
Políticas Públicas e Inclusão Social.
Sumário
Plataforma moodle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
2 Conhecendo o Ambiente Virtual de Aprendizagem . . . 41

2.1 Seção da página inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.2 Boxes da página inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
3 Acessando uma sala virtual . . . . . . . . . . . . . . . .51

3.1 Boxes da sala virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
3.2 Seção da sala virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4 Editor de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79

4.1 Procedimentos para inserção de imagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
4.2 Procedimentos para inserção de vídeo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
4.3 Procedimentos para inserção de tabela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
4.4 Procedimentos para inserção de links . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84.. . . . . . . .
5 Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
Letras Português - Ambiente Virtual de Aprendizagem
Plataforma moodle
O Moodle é um sistema de administração de atividades educacionais destinado à
criação de comunidades online em ambientes virtuais, voltados para a aprendizagem.
Criado, em 2001, pelo educador e cientista computacional Martin Dougiamas, a
plataforma está em desenvolvimento constante, tendo como filosofia uma abordagem
social construtivista da educação (MOODLE, 2012).
A palavra Moodle referia-se originalmente ao acrônimo Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment (Ambiente de Aprendizagem Dinâmico e Modular
Orientado a Objetos), que é especialmente significativo para os programadores e
acadêmicos da educação (MOODLE, 2012).
Por ser um projeto aberto, livre e gratuito, ele pode ser carregado, utilizado,
modificado e até distribuído. Isso faz com que seus usuários também sejam seus
construtores, pois, enquanto o utilizamos, contribuímos também para sua constante
melhoria. O Moodle está sendo aperfei-çoado a cada dia e é sempre possível receber
novos módulos com funções que atendam ainda mais aos diversos tipos de usuários. Há
possibilidades de aplicação em diferentes práticas peda-gógicas (MOODLE, 2012).
Muitas universidades e escolas já utilizam o Moodle em cursos totalmente virtuais e como
apoio aos cursos presenciais. É indicado também para outros tipos de atividades que envolvem
formação de grupos de estudo, treinamento de professores e até desenvolvimento de projetos.
Existem outros setores, não ligados diretamente à educação, que utilizam o Moodle como, por
exemplo, empresas privadas, ONGs e grupos independentes que interagem na internet.
No Brasil, diversas instituições de ensino, como a Unimontes, a UFMG e a UnB, já
utilizam o Moodle, devidamente personalizado para suas necessidades.
39
2 Conhecendo o
Ambiente Virtual
de Aprendizagem
Após efetuar o login, será exibida a página inicial do Ambiente Virtual de Aprendizagem,
conforme mostra a FIG. 1. Essa página é o ponto de partida para navegar através dos cursos e
também permite que você faça algumas configurações individuais de usuário.
◄ Figura 1: Página inicial

do Ambiente Virtual de
Aprendizagem
Fonte: AVA, 2013.
A página inicial é composta por duas partes, Seção e Boxes, retratados nos subitens 2.1 e 2.2.
41
2.1 Seção da página inicial

A seção fica à esquerda da página inicial, conforme mostra a FIG. 2. No topo
encontra-se o menu Meus cursos, mostrando apenas os cursos para os quais o usuário
foi alocado. Em segui-da, localiza-se o menu Categoria de Cursos, listando todos os
cursos oferecidos pelo Ambiente Virtual de Aprendizagem em suas respectivas
categorias. Os cursos também podem ser localiza-dos através da opção Buscar cursos.
Figura 2: Seção da
► página inicial
Fonte: AVA, 2013.
2.2 Boxes da página inicial

À direita da página inicial, você verá os boxes e todos os seus itens, conforme mostra a FIG. 3.
42
◄ Figura 3: Boxes da
página inicial
Fonte: AVA, 2013.
A seguir será retratado cada item desses boxes.
43
1 Mensagens
Alertará o usuário que existem mensagens a serem lidas.
Figura 4: Box ►
mensagens
Fonte: AVA, 2013.
Basta clicar no número correspondente a quantidade de mensagens enviadas, por

um de-terminado usuário, para visualizá-las. Aparecerá uma janela com as mensagens,
conforme mos-tra a FIG. 5, sendo possível respondê-las no campo Mensagem.
Figura 5: Visualização
► de mensagem
Fonte: AVA, 2013.
2 Calendário
Ao clicar no link correspondente ao mês e ano, conforme mostra a FIG. 6, aparecerá
uma página onde o usuário poderá visualizar, editar e criar um novo evento a ser
destacado na plata-forma.
Figura 6: Box ►
Calendário
Fonte: AVA, 2013.
44
Nesta página, conforme mostra a FIG. 7, possui um box chamado Chave de eventos
com quatro tipos de eventos distintos:
• Evento Global: Eventos postados pelo administrador do sistema e que serão
visualizados por todos os usuários;
• Evento do Curso: Eventos agendados pelo professor da disciplina direcionados para
os es-tudantes;
• Evento do Grupo: Eventos agendados pelo professor da disciplina direcionados a
um de-terminado grupo;
• Evento do Usuário: Eventos agendados tanto pelo professor quanto pelos
estudantes do curso. Servirá para criar sua própria agenda e poderá ser visualizado
em qualquer lugar no sistema.
◄ Figura 7: Box Novo

evento e botão
Novo evento
Fonte: AVA, 2013.
Para criar um novo evento, clique no botão Novo evento localizado no canto superior
direi-to da tela. Fazendo isso, aparecerá a seguinte tela:
45
Figura 8: Criar novo

► evento
Fonte: AVA, 2013.
Nesta tela, o aluno deverá informar o nome, descrição, data e duração do evento.
Para gra-var o evento, deve-se clicar no botão Salvar mudanças.
3 Usuários Online
Mostrará os usuários que estão utilizando o ambiente nos últimos 5 minutos.
Figura 9: Box Usuário ►

online
Fonte: AVA, 2013.
46
4 Configurações
Permite a visualização e as alterações do perfil do usuário. Ao clicar na opção

Minhas Con-figurações de perfil, aparecerão os links para Modificar perfil, Mudar a
senha e Mensagens, conforme mostra a FIG. 10.
◄ Figura 10: Box

Configurações
Fonte: AVA, 2013.
4.1 Modificar perfil
Este link permite ao usuário editar e modificar as informações que serão

disponibilizadas em seu perfil. Ao clicar nesse link, o usuário visualizará a seguinte tela:
47
Figura 11: Modificar

► perfil
Fonte: AVA, 2013.
48
4.2 Mudar a senha
Este link permite ao usuário modificar a senha. Ao clicar nesse link, o usuário
visualizará a seguinte tela:
◄ Figura 12: Mudar a

senha
Fonte: AVA, 2013.
4.3 Mensagens
Este link permite ao usuário configurar métodos de aviso para mensagens recebidas,
quan-do estiver autenticado ou offline. Assim, é possível alternar as opções disponíveis:
receber men-sagens por notificação pop-up (na própria plataforma) ou por e-mail. Ao
clicar nesse link, o usuá-rio visualizará a seguinte tela:
49
Figura 13: Configuração ►

de aviso de mensagens
Fonte: AVA, 2013.
50
3 Acessando uma sala virtual

Veja abaixo um modelo de uma sala virtual no Ambiente Virtual de Aprendizagem:
◄ Figura 14: Sala virtual

Fonte: AVA, 2013.
A tela da sala virtual será sua interface com todo o conteúdo do curso. Lá estarão listados os
materiais de estudo, fóruns, lista de participantes, dentre outros. Essa tela também é organizada
em boxes e, por essa razão, explicaremos o funcionamento de cada um deles para que você com-
preenda melhor.
Prosseguindo, o professor, com seu perfil de administrador da sala virtual, pode a qualquer
tempo, incluir, retirar e mudar de localização todos os boxes de sua sala virtual. A configuração
básica com que cada sala foi criada é passível de modificações. Os boxes, a seguir apresentados,
estão considerando sua localização inicial nas laterais, mas isso pode ser modificado.
51
3.1 Boxes da sala virtual

À direita da sala virtual, você verá os boxes e todos os seus itens, conforme mostra a FIG. 15.
Figura 15: Boxes da sala ►

virtual
Fonte: AVA, 2013.
52
A seguir será retratado cada item desses boxes.
1 Participantes
Mostra os participantes do curso (professores, estudantes e tutores). Além disso, é

possível visualizar as seguintes opções de filtro:
Meus cursos: mostra os cursos em que o usuário está inscrito no ambiente.
Inativo por mais de: mostra os usuários que estão inativos por um período escolhido
pelo usuário.
Lista de usuário: mostra com mais/menos detalhes os usuários presentes na sala virtual.
Papel atual: Filtra os usuários de acordo com sua função (tutor, estudante, professor,
dentre outras), de acordo com a escolha do usuário.
Ao clicar no link Participantes, o usuário terá a seguinte opção de visualização:
◄ Figura 16 : Box
Participantes
Fonte: AVA, 2013.
É através desse box que o aluno poderá enviar uma mensagem, clicando no nome de
um usuário específico. Para isso, basta clicar no nome do usuário, a quem se deseja
enviar uma men-sagem. Uma nova página será aberta com o perfil do usuário. Para
escrever e enviar a mensa-gem, basta clicar no botão Enviar uma mensagem.
53
Figura 17: Enviar uma

► mensagem
Fonte: AVA, 2013.
Depois disso, uma nova janela será aberta para que a mensagem seja escrita. Nessa
tela é possível também bloquear, adicionar contatos e visualizar o histórico de mensagens
trocadas com um dado usuário.
Figura 18: Escrever e

► enviar mensagem
Fonte: AVA, 2013.
Em razão da norma padrão, quando receber uma mensagem de algum usuário, será
mostra-do um aviso na parte inferior da janela do curso conhecida por janela pop-up, conforme
mostra a FIG. 19. Para visualizar a mensagem, basta clicar no link Ir para mensagens.
As janelas pop-ups são janelas que surgem automaticamente sem a sua permissão.
Podem variar em tamanho, mas geralmente não ocupam a página inteira. Alguns pop -ups
abrem no topo da janela atual do navegador, enquanto outras surgem por trás da janela
do navegador, em segundo plano.
Portanto, além de enviar a mensagem para o e-mail de algum usuário cadastrado, o
aviso permite visualizar a mensagem numa janela pop-up e também no box Mensagens.
54
◄ Figura 19: Janela pop-up

Fonte: AVA, 2013.
Ainda por padrão, as janelas pop-up são bloqueadas automaticamente pelos navegado-res.
Para desbloquear a janela popup, no navegador Mozilla Firefox, basta clicar no botão Opções na
barra de informação que aparece com o ícone . Em seguida, aparecerá um menu, clique na
opção Desbloquear pop-ups de, e atualize a página clicando na tecla F5 do teclado.
Sempre que o navegador bloquear pop-ups de um site, no Google Chrome, o ícone
aparecerá na barra de endereço. Clique no ícone para ver os pop-ups que foram bloqueados ou
para gerenciar as configurações de pop -up do site. Clique no link da janela pop-up que você deseja
ver. Para ver sempre os pop-ups do site, selecione a opção Sempre mostrar pop-ups de [site]. O
site será adicionado à lista de exceções, que pode ser gerenciada na caixa de diálogo
Configurações de conteúdo. Em seguida, atualize a página clicando na tecla F5 do teclado.
2 Últimas notícia
Serve para publicações de avisos pelo administrador do sistema. Ao clicar no link Tópicos
antigos, conforme mostra a FIG. 20, será aberta uma nova tela com todas as notícias ou avisos
publicados no Fórum de notícias. Nesse Fórum, apenas o administrador do sistema pode postar
mensagens, não sendo permitido aos usuários criar novos tópicos ou responder as mensagens.
◄ Figura 20: Box Últimas

notícias
Fonte: AVA, 2013.
55
3 Próximos eventos
Apresenta as atividades a serem realizadas pelo aluno com seus respectivos prazos. A
inclu-são das atividades, neste Box, é efetuada de forma automática, assim que as datas de
realização das atividades aproximam-se do seu término, conforme mostra a FIG. 21. É
possível visualizar o calendário e criar um novo evento, através dos links em destaque.
Figura 21: Box Próximos ►

eventos
Fonte: AVA, 2013.
4 Usuários Online
Possibilita visualizar os participantes que estão online naquele momento, naquela

sala vir-tual, permitindo inclusive uma interação síncrona entre os participantes, por meio
do chat da própria sala virtual, caso exista.
Figura 22: Box Próximos ►

Eventos
Fonte: AVA, 2013.
5 Meus cursos
Este box apresenta os cursos nos quais o usuário está cadastrado.
Figura 23: Box Meus ►

Cursos
Fonte: AVA, 2013.
6 Configurações
Este box apresenta as opções de visualização de notas e administração do perfil.
56
◄ Figura 24: Box

Configurações
Fonte: AVA, 2013.
6.1 Administração do curso
Ao clicar nesta opção, aparecerá o link Notas, conforme mostra a FIG. 25.
◄ Figura 25: Opção

Administração do curso
Fonte: AVA, 2013.
6.1.1 Notas
Esta opção permite ao aluno visualizar as suas notas.
◄ Figura 26: Página de

visualização de nota
Fonte: AVA, 2013.
3.2 Seção da sala virtual

A seção da sala virtual é o local onde o professor irá disponibilizar o material (caderno
di-dático, cronograma, plano de ensino, link a um site, textos complementares, entre
outros) para os alunos, conforme mostra a FIG. 27. E normalmente é subdividida em
tópicos ou números de semanas.
57
Para melhor exemplificar, a seção da sala virtual foi divida em três tópicos. No primeiro tópico
é descrita a Apresentação do curso; no segundo, os Recursos e no terceiro, as Atividades
que po-derão ser disponibilizadas pelo professor, conforme subitens 3.2.1, 3.2.2 e 3.2.3.
Figura 27: Seção da Sala

► virtual
Fonte: AVA, 2013.
58
3.2.1 Tópico de apresentação
Normalmente, os professores utilizam este espaço para dar as boas-vindas aos

alunos, expor os objetivos do curso, descrever os contatos e disponibilizar os recursos e
as atividades que en-globam todo o curso, como: caderno didático, cronograma, plano de
ensino, fóruns de notícias e de apresentação, entre outros. Conforme mostra a FIG. 28.
◄ Figura 28: Modelo Tópico

de apresentação
Fonte: AVA, 2013.
3.2.2 Tópico de recursos
Os recursos são simplesmente conteúdos exibidos através de páginas da própria platafor-

ma ou qualquer material que possa ser representado por um arquivo de qualquer tipo, como:
documentos de texto, apresentações de slides, arquivos de imagem, áudio e vídeo, entre ou-
tros. Os recursos que o professor poderá acrescentar à disciplina são descritos a seguir:
1 Arquivo
Este recurso permite ao professor disponibilizar um link para um arquivo de qualquer

ex-tensão (.doc, .ppt, .pdf, entre outros). Para acessá-lo, o aluno deverá clicar sobre o
arquivo. Assim, será aberta uma janela que mostrará as opções de abrir ou fazer o
download do arquivo, confor-me mostra a FIG. 29.
59
Figura 29: Link para um ►

arquivo
Fonte: AVA, 2013.
2 Pasta
Esta opção permite que o professor disponibilize um diretório (pasta). Para acessá-lo,
o alu-no deverá clicar sobre o diretório, conforme FIG. 30.
Figura 30: Link para uma

► pasta
Fonte: AVA, 2013.
Em seguida, será aberta outra página contendo os arquivos correspondentes ao

diretório, conforme mostra a FIG. 31.
60
◄ Figura 31: Pasta

Fonte: AVA, 2013.
3 Página
Este recurso permite ao professor criar uma página web. Para acessá-la, o aluno
deverá cli-car sobre a página, conforme mostra a FIG. 32.
◄ Figura 32: Link para uma

página web
Fonte: AVA, 2013.
Logo após será aberta um página com o texto em formato de site, conforme mostra a FIG.
33.
61
Figura 33: Página web ►

Fonte: AVA, 2013.
4 Rótulo
É um texto estático usado para separar ou agrupar um conjunto de
recursos/atividades den-tro de um mesmo tópico.
Figura 34: Rótulo ►

Fonte: AVA, 2013.
5 URL
Este recurso permite ao professor disponibilizar um site relevante à disciplina. Para
acessá-lo, basta clicar sobre o mesmo. A página será redirecionada para o site
correspondente, conforme mostra a FIG. 35.
62
◄ Figura 35: Link para uma

URL
Fonte: AVA, 2013.
3.2.3 Tópico de atividades
No Moodle, existe uma gama de atividades disponíveis que permite ao estudante postar
vários tipos de trabalhos, como: desenvolver documentação, pesquisas, respondendo a
questio-nários, participar da criação colaborativa de documentos, entre outras atividades. As
atividades que o professor poderá acrescentar na disciplina são descritas a seguir:
1 Chat
O chat é uma atividade de bate-papo em que os alunos, tutores e professores

estabelecem uma comunicação por escrito e online. Para acessá-lo, o aluno deverá clicar
sobre o chat, confor-me mostra a FIG. 36.
◄ Figura 36: Link para

um chat
Fonte: AVA, 2013.
63
Ao clicar sobre o chat, você será redirecionado para a página referente à FIG. 37.
Clique so-bre o link: Clique aqui para entrar no chat.
Após, será aberta uma janela, na coluna esquerda serão postados os textos e na
coluna di-reita a relação de usuário on-line, naquele momento, para participar do chat. A
mensagem deve ser digitada na caixa de texto.
E logo em seguida, deve-se pressionar o botão ENTER do teclado para que a
mensagem seja enviada a todos participantes do chat.
Figura 37: Chat ►

Fonte: AVA, 2013.
2 Escolha
São enquetes que servem para pesquisas de opinião ou votações. Para manifestar sua
opi-nião sobre determinado assunto, basta clicar na opção disponível, conforme a FIG. 38.
Figura 38: Link para uma

► escolha
Fonte: AVA, 2013.
É necessário marcar a opção desejada e pressionar o botão Gravar minha resposta.
64
◄ Figura 39: Escolha

Fonte: AVA, 2013.
3 Fórum
Permite que os participantes interajam para tratar de assuntos diversos, relacionados

aos conteúdos programáticos da disciplina. Para participar do Fórum, basta clicar sobre o
mesmo, conforme FIG. 40.
◄ Figura 40: Link para

um fórum.
Fonte: AVA, 2013.
Será aberto o fórum com seus devidos tópicos. Para responder, clique em um de
seus tópi-cos, conforme mostra a FIG. 41.
65
Figura 41: Tópico do

► fórum
Fonte: AVA, 2013.
Agora clique no link Responder, conforme mostra a FIG. 42.
Figura 42: Link

► Responder do fórum
Fonte: AVA, 2013.
Redija sua resposta e clique em Enviar mensagem ao fórum.
66
◄ Figura 43: Enviar

mensagem ao fórum
Fonte: AVA, 2013.
Depois de enviada, a mensagem aparecerá da seguinte maneira:
◄ Figura 44:
Mensagem
enviada ao
fórum
Fonte: AVA, 2013.
4 Glossário
Esta atividade permite que os participantes criem e atualizem uma lista de definições
como em um dicionário. Para participar desta atividade, basta clicar sobre o glossário:
67

glossário
Fonte: AVA, 2013.
No glossário, é possível visualizar os significados por: ordem alfabética, categoria,

data de inserção e por autor. Para adicionar um novo termo, clique em Inserir novo item.
Figura 46: Glossário ►

Fonte: AVA, 2013.
Em seguida, acrescente a palavra e seu significado nos campos Conceito e

Definição, res-pectivamente e, por fim, clique no botão Salvar mudanças.
68
◄ Figura 47: Inserção de

termo no glossário
Fonte: AVA, 2013.
O termo será exibido da seguinte forma:
◄ Figura 48: Exibição do

termo no glossário
Fonte: AVA, 2013.
69
5 Tarefa
Consiste na descrição ou na apresentação de uma atividade a ser desenvolvida pelo

partici-pante, que pode ser digitada no próprio ambiente ou enviada em formato digital ao
professor do curso, utilizando a plataforma. Exemplos de atividades: redações, projetos,
relatórios, exercícios, entre outras tarefas.
5.1 Texto online
Neste tipo de tarefa, o aluno tem acesso ao editor do ambiente e desenvolve a tarefa
online. O ícone é o mesmo da tarefa de Envio de Arquivo, o que muda é a visualização,
pois esta tarefa não tem o campo de postagem do arquivo.
Figura 49: Link para um

► texto online
Fonte: AVA, 2013.
Clique no botão Adicionar apresentação, conforme mostra a FIG. 50.
Figura 50: ►
Procedimento para
edição de texto online
Fonte: AVA, 2013.
Digite o texto e clique no botão Salvar mudanças.
70
◄ Figura 51:
Procedimento
para edição de
texto online
Fonte: AVA, 2013.
O aluno terá a possibilidade de alterar o arquivo, até a data de entrega, clicando no

botão Editar o documento enviado.
◄ Figura 52:
Procedimento para
edição de texto online
Fonte: AVA, 2013.
5.2 Envio de arquivo único
Esta tarefa permite que cada participante envie um ou mais arquivos de qualquer extensão.
Contudo, a quantidade de arquivo a ser enviada pelo aluno é definida pelo professor.
71

envio de arquivo único
Fonte: AVA, 2013.
Clique no botão Adicionar apresentação, conforme mostra a FIG. 54.
Figura 54: ►
Procedimento para
envio de arquivo
Fonte: AVA, 2013.
Clique no link Adicionar, conforme mostra a FIG. 55.
72
◄ Figura 55:
Procedimento para
envio de arquivo
Fonte: AVA, 2013.
Em seguida, abrirá a seguinte tela para selecionar o arquivo. Clique no botão

Escolher ar-quivo.
◄ Figura 56:
Procedimento para
envio de arquivo
Fonte: AVA, 2013.
Localize o arquivo desejado e clique em Abrir, conforme mostra a FIG. 57.
73
Figura 57: ►
Procedimento para
envio de arquivo
Fonte: AVA, 2013.
Preencha o campo Salvar Como para modificar o nome do arquivo e, em seguida,

clique no botão Enviar este arquivo.
Figura 58: ►
Procedimento para
envio de arquivo
Fonte: AVA, 2013.
Clique no botão Salvar mudanças.
74
◄ Figura 59:
Procedimento para
envio de arquivo
Fonte: AVA, 2013.
O aluno terá a possibilidade de alterar o arquivo, até a data de entrega, clicando no

botão Editar o documento enviado.
◄ Figura 60:
Procedimento para
envio de arquivo
Fonte: AVA, 2013.
6 Wiki
Permite aos participantes de um curso uma interação colaborativa, de modo que

possam construir coletivamente um determinado conteúdo. Para participar desta
atividade, basta clicar sobre o wiki, conforme mostra a FIG. 61.
75

Wiki
Fonte: AVA, 2013.
No wiki é possível visualizar, editar, ver o histórico, o mapa e os arquivos do texto

colaborati-vo. Para editar um texto, clique na aba Editar. Em seguida, digite o texto e
salve o arquivo, clican-do no botão Salvar.
Figura 62: ►
Procedimento para
edição do Wiki
Fonte: AVA, 2013.
76
A FIG. 63 mostra a imagem do texto salvo com sucesso. É possível visualizá-lo

quando for necessário, clicando no botão Visualizar.
◄ Figura 63:
Procedimento para
edição do Wiki
Fonte: AVA, 2013.
77
4 Editor de texto
O Moodle possui um editor de HTML, cuja gestão é semelhante a um processador de
tex-to. Isto pode incluir um texto com uma variedade de estilos, tabelas, imagens,
multimídia, etc. O editor é um elemento comum que aparece em praticamente todas as
atividades da Sala virtual, como: fórum, glossário, texto online e Wiki.
◄ Figura 64: Ferramentas

do Editor de texto
Fonte: AVA, 2013.
QUADRO 1 – Ferramentas do Editor de texto
BOTÃO DESCRIÇÃO
Configura o estilo de parágrafo.
Desfazer/Refazer.
Alternar Tela inteira.
Efeitos no texto: negrito, itálico, sublinhado, subscrito, sobrescrito.
Alinhamento: justificar, alinhar à esquerda, centralizar, alinhar à direita.
Formato: Limpar código incorreto, remover formatação, colar

como texto plano, colar texto copiado do Word.
Marcadores/Numeração.
Hyperlinks/Inserir hiperlink/Remover hiperlink..
Inserir: imagem, mídia, caracteres especiais, tabela.
Editar código fonte e alternar verificação ortográfica.
Fonte: AVA, 2013.
4.1 Procedimentos para

inserção de imagem
Para inserir uma imagem, clique no ícone e siga os seguintes passos:
Passo 1 - Clique onde você deseja inserir a imagem;

Passo 2 - Clique no botão na barra de ferramentas do editor;
Passo 3 - Em seguida, abrirá uma caixa de diálogo Inserir/editar uma imagem. Se a intenção
é apenas de vincular uma imagem a partir da Internet, digite o endereço na URL da imagem. Note
que, desta forma, a imagem que aparece no site original também aparecerá na sua página.
79
Caso o seu intuito seja enviar uma imagem salva em seu computador, clique em
Encontrar ou enviar uma imagem.
Figura 65: Inserir

► imagem
Fonte: AVA, 2013.
Para carregar uma imagem do seu computador, selecione a opção Enviar um arquivo,
pres-sione o botão Escolher arquivo e localize o arquivo da imagem salva em seu
computador. Insira um novo nome para o arquivo no campo Salvar como. Quando terminar,
clique em Enviar este arquivo. A imagem aparecerá dentro da caixa de diálogo do sumário,
onde o professor poderá formatar e criar textos a serem visualizados pelos alunos.
Figura 66: Ferramenta

► de upload de arquivo.
Fonte: AVA, 2013.
Os parâmetros de Configuração estão divididos em três abas: Geral, Aparência, Avançada.

Dentre os parâmetros, existem alguns que podemos modificar.
80
◄ Figura 67: Parâmetros

e Configurações da
imagem
Fonte: AVA, 2013.
Na aba Geral, o parâmetro Descrição da imagem serve para inserir uma frase que descreve a
imagem. Essa frase será exibida quando o usuário passar o cursor do mouse sobre a imagem.
Na aba Aparência, o parâmetro Alinhamento serve para alinhar a imagem (centro,
esquerda e direita). E o campo Dimensões serve para modificar o tamanho da imagem.
E na aba Avançado, aparecerá outros parâmetros para Configuração da imagem,
sendo desnecessário modificá-los.

inserção de vídeo
Para inserir um arquivo de vídeo, clique no ícone e siga os seguintes passos:
Passo 1 - Clique onde você deseja inserir o arquivo.

Passo 2 - Em seguida, pressione o botão na barra de ferramentas.
Passo 3 - Abrirá a caixa de diálogo Inserir/Editar mídia. Clique em Encontrar ou
enviar um som, vídeo ou applet.
81
Figura 68: Inserir Vídeo ►

Fonte: AVA, 2013.
Será exibida a tela de seleção de arquivos. Para inserir um vídeo, siga os mesmos
passos de inserção de imagem.
É possível selecionar um arquivo existente na plataforma (arquivos privados ou recentes) ou
fazer upload de um arquivo, clicando no link Encontrar ou enviar um som, vídeo ou applet.

inserção de tabela
Para inserir uma tabela, clique no ícone do editor. Na sequência, abrirá uma
caixa de diálogo onde se devem especificar os parâmetros da tabela a se criar.
82
◄ Figura 69: Inserir tabela

Fonte: AVA, 2013.
A aba Geral possui os seguintes parâmetros:

• Colunas: número de colunas da tabela.
• Linhas: número de linhas da tabela.
• Preenchimento da célula (cellpadding): o tamanho da célula padrão é
automaticamente ajustado ao seu conteúdo. No entanto, se quisermos que as células
tenham um tamanho mínimo independentemente do conteúdo, devemos especificar
aqui o tamanho, em núme-ro de pixels.
• Espaçamento da célula: a distância entre a célula especificada em pixels.
• Alinhamento: o alinhamento da tabela centro, direita, esquerda.
• Borda: a largura das linhas de borda da tabela. Se você escrever 0 no campo
referente a bor-da, significa que não haverá bordas.
• Largura: a largura da tabela. Pode ser especificada tanto em pixels (por exemplo, 700) como
uma percentagem (por exemplo, 90%). Se especificar em pixels, a tabela terá sempre uma
largura, independentemente do tamanho da janela, onde é visualizada. Se especificar uma
percentagem, a tabela terá uma largura em relação ao tamanho da janela.
• Altura: a altura da tabela. Na maioria dos casos é suficiente para especificar a
largura ou apenas a altura, de acordo com a nossa intenção de criar a tabela.
• Classe: este parâmetro é pré-configurado, sendo desnecessário modificá-lo.
• Título da tabela: criar uma célula no cabeçalho para colocar um título na tabela.
É necessário apenas especificar o número de colunas e de linhas, os demais

parâmetros são opcionais.
Na aba Avançado, aparecerá outros parâmetros que permitem maior controle da aparência da
tabela. Dentre os parâmetros, é possível especificar a cor de fundo e bordas da tabela.
83

inserção de links
Para inserir um link, deve-se primeiro selecionar o texto e pressionar o ícone na
barra de ferramentas do editor. Em seguida, digitar ou colar a URL da página que queira
aberta. Em alvo, selecione a opção para abertura da página “linkada”.
Figura 70: Inserir Link ►

Fonte: AVA, 2013.
84
5 Considerações finais
É importante ressaltar que após 30 minutos sem atividades na plataforma, o sistema fecha
a seção por motivo de segurança. Caso você esqueça a plataforma aberta em algum lugar,
seu tempo será encerrado para que outro usuário não acesse o sistema como se fosse você.
Faça logoff sempre que sair do sistema. Para isto, clique na palavra Sair no canto
superior di-reito e nunca feche diretamente o navegador. Se o navegador for fechado
diretamente sua seção ficará aberta.
Durante a utilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem, utilize o recurso “Migalhas
de Pão” para que a página não fique carregando a toda hora.
◄ Figura 71: Recurso

“Migalhas de pão”
Fonte: AVA, 2013.
Existem alguns ícones que aparecem na sala virtual, conforme mostra a FIG. 72.
85
Figura 72: Alguns ícones

► da sala virtual
Fonte: AVA, 2013.
86
O QUADRO 2 mostra a descrição de alguns ícones:
QUADRO 2 – Ícones da sala virtual
ÍCONES FUNÇÃO
Indica um curso.
Indica os participantes.
Indica fóruns.
Indica chats (salas de bate-papo).
Indica escolha (enquetes).
Indica glossários (lista de termos com seus significados).
Indica um questionário ou avaliação que necessita ser respondida.
Indica um questionário ou avaliação que necessita ser respondida.
Indica recursos que devem ser lidos (são textos ou artigos referentes ao curso).
Indica tarefas ou exercícios.
Indica a tabela de notas de cada aluno.
Indica arquivos (diretório).
Indica um link para um website externo.
Fonte: AVA, 2013.
A boa utilização de todos os recursos do ambiente é que irá incrementar o

aprendizado du-rante o curso. Desta forma, é importante que você siga os passos de
utilização e navegação do Ambiente Virtual de Aprendizagem.
87
Referências
AVA. Ambiente Virtual de Aprendizagem. Desenvolvido pela equipe tecnológica do Centro de
Educação a Distância (CEAD) da Universidade Estadual Montes de Claros (Unimontes). 2013. Dis-
ponível em <http://www.cead.unimontes.br/index.php/ead-extensao>. Acesso em 17jun. 2013.
CEAD. Centro de Educação a Distância . Desenvolvido pela equipe tecnológica do

CEAD/Uni-montes. 2013. Apresenta informações do Centro de Educação a Distância.
Disponível em <www. cead.unimontes.br>. Acesso em 17 jun. 2013.
MOODLE. Sobre o Moodle. 2012. Disponível em
<http://docs.moodle.org/all/pt_br/Sobre_o_ Moodle>. Acesso em 21 maio 2013.
89

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1º

Montes Claros/MG - 2013

REITOR REVISÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Catalogação: Biblioteca Central Professor Antônio Jorge - Unimontes

Presidente Geral da CAPES Diretora do Centro de Ciências Biológicas da Saúde -

Pró-Reitor de Ensino/Unimontes Chefe do Departamento de Geociências/Unimontes

Diretor do Centro de Educação a Chefe do Departamento de História/Unimontes

Coordenadora da UAB/Unimontes Maria Chefe do Departamento de Política e Ciências

Maria Alba Guedes Torres

1.1 Introdução: questões de base sobre a Educação a Distância . . . . . . . . . . . 11

1.2 Conhecendo um pouco mais a modalidade de Educação a Distância: para

1.3 Interação e comunicação como centro da postura desejada dos estudantes

1.5 Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

2.2 Sobre letramento digital para a educação a distância . . . . . . . . . . . . . . 19

2.3 Uma breve consideração final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

3.3 Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

No início de um curso de Educação a Distância (EaD), é imprescindível que os

A tod@s, boa leitura e boas reflexões!!!

3.1 Introdução: sobre a

plinas dos cursos da Unimontes irão exigir do to comprobatório dessa desnecessidade. No

3.2 Blocos de conhecimentos

c. A internet como ambiente de estudos e como recurso de pesquisa e comunicação: o

d. Criação e uso de e-mail como recurso de comunicação: assim como o uso da

e. Editor de textos: um dos conhecimentos mais utilizados por estudantes, especialmente

f. Editor de planilhas eletrônicas e gráficos: em alguns cursos e disciplinas, os

g. Editor de imagens e desenhos: é importante que os estudantes tenham

h. Editor de apresentações multimídia: assim como as planilhas eletrônicas, imagens

3.3 Considerações finais

BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação

KLEIMAN, A. Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola. In: KLEIMAN, A.

LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. Rio de

LIMA, V.S.; OLIVEIRA, M.R. A importância da comunidade virtual de aprendizagem para o

MILL, D. Mudanças de mentalidade sobre educação e tecnologia: inovações e possibilidades tec-

MILL, D.; BATISTA, V. L. Estratégias de organização dos estudos na educação virtual

ONRUBIA, J.; COLOMINA, R.; ENGEL, A. Os ambientes virtuais de aprendizagem baseados

SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

TFOUNI, L. V. Letramento e alfabetização. São Paulo: Cortez, 2002.

Adriana da Silva Chaves

Alysson Frederico Gonçalves Santos

Betânia Maria Araújo Passos

Maria Ângela Lopes Dumont Macedo

Maria Aparecida Pereira Queiroz

Thiago Mendes Borges

Zilmar Santos Cardoso

2 Conhecendo o Ambiente Virtual de Aprendizagem . . . 41

2.2 Boxes da página inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

3 Acessando uma sala virtual . . . . . . . . . . . . . . . .51

3.2 Seção da sala virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

4 Editor de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79

4.2 Procedimentos para inserção de vídeo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

4.3 Procedimentos para inserção de tabela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82

4.4 Procedimentos para inserção de links . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84.. . . . . . . .

◄ Figura 1: Página inicial

2.1 Seção da página inicial

Fonte: AVA, 2013.

2.2 Boxes da página inicial

A seguir será retratado cada item desses boxes.

Basta clicar no número correspondente a quantidade de mensagens enviadas, por

Fonte: AVA, 2013.

◄ Figura 7: Box Novo

Figura 8: Criar novo

Mostrará os usuários que estão utilizando o ambiente nos últimos 5 minutos.

Figura 9: Box Usuário ►