AVALIAÇÃO

PSICOPEDAGÓGICA

Psicopedagoga e Neuropsicopedagoga: Dardânia Mylana A. M. Pereira

Dardânia Mylana- Pedagoga, Psicopedagoga e Neuropsicopedagoga

Atendimento Psicopedagógico, Desenvolvimento Cognitivo,
Terapia de Estimulação Precoce, Especialista em Alfabetização.
CNPJ: XXXXXXXXXXXXX.
Endereço: YYYYYYYYYYYYYYYY.
.
CEP: XXXXXXXX- Telefone: (11) XXXX-XXXX
E-mail:
 RELATÓRIO PSICOPEDAGÓGICO

Válido por seis meses

Nome:
Idade: 08 anos e 07 meses
Data de nascimento: 21/01/2013
Escolaridade: 3º Ano
Repetência: Não
Instituição: Padre
Filiação - Pai
Mãe:
Encaminhamento: Sim
Localidade: São Paulo/SP
Psicopedagoga: ------------------------

QUEIXA PRINCIPAL:
Dificuldade de aprendizagem- Dificuldade de leitura e
escrita, esquece o que aprende, atenção e concentração.

PERÍODO DE AVALIAÇÃO NÚMERO DE SESSÕES:

17- 07-2021 a 03-09-2021
08 Sessões

INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO UTILIZADOS:

PRIMEIRA SESSÃO - Entrevista inicial e Anamnese

Queixa trazida pela família.
Anamnese Clínica- Levantamento de dados sobre o histórico gestacional, familiar, social
e escolar do avaliado- história clínica da criança e rotina familiar.

SEGUNDA SESSÃO - E.O.C.A. E Provas Projetivas - (Entrevista Operatória Centrada

na Aprendizagem) Entrevista com o sujeito.
Atividade de interação com o sujeito e estimulação cognitiva para a atenção.

As técnicas projetivas têm como objetivo investigar os vínculos que o sujeito pode
estabelecer em três grandes domínios: o escolar, o familiar e consigo mesmo, pelos quais
é possível reconhecer três níveis em relação ao grau de consciência dos distintos
aspectos que constituem o vínculo da aprendizagem.
Teste Vínculo Familiar
Teste Vínculo Escolar
Teste Vínculo Consigo mesmo

TERCEIRA SESSÃO - Provas Operatórias

Por meio da aplicação das provas operatórias, teremos condições de conhecer o
funcionamento e o desenvolvimento das funções lógicas do sujeito. Sua aplicação nos
permite investigar o nível cognitivo em que a criança se encontra e se há defasagem em
relação à sua idade cronológica, ou seja, como progride (um obstáculo epistêmico).

Interseção de classes
Conservação de comprimento
Conservação de quantidade de líquido
Mudança de critério

QUARTA - A SÉTIMA SESSÃO- Outros testes

Testes para análise da necessidade de uma avaliação mais ampla sobre o sujeito
avaliado no intuito de conhecê-lo melhor e coletar mais dados para posterior intervenção.

Teste IAR (Instrumento de Avaliação do Repertório Básico para a Alfabetização)

Esquema corporal
Lateralidade
Posição
Direção
Espaço
Tamanho
Quantidade
Forma
Discriminação auditiva
Discriminação visual
Verbalização de palavras
Análise- síntese
Coordenação motora fina
Estilo predominante de aprendizagem
TDE – Teste de Desempenho Escolar
DADOS DE HISTÓRIA RELEVANTES

XXXXXXXXXXXXXX, 08 anos e 07 meses, natural de São Paulo e filho mais novo do

casal. Sua gestação foi planejada, na época os pais já tinham a irmã mais velha, eram
casados e sua mãe havia sofrido um aborto espontâneo. Foi realizado o acompanhamento
pré-natal e não houve intercorrências durante o período gestacional.

Nasceu de parto normal induzido, a termo de 42 semanas, com peso e altura adequado.
Apresentou icterícia e cordão umbilical em volta do pescoço. Não houve necessidade de
internação.

No primeiro ano de vida o desenvolvimento psicomotor aconteceu dentro da normalidade,

andou com 01 ano e 04 meses e começou a falar com 01 ano e 06 meses. Sentou-se aos
08 meses e engatinhou com 10 meses. Apresentou trocas fonológicas e fez
acompanhamento fonoaudiológico. Precisou de intervenção cirúrgica com 04 e 05 anos
para adenoide e fratura no cotovelo.

Entrou na escola aos 04 anos e teve boa adaptação. As primeiras queixas escolares
deram-se no período de alfabetização, ao qual o mesmo ainda se encontra em finalização.

Atualmente tem uma rotina bem estabelecida com as seguintes atividades: dorme às 22
horas e acorda às 09 horas, vai para a escola às 07 horas, retorna às 12 horas
(dependendo do rodízio escolar – semana sim, semana não). Tem seu quarto, porém
algumas vezes ainda dorme com os pais. Faz karatê, um esporte que gosta muito e se
sente realizado ao fazê-lo. O padrão de sono e alimentação estão dentro da normalidade,
apresentando apenas falas durante o sono. Tem bom relacionamento com a irmã e outros
familiares, além de vários amigos. São negadas estereotipias ou ecolalias e antecedentes
familiares de saúde mental ou psiquiátricos.

SÍNTESE DIAGNÓSTICA:

A partir das informações coletadas com a utilização de instrumentos de avaliação

psicopedagógica e das observações obtidas durante as sessões chegamos a seguinte
síntese diagnostica:
a) ASPECTOS AFETIVO-SOCIAIS

XXXXXXXX fala bastante durante as sessões. Sente-se à vontade, verbaliza bem as

palavras, sem trocas e omissões. Seu tom de voz é moderado. Se expressa com facilidade
sem constrangimento, mostrando com prazer sempre seus feitos durante as sessões.
Nomeou os objetos apresentados, demonstrando reconhecê-los. Mencionou gostar da
matéria de artes, pois dá para pintar e ele gosta desta atividade, assim ele diz.

Ao citar a escola, XXXXXXXXX diz que está muito legal lá. Diz também que teve outras
escolas e que tinha uma escola que a professora gritava e batia a porta com um “negocinho”
(ao qual não se lembrava o nome) na lousa e a janela parecia que ia quebrar, e por isso não
gostava dessa escola.
Teve iniciativa para usar os materiais e parecia estar sempre muito atento para realizá-las.
Fala de suas ideias, vontades e desejos, com fala lógica e sequência dos fatos. Suas
atividades são feitas com capricho e pensa antes de cria-las.
Se preocupa em organizar o material e guarda o que usou. Demonstrou interesse em brincar
com a massinha e as forminhas. Os objetos e jogos com números teve mais familiaridade.
Nesse momento, XXXXXXX cita que tem dificuldades com contas de menos (subtração), mas
as contas de mais (adição) ele sabe fazer e que está aprendendo a ler e que gosta muito do
jogo da velha. Sua cor favorita é vermelha e o personagem favorito é o Super Man.

Na aplicação das provas projetivas no vínculo familiar foi dada a XXXXXXXX a seguinte
consigna: “Gostaria que você desenhasse a planta da sua casa”. XXXXXXX se projeta na
casa, com toda a família, mãe, irmã e o pai, de forma de palitos, o que esperado para
crianças de 5/6 anos. Foi bem detalhista na projeção, falando sobre com quem dormia, o que
assistia na tv. Menciona positivamente a figura do pai, dizendo que ele leva café na cama
para ele. Mas na hora de fazer as lições de casa, é com a mãe que faz.

No vínculo escolar foi dada a seguinte consigna: “Gostaria que você desenhasse a planta da
sala de aula”, XXXXXXXXX fez poucos detalhes da sala, não se projetando nela. Fez a lousa,
os números de 1 a 10, a porta, dizendo que só se lembrava desses detalhes da sala. Mas
frisa bem que gosta da escola e que a professora é muito legal e que ela não estava indo por
motivos de saúde. Marcou o seu assento. Diz que tem muitos amigos lá na escola e que a
professora o ajuda quando necessário. XXXXXXXXX deu o próprio nome para o desenho.

No vínculo consigo mesmo, foi dada para XXXXXXXXXX a consigna: “Fazendo aquilo que
mais gosta”, XXXXXXX utiliza metade da folha, se projeta brincando de carrinho. Diz que
gosta de escrever e perguntou se poderia fazer o alfabeto. Iniciou a sequência do alfabeto.
Esqueceu a letra “R” e ao lembrar, seguiu a sequência.

b) COGNITIVOS

Cognição é uma palavra associada ao processo de aprendizado e elaboração do

conhecimento. É a partir do processo cognitivo que o ser humano consegue desenvolver suas
capacidades intelectuais e emocionais, isto é, linguagem, pensamento, raciocínio, capacidade
de compreensão, percepção. Sendo assim, temos:
Nas provas operatórias XXXXXXXXXX encontrou dificuldades em noções de conservação de
quantidades contínuas com líquido. Considerou que os líquidos transferidos são quantidades
maiores ou menores, mas não iguais ao do copo teste e as contra- argumentações não
modificam sua opinião. Não conservando, o que é esperado para crianças até os 5-6 anos.

Ao avaliar sua capacidade para calcular longitudes e conservação de comprimento,

XXXXXXXX encontra-se em nível transitório, onde ele estabelece igualdade inicial, responde
com acerto a pergunta de retorno empírico, ora conserva, ora não conserva, geralmente
esperado até os 6/7 anos.

Ao avaliar a capacidade de estabelecer intersecções entre classes, que consiste em

reconhecer que dados três conjuntos de elementos, um deles possui simultaneamente,
atributos dos outros dois, XXXXX encontra-se em nível 1- não conservador. Onde não
compreende as perguntas de inclusão e interseção, nem as perguntas suplementares.
Responde concretamente as perguntas de comparação de elementos da mesma classe – cor
e forma. Esperado para crianças de 4/5 anos.

Avaliando a sua capacidade de classificar e agrupar objetos por um atributo comum, em

Mudança de critério, XXXXXXX encontra-se em nível intermediário, onde no início faz coleção
justapostas, sem ligação entre elas. Fez grupos de círculos e quadrados, o que é esperado
para crianças de 5/6 anos.

QUESTIONÁRIO SNAP IV-

Este instrumento realiza um levantamento de alguns possíveis sintomas de TDAH, servindo

como uma ferramenta coadjuvante no diagnóstico deste transtorno. Composto por uma lista
de nove itens de sintomas de desatenção e mais nove itens de sintomas de hiperatividade/
impulsividade. Na avaliação dos resultados considera-se que, quando são marcados a partir
de seis dos nove itens, como bastante ou demais, tanto nos sintomas de desatenção como
nos sintomas de hiperatividade/ impulsividade, podemos considerar que a sintomatologia está
acima do esperado para a criança ou adolescente.

Os resultados deste questionário indicam a presença de 0/9 sintomas de desatenção e 7/9

para sintomas de hiperatividade/ impulsividade, de acordo com esta escala.

c) ASPECTOS PEDAGÓGICOS

Na hipótese da língua escrita, XXXXXXXXXXXXX encontra-se em nível silábico alfabético,

onde associa a letra ao som que ela produz, com trocas e omissões.

Sua escrita não é espelhada e é legível na letra bastão (antiga letra de forma), porém a
cursiva (antiga letra de mão) ainda não domina. Possui habilidades para identificar sons de
rima. Ainda não possui aptidão para noções temporais como os dias da semana e hora.

Foi utilizado o Instrumento de Avaliação do Repertório Básico para a Alfabetização (IAR), o

 qual sua estrutura abrange 13 áreas envolvendo habilidades e conceitos considerados pré-
requisitos fundamentais para a alfabetização. A saber: Esquema corporal; Lateralidade;
Posição; Direção; Espaço; Tamanho; Quantidade; Forma; Discriminação auditiva;
Discriminação visual; Verbalização de palavras; Análise- síntese e Coordenação motora fina.
Onde XXXXXXXXX apresenta:

Domínio nas habilidades de: esquema corporal, direção, tamanho e quantidade.

Habilidades com pouco desempenho: posição, espaço, forma, análise- síntese,

verbalização de palavras e coordenação motora fina.

Habilidades a desenvolver: discriminação visual, discriminação auditiva e lateralidade.

Segue tabela:
Habilidades e conceitos
Esquema Corporal OK
Lateralidade OK
Posição OK Legenda:
Direção OK
Espaço OK OK Azul- Acertou tudo- 100% de acerto
OK Verde- Errou até a metade dos exercícios
Tamanho OK
OK Vermelho- Errou mais da metade dos
Quantidade OK exercícios
Forma OK
Discriminação Visual OK
Discriminação Auditiva OK
Verbalização de Palavras OK
Análise- Síntese OK

TDE- TESTE DE DESEMPENHO ESCOLAR

Teste de Habilidades acadêmicas são as habilidades escolares que incluem leitura exata e
fluente de palavras isoladas, compreensão da leitura, expressão escrita e ortográfica, cálculo
aritmético e raciocínio matemático. Essas habilidades precisam ser ensinadas e aprendidas,
diferente de alguns marcos do desenvolvimento que emergem com a maturação cerebral.

Os resultados obtidos nesta avaliação indicam um nível geral de habilidades acadêmicas

abaixo do esperado para a sua faixa etária e nível de escolaridade. No subteste ditado de
palavras, quando precisou escrever palavras isoladas que lhe eram ditadas verbalmente, seu
desempenho ficou abaixo do esperado para o seu nível de escolaridade, com erros de
irregularidade da língua e desconhecimento das regras contextuais ortográficas, alcançando a
classificação inferior, tanto nas provas verbais quanto naquelas em que era permitido o uso
de papel e lápis para a resolução do problema.

AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO ESCOLAR DO ALUNO EM SALA DE AULA

Questionário enviado à escola, onde a professora YYYYYYYYYYYYYYY pontua que
XXXXXXXXXX sabe seguir instruções individualmente e coletivamente. Tem espírito de
iniciativa pede informações e sabe recebê-las. XXXXXXXX tem desejo de aprender, consegue
expressar seus sentimentos e necessita de auxílio para realizar as tarefas escolares. Também
necessita de recuperação para ler, onde a sua compreensão não é rápida. Seu raciocínio
dentro do ambiente escolar é abstrato. Possui dificuldades de memorizar e dificuldades de
aprendizagem em relação à leitura e escrita.

Em fatores emocionais e sociais não apresentou dificuldade adaptação. Demonstra ser uma
criança contente, não chora facilmente e nem reclama muito. Já os problemas que lhe são
apresentados, não consegue resolver sozinho. Às vezes demonstra comportamento agressivo
com os colegas. É satisfatoriamente sociável, não sendo muito egoísta ou exibicionista.
Preocupa- se em tirar boas notas; ajusta-se facilmente a novas situações, porém apresenta
falta de concentração necessária para as tarefas escolares. É irrequieto em sala de aula.

XXXXXXXXXX participa normalmente das atividades em grupo, mas não sabe esperar a sua
vez e não consegue ainda obedecer às ordens dadas na primeira vez. Deseja e participa de
atividades que não sejam pura recreação. Não consegue cumprir as regras e suas obrigações
rotineiras e lhe falta disciplina. Apresenta tensão e ansiedade.
Consegue vestir-se, amarra cadarços e comer sozinho.
Sua coordenação motora é normal em relação às demais crianças, é ágil com seu corpo em
atividades físicas e no recreio. Ordena gravuras com sequência lógica e sabe diferenciar
formas e tamanhos. Seu ritmo é normal. Participa com desenvoltura das aulas de Educação
Física. Apresenta boa postura ao sentar-se na carteira

Na parte de escrita, apresenta trocas de letras como “m, p,x,s,c” e omissões “z, r” e não
apresenta boa caligrafia. XXXXXXXXXXX respeita as margens, usa o lápis com facilidade e é
capaz de copiar o seu nome. Conhece a sequência do alfabeto e as reconhece quando estão
misturadas.
Matemática conhece sequência numérica até 150 e os reconhece dentre outros. Realiza
cálculos mentais, envolvendo números maiores que 9. Faz operações de adição e resolve
problemas com auxílio do professor.
Leitura há trocas de letras (aprendizagem ainda não consolidada). Não apresenta gagueira e
aproxima muito os olhos para realizar leitura. Fala e entende bem o português, porém não
pronuncia corretamente todas as palavras. Seu vocabulário é ideal para a sua idade. Fala
com voz modulada e ritmo adequado.

A escola relata que a família é bem presente e comunicativa com o professor. Informa
também que XXXXXXXXXXX é uma criança bastante agitada, mas com o auxílio do professor
consegue desenvolver melhor as habilidades precisas.

HABILIDADES PSICOMOTORAS

XXXXXXX tem por dominância o lado direito para mãos, pernas e olho ainda não definido a
dominância lateral.
Encontrou dificuldades em habilidades viso motora.
Possui noções temporais como dias da semana; horário que dorme e acorda.

SÍNTESE DOS RESULTADOS

Buscamos então obter uma compreensão global da forma de aprender e dos desvios que
estão ocorrendo no caso em estudo.
Diante das análises dos testes, entrevista e atividades propostas nas sessões
psicopedagógicas, concluo que XXXXXXXXXXXXXX, 08 anos e 07 meses, estudante do 3 º
Ano do Ensino Fundamental I, em escola pública- -------------------------- apresenta
comprometimento das habilidades de atenção, memória de trabalho, ao qual a capacidade
atual de raciocinar e lidar com informações complexas e a capacidade que envolve o
aprendizado, o conhecimento e as habilidades adquiridas. Demonstrou habilidades para lidar
com símbolos, criatividade e teve por dominância lateral o lado direito, porém essas
habilidades se mostram insuficientes quando comparada às crianças de sua idade
cronológica e nível acadêmico. Apresentou defasagem cognitiva, o qual a criança se encontra
em idade cognitiva aproximadamente 5/6 anos, diferente de sua idade cronológica.

Durante as atividades propostas, XXXXXXXX conseguiu fazer uso da imaginação, criar

histórias, conduzir brincadeiras e seguir regras, sendo necessário lembrá-lo algumas vezes
dos combinados. Não foram observados comportamentos impulsivos ou opositores, mas em
várias situações demonstrou insegurança e necessidade de apoio.

As frustrações no rendimento acadêmico podem resultar em desmotivação, sentimentos de

incapacidade e menos valia, pois ele está desenvolvendo um conceito mais realista de si
mesmo e para que essa evolução ocorra de maneira saudável, a participação dos
responsáveis e do ambiente como um todo é fundamental, principalmente através da
valorização das competências, orientações diante das dificuldades e aceitação social.

Quanto as habilidades acadêmicas básicas, a escrita, a leitura e aritmética estão aquém do

que é esperado para a sua idade e nível de escolarização. Vale ressaltar a existência de
estratégia metacognitivas, com planejamento, monitoramento e regulação da aprendizagem,
que podem ser usadas como um facilitador para o trabalho pedagógico.

Suas dificuldades principiam ao nível atencional que é uma habilidade importante para o bom
desenvolvimento de todas as outras funções cognitivas. XXXXXXXX também se mostra muito
ansioso em vários momentos e situações.

Os resultados aqui descritos são de caráter dinâmico, não definitivo ou cristalizados de

XXXXXXXXXX e referem-se ao presente momento, e por isso é passível de modificações no
decorrer do tempo, principalmente por ainda se encontrar em fase de neurodesenvolvimento.

Desta forma, as informações deste relatório referem-se ao padrão de funcionamento cognitivo

atual e o paciente deve ser mantido em acompanhamento multidisciplinar por tempo
indefinido.
Ainda, as informações deste relatório são sigilosas e devem ser utilizadas somente por
profissionais envolvidos no manejo clínico deste paciente.

ORIENTAÇÕES PSICOPEDAGÓGICAS

Atividades Educacionais Propostas

De acordo com atividades realizadas, XXXXXX está em processo de desenvolvimento da

consciência fonológica e precisa de mais prática nessa área. A consciência fonológica é
fundamental para a alfabetização. Atividades de manipulação de sons e sílabas são
importantes para avançar neste domínio. Além disso, constatamos que XXXXXXX deve
continuar a se apropriar do sistema de escrita da língua portuguesa, assimilando as regras e
convenções de nossa língua. Nesta fase é importante que XXXXXXXX tenha muitas
oportunidades de ler e escrever, trabalhando a produção de sílabas usando consoantes e
vogais. O adulto pode ajudar ensinando essas regras de forma explícita e direta.
XXXXXX ainda está início do processo de letramento e alfabetização. Para um bom
desempenho em leitura, é necessário compreender o sentido do texto. Ler e contar histórias
para XXXXXX e conversar sobre acontecimentos diários são maneiras de ajudar a
desenvolver habilidades. Entretanto, é importante oferecer livros com tópicos que o
interessam e que sejam apropriados para a sua idade. Um adulto pode ajudar conversando
sobre a leitura e fazendo perguntas sobre o texto e as imagens. É muito importante que
XXXXXXX continue desenvolvendo o hábito de ler e o prazer pela leitura ao longo do tempo.
Brincadeira com trava- línguas, parlendas e cantigas de roda são ótimas para estimular a
consciência fonológica.

- Trabalhar rimas e palavras, identificando as que começam com o mesmo som;

- Manusear adequadamente os variados gêneros textuais e ser capaz de produzi-los;
- Perceber os tipos de frase e saber empregá-las. Como também, saber construir suas
próprias frases, norteando a pontuação;
- Perceber que não se escreve do modo como se pronuncia;
- Dominar correspondências entre letras e grupos de letras e seu valor sonoro, tanto para ler,
quanto para escrever no singular ou plural.
- Compreender o funcionamento do sistema de escrita alfabético;
- Atribuir valor sonoro as sílabas;
- Reconhecer que as sílabas variam quanto a sua combinação entre consoante e vogal.
- Utilização de materiais concretos;
- Imagens; alfabeto móvel; numerais móveis;
- Jogos de matemática e alfabetização;
- Fazer questionamentos dirigidos a ele;
- Atividades de recorte com espaço delimitado e figuras no limite indicado/pontilhado;
- Questioná-lo sobre onde estão seus objetos, frente/atrás, em cima/embaixo;
- Reconhecer, distinguir manusear e colocar os numerais em sequência e desordem;
- Desenvolver noção espacial e de lateralidade (ao lado, frente e atrás, em cima e embaixo);
- Manusear e formar palavras com o alfabeto móvel ilustrado, sílabas móveis ilustradas;
- Jogos de encaixe de palavras nas figuras correspondentes, diariamente após término das
atividades;
- Momento de leitura deleite diariamente após o término das atividades;
- Utilização de atividades impressas com imagens e letras com fonte ampliada.
- Utilização de calendário impresso para marcação da data e dia da semana diariamente;
- Utilização de material concreto para a compreensão da adição;
- Uso de jogos pedagógicos de matemática;
- Utilizar o próprio corpo e/ou objetos como referência para adquirir noção espacial e de
lateralidade;
- Manipular materiais concretos para distinguir medidas de comprimento.

RECOMENDAÇÕES

ORIENTAÇÕES PARA A ESCOLA E FAMÍLIA

A escola deverá ajudá-lo em suas dificuldades, facilitando o processo de aprendizagem, levando
em conta suas necessidades especiais.
Lembre-se da parte emocional do aprendizado. O aluno necessita de um apoio especial para
encontrar prazer na sala de aula. Domínio ao invés de falhas e frustrações.
Escola e pais devem trabalhar juntos para orientar o aluno. É preciso rever assuntos que não
aprendeu.
Estimular sua autoestima. Elogiá-lo quando houver progresso, por mínimo que seja.
Fazer o contato visual ao passar-lhe uma informação, certificar se compreendeu o ponto de partida
dos temas que estão sendo aplicados.

- Não faça anotações na folha de trabalhos e avaliações, tais como: “Você precisa estudar mais.
Melhore sua letra” etc.;
- Na sala de aula, coloque o aluno sentado próximo à mesa da professora ou próximo de onde
fica a maior parte do tempo. Sentar o aluno longe do corredor e janelas. Isto ajuda a evitar a
distração que prejudica o aluno;
- Realizar as avaliações preferencialmente orais;
- Seja claro e objetivo;
- Ter um tempo de avaliação maior;
- Lembrar sempre as avaliações e os trabalhos, bem como o seu conteúdo;
- Ao explicar a matéria, chamar a atenção do aluno pelo nome ou por toques sutis.
- Reestruturar, caso a mensagem não tenha sido compreendida;
- Abrandar a dificuldade linguística do vocabulário;
- Auxílio visual – associações visuais podem auxiliar o aluno a memorizar o novo aprendizado;
- Cuidado com barulhos e ruídos que possibilitam a falta de atenção;
- Sugere-se um tempo maior para execução das atividades;
- Valorize os acertos

FAMÍLIA

A família é a base para que em qualquer intervenção o resultado seja positivo.

Para que a criança tenha um bom desenvolvimento, é necessário estímulos, socialização,
utilização de regras e estabelecer uma rotina previsível.
A família deve auxiliar nas tarefas de casa, bem como estabelecer horário para estudo diário
e envolver o educando nas atividades de práticas sociais que exijam habilidades acadêmicas
e que necessitam da leitura e escrita, como por exemplo: pedir para a criança fazer a lista de
compras do mercado, escrever um bilhete para um membro da família e/ou a professora,
leitura de uma conta de água ou luz, e etc.
Procure a qualidade, ao invés de quantidade dos deveres de casa. Alunos com dificuldades
na atenção frequentemente necessitam de uma carga reduzida.
Oferecer livros, revistas, gibis de assuntos que lhe interessam. Fazer leitura compartilhada em
casa.
Trabalhar sua independência e autonomia. Ensine habilidades sociais apropriadas,
estratégias de lidar com situações e resolver problemas.
Fracione as atividades. Várias atividades pequenas são melhores do que apenas uma longa
atividade.
Estabeleça limites, fronteiras. Isto deve ser devagar e com calma, não de modo punitivo.
Estabeleça regras. Tenha-as por escrito e fáceis de serem lidas. Desta forma ele se sentirá
seguro, sabendo o que é esperado dele. Procure repeti-las sempre.

ENCAMINHAMENTO
- É fundamental para bom resultado da intervenção, que a criança seja acompanhada por um
psicopedagogo e que estimule o desenvolvimento das funções executivas, funções cognitivas
e habilidades pedagógicas, que consiga acompanhar e desenvolver suas potencialidades e
para auxílio das dificuldades acadêmicas e para orientá-lo na consolidação e aquisição de
novas habilidades.
- Solicito acompanhamento psicológico para questões emocionais e ansiedade.
- Acompanhamento fonoaudiológico para questões de trocas de fonemas.
- Consulta com Oftalmologista.
- Consulta com Neurologista para retorno.

PSICOPEDAGOGA/NEUROPSICOPEDAGOGA

Dardânia Mylana- Pedagoga, Psicopedagoga e Neuropsicopedagoga

Atendimento Psicopedagógico, Desenvolvimento Cognitivo,
Terapia de Estimulação Precoce, Especialista em Alfabetização.
CNPJ: XXXXXXXXXX.
Endereço: YYYYYYYYYYYYYYY.
BAIRRO/ ESTADO.
CEP: ZZZZZ-ZZZ- Telefone: (11) XXXXX- XXXXX
E-mail: psico.dardania.mylana@gmail.com

ENCAMINHAMENTO

Encaminho o paciente XXXXXXXXXXXXX

para avaliação com os seguintes profissionais:

( ) Psicólogo

( X ) Fonoaudiólogo

( ) Neurologista

( ) Oftalmologista
Atenciosamente,

São Paulo, 19 de Outubro de 2021.

PSICOPEDAGOGA/NEUROPSICOPEDAGOGA