UNIVERSIDADE LICUNGO

FACULDADE DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA

CURSO DE ENSINO QUÍMICA COM HABILITAÇÕES EM GESTÃO DE

LABORATÓRIO

Celestina Júlio Mafunga

Isolda José Carlos Mendiate
Valter dos Santos Catuto

Situação típica 1: tratamento das substâncias e classe

das substâncias
e
Situação típica 2: Tratamento das reacções químicas e
tipo de reacção química.

Quelimane

2021
 Celestina Júlio Mafunga
Isolda José Carlos Mendiate
Valter dos Santos Catuto

Situação típica 1: tratamento das substâncias e classe

das substâncias
e
Situação típica 2: Tratamento das reacções químicas e
tipo de reacção química

Trabalho de carácter avaliativo

referente a cadeira de Didáctica de
Química IV, recomendado pela
docente: Msc. Stelia Nahia

Quelimane

2021
Índice
1. Introdução.................................................................................................................. 3

1.1. Objectivos .............................................................................................................. 3

1.1.1. Geral ............................................................................................................... 3

1.1.2. Específicos .................................................................................................. 3

2. Situação típica 1: tratamento das substâncias e classe das substâncias ..................... 4

2.1. A substância CO2 no Ensino de Química .......................................................... 4

2.1.1. Analise da forma de abordagem da substância CO2 no I ciclo d Ensino de

Química/ESG .................................................................................................................... 6

2.1.1.2. Lacunas/ sugestão de melhoria ....................................................................... 7

2.2. A substância H2O no Ensino de Química .......................................................... 8

2.2.1. Análise da forma de abordagem da substância H2O no I ciclo do Ensino de

Química/ESG .................................................................................................................. 12

2.2.1.2. Lacunas/sugestões para melhoria ................................................................. 13

3. Situação típica 2: Tratamento das reacções químicas e tipo de reacção química ... 14

3.1. Reacção redox no Ensino de Química ............................................................. 14

3.1.1. Abordagem das reacções redox na 8ª classe no ESG, 1ª ciclo ................. 15

3.1.1.1. Méritos da forma de abordagem de reacções redox no ESG 1º ciclo .......... 15

3.1.1.2. Lacunas na sua forma de tratamento/ sugestão de melhoria ........................ 16

4. Conclusão ................................................................................................................ 17

5. Bibliografia.............................................................................................................. 18
 3

1. Introdução
As situações típicas são situações reais e concretas de como são tratadas ou
abordadas os conteúdos da disciplina de química na sala de aula, procurando analisar
como o conteúdo pertencente a cada linha geral é abordado ao longo do ensino
secundário geral.

O presente trabalho, visa fazer uma análise acerca das situações típicas 1 e 2,
onde na situação típica 1 tratara-se acerca do tratamento das substâncias e classe das
substâncias, e na situação típica 2 tratara-se acerca do tratamento das reacções químicas
e tipo das reacções químicas.

Na situação típica 1, far-se-á a análise da forma de abordagem das substâncias

CO2 e H2O, dando os méritos e deméritos das suas formas de abordagem. E na situação
típica 2 far-se-á a análise de como são tratadas as reacções redox ao nível do 1º ciclo do
ESG, dando os seus respectivos méritos e deméritos.

1.1.Objectivos

1.1.1. Geral
 Conhecer as formas de abordagem da substância CO2 e H2O, e as reacções redox
no 1º ciclo do ESG.

1.1.2. Específicos
 Descrever as formas de abordagens das substâncias CO2 e H2O, e as reacções
redox no 1º ciclo do ESG;
 Analisar as formas de abordagem das substâncias CO2 e H2O, e as reacções
redox no 1º ciclo do ESG;
 Identificar os méritos e deméritos nas formas de abordagem das substâncias CO 2
e H2O, e as reacções redox no 1º ciclo do ESG;
 Sugesrir novas metodologias para a melhoria das formas de abordagem das
substâncias CO2 e H2O, e as reacções redox no 1º ciclo do ESG.
 4

2. Situação típica 1: tratamento das substâncias e classe das substâncias

2.1.A substância CO2 no Ensino de Química

Parâmetros a 8ª classe 9ª classe 10ª Descrição da forma de abordagem

ter em conta na classe no Ensino de Química ESG:
situação típica Nome da Aula

Significação Significaçã Significa Significa 8ª classe

(nome, símbolo, o ção ção Na Unidade 2: Substâncias e
formula) misturas.
 Na aula substância, matéria, na
aula a substância;
Na Unidade 3: Estrutura da matéria
e reacções químicas
 Na aula substâncias elementares e
compostas; molécula, conceito;
cálculo da massa molecular e aula
equação química, significado
qualitativo e quantitativo;
composição do ar e sua
importância;
Na unidade 4: Água
 Na aula classificação de óxidos
metálicos e metálicos;
 Na aula reacção química conceito;
 Na aula conceito de combustão;
 Na aula chama e sua estrutura,
incêndio e prevenção;
Composição [C] --------- Composi Composi 9ª classe
ção ção Na Unidade 1: Classes principais
Estrutura [E] -------- Estrutura Estrutura dos compostos inorgânicos.
Jazigos [J] ---------- -------- Jazigos  Na aula composição, classificação
 5

e nomenclatura ;
- Propriedades químicas dos óxidos;
Na Unidade 3: Ligação química
 Na aula ligação química: -
conceito, estrutura de Lewis e
regra de octeto;
 Na aula tipo de ligação: -ligação
covalente: estrutura e propriedade
Ocorrência [O] --------- ------- Ocorrênc Na 10ª classe
ia Na unidade 1: Carbono e os
Propriedades [P] Propriedad Propried Propried elementos do IV.
es gerais ades ades  Na aula, óxido de carbono:
físicas/q físicas; - Monóxido de carbono e dióxido de
uímicas Propried carbono;
ades  Na aula dióxido de carbono: Todas
químicas as aulas referentes a substância CO2,
Importância [I] importância ------ Importân experiencia química de obtenção
cia laboratorial;
Emprego [E] ----- ------- Aplicaçã  Na aula propriedades físicas e
o químicas, aplicação.
Obtenção ----- Obtençã Obtençã
Laboratorial o o Na unidade 2: Introdução ao estudo
[OL laborator laborator de Química Orgânica.
ial ial  Na aula distinção entre compostos
Produção ----- ---- Obtençã orgânicos e inorgânicos.
técnica [PT] o
industrial
Classe a que Classe da Classe da Classe da
pertence [Cl] substância substânci substânci
a a
 6

2.1.1. Analise da forma de abordagem da substância CO2 no I ciclo d

Ensino de Química/ESG
A substância Dióxido de carbono na 8ª classe, começa a ser abordada nas
Unidades 2, 3. Nesta classe de ensino a substância dióxido de carbono no ESG é
estudada de uma forma superficial. Ela é mencionada, na unidade temática 2 e 3 de uma
maneira breve, é abordada simplesmente em alguns exemplos simplesmente. Enquanto
na Unidade temática IV, ela começa a ser abordada, quando se fala da Produção do
Ferro bruto e aço, quando se fala de Óxidos, e também quando se fala de Reacções de
Combustão.

Na 9ª classe começa a ser abordada nas Unidade 1 e 3. Nesta classe de ensino a

substância dióxido de carbono é abordada de uma forma mais detalhada, trazendo um
pouco de tudo sobre a substância, quanto a sua composição e significância, onde logo
na primeira aula, Óxidos, trata-se da sua composição, onde o dióxido de carbono
representa um dos óxidos mais conhecido, e é composto por um átomo de carbono e
dois átomos de oxigénio. Com a seguinte fórmula: CO2, E também trata-se de sua
classificação, nomenclatura, propriedades, sua ocorrência na natureza, e sua aplicação.

Na 10ª classe começa a ser abordada nas unidades 1 e 2, na unida 1 aborda-se na

aula, óxido de carbono: monóxido de carbono e dióxido de carbono, na aula dióxido de
carbono: todas as aulas referentes a substância CO2, experiencia química de obtenção
laboratorial, na aula propriedades físicas e químicas, aplicação. E na unidade 2, aborda-
se de uma forma mais superficial quando se fala da distinção entre compostos orgânicos
e inorgânicos.

2.1.1.1.Méritos

Em uma perspectiva geral da 8ª classe a 10ª classe, nota-se uma grande

aplicação dos princípios de carácter científico e sistemático, ligação do ensino com o
quotidiano social, da compreensibilidade do ensino, da activação dos alunos, e da
consolidação dos resultados. Nestas classes de ensino o aluno é submetido a uma nova
realidade das coisas, levando-o assim ao mundo científico, dando-lhe a compreender
como realmente funcionam as coisas, facilitando assim, a compreensão do aluno, e
através dos conhecimentos já sabidos pelo aluno em seu meio social e nas classes
anteriores na disciplina de ciências naturais, são usados para o aluno poder activar o
aluno a ser activo nas aulas. O papel do professor com o passar das classes começa cada
 7

vez mais tornar-se facilitador, fazendo assim a cada ano subsequente a consolidação dos
resultados, ou seja, os progressos que o aluno vai apresentando em cada classe, acerca
da substância em estudo.

2.1.1.2.Lacunas/ sugestão de melhoria

Quanto as lacunas é de salientar que em certas abordagens logo na 8ª classe faz-
se menção da substância dióxido de carbono antes mesmo de começar a se falar dos
óxidos e o que são, porque é sabido que o Dióxido de carbono faz parte da classe dos
óxidos. Visto que trata-se de algo novo para o aluno, em algum momento pode
dificultar a aprendizagem do aluno, fazendo-o ficar confuso com a nova matéria.

É de sugerir que a abordagem dessa substância na 8ª classe fosse de forma

sequenciada, primeiro fazendo entender ao aluno o que são óxidos e assim começando
logo a mencionar o dióxido de carbono nas demais unidades temáticas. Deve haver uma
maior aplicabilidade do princípio do carácter científico e sistemático, onde deve-se
maximamente assegurar a unidade entre objectivos-conteúdos-métodos.

Na 9ª classe, observa-se uma fraca aplicabilidade do princípio da activação dos

alunos, que torna-os como protagonistas da sua própria aprendizagem, visto que a
Química é uma ciência basicamente experimental. Era de se esperar que com base numa
experiência, o professor orientasse que os alunos a partir dos conhecimentos já
adquiridos obtessem e descrevessem as propriedades de CO2 experimentalmente.

Na 10ª classe, o tratamento da substância dióxido de carbono, na sua abordagem

no ESG, apresenta quanto a organização de seus conteúdos: obtenção laboratorial,
propriedades físicas. Olhando para aquilo que seria o lógico, “não se pode obter algo,
que nem sequer conhecermos, ou seja, sem conhecer as possíveis propriedades físicas
do que estamos a lhe dar com ele”, facto que pode ser perigosíssimo. E esta sequência
de abordagem pode dificultar em algum momento o aluno a poder fazer a consolidação
da aula, visto que para identificares substâncias obtidas é necessário que o aluno
conheça as suas características físicas. Nota-se uma fraca aplicabilidade do princípio de
unidade entre ensino científico e Educação.

É de sugerir para uma boa assimilação do conteúdo, a reorganização da

sequência da abordagem dos conteúdos, como sendo: Propriedades físicas, Obtenção
laboratorial. Desta apelar a maior aplicabilidade do princípio de unidade entre ensino
 8

científico e Educação, que visa “Aprender pensando naquilo que faz”, ao invés de
adoptar a máxima "Aprender fazendo", o erro que se tem cometido.

2.2.A substância H2O no Ensino de Química

Parâmetros a 8ª classe 9ª classe 10ª classe Descrição da forma de abordagem
ter em conta no Ensino de Química ESG:
na situação -Nome da Aula
típica

Significação Significação Significa Significaç 8ª classe

(nome, ção ão Na Unidade 1: na aula importância da
símbolo, Química na sociedade, Regras e
formula) normas de Higiene e segurança
durante a realização de experiencias
químicas.
Na Unidade 2: na aula substância,
matéria, na aula a substância;
Na Unidade 3: na aula substâncias
elementares e compostas; molécula,
conceito; cálculo da massa molecular e
aula equação química, significado
qualitativo e quantitativo; composição
do ar e sua importância;
Na unidade 4, na aula ocorrência da
água na natureza, propriedades físicas
e importância da água, composição
química da água, qualidade da água,
fontes e formas de abastecimento da
água para o consumo humano,
poluição: agentes poluentes da água
(substâncias químicas e
microorganismos), tratamento e
conservação da água, doenças
causadas pela água contaminada, ciclo
 9

da água e sua importância, água como

solvente universal: conceito:
-Solubilidade, dissolução e diluição. -
Solução (solvente e soluto),
Substâncias solúveis e não solúveis;
- Classificação das soluções quanto à
concentração (solução diluída,
concentrada, saturada e
supersaturada), combustao.
Composição Composição --------- ------- 9ª Classe
[C] Na unidade 1: Classes principais dos
Estrutura [E] Estrutura Estrutura -------- compostos inorgânicos.
Jazigos [J] Jazigos ----------- -------- Na aula de Óxidos: -Propriedades
-- químicas (propriedade comuns;
reacções com água);
Na aula de Bases: -Propriedades
químicas (Reacção com óxidos
acídicos, reacção de neutralização e
decomposição térmica)

Na Unidade 3: Ligação Química

 Na aula sobre Ligação Química:
-Estrutura de Lewis e regra de octeto:
Noçoes sobre ião, sua formação e
classificação.
 Na aula sobre Tipos de ligação
química: - Ligação covalente.

Na Unidade 4: Cloro e os elementos

do VII grupo principal
 Na aula Sobre obtenção
laboratorial, propriedades físicas e
químicas (reacção com metais e não
 10

metais);
 Na aula sobre Volume molar:
-lei de avogadro e cálculos com base
nas formas e equações químicas.

Na unidade 6: Nitrogénio e os
elementos do V grupo principal
 Na aula sobre Compostos de
Nitrogénio: -Amoníaco: propriedades
físicas e químicas (reacção de
oxidação, com acidos e água).

Ocorrência Ocorrência ------- ---------- Na 10ª classe

[O] Na unidade 1: Carbono e os
Propriedades Propriedade -- ---- elementos do IV.
[P] s físicas ------ -------  Na aula sobre Propriedades
químicas do Carbono (reacção com o
Importância Importância -- ---- Oxigénio e vapor de água);
[I] ---- -------  Na aula sobre Dióxido de
Emprego [E] Aplicação Aplicaçã Aplicação carbono:
o - Experiência química sobre a
Obtenção ----- ----------- -------- obtenção laboratorial e identificação
Laboratorial do dióxido de carbono;
[OL - Propriedades físicas e químicas;
Produção ----- ---- -----------
técnica [PT] Na unidade 3: Hidrocarbonetos.
 Na aula sobre Alcanos:
Classe a que Classe da ----------- -------- -Propriedades químicas: Reacções de
pertence [Cl] substância - combustão (completa e incompleta)
 Na aula sobre alcenos:
-Propriedades químicas (reacção de
adição: halogenação, hidrogenação e
hidratação, aplicando a Regra de
 11

Markovinikov)
 Na aula sobre Alcinos:
- Obtenção: (Reacção de eliminação,
desidratação de álcoois e
de desidrogenação dos alcanos)

Na unidade 4: Álcoois e Fenóis

 Na aula sobre Alcoois:
-Obtenção dos álcoois (hidratação de
alcenos);
- Propriedades químicas dos álcoois
monohidroxilados: Reacção de
oxidação por combustão e por agentes
oxidantes, desidratação.
 Na aula sobre Etanol:
-Obtenção (fermentação alcoólica e
adição de água ao Eteno)

Na unidade 5: Aldeidos e Cetonas

 Na aula sobre Aldeidos e Cetonas
-Experiencia químicas sobre
identificação dos aldeído e cetonas
(reactivos de Fehling e de Tollens)

Na unidade 6: Ácidos carboxílicos e

Esteres
 Na aula sobre Ésteres:
-Propriedades químicas (reacção de
saponificação e reacções de hidrólise).
 12

2.2.1. Análise da forma de abordagem da substância H2O no I ciclo do

Ensino de Química/ESG
Na 8ª classe, a substância água começa a ser abordada nas Unidades 1, 2, e 4.
Nas unidades 1 e 2 a substância água é trazida de uma forma não muito aprofundada,
apenas como exemplos, quando fala-se da importância da Química na sociedade, Regras
e normas de Higiene e segurança durante a realização de experiencias químicas, sendo
que a água é um líquido bastante usada no nosso dia-a-dia. Na unidade 4 é onde ela
começa a ser abordada com mais intensidades, dando-se a conhecer a sua significâncias
e parâmetros. Nesta unidade ela começa a ser abordada na aula ocorrência da água na
natureza, propriedades físicas e importância da água, composição química da água,
qualidade da água, fontes e formas de abastecimento da água para o consumo humano,
poluição: agentes poluentes da água (substâncias químicas e microorganismos),
tratamento e conservação da água, doenças causadas pela água contaminada, ciclo da
água e sua importância, água como solvente universal: conceito: Solubilidade,
dissolução e diluição. Solução (solvente e soluto), Substâncias solúveis e não solúveis;
Classificação das soluções quanto à concentração (solução diluída, concentrada,
saturada e supersaturada), combustão.

Na 9ª classe, a substância água começa a ser abordada nas unidades 1, 2, 4 e 6. O

tratamento da substâncias nestas unidades é focalizada naquilo que é a consolidação,
onde o professor mediante a aplicação do principio de consolidação dos resultados, de
uma forma resumida aborda a substância para explicar uma certa propriedade química
onde envolve a reacção com água, e usando como exemplo para explicar a ligação
química patente na molécula da água, onde mediante o uso de sua significação o
professor faz o desenho da estrutura da molécula de água para mostrar o esqueleto da
molécula, desta aplicando o principio de activação do aluno e de compreensibilidade,
tornando desse jeito o aluno participante, activando assim o cognitivo do aluno e
levando-o a uma assimilação mais eficaz, e com um conhecimento científico e
sistemático.

Na 10ª classe, a substância começa a ser abordada nas unidades 1, 3, 4, 5 e 6. O

tratamento da substância nestas unidades é também focalizado naquilo que é a
consolidação e a aplicação. Dá-se a continuidade na aplicação dos princípios de
consolidação dos resultados, o princípio de carácter científico e sistemático, onde o
professor após a consolidação do que foi aprendido nas classes anteriores, faz uma
 13

abordagem sucinta sistematizando assim os conhecimentos que os alunos trazem,

tornando assim mais científicos.

2.2.1.1.Méritos

Olhando para os aspectos positivos de como é tratada a substância água no ESG,

principalmente na 8ª classe, é de salientar que ela é tratada de uma forma transversal,
onde o professor distribui trabalhos e os alunos vão em busca de informação em varias
fontes, dando assim enfâse a ligação do ensino com o quotidiano social, tornando assim
o aluno um agente activo no PEA, desse modo a leva-lo a reflectir progressivamente a
ter carácter científico e sistemático, acerca da composição química da água e suas
propriedades. E na 9ª e 10ª classe, faz aquilo que é a continuidade, onde é descrita a
substâncias em algumas reacções, para explicar certas propriedades químicas de certos
compostos, e como exemplo para explicar o tipo de ligação química patente, e entre
outros aspectos. Nota-se uma boa aplicabilidade dos princípios do carácter científico e
da compreensibilidade do ensino, do carácter científico e sistemático, da ligação do
ensino com o quotidiano social e da activação dos alunos, tomando estes como
protagonistas da sua própria aprendizagem.

2.2.1.2.Lacunas/sugestões para melhoria

Na verdade como lacunas não vejo muitas, pois a substância água no ESG é
tratada a cada nível de acordo com a capacidade cognitiva do aluno, colocando o aluno
como o criador de sua própria aprendizagem, a partir de conhecimentos que ele já traz
em seu meio social e nas classes do ensino primário. O professor simplesmente auxilia
ao aluno de modo a sistematizar os conhecimentos e a torna-los cada vez mais
científicos, fazendo com que o aluno tenha uma compreensibilidade mais eficaz e
activando-o desse modo.

É de sugerir ainda mais, que o futuro professor nesse caso, possa ainda mais, se
sustentar na aplicabilidade de activação de alunos e da compreensilidade, para poder
deste modo levar o conhecimento aos alunos de uma forma mais científica e sistemática.
 14

3. Situação típica 2: Tratamento das reacções químicas e tipo de reacção

química

3.1.Reacção redox no Ensino de Química

Parâmetros a ter 8ª classe 9ª classe 10ª Descrição da forma
em conta na classe de abordagem no
situação típica Ensino de Química
ESG

Aspecto energético Aspecto Energético --------- 8 classe

energético Na unidade 3: na aula
Aspecto da ------- Reversibilid ------- tipo de reacção
reversibilidade ade química, reacção redox
Aspecto da --------- Espontâneo ------- Na unidade 4, na aula
espontaneidade reacção redox, todas
Aspecto catalítico Catalíticos Catalítico -------- referentes à reacção
redox

Aspecto da ------ Precipitado ----- 9ª Classe

formação de Na unidade 4, aula 4
precipitado reacção redox, em
Aspecto da Átomo de Transferênci ----- todas as aulas
transferência de oxigénio a de referentes a reacção
partículas protão partículas redox,
electrão neutrões Electrões
protões Na unidade 5, na aula
Aspecto do número O número Nr de ------- referente a composto
de partículas, Nr de de partículas de enxofre, na
elemento partículas experiencia sobre a
químico/átomo P+ e n° obtenção do ião sulfato
e sulfureto
Na unidade 6, na aula
composto de
Nitrogénio.
 15

Aspecto da ------- Velocidade -------- 10ª classe

velocidade -----------

3.1.1. Abordagem das reacções redox na 8ª classe no ESG, 1ª ciclo

Na 8ª classe as reacções redox são abordadas na unidade 3 e 4. Na unidade 3 é
abordada na aula tipo de reacção química, reacção redox e, na unidade 4 na aula reacção
redox, todas referentes ao reacção redox. Na unidade temática 3, as reacções redox são
abordadas de uma forma superficial, onde é dado o conceito de reacção redox, que é
dada como sendo aquela em que ocorre com ganho ou perda de oxigénio, enquanto que
na unidade temática 4, as reacções redox são abordadas detalhadamente, onde é dado a
conhecer o aluno que o processo de oxidação e redução ocorrem simultaneamente, onde
a perda de oxigénio é definida com redução e o ganho de oxigénio é definida como
oxidação e, a substância que perde oxigénio e denominado oxidante e a que ganha é
denominada de redutor.

Na 9ª classe, o conteúdo relacionado as reacções redox no ESG, são abordadas

nas Unidades temáticas 4 e 5. Nesta classe de ensino a reacção redox é definida com um
processo que ocorre com a variação do número de oxidação, neste caso a reacção de
oxidação são tratados como um processo que ocorre com aumento do nox e o conceito
de redução como um processo que ocorre com diminuição do nox durante uma reacção
química.

3.1.1.1.Méritos da forma de abordagem de reacções redox no ESG 1º ciclo

Na 8ª classe O conteúdo é abordado tendo em conta o nível de desenvolvimento
cognitivo e psicomotor do aluno. Logo nesta classe de ensino começa a ser abordada
acerca da reacção de combinação, que é uma reacção mais abrangente, principalmente
na vida quotidiana do aluno, e também é a mais adequada considerando as capacidades
cognitivas do aluno, tornando assim o professor desempenha um grande papel na
mediação dos conteúdos, tornando-os assim mais coerentes e sistemáticos.

Na 9ª classe, é de notar uma coerência na abordagem deste conteúdo no ESG,

visto que este conteúdo é a interligação da classe anterior, mas com um novo conceito
das coisas, considerando o nível psicomotor e cognitivo do aluno.
 16

Em suma, é de notar para as duas classes, um bom empregue dos princípios de

carácter científico e sistemático, do carácter científico e da compreensibilidade do
ensino, da ligação do ensino com o quotidiano social, da consolidação dos resultados
essenciais do ensino e o da activação dos alunos, tomando estes como protagonistas da
sua própria aprendizagem.

3.1.1.2.Lacunas na sua forma de tratamento/ sugestão de melhoria

Quanto as lacunas são de salientar que o conceito de reacções redox na 8ª classe
não devia simplesmente limitar-se, como sendo uma reacção que ocorre com a perda ou
ganho de oxigénio, visto que nem todas reacções que ocorrem com o ganho ou perca de
oxigénio são redox. Existem também reacções onde Oxigénio não faz parte, mas são
reacções redox.

É de sugerir que para a 8ª classe, houvesse a melhoria do conceito de reacções

redox. E para as duas classes é de repisar que haja, uma boa harmonia dos princípios de
carácter científico e sistemático e de carácter científico e da compreensibilidade do
ensino, para que deste modo haja sucessos na aplicação do princípio da consolidação
dos resultados essenciais do ensino, e que haja uma interacção positiva entre os
elementos do PEA, Professor-Aluno-Conteúdos-Meios-Objectivos, para que os alunos
não tenham problemas na assimilação dos conteúdos subsequentes referentes a reacções
de Oxidação.
 17

4. Conclusão
Terminado o trabalho referente as analises das situações típicas, é de salientar
que as abordagens das situações típicas 1 e 2, são abordadas de diferentes formas ao
longo do 1º ciclo do ESG, variando conforme a cada nível cognitivo do aluno e classe,
sempre tendo em conta os princípios didácticos que ajudam o professor a poder mediar
os conteúdos de um forma mais abrangente e dinâmica. Nas analises deu para observar
certas lacunas e assim como méritos nas formas de abordagens das situações típicas
abordadas no 1º ciclo do ESG.
 18

5. Bibliografia
INDE/MINED, Química, Programa da 8ª Classe, Moçambique,
DINAME.6302/RLINLD/2010.

INDE/MINED, Química, Programa da 9ª Classe, Moçambique,

DINAME.6302/RLINLD/2010.

INDE/MINED, Química, Programa da 10ª Classe, Moçambique,

DINAME.6302/RLINLD/2010.