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intencionalidade-pedagogica-na-educacao-infantil
Publicado em NOVA ESCOLA 26 de Abril | 2022

Educação Infantil

O que é intencionalidade
pedagógica na Educação
Infantil?
Prática docente deve ser pautada na concepção de criança,
nos direitos de aprendizagem e desenvolvimento, e nos
momentos que perpassam todo o período e o espaço
escolar
Paula Sestari

Crédito: Getty Images

Olá professoras e professores, tudo bem? Na conversa de hoje, resolvi trazer
uma reflexão sobre a palavra “Intencionalidade” na ação pedagógica, e como
ela se reflete no cotidiano da Educação Infantil. Em linhas gerais, o conceito
pode ser resumido no encontro da ação consciente do professor com os
interesses e necessidades das crianças.
Porém, a pergunta que não quer calar para todos os professores é: como
podemos tornar esse encontro um casamento perfeito? Infelizmente, não existe
uma resposta pronta para esse questionamento, mas é possível percorrer
algumas pistas e, a partir delas, consolidar o nosso planejamento de forma a
atender os preceitos essenciais da boa prática pedagógica – e tornando-a, de
fato, intencional.
Antes de me debruçar sobre essas pistas, gostaria de resgatar alguns tópicos
importantes que estão na própria Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Intencionalidade, concepção de criança e a BNCC
Detalhando um pouco mais o ponto da ação consciente do educador, vemos
que consiste em algo pensado, organizado e executado de maneira racional
pelo professor, que conhece a sua criança, o grupo etário, e a realidade da
instituição e da comunidade.
Como organizar e cuidar do espaço escolar
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pedagógica do espaço escolar – e conta ainda com reflexões sobre
planejamento.
leia os comentários

Além disso, o professor desenvolve esse trabalho levando em conta uma

concepção de criança condizente com os preceitos legais e documentos
orientadores como a própria BNCC, que ao abordar essa compreensão sobre os
pequenos, fala de um “ser que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui,
faz julgamentos e assimila valores, e que constrói conhecimentos e se apropria
do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o
mundo físico e social”.
Portanto, a intencionalidade de que falamos se situa em meio ao entendimento
sobre essa concepção e aos aspectos relacionados ao desenvolvimento infantil
– nesse caso, focando na garantia dos direitos das crianças, tanto aqueles que
são socialmente estabelecidos, quanto os direitos de aprendizagem propostos
pela BNCC. E essa garantia deve ocorrer em todos os momentos; afinal, tudo o
que acontece no espaço da Educação Infantil é tido como educativo.
Sendo assim, a intencionalidade pedagógica requer um olhar apurado para
toda a rotina, desde o acolhimento, a forma como o espaço é preparado, a
higiene, a alimentação, o repouso, e as brincadeiras, e funciona como um
verdadeiro norte para o trabalho, já que torna harmonioso todo esse fluxo
entre uma ação e outra – com a flexibilidade necessária para atender as
especificidades do momento de cada criança e de cada grupo.
Vale ressaltar que, conforme a própria BNCC também reforça, em todos esses
processos é imprescindível a ação sistêmica do docente, que planeja, propõe,
observa, analisa e replaneja sua prática pautado em evidências.
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Intencionalidade no dia a dia da Educação Infantil

Vemos então que a intencionalidade do professor está presente na organização
diária de contextos educativos de qualidade, em que a criança tenha a
oportunidade de vivenciar o seu protagonismo.
Para isso, vale mencionar quatro pontos importantes (lembram que falei de
pistas, lá no começo?), que são momentos que não precisam estar demarcados
explicitamente no planejamento, mas que são cruciais para que o docente
analise constantemente a forma como organiza a jornada com os pequenos.
Quatro pontos para analisar a organização das atividades
- Momentos optativos
São momentos em que a criança encontra, no espaço, os recursos que
garantem a sua livre escolha, a formação de grupos de interesse, a circulação e
os movimentos autônomos. Aqui, o professor intencionalmente disponibiliza
esses materiais, organiza cantos inspirados em temas diversos, e faz
modificações contínuas nos espaços para ampliar as possibilidades de diálogos,
explorações e experimentações.
- Momentos conduzidos
Neles, ocorre a mediação do professor enquanto promotor de situações que
aproximam as crianças de conhecimentos construídos socialmente, em áreas
como arte e ciência, sempre pautado pela ludicidade e pela diversidade.
Ocorre aí também a intenção de criar arranjos e agrupamentos diferenciados,
proporcionando que as crianças tenham contato com todos os colegas em
diferentes momentos, como brincadeiras de roda, jogos, dramatizações e
musicalização, por exemplo.
- Momentos de atenção coletiva
São aqueles em que existe o envolvimento do grupo ao discutir temas de
interesse das crianças, e compartilhar pesquisas e experiências. Esses
momentos envolvem ainda o registro das vivências dos pequenos. São
exemplos as rodas de conversa, a investigação de temas de interesse coletivo,
as assembleias em que se toma decisões em conjunto, e os períodos separados
para a troca de saberes do grupo.
- Momentos de atenção pessoal
São os períodos em que o professor previamente otimiza higiene, repouso,
alimentação, chegada e despedida. É essencial descrever e pontuar muito bem
como essas dinâmicas vão se dar, considerando estrutura e materiais para
progressiva independência das crianças, e inserindo os demais sujeitos que
fazem parte da escola, como cozinheiros, equipe de limpeza, auxiliares de
classe e as próprias famílias.
Cada um precisa ter claro qual o seu papel no apoio, incentivo e bem-estar das
crianças, que por sua vez devem ter garantidos os tempos adequados para as
suas aprendizagens.
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Caros professores e professoras, tendo tudo isso em mente, vale enfatizar que
esse olhar globalizado e sistêmico, movido pela intencionalidade da ação
pedagógica, é construído no constante movimento de reflexão-ação-reflexão, e
gradativamente se torna parte da nossa identidade docente – fruto da
compreensão de que tudo o que envolve o dia a dia com as crianças é potencial
para o seu pleno desenvolvimento.
Um abraço e até breve,
Paula Sestari é professora de Educação Infantil da rede municipal de ensino de
Joinville (SC), com 10 anos de experiência nessa etapa, e mestre em Ensino de
Ciências, Matemática e Tecnologias. Em 2014, recebeu o Prêmio Educador Nota
10, da Fundação Victor Civita, e foi eleita Educadora do Ano com um projeto na
área de Educação Ambiental com a faixa etária das crianças pequenas.