Didática Geral do Desporto

Estilos, Estratégias e Modelos de Ensino

Isabel Mesquita
 Tópicos de desenvolvimento

1. Dos estilos aos modelos de ensino

Dissemelhanças conceptuais

2. Modelos de ensino prevalecentes na atualidade

Da Pedagogia do ensino à Pedagogia da Aprendizagem
 Modelos instrucionais em Desporto
Antes de 1960
Direto e formal – procedimentos de ensino fechados e com papel reduzido dos
alunos na operacionalização das atividades

Depois de 1960
Inclusão de estratégias e estilos de ensino (Mosston, 1966)

Década de 80
Ensino Eficaz – Constelação de decisões e ações que conduzem o aluno a melhorar
os níveis de aprendizagem.

Últimos 20 anos

Modelos de ensino – Perspetiva mais holística (inclui os métodos, as estratégias, os

estilos, os skills, a avaliação do aluno, verificação dos processos) Ensino Baseados
nos Modelos (Metzler, 2000)
 O ensino envolve a interação dos sujeitos de
aprendizagem (os praticantes) com um conjunto de
estratégias, métodos e situações, visando levar à
consecução de objetivos formativos.

Não existe nenhuma estratégia, método ou atividade,

universalmente válida para qualquer objetivo e sob
quaisquer condições.
• Deve ser entendida, em sentido lato, como a forma de
organizar os meios (o processo de ensino - aprendizagem)
de modo a alcançar os objectivos definidos.

• As estratégias podem ter diversos níveis de generalidade,

assumindo, nessa situação, diversas designações diferentes
(modelos de ensino, métodos de ensino, técnicas de ensino).

• As estratégias correspondem ao conjunto das ações do

professor ou treinador orientadas por um plano de ação onde
se organiza a utilização de determinados métodos e meios a
fim de concretizar os objectivos propostos.
Modelos de Ensino
Orientações educativas e princípios teóricos
de atuação pedagógica.

Estratégia de Ensino
Conjunto de ações aplicadas no intuito de alcançar
determinados objetivos de aprendizagem que se tem em
vista.
Métodos de Ensino
Padrões de atuação pedagógico-didática do
professor ou treinador.
• Um método, estratégia ou estilo são
usados tipicamente para uma ou
algumas atividades de aprendizagem e
objetivos de curto prazo

Metzler, 2000
 Noções de Estratégia e Estilo
• Estratégia: Forma de organizar os meios (o
processo de ensino-aprendizagem) de modo a
alcançar os objetivos.
Diferenças relativamente ao método
• Estilo: = estratégia para Mosston.
• Estratégia pode incluir diversos estilos
• Estilo?: interpretação pessoal das estratégias de
ensino. Modo particular como cada professor
interpreta e concretiza as estratégias de ensino.
 Estratégias/Estilos de Ensino
O ensino ocorre através de uma troca interpessoal

• O papel que os alunos desempenham decorre do estatuto

que o professor lhes atribui

• As decisões que o aluno toma durante a aprendizagem

estão relacionadas com as decisões que o professor toma
durante o ensino

• A forma como se processa essa interação carateriza um

certo estilo de ensino
 Estratégias/ Estilos de Ensino - Cont.

• Cada Estilo:
– Reserva um determinado papel ao aluno
– Condiciona a relação dos alunos c/ a tarefa
– Condiciona a relação dos alunos entre si
– Condiciona o modelo de comunicação
– A quantidade e qualidade das condições de prática
 Estratégias/ Estilos de Ensino - Cont.

Critérios para clarificar as estratégias de ensino:

1 A Natureza da relação interpessoal (clima)

2 Tipologia dos objetivos (cap. cognitivas, afetivas, motoras e
sociais)
3 Organização do trabalho
4 Grau de autonomia dos alunos
 Estilos de Ensino - Cont.

1 Estratégias de orientação pelo professor - comando (de

Mosston)

2 Estratégias de cooperação entre Prof. e alunos

– Ensino centrado na tarefa, av. recíproca, P. grupos, Prog.
Individual

3 Estratégias de orientação pelo aluno - Descoberta Guiada,

Resolução-problemas, etc.
 Estilos de Ensino

1. Centrados no controlo do Comportamento (behavioral control model) -

aplicação de conceitos da psicologia condutivista).

2. Aprendizagem por descoberta - Psicologia gestaltista

Centrados nos Processos:
- de aquisição de skills e de conhecimentos
- de socialização
- de personalização
- de aprendizagem (ênfase no processo)
 Variáveis do Estilo

● Objetivos do Estilo
● Situações de Aprendizagem
● Critério de Êxito
● Organização da Turma
● Forma de Comunicação
● Atividade do Aluno
● Avaliação
● Essência do Estilo
 Grupos de Estilos
• 1º Grupo: Consentimento cognitivo
• 2º Grupo: Dissonância cognitiva
• Fronteira: Descoberta Guiada

• Cada estilo tem efeitos diferenciados:

– No canal de desenvolvimento Físico /Motor
– No canal de desenvolvimento Cognitivo
– No canal de desenvolvimento Emocional
– No canal de desenvolvimento Social
 Estilos (Mosston, 1988)
• Comando
• Tarefa
• Avaliação Recíproca
• Autoavaliação
• Inclusivo
• Descoberta Guiada
• Divergente
• Programa Individual
 Estilo por Comando

Objetivos do Estilo
Definido pelo professor. Uniformidade.
Aderência a um modelo pré-determinado.

Situações de Apz
Exercícios determinados pelo professor na sua
intensidade e duração.
 Estilo por Comando
Critério de êxito
Idêntico para toda a turma.

Organização da turma
Colunas- xadrez
Círculo (massiva)

Forma de comunicação
Direta do professor para toda a turma. Verbal e visual através da
demonstração.
 Estilo por Comando
Atividade do Professor
Demonstra, controla e avalia a atividade da turma (conduz).

Atividade do Aluno
Vê, ouve, repete.

Avaliação
FB dirigido a toda a turma, predominando o FB corretivo.
 Estilo por Comando

Essência do Estilo
Determinados estímulos produzem as
respostas adequadas. E ---> R
 Tarefa (Practical Style)
Objetivos do Estilo
Criar condições ao início do processo de
individualização.
Situações de Apz
Definidas pelo professor. Podendo ser mais do que
uma simultaneamente.
Critério de êxito
Em função da homogeneidade (heterogeneidade) da
turma.
 Tarefa (Practical Style)
Organização da Turma
Dependente das decisões da totalidade dos alunos. Em função
da natureza das situações de Apz.

Forma de comunicação
Direta prof./aluno, utilizando ou não demonstração.

Atividade do Professor
Informa e acompanha individualmente a atividade dos alunos
(orienta).
 Tarefa (Practical Style)

Atividade do Aluno
Realiza a atividade segundo o seu próprio ritmo.

Avaliação
FB individualizado proporcionado pelo Professor.

Essência do Estilo
Os alunos diferenciam-se nas suas necessidades motoras e ritmos de
Apz.
 Ensino Recíproco
Objetivos do Estilo
Aumentar a taxa FB e iniciar as relações interindividuais.

Situações de Apz
Definidas pelo professor. Idêntica, pelo menos para cada grupo de
dois alunos.

Critério de êxito
Explicita o tipo de intervenção do aluno observador.
 Ensino Recíproco

Organização da turma
Em pares ou trios.

Forma de comunicação
O Professor explicita os elementos critérios de forma verbal e/ou
escrita.

Atividade do Professor
Observa toda a turma mas só intervém junto dos alunos observadores.
 Ensino Recíproco
Atividade do Aluno
Ora é executante, ora é observador.

Avaliação
O Professor corrige os FB dados pelos alunos observadores aos
alunos executantes.

Essência do Estilo
O exercício de FB eleva o domínio cognitivo da atividade do
aluno. A relação interindividual fomenta a socialização.
 Autoavaliação
Objetivos do Estilo
Autorregulação das atividades. Ajustar a autoimagem.

Situações de Apz
Definidas pelo Professor de forma diferenciada ou uniforme para
toda a turma.

Critério de êxito
Constitui um dado determinante no controlo da atividade pelo
próprio aluno.
 Autoavaliação

Organização da turma
Dependente das decisões da totalidade dos alunos em função da
natureza das situações de Apz.

Forma de comunicação
O Professor explicita os elementos críticos a partir de fichas-
critério.
 Autoavaliação

Atividade do Professor
Observa a atividade dos alunos e interage com eles
auxiliando-os na sua própria observação.

Atividade do Aluno
Executa e avalia a sua própria atividade.
 Autoavaliação
Avaliação
Realizada pelo próprio indivíduo em função
dos critérios que lhes são fornecidos pelo
Professor.

Essência do Estilo
O aluno confronta-se diretamente com as suas
próprias capacidades. Consolidação da
consciência de si.
 Inclusivo
Objetivos do Estilo
Integrar todos os alunos.

Situações de Apz
Definidas pelo Professor. Única para a turma
possibilitando diferentes níveis de consecução.

Critério de êxito
Individual correspondente ao índice de consecução.
 Inclusivo
Organização da turma
Pode assumir diferentes formas.

Forma de comunicação
Diferentes formas que garantam a integração e aceitação de
diferentes níveis de capacidade na turma.

Atividade do Professor
Incita ao desempenho da tarefa sem exigir um nível de consecução.
 Inclusivo
Atividade do Aluno
Executa, avalia e propõe-se a níveis mais elevados do seu
desempenho.

Avaliação
Realizada pelo próprio aluno em função dos critérios que estabelece
para si próprio.

Essência do Estilo
A Aprendizagem é um processo eminentemente pessoal.
 Descoberta Guiada
Objetivos do Estilo
Definidos pelo Professor. Descoberta. Convergência.

Situações de Apz
Propostas pelo Professor através de uma sequência de questões de
guia.

Critérios de êxito
Explicita as respostas que o Professor antecipadamente valoriza.
 Descoberta Guida
Organização da turma
Pode assumir diferentes formas (grupos ou individualizada).

Forma de comunicação
É essencialmente verbal.

Atividade do Professor
Questiona, controlo o ajustamento das questões.
 Descoberta Guiada
Atividade do Aluno
Investiga e descobre.

Avaliação
Fundamentalmente reforço positivo. FB de valor.

Essência do Estilo
A dúvida cria a necessidade procurar um solução.
 Divergente
Objetivos do Estilo
Definidos pelo Professor. Descoberta. Diversidade.

Situações de Apz
Definidas na sua especificidade pelas respostas encontradas pelo
aluno.

Critérios de êxito
Determinado pelas caraterísticas das soluções encontradas pelo aluno.
 Divergente
Organização da turma
Em grupo oferece grandes potencialidades de desenvolvimento das
relações interindividuais.

Forma de comunicação
Verbal e/ou escrita (sob forma de Ficha - Programa)
 Divergente
Atividade do Professor
Coloca questões e/ou problemas, promove a multiplicação das soluções.

Atividade do Aluno
Investiga, soluciona de forma diferenciada.
 Divergente

Avaliação
Fundamentalmente autoavaliação.

Essência do Estilo
O aluno toma consciência da sua capacidade para além do
conhecimento convencional.
 Programa Individual
Objetivos do Estilo
Definidos pelo Professor. Diversificação e Consolidação.

Situações de Apz
Definidas pelo aluno a partir da escolha dos problemas selecionados
entre o tema sugerido pelo Professor.
 Programa Individual - Cont.
Critérios de êxito
Determinados pelo aluno a partir das soluções categorizadas
e integradas no programa.

Organização da turma
Individualizada.

Forma de comunicação
É essencialmente verbal.
 Programa Individual - Cont.

Atividade do Professor
Define o tema geral. Auxilia o aluno na organização dos conteúdos.

Atividade do Aluno
Determina um problema, isola soluções, elabora um programa.
 Programa Individual - Cont.
Avaliação
Autoavaliação

Essência do Estilo
O aluno propõe-se à análise e solução de um problema escolhido a
partir de uma atividade proposta pelo Professor.
 Dissemelhanças concetuais ente estilo e método

Um modelo é desenhado para

ser utilizado em toda a
unidade de instrução e inclui
o planeamento, a
implementação e avaliação
funcional para essa unidade, o
que significa que inclui
métodos, estratégias e estilos
de ensino.
Metzler, 2000
 Modelos de instrução

• Estrutura global e coerente para o ensino e treino do desporto

• Clarificam os objetivos de aprendizagem em torno de grandes

propósitos

• Perspetivam a natureza das tarefas de aprendizagem, os papéis de

professores e alunos, os recursos didáticos necessários, o
envolvimento social e as formas de organização da aula desejáveis
para implementar e avaliar o programa de instrução e os seus
efeitos.
• Teoria particular do ensino envolvendo uma
configuração geral do processo formativo em função de
uma associação de estratégias de ensino a determinadas
orientações educativas e a princípios teóricos de atuação
pedagógica.

• Agrupamentos de estratégias