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A PESSOA COM
DEFICIÊNCIA
Daiane Duarte Lopes
Diretrizes para a educação
inclusiva no Brasil
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Introdução
A educação é, de forma geral, um importante alicerce da vida social.
Desse modo, torna-se uma aliada valiosa na perspectiva da inclusão,
especialmente pela transmissão dos valores culturais, auxiliando o de-
senvolvimento da cidadania e a construção de saberes. A escola pode,
dessa maneira, desempenhar uma função social transformadora na vida
dos indivíduos — como agente de inclusão.
Neste capítulo, você vai estudar as diretrizes para a educação inclusiva
no Brasil, reconhecendo, identificando e diagnosticando aspectos impor-
tantes de sua evolução. Inicialmente, serão apresentadas as políticas em
educação especial e a sua evolução histórica, considerando o contexto
implicado para o seu desenvolvimento. Em seguida, você vai conhecer
as orientações que definiram o conceito de educação inclusiva no Brasil.
Por fim, visualizará os desafios das escolas brasileiras para se adequarem
às exigências da inclusão escolar no Brasil, bem como refletirá sobre as
correlações e responsabilidades implicadas nesse processo.
2 Diretrizes para a educação inclusiva no Brasil
Todavia, foi somente no ano de 1999 que o Decreto nº. 3.298 regulamen-
tou a Lei nº. 7.853/89, sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa
com Deficiência. Ela definiu a educação especial como uma modalidade
transversal a todos os níveis e modalidades de ensino, reforçando a atuação
complementar da educação especial ao ensino regular (BRASIL, 1999). A
história da educação inclusiva no Brasil foi sempre acompanhada de muita
reflexão e problematização, pelas vozes das próprias pessoas com deficiência
ou de seus representantes legais e educadores, em uma luta que se constitui e
permanecerá por meio da transformação da sociedade e dos contextos.
https://goo.gl/TT20X9
o processo educacional é um processo que atua como ação política. Por meio
dessa ação, estimulam-se a criação e o fortalecimento de práticas para a
visibilidade das pessoas com necessidades educacionais especiais, bem como
para a garantia de seus direitos e melhoria na qualidade de vida.
BRASIL. Decreto nº. 5.296, de 2 de dezembro de 2004. Regulamenta as Leis nos 10.048,
de 8 de novembro de 2000, que dá prioridade de atendimento às pessoas que espe-
cifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critérios
básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou
com mobilidade reduzida, e dá outras providências. 2004b. Disponível em: <http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2004/Decreto/D5296.htm>. Acesso
em: 7 ago. 2018.
BRASIL. Decreto nº. 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24
de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei
no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. 2005b. Disponível em: <http://www.planalto.
gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em: 7 ago. 2018.
BRASIL. Decreto nº. 6.571, de 17 de setembro de 2008. Dispõe sobre o Atendimento Educa-
cional Especializado, regulamenta o parágrafo único do artigo 60 da lei n. 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, e acrescenta dispositivo ao decreto n. 6.253, de 13 de novembro de
2007. 2008a. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/
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