O genético

A crença de que existe uma relação simples de causa e efeito entre genética e comportamento
freqüentemente persiste. Imaginar uma relação linear entre fatores genéticos e comportamento
seria apenas um passo do determinismo absoluto. Um gene não ativa o comportamento, mas
consiste em uma sequência de DNA que contém as informações relevantes para a produção de
uma proteína. A expressão do gene varia de vários fatores, especialmente ambientais. Depois
que uma proteína é sintetizada na célula, ela ocupa um local específico e desempenha um papel
no funcionamento dessa célula. Nesse sentido, é verdade que, se os genes influenciam a
função, eles conseqüentemente moldam o comportamento. Porém, À medida que a pesquisa
avança, lenta mas seguramente, a crença em uma fronteira entre o inato e o adquirido
desaparece e dá origem à compreensão da interdependência entre fatores genéticos e
ambientais no desenvolvimento do cérebro. Prever o comportamento com base na genética seria
incompleto: qualquer abordagem baseada exclusivamente na genética não é apenas sem
fundamento científico, mas também é eticamente questionável e politicamente perigosa.

A inteligência
O conceito de inteligência sempre foi objeto de controvérsia. Um único conceito pode ser
responsável por todas as faculdades intelectuais de um indivíduo? Esses poderes podem ser
separados e medidos? E, em particular, o que eles mostram e predizem sobre a função cerebral e
o comportamento social de um indivíduo? A noção de inteligência evoca “habilidades
(habilidades),” * sejam habilidades verbais, habilidades espaciais, habilidades de resolução de
problemas ou a habilidade altamente elaborada de lidar com a complexidade. No entanto, todos
esses aspectos negligenciam o conceito de "potencial". Mesmo pesquisas neurocientíficas sobre
funções cognitivas e de aprendizagem mostram claramente que esses processos estão em
constante evolução e dependem de uma miríade de fatores,particularmente ambientais e
emocionais. Isso significa que um ambiente estimulante deve oferecer a cada indivíduo a
possibilidade de cultivar e
desenvolver suas habilidades.
Desse ponto de vista, quase todas as tentativas de quantificar a inteligência por meio de testes
(como medições de QI ou outros) são muito estáticas e se referem a faculdades padronizadas e
culturalmente (e às vezes até ideologicamente) tendenciosas. Com base em suposições a priori,
os testes de inteligência são restritivos e, portanto, problemáticos. Com base nesse "cálculo de
inteligência" ou na discutível classificação de pessoas em diferentes níveis de inteligência, o que
se deve inferir para estágios ou mesmo opções de carreira?

O cérebro
Embora desempenhe um papel fundamental, o cérebro é apenas uma parte do corpo. Um
indivíduo não pode ser reduzido apenas a este órgão; o cérebro está em constante interação com
outras partes do corpo humano. O cérebro é o "centro" de nossas faculdades mentais. Ele
assume funções vitais influenciando a freqüência cardíaca, temperatura corporal, respiração e
assim por diante, ao mesmo tempo em que desempenha as chamadas funções "superiores",
como linguagem, raciocínio e consciência.
Este órgão inclui dois hemisférios (direito e esquerdo), cada um dos quais é dividido em lobos
(occipital, parietal, temporal e frontal), que são descritos em maiores detalhes no Capítulo 2.
Os principais componentes do tecido cerebral são as células gliais e as células nervosas
(neurônios). A célula nervosa é considerada a unidade básica da função cerebral devido à sua
extensa interconectividade e por ser especializada em comunicação. Os neurônios são
organizados em redes funcionais localizadas em partes específicas do cérebro.

O desenvolvimento
O cérebro está mudando continuamente, ele se desenvolve ao longo da vida. Esse
desenvolvimento é guiado ao mesmo tempo pela biologia e pela experiência (ver Capítulo 2). As
tendências genéticas interagem com a experiência para determinar a estrutura e a função do
cérebro em um determinado momento. Devido a essa interação contínua, cada cérebro é
único.
Embora haja uma ampla gama de diferenças individuais no
desenvolvimento do cérebro, o cérebro tem características relacionadas à idade, que podem ter
consequências importantes para o aprendizado. Os cientistas estão começando a diagramar
[mapear] essas mudanças devido à maturidade e para entender como a biologia e a experiência
interagem para guiar o desenvolvimento.
Compreender o desenvolvimento de uma perspectiva científica pode impactar profundamente a
prática educacional. À medida que os cientistas descobrem mudanças no cérebro relacionadas à
idade, os educadores serão capazes de usar essas informações para criar uma didática mais
adequada à idade e mais eficaz.

Funcionalidade, a base neural da aprendizagem

A definição neurocientífica de aprendizagem vincula esse processo a um substrato biológico ou
superfície biológica. Deste ponto de vista, a
aprendizagem é o resultado da integração de todas as informações percebidos e processados.
Essa integração assume a forma de modificações estruturais no cérebro. Na verdade, ocorrem
mudanças microscópicas que permitem que a informação processada deixe uma
"pegada" física de sua passagem.
Hoje é útil, até mesmo essencial, para educadores e qualquer pessoa interessada em educação,
obter uma compreensão da base científica dos processos de aprendizagem.

Kafka
Ao descrever os esforços fúteis do protagonista na busca de seus objetivos, em O castelo ("Existe
um objetivo, mas não há como”; "É gibt zwar ein Ziel, aber keinen Weg sum Ziel"),Kafka retrata o
sentimento de desespero que um indivíduo pode sentir ao se deparar com uma máquina
burocrática cega e surda. Uma reminiscência desta peça, o contoK de Dino Buzzati é uma
tragédia de mal-entendidos, e enfatiza o quão triste, mas também o quão perigoso pode ser
entender certas realidades tarde demais ...
A relutância em incorporar descobertas neurocientíficas nas políticas e práticas educacionais é
suficiente para desencorajar até mesmo seus defensores mais fervorosos. Os motivos podem ser
variados: de simples mal-entendidos, inércia mental e recusa categórica de reconsiderar certas
"verdades", até mesmo reflexões corporativas em defesa de posições adquiridas, incluindo a
recalcitrante burocracia.
Existem inúmeros obstáculos a qualquer esforço transdisciplinar para criar um novo campo ou,
ainda mais modestamente, para lançar uma nova luz sobre as questões educacionais. Isso
representa um problema delicado de “gestão do conhecimento”. Embora algum cepticismo
construtivo não prejudique, cada projeto inovador encontra-se na posição de “K”, em algum ponto
ou outro, ao tentar chegar ao Castelo. Apesar dessas dificuldades, existe um caminho; Citando
Lao Tzu: "A jornada é o destino."
Além disso, a neurociência gera (não intencionalmente) uma infinidade de "neuromitos" baseados
em mal-entendidos, interpretações errôneas ou mesmo distorções dos resultados da pesquisa.
Esses neuromitos, arraigados na mente do público graças à mídia, precisam ser identificados e
dissipados, pois revelam muitas questões éticas que nas sociedades democráticas precisam ser
abordadas por meio do debate político.
Podemos perguntar se é aceitável (pelo menos a médio prazo), em qualquer reflexão sobre
educação, não levar em conta o que se sabe sobre o cérebro que aprende. É ético ignorar um
campo de pesquisa relevante e original que está lançando uma nova luz e uma compreensão
fundamental da educação?

Memória
Durante o processo de aprendizagem, existem vestígios deixados pelo processamento e
integração das informações percebidas. É assim que a memória é ativada. Trata-se de um
processo cognitivo que possibilita relembrar experiências passadas, tanto em termos de aquisição
de novas informações (fase de desenvolvimento do traço) quanto em termos de lembrança de
informações (fase de reativação desse traço). Quanto mais uma impressão digital for reativada,
mais “marcada” ficará a memória. Em outras palavras, será menos vulnerável e menos propenso
a esquecer.
A memória é construída sobre a aprendizagem e os benefícios da aprendizagem persistem
graças a ela. Ambos os processos estão tão intimamente relacionados que a memória está
sujeita aos mesmos fatores que influenciam o aprendizado. Esta é a razão pela qual a
memorização de um evento ou informação pode ser aperfeiçoada a partir de um forte estado
emocional, um contexto especial, aumento da motivação ou aumento da atenção.
Muitas vezes, aprender uma lição significa recitá-la. O treinamento e a avaliação são geralmente
baseados na recuperação e, portanto, na memorização de informações, muitas vezes em
detrimento do domínio. habilidades e até mesmo a compreensão do conteúdo. Esse papel dado
às
habilidades de memória justifica-se na aprendizagem? Essa é uma questão central no campo da
educação e está começando a atrair a atenção dos neurocientistas.

Neurônio
Organizados em redes extensivamente interconectadas, os neurônios têm propriedades elétricas
e químicas que lhes permitem propagar impulsos nervosos (consulte o Capítulo 2, especialmente
a Figura 2.1). Um potencial elétrico se propaga dentro de uma célula nervosa e um processo
químico transmite informações de uma célula para outra. Conseqüentemente, essas células
nervosas se especializam em comunicação.
A propagação elétrica dentro da célula é unidirecional. Os sinais de entrada são recebidos pelos
dendritos do neurônio ou pelo corpo celular. Em resposta a esses sinais de entrada, o neurônio
gera potenciais de ação. A frequência desses potenciais varia de acordo com esses sinais de
entrada. Portanto, os potenciais de ação se propagam através do axônio.
Uma zona chamada sinapse serve como uma junção entre dois neurônios. A sinapse consiste em
três componentes: o terminal do axônio, a lacuna sináptica e o dendrito do neurônio pós-
sináptico.
Quando os potenciais de ação alcançam a sinapse, uma substância química chamada
neurotransmissor, que atravessa a lacuna sináptica. Essa atividade química é regulada pelo tipo e
quantidade de neurotransmissores, mas também pelo número de receptores envolvidos. A
quantidade de neurotransmissores emitidos e o número de receptores envolvidos são receptivos
à experiência, que é a base da plasticidade (veja abaixo). O efeito nos neurônios pós-sinápticos
pode
ser excitatório ou inibitório.
Portanto, essa combinação de atividade elétrica e química dos neurônios transmite e regula
informações dentro das redes formadas por neurônios. A fim de melhorar a compreensão da
atividade cerebral, várias tecnologias de imagem funcional
Os estudos que localizam as redes cerebrais abrem uma porta importante para a nossa
compreensão dos mecanismos de aprendizagem. Quanto melhor for a resolução temporal e
espacial, mais precisa será a localização e, consequentemente, melhor será a nossa
compreensão da função cerebral.

Plasticidade
O cérebro tem a capacidade de aprender devido à sua flexibilidade (consulte o Capítulo 2). Ele
muda em resposta a estímulos do meio ambiente. Essa flexibilidade reside em uma das
propriedades intrínsecas do cérebro: sua plasticidade. O mecanismo opera de várias maneiras,
no nível das conexões sinápticas (Figura 2.1.). Algumas sinapses podem ser geradas
(sinaptogênese),
outras eliminadas (podadas), e sua eficácia pode ser moldada com base nas informações
processadas e integradas pelo cérebro.
Os “traços” deixados pela aprendizagem e memorização são frutos dessas modificações. Como
consequência, a plasticidade é uma condição necessária para o aprendizado e uma propriedade
inerente do cérebro; está presente ao longo da vida.
O conceito de plasticidade e suas implicações são características vitais do cérebro. Todos os
educadores e formuladores de políticas de aprendizagem ganharão ao compreender por que a
aprendizagem ao longo da vida é possível. Na verdade, a plasticidade do cérebro fornece um
poderoso argumento neurocientífico para a "aprendizagem ao longo da vida". A escola primária
não seria um bom lugar para começar a ensinar aos alunos como e por que eles são capazes de
aprender?

As habilidades ou habilidades
O termo “habilidades” é freqüentemente usado em inglês quando o comportamento e o
aprendizado são discutidos. Um determinado comportamento pode ser desmembrado em
habilidades, entendidas como as "unidades naturais" do comportamento.
Por exemplo, a linguagem pode ser desmembrada em quatro "metahabilidades", de acordo com a
transmissão ou recepção e os meios de comunicação. Essas meta-habilidades são: compreensão
auditiva, produção oral, leitura e escrita. Por sua vez, cada uma dessas metahabilidades pode ser
desmembrada em habilidades ainda mais precisas.
Por exemplo, a compreensão auditiva consiste em cerca de dez, o que inclui memorização de
curta duração de séries de sons, discriminação de sons distintos em um determinado idioma e
distinções de palavras e identificação de categorias gramaticais.
Cada habilidade corresponde a uma classe específica de atividades. Isso levanta questões sobre
a avaliação do progresso individual e a distinção entre habilidades e conhecimentos. O que
esperamos de nossos filhos? Habilidades ou conhecimento? O que queremos “medir” quando
testamos crianças?

Universalidade
Existem inúmeras características que caracterizam o cérebro humano, uma delas é o
desenvolvimento. Ele obedece a um programa gravado na herança genética de cada indivíduo e
é programado como parte de um "balé" no qual genes perfeitamente regulados são
constantemente nutridos pela experiência.
Uma das propriedades intrínsecas do cérebro é sua plasticidade (veja o Capítulo 2). O cérebro
constantemente percebe, processa e integrainformações derivadas de experiências pessoais e,
portanto, sofrem mudanças nas conexões físicas dentro de suas redes de neurônios. Este
desenvolvimento contínuo é o resultado do funcionamento normal do cérebro e implica uma
capacidade de aprendizagem ao longo da vida. Isso significa que o desenvolvimento é uma
característica constante e universal da atividade cerebral e que o ser humano pode aprender ao
longo de sua vida.
“Toda pessoa tem direito à educação” (Declaração Universal dos Direitos Humanos, Nações
Unidas, 10 de dezembro de 1948, Artigo 26). A educação regula a aprendizagem para que todos
tenham acesso aos fundamentos da leitura, escrita e aritmética (ver Capítulos 4 e 5).
Avaliações são realizadas para verificar a igualdade e duração dos vários sistemas educacionais.
Embora seja difícil “medir” o conhecimento adquirido além das fronteiras culturais, essas
avaliações aumentam a consciência sobre a necessidade de melhoria constante na educação.

O trabalho
Muito trabalho foi feito e, nos últimos anos, mais trabalho foi realizado no desenvolvimento da
neurociência educacional, o que está ajudando a dar origem a uma ciência transdisciplinar da
aprendizagem ainda mais ampla (ver Capítulo 7). No entanto, essas conquistas parecerão
pequenas em comparação com o que ainda está por vir daqueles que nos seguem neste campo.
Pode-se desejar que enfrentem menos barreiras, especialmente porque terão que lidar com uma
base de conhecimento muito maior.
Acontece que ...