XIII CBLA | 2022

Letramentos críticos na

arena pedagógica de Inglês

para Fins Acadêmicos:

Notas sobre um material didático do

curso Inglês para Graduandos (UFRJ)

Thais Sampaio (Bolsista CAPES - PIPGLA-UFRJ)

Gabriel Martins (PIPGLA-UFRJ)
Matheus Lage (Bolsista CAPES - PIPGLA-UFRJ)
Contexto
O curso de Inglês para Graduandos da
Faculdade de Letras da UFRJ: demanda e
configuração atual

Diálogos em LA: o IpG como espaço de

produção de conhecimento

XIII CBLA | 2022

Contorno curricular: ementa, materiais
didáticos e participação discente
Mapa de atividades acadêmicas circundantes da FL-UFRJ

Fonte: Autoria própria

 O campo de IFA: de onde viemos e em
que sentido temos nos direcionado

Especificidades das práticas de IFA

hodiernas segundo Hyland e Shaw
(2016)

Inglês IFA na América Latina: o legado de

Celani e as particularidades do
para Fins
cenário universitário latinoamericano
(MAURANEN et al., 2016; SALAGER-
Acadêmicos MEYER, 2016)

A linha de letramentos acadêmicos:

uma posição epistemológica alinhada
à criticidade (LEA; STREET, 2006;
LILLIS; SCOTT, 2007; MACALLISTER,
2016; BENESCH, 1993, 2001, 2009,
2013)
 Acepções de criticidade na Linguística Aplicada

  Pensamento crítico Relevância social Modernismo emancipatório Prática problematizadora

Fundações

Teorias pós-colonialistas, teorias

teórico- Liberal-humanista Liberalismo plural, funcionalismo e

Teoria crítica e neomarxismo
feministas e teoria queer
políticas Cognitivismo construtivismo

Crítica ideológica (ideologia

Distanciamento
A construção significados em contextos
entendida como distorção da

crítico; Atividade cognitiva
Engajamento com a diferença;

sociais delimitados; Estudo de fenômenos realidade); Análise crítica de

Premissas individual; Trabalho de

Mapeamento, resistência e

linguístico-discursivos em relação aos

texto a fim de desvelar opressões

compreensão de significados
apropriação de discurso
contextos sociais em que se situam e instrumentar e estudante para
contidos em textos
lutar pela emancipação

Tendência a adaptação a contextos e
Foco determinista na

Negligência das relações de

Possível relativismo; Irrealismo;

Limitações reprodução de padrões; Não aspiração à

desigualdade estrutural;

poder que atravessam os textos Ênfase demasiada no discurso

transformação social Restrição de agência e diferença

Posicionamento

Práticas de pensamento/leitura

Linha de socialização acadêmica voltado

epistemológico de letramentos

Situação no crítico/a voltados para os critérios

‘Primeira onda’ do IFAC pautada

para a reprodução de padrões

acadêmicos (LILLIS; SCOTT, 2007)

IFA de avaliação definidos por

na pedagogia freireana

comunicacionais situacionalmente e
e diálogo do IFAC com teorias

(Crítico) exames internacionais de

(MACALLISTER, 2016)
contextualmente delimitados pós-modernas (BENESCH, 2001,
proficiência
2013)

Fonte: adaptado de Pennycook (2004) e de Tilio e Szundy (2021)

Caminho investigativo
De que forma a unidade didática analisada foi mobilizada para que o trabalho com
letramento crítico fosse transversal ao estudo de práticas letradas acadêmicas e para
que os fenômenos da vida profissional, pública e privada tematizados nas atividades
da unidade projetassem posicionamentos agentivos nes estudantes?

Objeto de análise
Material didático: Unidade 0 (The Academic Institution) elaborada e utilizada no
contexto do módulo único de IpG de 2021, com o objetivo de problematizar as raízes
históricas da universidade e o pragmatismo laboral da academia.
www.tiny.cc/unit0-ipg
Aspectos analisados

A seleção de O acabamento As atitudes responsivas

enunciados que discursivo que a des estudantes que são

incorporam a unidade, unidade didática dá aos antecipadas ou

as relações dialógicas enunciados provocadas pelo

estabelecidas entre eles selecionados através de material didático por

e discursos que contextualizações, meio de seus comandos

extrapolam os limites comandos e atividades e das propostas de

do material didático pedagógicas atividades.

 Sobre a seleção de
enunciados

Recortes espaço-temporais da
instituição universitária →
privilégio da ótica Norte-
cêntrica
XIII CBLA | 2022

As vozes de diferentes agentes:

mídia, funcionáries e discentes
 Sobre o acabamento
discursivo

Questionamento dos discursos

do Norte ocidental

Revisão da hierarquia entre as

distintas vozes institucionais
(dicentes X docentes)
XIII CBLA | 2022

Estabelecimento de pontes
entre contextos mais distantes
e mais próximos des
estudantes
 Sobre a projeção de
agência nes estudantes

Instigação da postura

questionadora frente às tradições

Nortecêntricas e

ocidentalocêntricas da

universidade

Estímulo ao exercício da

alteridade
XIII CBLA | 2022

Abertura para a inclusão de suas

experiências na construção de

saberes sobre a universidade

 XIII CBLA | 2022

CONCLUSÃO
De modo geral, observamos que, embora a unidade didática
ainda privilegie contextos acadêmicos localizados no Norte global
— sobretudo em função da disponibilidade de textos multimodais
na língua-alvo em espaços digitais — o arcabouço institucional,
epistemológico e ideológico da universidade contemporânea foi
submetido a práticas problematizantes, que propuseram
desestabilizar preceitos que se pretendem naturais, universais e
atemporais.
 Referências
BENESCH, S. ESL, Ideology, and the Politics of Pragmatism. TESOL Quarterly, v. 27, n. 4, p. 705-717, 1993.
BENESCH, S. Critical English for Academic Purposes: Theory, Politics, and Practice. Londres: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers,
2001.
BENESCH, S. Critical English for academic purposes. Journal of English for Academic Purposes, v. 8, n. 2, p. 81-85, 2009.
BENESCH, S. Critical English for Academic Purposes. In: The Encyclopedia of Applied Linguistics. CHAPELLE, C. A. (Ed.). Nova Jersey:
Blackwell Publishing Ltd., 2013, p. 1-7.
HYLAND, K.; SHAW, P. Introduction. In: HYLAND, K.; SHAW, P. (Ed.) The Routledge handbook of English for academic purposes.
Londres/Nova York: Routledge, 2016, p. 1-13.
LEA, M. R.; STREET, B. V. The “Academic Literacies” Model: Theory and Applications. Theory into practice, v. 4, n. 45, p. 368-377, 2006.
LILLIS, T.; SCOTT, M. Defining academic literacies research: Issues of epistemology, ideology and strategy. Journal of Applied Linguistics,
v. 4, n. 1, p. 5-32, 2007.
MACALLISTER, C. J. Critical perspectives. In: HYLAND, K.; SHAW, P. (Ed.) The Routledge handbook of English for academic purposes.
Londres/Nova York: Routledge, 2016, p. 283-294.
MARTÍNEZ, I. A. Capitalizing on the advantages of the Latin American EAP situation: Using authentic and specific materials in EAP
writing instruction. Ibérica, n. 21, p. 31-48, 2011.
PENNYCOOK, A. Critical Applied Linguistics. In: DAVIES, A.; ELDER, C. (Eds.) The Handbook of Applied Linguistics. Malden, MA: Blackwell
Publishing Ltd, 2004, p. 784-807.
SALAGER-MEYER, F.; LLOPIS DE SEGURA, G. M.; RAMOS, R. C. G. EAP in Latin America. In: HYLAND, K.; SHAW, P. (Ed.) The Routledge
handbook of English for academic purposes. Londres/Nova York: Routledge, 2016, p. 109-124.
TILIO, R.; SZUNDY, P. T. C. Criticidade como prática de resistência: intersecções entre os estudos de letramentos e a LA Indisciplinar. In:
NETO, A. T. (Org.). Linguística Aplicada de Resistência: Transgressões, Discursos e Política. Campinas: Pontes Editores, 2021, p. 47-70.