SESION DE APRENDIZAJE

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E. Nº : 82436

1.2. Grado : QUINTO Y SEXTO
1.3. Sección : UNICA
1.4. Área : COMUNICACIÓN
1.5. Duración : UN DIA
1.6. Fecha : 12 DE JULIO
1.7. Docente : JOSE ADELMO VASQUEZ RODRIGUEZ
2. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien Común
M Hallamos Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Resuelve problemas Escala de
divisores de un cantidad. datos y acciones de dividir de una o más valoración
número - Traduce cantidades a una o más unidades en acciones y las traduce
expresiones numéricas. partes iguales y las con esquemas
- Comunica su transforma en expresiones gráficos para que
comprensión sobre los numéricas (modelo) de finalmente realice
números y las fracciones y adición, expresiones
operaciones. sustracción y multiplicación numéricas de
con expresiones divisores.
- Usa estrategias y
fraccionarias y decimales - Expresan la idea de
procedimientos de
(hasta el centésimo). divisor utilizando
estimación y cálculo.
- Expresa con diversas material concreto para
- Argumenta afirmaciones
representaciones y lenguaje fundamentar cuál es
sobre las relaciones
numérico (números, signos y la relación entre factor
numéricas y las
expresiones verbales) su y divisor.
operaciones.
comprensión de:
• Los múltiplos y divisores de
un número natural; las
características de los núme-
ros primos y compuestos; así
como las propiedades de las
operaciones y su relación
inversa.
CyT Primeros auxilios Explica el mundo físico - Argumenta que algunos Explica el uso de objetos Escala de
ante un accidente basándose en objetos tecnológicos y tecnológicos cuando se valoración
de casa. conocimientos sobre los conocimientos científicos usa en primeros auxilios
seres vivos, materia y han ayudado a formular en diversas situaciones.
energía, biodiversidad, nuevas teorías que
Tierra y universo. propiciaron el cambio en la Argumenta en fichas
- Comprende y usa forma de pensar y el estilo explicativas sobre qué
conocimientos sobre los de vida de las personas. hacer para brindar
seres vivos, materia y primeros auxilios ante un
energía, biodiversidad, accidente.
Tierra y universo.
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien Común
- Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
EF Juegos de Asume una vida saludable. - Realiza actividad física y - Participa y regula su Lista de
relajación - Comprende las evita posturas y ejercicios cuerpo en actividades cotejos
relaciones entre la contraindicados que físicas y juegos de
actividad física, perjudican su salud. relajación.
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de
vida.

3. ESTRATEGIAS:

ÁREA: MATEMÁTICA

EVIDENCIA: Resolvemos problemas para hallar divisores

INICIO

 Se dialoga sobre la sesión anterior identificaron los múltiplos de un número, para ello
se da una hoja fragmentada en doce partes.

 Se pide que de las tiras recortadas las agrupen de 2 en 2 y se pregunta ¿Sobra

alguna tira?
 Agrupen de 3 en 3 ¿Sobra alguna tira?
 Luego que las agrupen de 4 en 4 ¿Sobra alguna tira?

 Luego que las agrupen de 5 en 5 ¿Sobra alguna tira?

  Luego que las agrupen de 6 en 6 ¿Sobra alguna tira?

 ¿Qué relación hay entre los grupos que formaste y la cantidad de tiras cortadas
de cada grupo?

 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

IDENTIFICAMOS LOS DIVISORES DE UN NÚMERO PARA

RESOLVER PROBLEMAS

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Comprensión del problema

 Plantemos el problema:

Lista de materiales para elaborar tarjetas para mi familia

En sexto grado hay 30 estudiantes y se quiere formar grupos de trabajo de manera
que en cada grupo haya igual cantidad de personas y elaboren una tarjeta.
¿Cuáles son todas las maneras posibles de formar los grupos? Escribe las
posibilidades en la siguiente tabla.
Grupos Cantidad de personas en
el grupo
 Teniendo en cuenta el número de grupos que se podrían formar, para escribir en su
tarjeta “Un mensaje de unión y fortalecimiento de los lazos familiares”.
• ¿Cómo se puede repartir estos materiales exactamente sin que sobre o falte?

Número de 32 hojas de 24 plumones 12 frascos de 27 témperas

grupos en el colores gruesos goma
aula
2 16
3
5
6

 Responden las preguntas:

 ¿De qué trata el problema?


 ¿Qué datos nos brinda?


 ¿Para qué son útiles las tablas en cada caso?


 ¿Qué debemos hacer con cada uno de los materiales?, ¿por qué?


 Explica con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.

Búsqueda de estrategias

 Responde las preguntas:

 ¿Qué estrategia podemos utilizar para agrupar a los estudiantes y repartir los
materiales?


 ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?
  ¿Qué material te ayudará a resolver el problema?

 Organizan y proponen de qué forma descubrirán cómo agrupar a sus compañeros

de aula y cómo repartir los materiales.
 Expresan las posibles cantidades de los integrantes por grupo. ejemplo:
• 1 grupo de 30 estudiantes
• 2 grupos de 15 estudiantes
• 3 grupos de ____ estudiantes
• 5 grupos de ____ estudiantes
• 6 grupos de ____ estudiantes
• 10 grupos de ____ estudiantes
• 15 grupos de ____ integrantes

 En el caso de los materiales, reparten uno a uno simulando que cada integrante del
equipo representa un equipo, completamos la siguiente tabla: (Posibles respuestas
fundamentando cuando no es posible el reparto).

Número de 32 hojas de 24 plumones 12 frascos de 27 témperas

grupos en el aula colores gruesos goma
2
3
5
6

 Responden las preguntas:

 ¿Qué estrategia utilizaron para obtener la cantidad de integrantes por cada
grupo?


 ¿Cómo se han ido registrando el reparto de materiales uno a uno los números de
la tabla?

Representación
 Registran los divisores de la cantidad de estudiantes por grupo realizados en una
tabla de doble entrada y lo relaciona con operaciones de divisiones.
 Cantidad de personas
Grupos Divisiones
en el grupo
1 30 30 ÷ 1 = 30
2 15 30 ÷ 2 = ____
3 10 30 ÷ 10 = ____
5 6 30 ÷ 5 = ____
6 5 30 ÷ 6 = ____
10 3 30 ÷ 10 = ____
15 2 30 ÷ 15 = ____

 Responden las preguntas:

 Si sabemos que 10 x 3 es 30, ¿cuánto es 30 : 3?, ¿por qué?
Entonces que 15 x 2 es ______
 ¿cuánto es 30 : 2?, ¿por qué?
Entonces ____________________________
 ¿Podemos decir que además de ser factores, son divisores los que
dividen exactamente a 30?
Por lo tanto, ¿cuáles son los divisores de 30?
Los divisores de 30 son: _______________________________________

 Argumentan la cantidad de material que tendrán cada uno de los grupos para
elaborar las tarjetas.
Número de grupos 32 hojas de 24 plumones 12 frascos de 27 temperas
en el aula colores gruesos goma
2 Si / 16 Si / 12 Si / 6 No / falta 1
3 No / Sobra 2 Si / 8 Si / 4 Si / 9
5 ………………….. ………………….. ………………….. …………………..
6 ………………….. ………………….. ………………….. …………………..

 Exponen las estrategias que ejecutaron para hallar los divisores de los materiales.
 Responden preguntas:
 ¿Podemos decir que los divisores de un número son finitos o infinitos?,
¿por qué?


 Formalización

 Explican los procesos y estrategias aplicadas a partir de las siguientes preguntas:

¿fue útil trabajar con las tablas?, ¿qué relación encuentras entre factores y
divisores?, ¿qué semejanzas o diferencias encuentras entre la idea de múltiplo y de
divisor?, ¿qué pasos debemos seguir para hallar los divisores de cualquier número?
 Se explica sobre los divisores:
Divisores
• El divisor de un número es todo aquel número que divide exactamente a otro
número; es decir, sin que haya residuo.
• Un número es divisor de otro cuando lo contiene un número exacto de veces.
• Los divisores de cualquier número son finitos, ya que ellos se obtienen al
determinar sus factores.
• Todo número siempre tiene como divisor a la unidad y al mismo número. Por
ejemplo:
Divisores de 15 son 1, 3, 5 y 15.
Divisores de 14 son 1, 7 y 14.

 Observan un video de la relación entre los divisores y múltiplos:

https://www.youtube.com/watch?v=YW_04Esg4QQ&t=99s

Planteamiento de otros problemas

 Resuelven otros problemas

Reflexión

 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el

problema mediante las preguntas: preguntas: ¿qué es el divisor de un número?,
 ¿por qué se dice que el número o la cantidad de divisores de un número es
finito?, ¿por qué hay relación entre factores y divisores?, ¿en otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido?

CIERRE

 Realizamos un breve recuento de lo que aprendieron sobre los divisores.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué han aprendido hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron?
¿Qué relación encuentras entre factores y divisores? ¿Qué estrategia
aprendiste para resolver el problema se requiere conocer los divisores de un
número? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de los divisores?
¿Cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer
para mejorar?, ¿para qué te sirve lo que has aprendido?, ¿cómo
complementarías este aprendizaje?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la

siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Resolví problemas de una o más acciones y

las traduce con esquemas gráficos para que
finalmente realice expresiones numéricas
de divisores.
Expresé la idea de divisor utilizando
material concreto para fundamentar cuál es
la relación entre factor y divisor.
 FICHAS
Anexo 1

Actividad de extensión

A. Resuelve los problemas

1. Luis trabaja en una panadería. Cada vez,

hornea una docena de panetones, los deja
enfriar y los empaqueta en cajas, de modo
que cada caja tenga la misma cantidad de
panetones. ¿De cuántas formas podrá
hacerlo y cuántas cajas necesitará cada vez?
a. Subrayen los datos que permiten resolver
el problema.

b. Completen la tabla que inició Luis para

resolver el problema.

Cantidad de panetones Cantidad de cajas Panetones en cada caja

12 1 12
12 2 6

• Podrá hacerlo de ____________ formas y necesitará ____________ cada vez.

c. ¿Cuáles son la mayor y la menor cantidad de cajas que se pueden utilizar para empaquetar?
________________________________________________________________________________
___________

2. En un colegio, el aula de 5.° grado tiene 24 estudiantes, y la de 6.° grado tiene 30. En las dos
aulas se necesita formar equipos con la misma cantidad de estudiantes para que todos participen en
un taller. ¿Cuál es el mayor número de estudiantes que puede tener cada equipo?
a. Representen la cantidad de estudiantes de cada grado con unidades del material base diez,
tapitas o semillas. Formen todos los equipos posibles y completen la tabla.
 Estudiantes por
equipo en 5.°
Estudiantes por
equipo en 6.°

b. ¿Con cuántos estudiantes se pueden formar los equipos en las dos aulas?
________________________________________________________________________________
____
• El mayor número de estudiantes que puede tener cada equipo es Has hallado el máximo común
divisor de ________________ y ________________.

3. Aníbal prepara galletas por pedidos. Hoy le encargaron 24 galletas de coco, 32 de chocolate y 40
de vainilla. Para mejorar la presentación, las colocará en cajas que contengan la misma cantidad de
galletas sin que sobre alguna y quiere que dicha cantidad sea la mayor posible. ¿Cuántas galletas
colocará en cada caja?
a. Con unidades del material base diez, tapitas o semillas, representen todos los grupos de galletas
que se pueden formar de cada sabor.
b. Observen cómo resuelve el problema Aníbal y completen.

Coco: 24
Buscaré las cantidades de 1; 2; ______________________________
galletas que puedo colocar en
cada caja.

Chocolate: 32 Vainilla: 40
1; 2; ______________________________ 1; 2; ______________________________

Ahora me fijo en las

cantidades comunes a los Divisores comunes de 24; 32 y
tres sabores. La mayor 40:
cantidad de galletas por
1;
paquete.
2;_______________________
_______
________________________
______
El mayor divisor común de
24; 32 y 40
es______________________
__

4. Luz debe confeccionar lazos para el cabello de las niñas de la escolta. Ella tiene un rollo de cinta
blanca de 90 cm y un rollo de cinta roja de 60 cm. Los lazos deben ser del mismo tamaño sin que
sobre cinta.
¿Cuál es la mayor medida de cinta que puede usar en
cada lazo? Si se emplea esa medida de cinta,
¿cuántas niñas tendrán lazo en el cabello?

a. Subraya los datos que permiten resolver el

problema.

b. Plantea y aplica tu estrategia para resolver el

problema.

• La mayor medida de cinta que puede llevar cada lazo es ______________________________.

Los lazos alcanzarán para _____________________ niñas.
5. Carmen teje pastillas cuadradas del mismo tamaño. Con ellas cubrirá la tapa de agendas de 18
cm de largo y 12 cm de ancho. ¿Cuál es el máximo tamaño de los cuadrados que cubren
exactamente las medidas de la agenda?

Tejo las pastillas de

colores a crochet, mi
mama los une y mi
hermano pega el tejido a
las tapas.

a. Comprendemos el problema.
• ¿Para qué teje Carmen las pastillas? ¿Por dónde las comenzará a tejer?
• Si Carmen teje cuadraditos de 2 cm de lado, ¿cubren exacto la tapa de la agenda? ¿Podrá hacer
pastillas más grandes que la cubran?
• ¿Cuánto mide el ancho de la agenda? ________ cm. ¿Y su largo? ________ cm.
• ¿Cómo debe ser el tamaño de los cuadrados? ______________________________________
• ¿Qué nos piden calcular? ______________________________________________________
¿Qué regletas dividen a 18? _____________________________________________________.
• ¿Cuál es el mayor número que divide exactamente a 12 y 18?
____________________________________________________________________________
b. Comprobamos el resultado representando los cuadrados de cm.

El número más
grande que divide a
12 y 18, es el lodo
de los cuadrados.

c. Comprendo y aplico la estrategia de Iris para resolver el problema.

• Hallo todos los divisores de 12 y de 18.
D (12) ={1, 2, 3, 4, 6, 12} D (18) = {1, 2, 3, 6, 9, 18}
• Encierro y copio los divisores comunes de 12 y 18.
Los divisores comunes son: D[12. 18) = { _______________________________ }
• Hallo el mayor divisor común _________________________________________
El cuadrado de máximo tamaño que cubre en la tapa tiene lado igual a ___________ cm de lado.
B. Escribe los divisores de:

A. ¿Cuáles son los divisores de 18?

D(18) = {_______________________________________________________}

B. ¿Cuáles son los divisores de 40?

D(40) = {_______________________________________________________}

C. ¿Cuáles son los divisores de 54?

D(54) = {_______________________________________________________}

C. Escribe una "V" si la proposición es verdadera o una "F" si es falsa:

• 25 es factor de 25..............................................................................................................(
)
• 4 es factor de 144...............................................................................................................(
)
• 13 es factor de 65...............................................................................................................(
)
• 7 es factor de 72.................................................................................................................(
)
• 16 es factor de 8.................................................................................................................(
)
• 32 es factor de 160.............................................................................................................(
)

D. Marcamos en la tabla otrros números divisibles entre 1 y entre si mismos.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

E. Rodea según la clave. Después, contesta.

multiplos de multiplos de multiplos de

2 3 5

1 4 22 25 35 9 6 10 11 15 21 14 49 12 8 60

¿Qué número es divisible por 2, 3 y 5 a la vez? ______________________

F. Contesta.

● ¿Es divisor de 10? ¿Por qué? ______________________

___________________________________________________________________________

●¿Es divisor de 72? ¿Por qué? ______________________

___________________________________________________________________________

●¿Es divisor de 165? ¿Por qué? ______________________

___________________________________________________________________________

G. Completa la tabla

Numero Es divisor de … Porque…

3 27 27 ÷ 3 = 9 y sobra 0
4 24
5 25
6 42
7 21
8 64
9 81
10 300

H. Pinta con azul los casilleros con los divisores de los números que se indican en cada
caso:

2 10 1 60 5 30 6 2 14 4 72 9 3 6
20 8 15 4 120 12 3 12 1 21 24 18 36 8

60 60

6 15 1 4 9
3 12 5 45 20

45
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Resuelve problemas de una Expresan la idea de
o más acciones y las traduce divisor utilizando material
con esquemas gráficos para concreto para
que finalmente realice fundamentar cuál es la
Nombres y Apellidos de los expresiones numéricas de relación entre factor y
Nº
estudiantes divisores.
divisor.
superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10