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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

DEPARTAMENTO DE CINCIAS HUMANAS-CAMPUS IV COLEGIADO DE GEOGRAFIA

Adrielle Santos Valois Tase Carvalho de Oliveira

Lugar e regio nas prticas sociais do aluno de ensino fundamental dois

Jacobina BA 2011 Adrielle Santos Valois; Tase Carvalho de Oliveira.

Lugar e regio nas prticas sociais do aluno de ensino fundamental dois

Projeto de estgio, solicitado pelo professor Marcone Denys do Reis Nunes, como cumprimento parcial do componente Supervisionado semestre VII. curricular III, do Estgio Curso de

Licenciatura Plena em Geografia, no

Jacobina BA 2011

INTRODUO Esse projeto intitulado Territrio e regio nas prticas sociais do aluno de ensino fundamental dois, orientado pelo professor Marcone Denys dos Reis Nunes, pertinente ao Componente Curricular Estgio Supervisionado em Geografia III, ser aplicado no 7 ano do ensino fundamental no Colgio Estadual Frei Jos da Encarnao, em Jacobina-Bahia. O projeto ser realizado no perodo da terceira unidade no turno matutino, com trs aulas ministradas semanalmente, totalizando 36h horas de aulas, sob a regncia da professora Analice Soares. O Estgio a circunstncia onde os licenciandos iram mostrar o seu domnio sobre a teoria e a prtica, onde iremos, de uma certa forma, provar as nossas competncias exigidas na prtica profissional, veremos a nossa identificao com a profisso e constituiremos ou no, identidade com a mesma. (RANGEL, 2008) Mais do que um requisito para a formao do licenciando, a legislao compreende o Estgio Supervisionado como o momento onde o aluno estar em circunstncias reais de vida e trabalho de seu meio, onde teremos a oportunidade de troca de experincias e conhecimento entre a instituio de ensino superior e a bsica. Diante dessa oportunidade de experimentar a prtica profissional na disciplina de Geografia, e depois das observaes feitas das aulas, surge proposta de incluir na ao pedaggica, o aluno, enquanto ser social, crtico, agente participativo na sociedade e que pensa no seu local de vivencia e principalmente transforma-o, exerccio que deveria ser prioridade, no entanto, pouco ou no se pratica. Partindo dessa necessidade, e dos contedos preestabelecidos a regio nordeste que nos permite uma analise geogrfica acerca dos conceitos das categorias de analise, lugar e regio, com auxilio da cartografia, um instrumento importante para a compreenso do espao geogrfico, a propostas didticas ser, possibilitar aos alunos ver-se como sujeitos sociais, com papel de construtores da realidade social.

JUSTIFICATIVA O presente projeto tem como proposta mostrar algumas formas de trabalhar as categorias geogrficas lugar e regio. Tendo em vista que esses conceitos so muito pouco explorados nas escolas de ensino fundamental e mdio, pois apesar dessas palavras apareceram nos livros didticos, o aluno no consegue compreender exatamente do que se denomina por cada uma dessas categorias, e muito menos sua importncia, pretendemos atravs do processo didtico despertar a tomada de conscincia do discente, mesmo que de forma indireta, para o entendimento de cada categoria citada anteriormente. Sabendo que uma das bases essenciais para a dominao de certos setores da sociedade a falta de informao e principalmente do conhecimento, esse projeto e sua execuo so de extrema relevncia para o despertar crtico do aluno, bem como suas possibilidades enquanto atores sociais. PROBLEMA Como levar os assuntos preestabelecidos pelo professor para a prtica do aluno enquanto ser social? OBJETIVO GERAL Fazer com que o aluno se perceba como parte integrante da sociedade capaz de mudar a realidade a partir de suas aes. OBJETIVOS ESPECFICOS Proporcionar aos alunos atravs dos contedos e atividades aplicadas, a oportunidade de serem interpretadores e construtores do seu espao vivido; Mostrar que possvel contextualizar os contedos no processo de ensinoaprendizagem;

REFERENCIAL TERICO Os limites que se estabelecem entre os contedos e a vivncia dos alunos so muito acentuados. Nessa perspectiva, romper com esses limites e aproximar os assuntos do livro didticos preestabelecidos para serem trabalhados na unidade com a realidade, o principio bsico da nossa proposta didtica para o estgio supervisionado trs. Pois, percebe-se que se constri fronteiras cognitivas que se manifestam quando avalia-se, mesmo por uma simples observao, que o aluno busca memorizar os conceitos que foram reproduzidos do livro, pelo professor e no compreende-los e entender-se como atores sociais inseridos nesse contexto. A prpria Geografia, que tem como foco o homem, oferece instrumentos para pens-lo tanto na sua dimenso humana quanto social, alm de entender e intervir na realidade est intrnseca a esta cincia. o papel da Geografia e demais disciplinas das cincias humanas, contriburem na formao do sujeito crtico, que implicar na sua autonomia para refletir, analisar, conscientizar-se sobre questes que permeiam as relaes humanas que sempre esto marcadas pelo poder. Na oportunidade do estgio, a tentativa de contribuir ao educando para um pensar mais crtico, partir da relao entre a anlise feita dos contedos do livro didtico referentes a categorias geogrficas regio e lugar, e de questes sociais e humanas que permeiam esses assuntos, levando em considerao dinmica do mundo contemporneo bem como a relao entre diferentes culturas. Manuel Correia de Andrade (1992) afirma que as civilizaes pr-histricas j demonstravam ter um conhecimento geogrfico e uma aplicao da Geografia em seu saber prtico, saber da experincia feita, em sua mitologia e suas crenas, na tarefa de representar o mundo e os espaos conhecidos. Esses ensinamentos, no ensino fundamental, devem ser levados em conta na prtica pedaggica, onde a cada srie, de acordo a faixa etria e a capacidade individual de cada aluno, sero apresentados como possibilidade para ele ir se construindo at chegar ao fim da sua formao escolar e atingir um patamar de conscincia mais elevado. No processo de formao do cidado se estabelece a relao do saber terico e da sua apropriao, com o saber prtico no agir socialmente para si e para

o grupo, que se constri tambm atravs de uma viso local, regional, nacional e global. Na perspectiva do local, afim de levar o ensino para a realidade dos alunos, inerente a contextualizao dos contedos, trataremos assim, do municpio de Jacobina, fazendo um recorte federativo menor e mais prximo dos discentes. Por ser oportuno, seria um equivoco no debater questes referentes localidade, e propiciar informaes sobre o local de vivencia dos alunos, este ser, na circunstncia, objeto de conhecimento e discusso das relaes de afetividade que esses alunos tm com o lugar e da forma como eles apreendem o mesmo de acordo com suas percepes.
Muito do que percebemos tem valor para ns, para a sobrevivncia biolgica, e para propiciar algumas satisfaes que esto enraizadas na cultura. (TUAN, 1980.p.4).

Saber como esses alunos percebem o espao vivido,e qual o valor atribudo a ele muito importante pois a forma como o ser humano percebe o mundo, o que vai definir suas aes e reaes dentro do espao. O que comea como espao individualizado transforma-se em lugar medida em que o conhecemos melhor e o dotamos de valor. ( TUAN, 1983.p.6) Buscamos tambm dar nfase a uma outra categoria geogrfica que se funde e at se confunde com o territrio, na verdade, elas se complementam na medida em que:
a regio considerada uma entidade concreta, resultado de mltiplas determinaes, ou seja, da efetivao dos mecanismos de regionalizao sobre um quadro territorial j previamente ocupado, caracterizado por uma natureza j transformada, heranas culturais e materiais e determinada estrutura social e seus conflitos( CORRA, 1987.p.46).

A regio possui uma conotao de diviso do territrio a partir de caractersticas comuns, porm antes de tudo foi criada com o intuito de dominao e hierarquizao. Regione nos tempos do Imprio Romano era a denominao utilizada para designar reas que, ainda que dispusessem de uma administrao local, estavam subordinadas s regras gerais e hegemnicas das magistraturas sediadas em Roma (GOMES, 1995, p. 49-50).

Por se tratar de uma parte da geografia que historicamente buscou reunir caractersticas em comum (sejam elas naturais ou culturais, etc.) e transformando essas peculiaridades em recortes espaciais, que a regio comea em dado momento a se tornar determinista. O retrato desse determinismos so os esteretipos claramente observados nas falas dos alunos, baiano preguioso, paulista frio, carioca s pensa em samba, amazonense tudo ndio... Antes de mais nada a escola deve proporcionar ao aluno que ele conhea mais do que ele j sabe ( ou pensa que sabe), e no simplesmente alimentar esteretipos, mas principalmente, ter a oportunidade de conhecer a sua prpria regio, que tambm mltipla. A melhor forma de quebrar preconceitos a informao, portanto, conhecer novas culturas e formas de viver e ver o mundo so muito importantes para que esses alunos possam quebrar paradigmas, que fazem com que as pessoas criem barreiras entre si. METODOLOGIA As avaliaes sero feitas de forma qualitativa e quantitativa. Haver o recolhimento de conhecimento prvio atravs de perguntas diretas e indiretas, levando em considerao a percepo das estagirias. Sero respeitados alguns critrios de avaliao: Se os alunos esto conseguindo levar os assuntos para a realidade; Se eles tem noo do que so as categorias geogrfica; Se eles sabem pra que serve a geografia.

CRONOGRAMA Atividades/ Semanas


Observao de aulas/ Escolha da turma Redao do projeto de Estgio Preparao do plano de aula Aula Avaliao Construo do memorial Apresentao dos resultados 1

Semanas de Maro
2 3 4

Semanas de Abril
1 2 3 4

Semanas de Julho
1 2 3 4

Semanas de Agosto
1 2 3 4

Semanas de Setembro
1 2 3 4

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANDRADE, Manuel Correia de. Geografia, cincia da sociedade: uma introduo anlise do pensamento geogrfico. So Paulo: Atlas, 1992. CORRA, Roberto Lobato. Regio e organizao espacial. So Paulo: tica. 1987. FOUCAULT, Michle. Microfsica do poder. 10ed. Rio de Janeiro: Graal, 1979. GOMES, Paulo Cesar da Costa. O conceito de regio e sua discusso. IN: CASTRO, In Elias de; GOMES, Paulo Cesar da Costa; Corra, Roberto Lobato. Geografia: Conceitos e temas. Rio de Janeiro: Ed. Bertrand Brasil, 1995, p. 49-75. PORTO, Atonildo P. O mapa como recurso didtico: uma reflexo sobre seu papel de instrumento para o ensino de uma geografia crtica e anlise de seu objeto de estudo. In Boletim da Geografia. IV Colquio de Cartografia para Escolares. I Frum Latinoamericano, 2001. RAFFESTIN, Claude. Por uma Geografia do poder. So Paulo: tica,1993. RANGEL, Maria Cristina. Estgio Supervisionado obrigatrio na licenciatura em geografia: uma proposta de operacionalizao. In: TRINDADE, Gilmar Alves, Rita Jaqueline Nogueira CHIAPETTI (Orgs.). Discutindo Geografia: doze razes para se (re)pensar a formao do professor. Ilhus: UESC, 2008. pp. 179- 202. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/> Acesso em: 18 de maio 2011. TUAN, Yi-Fu. Topofilia: um estudo da percepo, atitudes e valores do meio ambiente. So Paulo: DIFEL, 1980. _____. Espao e Lugar: a perspectiva da experincia. Traduo de Lvia de Oliveira, So Paulo: DIFEL. 1983.