​ ​ ​FACULDADE​ ​CATÓLICA​ ​DOM​ ​ORIONE

CURSO​ ​DE​ ​PSICOLOGIA

ATIVIDADE​ ​INTERDISCIPLINAR
RELATÓRIO​ ​PSICOLÓGICO

LAUDO​ ​PSICOLÓGICO

1.​ ​Identificação:
Autoras: Claudia Alves Morais, 16100170; Eva Maria Almeida Carneiro da Cunha,
16100340; Mariana Araujo Bichuete, 16100218; Maria Eduarda Pereira dos Santos,
16100263; Regimara Martins Ambrózio Parente da Silva, 16100320; Sueli Marques
Ferraz​ ​dos​ ​Santos,​ ​16100358.
Orientadoras: Jordana Carmo de Sousa; Káthia Nemeth Perez; Viviane Costa
Barbosa​ ​Campos.
Finalidade: ​Avaliar as dificuldades da criança diante dos problemas relatados, a
pedido​ ​da​ ​Escola​ ​Nova​ ​Era.

2.​ ​Descrição​ ​da​ ​demanda

Ishaan Nandkishore Awasthi é um garoto de 09 (nove) anos de idade e em

decorrência da não adaptação na escola devido a dificuldade de atenção nas aulas,
suspensão pelos professores, não obtenção de notas conforme a série cursada,
repetência subsequente, falta de socialização, mal comportamento, não saber
realizar operações de matemática, não conseguindo acompanhar ordens mecânicas
(p. ex. abra o livro na página 28, capítulo 8, parágrafo 4), a escola chamou os pais
para​ ​uma​ ​reunião.
Na reunião foi relatado que a escola não poderia ficar mais com a criança e
sugeriram que os pais procurassem outra escola e que talvez Ishaan tivesse algum
problema. Os genitores se mostraram surpresos com os relatos dos professores
sobre Ishaan e descobriram que ele não entregava as provas que eram enviadas

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¹Trabalho​ ​desenvolvido​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​dados​ ​fictícios,​ ​baseado​ ​no​ ​filme​ ​“como​ ​estrelas​ ​na​ ​terra”,​ ​direção
de​ ​Aamir​ ​Khan,​ ​2007.
¹​R.​ ​Santa​ ​Cruz,​ ​557​ ​-​ ​St.​ ​Central,​ ​Araguaína​ ​-​ ​TO,​ ​77804-090
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pelos professores, dessa forma não acompanhavam o desenvolvimento da criança.
Eles não acreditavam no que estava acontecendo com o filho. O pai tinha
dificuldade de entender que Ishaan tem problemas, o categoriza como ardiloso,
desobediente e usa do autoritarismo para enviar Ishaan para uma nova escola,
chamada Escola Nova Era, no sistema de internato, ficando a criança longe da
família. A mãe se culpava dizendo que deixou sua carreira de lado para cuidar dos
filhos.
A nova instituição pediu um laudo psicológico da criança. Durante a formação
do laudo foi incluído os relatos feito pelos pais sobre a outra escola e observado
outros fatores com a ajuda de um professor como: o rosto deprimido de Ishaan,
sentimentos de não pertencimento a família através de desenho realizado pela
criança, onde ele desenhou pai, mãe e o irmão juntos e ele longe da figura
desenhada.
Padrões de acontecimentos como: dificuldades de pegar a bola quando
jogada por não saber distinguir tamanho, velocidade e distância, não conseguia
amarrar os cadarços do sapato, abotoar a blusa, trocava o b” pelo “d” e vice versa,
o “s” e “r” era escrito de forma invertida, o “ h” e “t” apresentava imagens refletidas,
e as palavras “nada” e “anda” eram confundidas, além disso apresentava uma má
coordenação motora e dificuldade de reconhecer letras. Embora apresentasse
habilidade no desenho e pintura tinha dificuldades para entender o que era
explicado pelo professor, por isso os enunciados das questões era um transtorno
para Ishaan entender as operações de matemática (discalculia). Devido às
frustrações sofridas por Ishaan ele começou a apresentar perturbações de ordem
emocional,​ ​afetiva​ ​e​ ​linguísticas.
Dentro do parâmetro da anamnese Ishaan realmente apresenta dificuldades
compatíveis com dislexia, necessitando investigar o grau de comprometimento da
mesma e também auxiliar os pais na adequação com o seu filho para melhorar o
bem​ ​estar​ ​da​ ​família.

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3.​ ​Procedimentos

A fim de verificar e analisar as dificuldades da criança foram realizados

entrevista com os pais, entrevistas lúdicas com a criança e observações clínicas. Foi
utilizado os seguintes testes: WISC III Escala de Inteligência, o Teste Figuras
Complexas de Rey, o Teste Diagnóstico das Aquisições Perceptivo-Auditivas
(DAPA), o Teste de Dominância Lateral A. J. Harris, Bateria de Provas Fonológicos
Ana Silva e o Teste RAN Nomeação Automatizada Rápida. Os testes psicológicos
foram realizados em 08 encontros em dias alternados, sendo no primeiro encontro
a realização da entrevista com a mãe, o segundo encontro entrevista lúdica com a
criança com aplicação de alguns jogos e brinquedos tendo por objetivo investigar a
cognição, percepção, memória visual e auditiva como também o desenvolvimento
psicomotor.
No terceiro encontro aplicamos o teste ​WISC-III Escala de Inteligência de
Wechsler​, destinado a crianças e adolescentes entre os 6 e 16 anos houve um
tempo de duração de aproximadamente 90 minutos, foi demonstrado uma baixa
cognição não mostrando capacidade para planejar ações. Com relação a percepção
optamos por fazer no quarto encontro a aplicação do teste de ​Figuras Complexas
de Rey ​com a duração de 05 a 25 minutos onde o mesmo, apresentou dificuldades
da percepção visual, também não conseguindo fazer a elaboração desta percepção,
planejamento e baixa atividade da memorização visual; o teste de Dominância
Lateral de Harris ​realizado no quinto encontro com duração de 15 minutos
demonstrou que o mesmo tem um declive de dominância lateral ao nível de leitura e
ortografia.
No sexto encontro foi a aplicação da bateria de ​Provas Fonológicas de Ana
Cristina Silva ​prova tem como objetivo avaliar a capacidade infantil de explicar
segmentos sonoros da cadeia falada ao nível das sílabas e dos fonemas; no sétimo
encontro a ​Avaliação da Percepção e Memória Auditiva (DAPA) ​realizado em 01
hora e 30 minutos, objetivo é identificação fonética, memória auditiva de números e
sílabas, memória de palavras e fonema no oitavo encontro foi realizado o teste
Nomeação Automática Rápida RAN ​com duração de 40 minutos, ​diferenciar o som
e a escrita de algumas letras este serve para medir continuamente o desempenho

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na velocidade de nomeação sequencial de estímulos comuns, ou seja, a velocidade
com​ ​que​ ​a​ ​criança​ ​verbaliza​ ​sequencialmente​ ​uma​ ​lista​ ​contendo​ ​símbolos​ ​básicos.
Para uma avaliação mais assertiva com base no contexto e sob a ótica da
anamnese solicitamos os cadernos de Ishaan para avaliação da escrita, o qual
confirmamos a presença dos erros ortográficos e as trocas constantes das letras b”
pelo “d” e “d” pelo “b” eram frequentes, além disso o “s” e “r” eram escritos de
forma invertida e o “ h” e “t” apresentava imagens refletidas e as palavras como
“nada”​ ​e​ ​“anda”​​ ​confundidas​ ​devido​ ​a​ ​semelhança​ ​da​ ​escrita.

4.​ ​Análise

Ishaan chega a clínica psicológica da Faculdade Católica Dom Orione para

uma entrevista junto com sua mãe. A princípio com base no que a mãe relatou foi
realizado de maneira lúdica leitura de um pequeno texto e em seguida foram feitos
testes com cálculos matemáticos e observou-se que o mesmo apresentava: leitura
de palavras com hesitação, às vezes tentando adivinhar palavras, dificuldade de
compreensão do texto, com presença de erros ortográficos na escrita além da
dificuldade​ ​com​ ​cálculos​ ​e​ ​no​ ​raciocínio​ ​para​ ​solucionar​ ​problemas​ ​quantitativos.
De acordo com o Manual de Diagnóstico e Estatístico dos Transtornos
Mentais DSM-V (APA-2013), os critérios para o diagnóstico dos Transtornos
Específicos de Aprendizagem apresentam “Dificuldades na aprendizagem e no uso
de habilidades acadêmicas”. Portanto a criança presente nessa avaliação preenche
todos​ ​esses​ ​critérios.
Conforme visto na anamnese a mãe refere-se que começou a notar essas
dificuldades no seu filho quando tentava ensinar-lhe as tarefas de casa e que por
semanas repetia os mesmos exercícios e ele não aprendia, contudo achava que era
por preguiça e porque ele queria se livrar das tarefas para brincar. A mãe relata
também que esses sintomas estiveram presentes desde a sua passagem pela
primeira escola ou seja, há um ano. Apesar dela ter tentado intervenções como aula
de reforço e a troca de escola. De maneira que suas habilidades acadêmicas estão
abaixo​ ​do​ ​esperado​ ​para​ ​a​ ​idade​ ​cronológica.

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 A mãe, embora sem entender o motivo do “porque” isso está acontecendo
com o filho, nos fala que não se recorda de ninguém da família ter apresentado
essas dificuldades, lembra também que Ishaan sempre foi um menino saudável,
sem presença de quedas que pudessem causar um trauma e muito menos teve
alguma doença em sua infância como febre alta, convulsões e outros que pudesse
gerar essas dificuldades. Em suas conversas afirma a autoridade do pai sobre a
família e que devido a sua cultura é difícil de intervir, nesse caso coloca Ishaan
numa situação de agitado e temeroso para não desagradar o pai. A mãe relata
ainda que a criança é agressiva; porém quando foi questionada em que situação ele
apresentava agressividade ela relata eventos em que outras crianças o provoca e
como forma de defesa ele agride. Durante as sessões para a avaliação Ishaan
mostrou-se calmo e receptivo, o mesmo tem um relacionamento de confiança com o
irmão​ ​mais​ ​velho.
Avaliamos os seus desenhos e observamos o sentimento de não
pertencimento da família que Ishaan desenhou, onde se encontrava distante do
desenho, talvez essa questão e a oposição de seu pai lhe trouxesse ansiedade,
raiva e isolamento afetivo​. ​Todos os testes foram baseados em um conhecimento
científico contidos nas teorias já existentes, como a compreensão a partir de estudo
sobre a memória de trabalho, de acordo com Fuentes e colaboradores (2008) a
memória operacional possui a capacidade de reter e processar as informações
necessárias para as atividades cognitivas mais complexas e que uma lesão ou
déficit na memória operacional pode apresentar dificuldades de compreensão na
linguagem, fala e escrita como também nos aspectos de raciocínio e que essas
alterações podem ser indicadores de dislexia. Deve-se observar também os
aspectos da memória de curto prazo pois a mesma tem a função de reter pouca
informação por um curto espaço de tempo, qualquer alteração na memória de curto
prazo pode provocar o não entendimento do que se ouvi assim não retém as
informações corretamente quando essas são ouvidas deste mesmo modo
problemas na memória visual de curto prazo pode prejudicar o entendimento do que
se​ ​lê​ ​pela​ ​não​ ​retenção​ ​do​ ​início​ ​das​ ​frases.

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 A avaliação é indicada para adultos como também para crianças com idade
superior a 6 anos de idade. Ressaltando que a dislexia é uma condição
neurobiológica uma falha no processamento da informação no cérebro o
comprometimento pode ter causa genéticas, nutricionais entre outros fatores
ambientais que podem influenciar no surgimento e agravamento dos níveis de
dislexia, de leve, moderada ou grave, na obra de Papalia e colaboradores (2013), é
trabalhado a importância da formação do indivíduo desde sua concepção no útero
da mãe, onde inicia o desenvolvimento das capacidades de aprender e lembrar,
bem como as de responder aos estímulos sensoriais. Na primeira infância que vai
do zero até os 3 anos de idade, estão presentes as capacidades de aprendizagem e
lembranças nas primeiras semanas. E que aproximadamente aos dois anos de
idade demonstram a capacidade de resolver problemas e como também o uso de
símbolos, entendimento e um desenvolvimento rápido da linguagem. Enquanto na
segunda infância pode observar a imaturidade cognitiva por meio de algumas ideias
sem lógica em relação ao mundo, é nessa fase que acontece um aprimoramento da
memória e da linguagem. No período de 6 aos 11 anos de idade denominada
terceira infância pode ser notado aspectos do desenvolvimento cognitivo
importantes ​como ​pensamento lógico no entanto concreto, o aumento das
habilidades na linguagem e memória, se beneficiam com as instruções formais
escolares devido seu ganho cognitivo. Nestes casos os indivíduos com dislexia
apresentam um prejuízo na aprendizagem demonstrando necessidades
educacionais. Contudo, alguns podem apresentar talentos especiais que devem ser
desenvolvidos.
Dificuldades e necessidades que são observadas no desenvolvimento
cognitivo de ​Ishaan Nandkishore Awasthi o que o levou a reprovações nas séries
inicias. Tendo em consideração que outros fatores devem ser eliminados como as
disfunções ou deficiências visuais, auditivas e lesionamentos cerebrais que podem
ser congênitas ou adquiridas, déficit intelectual, é preciso que seja feito uma
avaliação das desordens afetivas no que se refere aos processos de fracasso
escolar, pois o histórico de fracasso escolar na criança com dislexia pode levá-lo a

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apresentar alterações emocionais que não são as causas da dislexia, mas sim uma
consequência.

5.​ ​Conclusão
Através dos dados obtidos entende-se que para que o diagnóstico de
dislexia fosse confirmado, foi necessário identificar os problemas apresentados no
rendimento escolar que foram percebidos no período em que a criança ingressou na
nova escola, e em casa quando a família foi despertada a acompanhar o
desenvolvimento​ ​escolar​ ​do​ ​filho.
Quando se detecta alguma dificuldade na criança no desenvolvimento da
aprendizagem deve-se procurar ajuda especializada, de uma equipe multidisciplinar
que é composta pelo Psicólogo, Psicopedagogo, Fonoaudiólogo, Fisioterapeuta,
Oftalmologista, Neurologista entre outros, que devem realizar uma investigação
minuciosa​ ​sobre​ ​o​ ​caso,​ ​garantindo​ ​uma​ ​avaliação​ ​abrangente.
Para um diagnóstico assertivo, é importante que as decisões com relação ao
tratamento abranja os fatores ambientais e afetivos que podem interferir. De acordo
com a história de desenvolvimento de Ishaan Nandkishore Awasthi e com os
conhecimentos científicos já realizados por pesquisadores desta área, a aplicação
dos testes como também pelos critérios indicados pelo DSM-V, para Ishaan
obteve-se uma hipótese diagnóstica de um transtorno específico de aprendizagem
se enquadrando nos critérios contidos no CID 10 (F 81.0), (F 81.81) e (F81.2).
Conclui-se que o mesmo necessita de um acompanhamento especializado com
uma​ ​equipe​ ​multiprofissional.
De acordo Bouvard (1990), a dislexia é um atraso em leitura e/ou ortografia,
de três anos ou mais, após os dez anos de idade mental: dois ou mais abaixo da
mesma idade e os casos caracterizados por inversão de letras e sílabas.
(BOUVARD​ ​apud​ ​AJURIAGUERRA,​ ​1990,​ ​p.100).
Foi observado a ativação cerebral de pessoas normais durante a leitura de
pseudopalavras nas seguintes regiões: região frontal inferior esquerda; região
parieto temporal, envolvendo os giros angular, supramarginal. Na porção posterior

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de giro temporal superior; e regiões occipito- temporais, envolvendo porções
mesiais​ ​e​ ​inferiores​ ​do​ ​giro​ ​temporal​ ​e​ ​giro​ ​occipital.
Essa mesma pesquisa foi realizado em 18 disléxicos, sendo constatado um
aumento de ativação no giro frontal inferior e pouca ativação em regiões posteriores.
Para os pesquisadores à assimetria hemisférica produz uma organização particular
do hemisfério direito em crianças e adolescentes com dislexia. Assim os disléxicos
apresentam uma ​desajustamento temporo-parieto-occipital e uma ​falta de
ordenação com o córtex frontal esquerdo, apresentando também anormalidades do
córtex​ ​têmporo-parietal​ ​e​ ​do​ ​cerebelo​ ​em​ ​relação​ ​a​ ​outras​ ​regiões​ ​do​ ​cérebro.
Nesta mesma perspectiva Vallet (1986, p. 63-64) considera “a dislexi​a uma
falta de organização dos símbolos preceptivo-linguísticos, em decorrência de
imaturidade ou de disfunção neuropsicológica”. Devemos ressaltar que a dislexia
pode ser de dois tipos a dislexia de desenvolvimento que se refere às alterações no
aprendizado da leitura e escrita com origem institucional, ou seja, ambiental,
referente à forma de aprendizado escolar, diversas pesquisas têm descrevem
fatores que podem ser as causas deste tipo de dislexia dentre eles os fatores
neurológicos, neuroanatômicos e neurofisiológicos. E a dislexia adquirida relativa ao
aprendizado da leitura e da escrita, que foi adquirido normalmente, é perdido como
resultado​ ​de​ ​uma​ ​lesão​ ​cerebral.
No processo de reeducação de pessoas disléxicas podem ser utilizados
diversos métodos como por exemplo o método Gillingham, o alfabeto, está baseado
na associação da visão, audição e do movimento; Criado por Borel-Maisonny, o
método combinado apresenta como característica especial a associação som-gesto
simbólico, como também o método Kocher, o ensino das letras deve ser iniciado
pelas vogais, as quais devem ser diferenciadas das consoantes por uma cor
diferente, este é um dos métodos que foi utilizado na alfabetização de Ishaan, pelo
fato dele apresentar dificuldades em diferenciar algumas letras do alfabeto. E por
este método possui uma proposta, que se ensine, posteriormente, as consoantes
fricativas e líquidas e, depois, as oclusivas, evitando-se trabalhar as consoantes “b”
e “d” junto com as consoantes “q” e “p”, devido à semelhança gráfica, a qual poderá

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gerar confusões. De início o reeducador pronuncia o som da letra e depois
apresenta​ ​a​ ​sua​ ​forma​ ​gráfica.
Neste sentido compreende-se que é de fundamental importância a
participação do neuropsicólogo no processo de diagnóstico e reabilitação do
indivíduo. Pois esse profissional na reabilitação promove o treinamento cognitivo
por meio de estimulação e prática de exercícios, a aprendizagem se amplia,
envolvendo o uso de diferentes circuitos cerebrais, que são dependentes de
algumas formas de linguagem e sistemas de símbolos. Desta forma o
neuropsicólogo contribui para que a aprendizagem enquanto meio de integração da
sociedade, no qual a principal maneira de ação é o indivíduo em seu processo de
desenvolvimento global, agindo diretamente e abrangentemente, tendo como
objetivo​ ​a​ ​ ​possibilidade​ ​de​ ​renovação​ ​de​ ​liberdade.
Portanto as intervenções Neuropsicológicas utilizadas neste caso foi baseada
na perspectiva de Maia (2011), em que as estratégias de intervenção com
indivíduos com dislexia podem ser divididas em três etapas sendo elas: A
estimulação consiste em atividades que promovam enriquecimento linguístico,
prática das habilidades fonológicas que são deficientes no disléxico e instrução de
habilidades metafonológicas; a remediação consiste em modificações na
metodologia de ensino da leitura e escrita a fim de alcançar um melhor desempenho
do aluno/ criança com dislexia; a acomodação corresponde a modificações nas
estratégias de avaliação do aluno/criança a fim de possibilitar que este mostre seu
potencial e conhecimento. Afirmamos que o acompanhamento pela equipe
multiprofissional foi de fundamental importância para a reabilitação dos aspectos
neuropsicológicos​ ​da​ ​dislexia​ ​de​ ​Ishaan​ ​Nandkishore​ ​Awasthi​​ ​ ​.

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Observação: importante ressaltar que, das características avaliadas, o prazo de
validade deste documento é de 02 (dois) meses, em virtude dos traços psicológicos
e comportamentais se modificarem ao longo deste período, por se tratar de
aspectos​ ​dinâmicos​ ​do​ ​indivíduo.

A emissão deste documento foi de 3 vias: 1° via (professora Viviane), 2° via

(professora​ ​Kathia​ ​Nemeth)​ ​3°via​ ​(professora​ ​Jordana).

Colocamo-nos​ ​à​ ​disposição​ ​para​ ​demais​ ​esclarecimentos​ ​que​ ​sejam​ ​necessários.

Araguaína,​ ​29​ ​de​ ​novembro​ ​de​ ​2017.

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Claudia​ ​Alves​ ​Morais​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Eva​ ​Mª​ ​A.​ ​C.​ ​da​ ​Cunha​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Mariana​ ​A.​ ​Bichuete
​ ​Estudante​ ​de​ ​Psicologia​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Estudante​ ​de​ ​Psicologia​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Estudante​ ​de
Psicologia

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Mª Eduarda P. Santos Regimara M. A. P. da Silva Sueli M. F. dos Santos
Estudante de Psicologia Estudante de Psicologia Estudante de
Psicologia

REFERÊNCIAS​ ​BIBLIOGRÁFICAS

AJURIAGUERRA, L. de et al. ​A dislexia em questão​: ​dificuldades ​e fracassos na

aprendizagem da língua escrita. Trad. de iria M. Renaut de C. Silva. Porto Alegre:
Artes​ ​Médicas,​ ​1990,​ ​p.100

COMO​ ​ESTRELAS​ ​NA​ ​TERRA.​​ ​Direção:​ ​Aamir​ ​Khan.​ ​Roteiro:​ ​Amole​ ​Gupte.​ ​India,
2007.​ ​Disponível​ ​em​ ​<​ ​https://youtu.be/6rxSS46Fwk4>​ ​ ​ ​Acesso​ ​em:​ ​27​ ​nov.​ ​2017.

CRUZ-RODRIGUES, C., MECCA, T. P., OLIVEIRA, D. G., UEKI, K., BUENO, O. F.

A., Macedo, E. C., ​Perfis cognitivos de crianças e adolescentes com dislexia na
WISC-III,​ ​Arquivos​ ​Brasileiros​ ​de​ ​Psicologia;​ ​Rio​ ​de​ ​Janeiro,​ ​66​ ​(2):​ ​17-35

DINIZ-MALLOY, L​. Avaliação neuropsicológica. ​Porto Alegre: Artmed, 2010.

Editado também como livro impresso em 2010. ISBN 978-85-363-2232-2
1.Neuropsicologia​ ​I.

F​UENTES, D., MALLOY-DINIZ, L., CAMARGO, C. H. P., & COSENZA, R. M.

Neuropsicologia:​ ​Teoria​ ​e​ ​prática.​​ ​Porto​ ​Alegre:​ ​Artmed,​ ​2006.

MAIA, H. ​Neuroeducação e ações pedagógicas​. Rio de Janeiro: Wak Editora,

2011.

Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais ​[recurso eletrônico] :

DSM-5 / American Psychiatric Association; tradução: Maria Inês Corrêa Nascimento

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¹Trabalho​ ​desenvolvido​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​dados​ ​fictícios,​ ​baseado​ ​no​ ​filme​ ​“como​ ​estrelas​ ​na​ ​terra”,​ ​direção
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... et al; revisão técnica: Aristides Volpato Cordioli ... [et al.]. – 5. ed. – Dados
eletrônicos.​ ​–​ ​Porto​ ​Alegre​ ​:​ ​Artmed,​ ​2014.

PAPALIA, D.E. FELDMAN, R. OLDS, S. ​Desenvolvimento humano​. tradução:

Carla Filomena Marques Pinto Vercesi... [et al.] ; [revisão técnica: Maria Cecília de
Vilhena Moraes Silva... et al.]. – 12. ed. – Dados eletrônicos. – Porto Alegre : AMGH,
2013.

SANTOS, Mariana Angélica de Araújo dos. ​Aspectos Neuropsicológicos da

Dislexia​.​ ​Faculdade​ ​de​ ​Ciências​ ​ ​Humanas-​ ​Recife,​ ​2013

VALLET, R. E. ​Dislexia: uma abordagem neuropsicológica para a educação de

crianças​ ​com​ ​graves​ ​desordens​ ​de​ ​leitura.​ ​São​ ​Paulo:​ ​Manole​ ​Ltda,​ ​1986.

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 ANEXOS

ANAMNESE​ ​PSICOLÓGICA:​ ​CRIANÇA/FILME:​ ​COMO​ ​ESTRELAS​ ​NA​ ​TERRA

I.IDENTIFICAÇÃO
Nome:​ ​Ishaan​ ​Nandkishore​ ​Awasthi
Idade:​ ​9​ ​anos​​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Sexo:​ ​Masculino
Data​ ​de​ ​nascimento:​ ​14/10/2009​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Escola:​ ​Nova​ ​Era
País:​ ​Índia,​ ​país​ ​da​ ​Ásia​ ​Meridional
Filho:​ ​(X)​ ​Biológico​ ​(​ ​)​ ​Adotivo

II.​ ​DADOS​ ​FAMILIARES

Nome​ ​da​ ​mãe:​ ​Maya​ ​Awasthi
Nome​ ​do​ ​pai:​ ​Sr.​ ​Awasthi
Nome​ ​dos​ ​irmãos:​ ​Yohan​ ​Awasthi
Estado​ ​civil​ ​dos​ ​pais:​ ​Casados

MOTIVO​ ​DA​ ​CONSULTA:

Queixa​ ​principal​ ​(QP):

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 Ishaan apresenta um baixo rendimento e atraso escolar, contraposto às
crianças da mesma faixa etária, possuindo portanto, grande dificuldade para fazer
leituras, resolver problemas matemáticos e não consegue atribuir significado às
palavras lidas, queixa-se de enxergar as letras dançando. Ele tende a não fazer
associações entre a palavra e a sua imagem, não escreve corretamente as palavras
e frequentemente confunde letras e palavras com grafia similares “b” com “d”, “s” e
“r”​ ​invertidos,​ ​“h”​ ​e​ ​“t”,​ ​“nada”​ ​e​ ​“anda”.

HISTÓRICO​ ​DA​ ​DOENÇA​ ​ATUAL​ ​(HDA):

Ishaan possui uma enorme inabilidade para realizar algumas atividades como
amarrar sapatos, vestir-se sozinho, abotoar a camisa, pentear os cabelos, tomar
banho, agarrar bolas arremessadas, não conseguindo acompanhar ordens
mecânicas (p. ex. abra o livro na página 28, capítulo 8, parágrafo 4), não
compreende a diferença entre distância e velocidade, têm dificuldade em formar
relacionamentos no meio social em que foi exposto no decorrer de sua vida, esses
obstáculos teve início desde o nascimento, só que houve um aumento na percepção
quando ele passou a frequentar a escola, esse problema nunca teve declínio,
sempre​ ​manteve-se​ ​estável.

CONCEPÇÃO: ​Sobre esse ponto os dados não ficaram explícitos, porquanto, é

necessário mais alguns encontros com a família para um melhor entendimento do
caso​ ​e​ ​recolhimento​ ​de​ ​ ​dados.

INFÂNCIA​ ​E​ ​DESENVOLVIMENTO:

Quem​ ​trouxe​ ​a​ ​criança?​ ​A​ ​mãe.

Desde​ ​quando​ ​há​ ​o​ ​problema?​​ ​Desde​ ​a​ ​primeira​ ​infância.
Como​ ​foi​ ​a​ ​gestação?​​ ​Foi​ ​uma​ ​gravidez​ ​tranquila.
Doenças​ ​durante​ ​a​ ​gestação?​ ​Não.
Condições​ ​de​ ​nascimento?​​ ​Nasceu​ ​de​ ​parto​ ​natural,​ ​era​ ​bastante​ ​saudável.
É​ ​filho​ ​único​ ​ou​ ​possui​ ​outros​ ​irmãos?​​ ​Tem​ ​um​ ​irmão​ ​mais​ ​velho.

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¹Trabalho​ ​desenvolvido​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​dados​ ​fictícios,​ ​baseado​ ​no​ ​filme​ ​“como​ ​estrelas​ ​na​ ​terra”,​ ​direção
de​ ​Aamir​ ​Khan,​ ​2007.
¹​R.​ ​Santa​ ​Cruz,​ ​557​ ​-​ ​St.​ ​Central,​ ​Araguaína​ ​-​ ​TO,​ ​77804-090
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É filho de pais divorciados? ​Não, desde criança foi criado e conviveu com seus
pais,​ ​contudo,​ ​o​ ​pai​ ​sempre​ ​viajou​ ​muito​ ​a​ ​trabalho.
Como é convívio de Ishaan com a família? ​A mãe conta que ​Ishaan tem um
vínculo afetivo bastante satisfatório com ela e especialmente com seu irmão, posto
que entre os dois têm-se muitos diálogos e brincadeiras, entretanto referindo-se a
função paterna, seu pai é bastante severo, singularmente devido falta de
compreensão​ ​para​ ​com​ ​as​ ​dificuldades​ ​de​ ​aprendizagem​ ​da​ ​criança.

DESENVOLVIMENTO​ ​PSICOMOTOR:

Como era quando bebê? Era uma criança muito esperta e ativa, contudo quando a
mãe​ ​mantinha-se​ ​distante​ ​ele​ ​tinha​ ​crises​ ​de​ ​choro.
É lento para realizar alguma tarefa? Para acordar, arrumar-se para ir ao colégio,
pegar o ônibus escolar, sempre acaba se dispersando pelo caminho, em sala de
aula também não consegue se concentrar no que está sendo ensinado pela
professora.
Veste-se sozinho? ​Sim. Mas com dificuldades, inclusive a mãe relata que houve
alguns​ ​momentos​ ​que​ ​ela​ ​precisou​ ​ajudá-lo.
Toma​ ​banho​ ​sozinho?​​ ​Sim.
Pratica​ ​esportes?​ ​Não.
Precisa​ ​de​ ​ajuda​ ​para​ ​fazer​ ​alguma​ ​coisa?​ ​Para​ ​fazer​ ​as​ ​tarefas​ ​da​ ​escola.

HISTÓRICO​ ​DE​ ​SAÚDE:

Já​ ​foi​ ​hospitalizado?​ ​Ele​ ​nunca​ ​foi​ ​hospitalizado.

Foi​ ​atendido​ ​por​ ​algum​ ​médico​ ​atualmente?​​ ​Não.
Passou​ ​por​ ​algum​ ​procedimento​ ​cirúrgico?​ ​Não.
Sofreu​ ​algum​ ​tipo​ ​de​ ​acidente?​ ​Quais?​ ​Não.
Está fazendo algum tipo de tratamento médico, psicológico, psiquiátrico ou
neurológico?​ ​Não.

SOCIABILIDADE:

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¹Trabalho​ ​desenvolvido​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​dados​ ​fictícios,​ ​baseado​ ​no​ ​filme​ ​“como​ ​estrelas​ ​na​ ​terra”,​ ​direção
de​ ​Aamir​ ​Khan,​ ​2007.
¹​R.​ ​Santa​ ​Cruz,​ ​557​ ​-​ ​St.​ ​Central,​ ​Araguaína​ ​-​ ​TO,​ ​77804-090
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Faz amigos com facilidade? Na grande maioria brinca sozinho e quando está com
outros​ ​crianças​ ​quase​ ​sempre​ ​há​ ​briga.
Adapta-se facilmente ao meio? ​Não, na escola a título de exemplo poucas são as
vezes​ ​que​ ​comunica-se​ ​com​ ​os​ ​outros​ ​colegas.
Quem​ ​são​ ​os​ ​companheiros​ ​da​ ​criança​ ​nas​ ​brincadeiras?​ ​Os​ ​animais​ ​da​ ​rua.

HISTÓRICO​ ​ESCOLAR:

Estuda​ ​que​ ​série?​​ ​3​ª​ ​série​ ​do​ ​ensino​ ​fundamental​ ​I.

A criança apresenta problemas escolares? Sim, especialmente voltados para a
leitura,​ ​escrita​ ​e​ ​problemas​ ​matemáticos.
Repetiu​ ​de​ ​série​ ​alguma​ ​vez?​​ ​Repetiu​ ​a​ ​3​ª​ ​série​ ​duas​ ​vezes.
Recebe muitas reclamações dos professores? ​Sim, recebe reclamações de
todos os professores por conta do baixo rendimento escolar, e até por não
conseguir manter-se atento durante as aulas. Alguns o chamam de preguiçoso por
não​ ​realizar​ ​as​ ​atividades​ ​propostas​ ​em​ ​sala​ ​de​ ​aula.
Já foi suspenso ou expulso de alguma escola? ​Nunca foi expulso da escola,
todavia foram inúmeras as vezes em que Ishaan foi suspenso, a título de exemplo,
em um determinado dia por conta da distração durante a aula, sua professora o
pediu para que realizasse a leitura de texto e destacasse os adjetivos para todos da
classe, devido a sua inabilidade, o mesmo não conseguiu, passando a queixar-se
que as letras estavam dançando, mas a professora não lhe deu ouvido e pediu para
que tentasse mais uma vez, nesse momento, ele passou a pronunciar as letras
como ele as via, proporcionando a saída de um som inusitado, deixando a
professora bastante furiosa, ela passou a pressupor que tal atitude fosse proposital,
sendo vista portanto como uma brincadeira pela parte de Ishaan. Em consequência
disto,​ ​passaram​ ​a​ ​perceber​ ​sua​ ​atitude​ ​como​ ​mal​ ​comportamento.
Qual a disciplina que Ishaan mais identifica-se? ​Identifica-se com a matéria de
artes, inclusive faz pinturas de maneira satisfatória, chegou até mesmo a ganhar
uma​ ​competição​ ​de​ ​desenhos.
Como é a relação dele com os outros colegas? ​É uma criança bastante
introspectiva, não possui muitos amigos no âmbito escolar e nem fora deste, boa

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¹Trabalho​ ​desenvolvido​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​dados​ ​fictícios,​ ​baseado​ ​no​ ​filme​ ​“como​ ​estrelas​ ​na​ ​terra”,​ ​direção
de​ ​Aamir​ ​Khan,​ ​2007.
¹​R.​ ​Santa​ ​Cruz,​ ​557​ ​-​ ​St.​ ​Central,​ ​Araguaína​ ​-​ ​TO,​ ​77804-090
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parte do tempo prefere brincar sozinho com os cachorros da rua e montando quebra
cabeça,​ ​sem​ ​expressar​ ​dificuldade​ ​para​ ​realizar​ ​tal​ ​atividade.
Vocês como pais, ajudam/auxiliam Ishaan nas suas atividades de casa? ​Sim, é
tentado ao máximo fazer com que ele realize as atividades, mas é muito difícil,
todos os dias é ensinado a mesma coisa e ele não consegue compreender, e os
pais​ ​não​ ​entendem.
Já estudou em uma outra escola antes da atual? ​Sim, estudava em uma outra
escola​ ​só​ ​no​ ​período​ ​da​ ​manhã.
Qual o motivo da transferência da criança? ​Muitas reclamações dos professores,
não obtendo resultados positivos no desenvolvido de habilidade educacionais,
esperada por eles. Inclusive o diretor da escola pediu para que os pais procurassem
uma escola para alunos especiais onde provavelmente Ishaan conseguisse
aprender.

CARACTERÍSTICAS​ ​PESSOAIS​ ​E​ ​AFETIVO-EMOCIONAIS:

Como é a criança sob o ponto de vista emocional? ​Atualmente é uma criança

um​ ​tanto​ ​retraída,​ ​desligada​ ​e​ ​não​ ​apresenta​ ​entusiasmo.
Atividades​ ​preferidas?​ ​Fazer​ ​desenhos​ ​e​ ​pinturas.
Fica irritado facilmente? ​A mãe relata que ​na grande maioria ele irrita-se quando é
pedido por ela para que ele refaça as atividades proposta pela escola, devido a falta
de​ ​clareza​ ​nos​ ​exercícios.
Apresenta sinais de agressividade? ​Em algumas situações quando sente-se
ameaçado, tendo como exemplo, uma certa vez em que Ishaan estava brincando
com os cachorros após sair da escola perto de uma árvore e as outras crianças da
vizinhança também brincavam proximamente a ele, em um espaço de tempo curto
da rodada de futebol, a bola dos meninos foi arremessada para longe, Ishaan então
correu para buscar e devolvê-la para as crianças, nesse momento acabou
jogando-a para fora do muro, em razão disso um dos garotos cujo nome é ​Ranjit
ficou extremamente irritado e passou a insultá-lo, ordenando para que ele buscasse
a bola do outro lado, deixando Ishaan bastante enraivecido. A partir disto ocorreu as
divergências,​ ​resultando​ ​em​ ​lesões​ ​em​ ​ambos.

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¹Trabalho​ ​desenvolvido​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​dados​ ​fictícios,​ ​baseado​ ​no​ ​filme​ ​“como​ ​estrelas​ ​na​ ​terra”,​ ​direção
de​ ​Aamir​ ​Khan,​ ​2007.
¹​R.​ ​Santa​ ​Cruz,​ ​557​ ​-​ ​St.​ ​Central,​ ​Araguaína​ ​-​ ​TO,​ ​77804-090
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¹Trabalho​ ​desenvolvido​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​dados​ ​fictícios,​ ​baseado​ ​no​ ​filme​ ​“como​ ​estrelas​ ​na​ ​terra”,​ ​direção
de​ ​Aamir​ ​Khan,​ ​2007.
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