| REPÚBLICA DE ANGOLA

MINISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR

UNIVERSIDADE KATYAVALA BWILA
INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO DO SUMBE
Telefone (2362) 30249, 30156, 30219 – Telefax (2362) 30156, 30219
Bairro do Chingo “Terra Prometida” Zona 4
Caixa Postal 200 – Sumbe, Angola

DESENHO DE INVESTIGAÇÃO

TEMA

“A ATITUDE DA EDUCADORA DE INFANCIA NA

QUALIDADE EDUCATIVA DA CRIANÇA, NO CENTRO
INFANTIL 1º DE DEZEMBRO NO MUNICIPIO DO AMBOIM-
GABELA.

REALIZADO POR: CAROLINA ANTONIO JOAQUIM JOSÉ LUNGA

LUCAS

SUMBE, SETEMBRO DE 2023

1
 REPÚBLICA DE ANGOLA
MINISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR
UNIVERSIDADE KATYAVALA BWILA
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DESENHO DE INVESTIGAÇÃO

TEMA

“A ATITUDE DA EDUCADORA DE INFANCIA NA

QUALIDADE EDUCATIVA DA CRIANÇA, NO CENTO
INFANTIL 1º DE DEZEMBRO NO MUNICIPIO DO AMBOIM-
GABELA.

REALIZADO POR: Carolina António Joaquim José Lunga Lucas

O DOCENTE: João Lourenço António Lic.

SUMBE, SETEMBRO DE 2023

2
 RESUMO

O presente estudo bibliográfico e documental, com o tema Atitude da Educadora de

Infância na Qualidade Educativa da Criança, no Centro Infantil 1º de Dezembro no
Município do Amboim-Gabela. Propõe-se a uma reflexão e análise da atitude das
educadoras de infância que no entender do estudo desempenha influência
preponderante na qualidade e sucesso das aprendizagens nas crianças na fase inicial
do processo de ensino-aprendizagem. Em função da importância de que se revestem
os primeiros anos de vida da criança é necessário reflectir, de facto, sobre o tema
acima sugerido. Embora haja inúmeros factores que podem influenciar positiva
e/ou negativamente na atitude da educadora como profissional no pré-escolar, o
estudo verificou que a falta de instituições de ensino de base e médio para
educadoras tem dificultado e limitado de forma significativa o trabalho destas
profissionais.

A par das preocupações acima mencionadas, esta monografia pretende contribuir na

melhoria da atitude da educadora de infância na qualidade educativa das crianças
no Centro infantil 1º de Dezembro no Município do Amboim-Gabela.

Trata-se de uma pesquisa fundamentada em fontes bibliográficas de diferentes

autores e documentos decretos oficiais sobre o subsistema de ensino do pré-escolar
e outros documentos relevantes ao estudo, por isso utilizou-se a metodologia
qualitativa com recursos aos métodos de nível teórico e empírico. O trabalho
termina apontando a necessidade das educadoras se capacitarem e actualizarem os
seus conhecimentos, quer a nível metodológico, didáctico quer seja em interacções
com outras realidades.

3
 INTRODUÇÃO

A presente monografia abarca um acervo científico resultado da pesquisa realizada

a volta do tema: a Atitude da Educadora de Infância na Qualidade. Educativa da
Criança, no Centro Infantil 1° de Dezembro no Município do Amboim-Gabela. No
contexto educativo angolano, a Lei de Bases do Sistema de Educação e Ensino, n°
17/16 de 7 de Outubro, cuja implementação revoga a no 13/01 de 31 de Dezembro,
Secção II Artigo 21, coloca o ensino ministrado nos centros infantis como parte do
subsistema de educação pré-escolar, a base da educação que cuida da primeira
infância, numa fase da vida em que se devem realizar as acções de
condicionamento e de desenvolvimento psicomotor.

O Pré-escolar, como primeira etapa da educação básica, no contexto actual de

educação, visa o desenvolvimento equilibrado de todas as potencialidades da
criança, proporcionando-lhe oportunidades de socialização, autonomia e
preparando-a para uma escolaridade bem-sucedida; constituindo assim um apoio
importante às famílias na sua tarefa educativa.

A educação Pré-escolar é a primeira etapa da educação, é o alicerce ao processo de

educação ao longo da vida, significa que, dever-se-á criar condições básicas e
necessárias para as crianças continuarem a aprender, a desenvolver as suas
habilidades a partir do que já conhecem.

A Educação Pré-escolar vai do nascimento até aos 5 anos de idade, e nele se

realizam tarefas educativas em correspondência com as idades e características de
cada ciclo. O Subsistema Pré-escolar estrutura-se em dois ciclos: o Berçário que
corresponde a idade dos zero aos três anos e o jardim infantil dos três aos cinco
anos.

Román & Torrecila (2010), "que Educação de infância amplie não só as

capacidades e competências cognitivas das crianças, mas também que fortaleça e
promova o desenvolvimento social, emocional, ético e moral, promovendo a
dignidade humana através do respeito pelos direitos e liberdades fundamentais das
crianças" (p.5).

UNESCO (2007) apela para a importância assumida pelos jardins-de-infância, "é

fundamental que as crianças tenham uma experiência positiva nesses centros

4
portanto, há que garantir que as suas práticas se adaptem à idade das crianças e as
suas características culturais" (p.8)

É de notar que a educação pré-escolar possui objectivos claros, pois ela abarca área
de formação pessoal e social e área de conteúdo em expressão e comunicação. A
criança na vertente social no final desta fase de aprendizagem obtêm vários
domínios em: identidade/auto-estima; independência/autonomia;
solidariedade/respeito pela diferença, tal como a cooperação.

As actividades estudantis realizadas no centro 1° de Dezembro justificam a escolha

do tema, uma vez que se verificou que as educadoras não têm formação na área.
Contudo, a constatação verificada em algumas visitas no centro criou ao
pesquisador a curiosidade para melhor perceber a maneira de actuação das
educadoras na qualidade educativa das crianças em diversas actividades e à
necessidade da capacitação das mesmas em metodologias do ensino pré-escolar.
Partindo do princípio de que se investiga para se mudar a realidade, o problema
científico da pesquisa em questão é:

Problema científico:

Como contribuir para melhorar a atitude da educadora de infância na qualidade

educativa das crianças no Centro Infantil 10 de Dezembro no Município do
Amboim-Gabela?

Objecto de estudo:
A atitude da educadora de infância no centro infantil 1º de Dezembro no
município do Amboim-Gabela.

Campo de acção:

A melhoria da qualidade educativa no centro infantil 1º de Dezembro no

município do Amboim-Gabela.

Objectivo geral:
Contribuir na melhoria da atitude da educadora de infância na qualidade
educativa das crianças no Centro Infantil 1° de Dezembro no município do
Amboim-Gabela.

5
Perguntas científicas:

1- Que fundamentos teóricos sustentam a atitude da educadora de infância na

qualidade educativa das crianças no Centro Infantil 1° de Dezembro no Município
do Amboim-Gabela?

2- Qual é o estado actual da atitude da educadora de infância na qualidade

educativa das crianças no Centro Infantil 1° de Dezembro no Município do
Amboim-Gabela?

3- Que actividades devem ser planificadas e priorizadas para melhorar a atitude da

educadora de infância na qualidade educativa das crianças no Centro Infantil 1° de
Dezembro no município do Amboim-Gabela?

Tarefas científicas:

1- Determinar os fundamentos teóricos que sustentam a atitude da educadora de

infância na qualidade de ensino das crianças no centro Infantil 1° de Dezembro no
Município do Amboim-Gabela.

2- Diagnosticar o estado actual da atitude da educadora de infância no centro

Infantil 1° de Dezembro no Município do Amboim-Gabela.

3- Propor actividades a serem planificadas e priorizadas para melhorar a atitude da

educadora de infância na qualidade educativa das crianças no centro 1° de
Dezembro no Município do Amboim-Gabela.

O presente trabalho está estruturado em três capítulos seguindo a seguinte

descrição: 1- Capítulo - Fundamentação teórica, que sustenta a cientificidade do
trabalho, a conceituação dos termos chaves; 2- Capítulo - Metodologia, permitiu
realizar o presente trabalho; o 3- Capítulo - Apresentação, análise e interpretação
dos dados realizados em função dos instrumentos de colheita de dados. Para
finalizar, apresentou as conclusões e recomendações do trabalho, seguida das
referências bibliográficas, apêndices e os anexos.

6
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Os Centros infantis nestes últimos anos têm sido reconhecidos como um espaço de
aprendizagens múltiplas, onde a qualidade de práticas educativas se torna
fundamental. As disciplinas administradas nestes contextos educativos assumem-se
com uma dimensão pedagógica de elevado valor, impulsionando as crianças no
conhecimento científico sendo requisito para progredir noutras aprendizagens, tão
logo ingressem para o subsistema de ensino a seguir.

Neste contexto, é mister elevar o grau de instrução e rechear as educadoras,

capacitando-as constantemente com técnicas, métodos e outros instrumentos
necessários na qualidade do ensino e aprendizagem das crianças.

Práticas educativas de qualidade nos centros infantis

Um serviço de qualidade para crianças implica duas vertentes indissociáveis: a

atenção/cuidados e educação na primeira infância. É na segunda, a educação, que se
enquadra o desenvolvimento cognitivo, social, físico e afectivo, desde o nascimento
até à entrada no subsistema de ensino pré-escolar. Estes estão contemplados e
reconhecidos pela Convenção dos Direitos das Crianças.

UNESCO (2007) "apela para a importância assumida pelos jardins-de-infância,

argumentado de que é fundamental que as crianças tenham uma experiência
positiva nesses centros e, portanto, há que garantir que as suas práticas se adaptem à
idade das crianças e às suas características culturais" (p.8). 15

O termo educação é encarado numa visão muito ampla que engloba a aprendizagem
através de estimulação precoce, a orientação da criança é uma série de actividades e
possibilidades de desenvolvimento.

Assim, espera-se de acordo com Román & Torrecilla (2010) que: "a educação de
infância amplie não só as capacidades e competências cognitivas das crianças, mas
também que fortaleça e promova o desenvolvimento social, emocional, ético e
moral, promovendo a dignidade humana através do respeito pelos direitos e
liberdades fundamentais das crianças" (p.5). 2°

7
Assim, é relevante neste estudo envolver dois destes níveis: o dos processos de
reflexão pedagógica (supervisão e o seu papel) e o das práticas profissionais das
educadoras (processo de ensino-aprendizagem como promotor de aprendizagens
significativas). Esta situação surge de "uma educação de qualidade dispensada às
crianças nos primeiros anos da sua vida pode impulsionar o seu sucesso na vida
escolar" (UNESCO 2010, p.46).

O verdadeiro desafio da educação de infância não é apenas o de manter viva a

fonte de motivação intrínseca, mas o de fazer com que se expanda a vários
domínios da realidade. Toda a organização da vida da sala do jardim-de-infância
deverá ser fonte de aprendizagem e promotora de aquisição de competências nas
várias áreas integradas.

A educação de infância demonstra grande relevância para as crianças "enfrentarem,

mais bem preparadas, os desafios dos processos de ensino e do sistema formal
obrigatório" (Román & Torrecilla, 2010, p.5). Mas, para que isso aconteça "o
jardim-de-infância terá que promover o desenvolvimento pessoal e social da criança
com base em experiências de vida democrática, num clima de interacções positivas
entre todos os intervenientes" (lei n°5/97 de 10 de Fevereiro).

Segundo a UNESCO (2007) a investigação tem mostrado que "a interacção positiva
entre as crianças e os adultos é um factor de predição mais importante e que
melhora o bem-estar das crianças" (p.8). Todos estes contributos fomentam
condições e predisposições para a aprendizagem, potencializando e fortalecendo o
desenvolvimento cognitivo das crianças permitindo conhecimento e interacção com
o mundo que as rodeia.

A preocupação com o bem-estar das crianças sempre foi motivo de inúmero

trabalho de instituições afectas ao pré-escolar bem como organizações da sociedade
civil que realizam actividades para melhoria da qualidade de ensino nos centros
infantis espalhados por Angola. A nível da província de Cuanza-sul, pesquisadores
no ISCED-Sumbe como Almeida & Crime (2008) falaram da importância da
superação teórica e prática das educadoras de infância, Bastos & Costa (2010)
trazem a proposta de capacitar as educadoras nos jardins-de-infância, Paulo (2015)
apresenta uma proposta de actividades para preparar as educadoras de infância para

8
o desenvolvimento da comunicação das crianças, finalmente, Chipindo (2016)
propõe actividades de preparação das educadoras de infância da iniciação nos
componentes didácticos do processo educativo.

Segundo Román & Torrecilla (2010) "a educação de infância demonstra grande
relevância para as crianças enfrentarem, mais bem preparadas, os desafios dos
processos de ensino e do sistema formal obrigatório" (p.5).

METODOLOGIA

Este capítulo apresenta a metodologia que reflecte à pesquisa; partindo do princípio

de que metodologia é o caminho ideal que toda e qualquer pesquisa adoptam para
se chegar a um fim satisfatório.

Sendo um trabalho de cunho qualitativo é importante sublinhar as perspectivas de

diferentes autores. A pesquisa qualitativa é um processo de reflexão e análise da
realidade através da utilização de métodos e técnicas para compreensão detalhada
do objecto de estudo em seu contexto histórico e/ou segundo sua estruturação. A
pesquisa é uma actividade para a investigação de problemas teóricos ou práticos por
meio do emprego de processos científicos".

Porém, as questões de investigação que definiu e guiou esta pesquisa, sua

abordagem metodológica, a caracterização das salas de aulas, assim como os
participantes a este estudo, as técnicas de recolha de dados foram apresentadas
detalhadamente neste capítulo.

Abordagens metodológica

Segundo Marconi & Lakatos (2003), método consiste essencialmente "num

conjunto das actividades sistemáticas e racionais que, com maior segurança e
economia, permite alcançar o objectivo - conhecimentos válidos e verdadeiros,
traçando o caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as decisões do
cientista". A metodologia é a aplicação de procedimentos e técnicas que devem ser
observados para construção do conhecimento, com o propósito de comprovar sua
validade e utilidade nos diversos âmbitos da sociedade. Assim, para elaboração
deste trabalho, recorreu-se a utilização dos seguintes métodos:

9
Métodos do nível teórico:

Histórico-lógico: este método é uma ferramenta de análise epistemológica da

produção científica que ajuda a recuperar a sua característica, a sua lógica interna e
condições materiais. Segundo Vilelas (2009) "o método histórico dá-se a partir do
estudo dos conhecimentos, processos e instituições passadas, procurando identificar
e explicar as origens contemporâneas". Foram utilizados para o estudo na busca dos
antecedentes, textos que narram a preocupação de uma formação e/ou preparação
mais assertiva por parte das educadoras, seus caracteres, comportamento perante às
crianças, também ajudou na desconstrução e construção da ideia que se tinha da
educação infantil em Gabela.

Análise-síntese: Condillac é um dos nomes sonantes quando se fala do método da

análise-síntese. Este método é um procedimento lógico de análise-síntese cuia
compreensão e interpretação de dados colhidos passam por processo de
decomposição partindo de textos mais complexo para os menos complexos.

Porém a síntese permite uma visão do conjunto; buscando a reconstituição do todo

decomposto pela análise. Foi utilizada ao longo de todo trabalho, visto que a
seleção dos conteúdos que aparecem como resultados de toda a investigação
mereceram uma análise minuciosa por parte do estudo e posteriormente foi
necessário apresentar a síntese do que se leu. Daí a sustentação de que foi preciso
usa-los ao longo de toda pesquisa.

Métodos do nível empírico

Análise de documentos: ferramenta de análise epistemológica que visa averiguar

todos os dados necessários à pesquisa, no entanto, a preocupação do uso desta
técnica de recolha de dados foi simplesmente para facilitar o investigador à análise
dos recursos que as educadoras utilizam durante as suas actividades, partindo do
plano anual, a dosificacão e o plano diário, análise do currículo. Este método
permitiu ainda efectuar uma verificação nos guias metodológicos e na efetivação do
uso do currículo deste subsistema de ensino.

Entretanto, a pesquisa adoptou metodologia de carácter bibliográfico, e qualitativo.

A primeira opção é, sobretudo, imperiosa devido à busca a que o investigador teve
de debruçar-se sobre as obras de diferentes autores que de facto deram seu

10
contributo no que se refere ao problema do ensino no pré-escolar, sua qualidade,
supervisão, interacção, profissionalismo que o mesmo ensino exige na/para a
formação das crianças, que vêm de suas casas com um conhecimento totalmente
oposto do que irão encontrar nos centros infantis.

A segunda opção resulta da importância que o estudo dará aos significados

atribuídos pelas educadoras, crianças no domínio das diversas cadeiras leccionadas
no Centro Infantil.

O pesquisador é o principal recolhedor de dados, pois faz a recolha no contexto

natural, e sendo tal recolha descritiva de forma natural. (Almeida e Freire, 2008) a
investigação qualitativa confere a possibilidade de compreender e descrever os
fenómenos atendendo aos significados e contextos.

O investigador tem a missão de compreender a intencionalidade de que os

participantes no estudo apresentam em cada fase das actividades propostas quer
para as educadoras como para as crianças.

Igualmente, o estudo realça de que os dados são essencialmente qualitativos e que

foram obtidos pela observação, entrevista, e análise de documentos fornecidos pelo
centro.

População e amostra

O estudo foi efectuado nas salas de três educadoras do centro infantil cuja faixa
etária dos meninos corresponde os Quatro e Cinco (4 e 5) anos, visto que elas são
ligeiramente crescidas mentalmente e que a atitude da educadora e/ou a forma
pedagógica com que manuseia os conteúdos e os transmite podem ser perceptíveis e
compreendidos pelas crianças.

Porém, as turmas são constituídas por 25 a 30 crianças, e todas elas já estão no 2° e

3° ano com as mesmas educadoras.

O resultado da entrevista permitiu caracterizar o percurso profissional das

educadoras que foram objecto de estudo e, igualmente, da Directora do Centro
Infantil como responsável de todo aparato didáctico-pedagógico do referido Centro.

11
A escolha das educadoras teve como fundamento o facto de leccionarem nas turmas
de faixa etária 4/5 anos, e devido a sua especificidade a amostragem foi não
probabilístico, intencional ou de conveniência (Almeida & Freire, 2008).

Componentes População Amostra Percentagem

Directora 1 1 100%

Educadoras 4 75%
3

Total 5 4 80%

Tabela 1- População e amostra

Novidade científica

O valor prático deste trabalho consiste em contribuir na melhoria da atitude da

educadora de infância na qualidade educativa das crianças no Centro Infantil 1° de
Dezembro no Município do Amboim-Gabela. O trabalho também apresenta um
programa com vias de superação didáctica dirigida as educadoras do Centro Infantil
de modos a facilitar a aprendizagem das crianças, o que contribuirá decisivamente
no aperfeiçoamento do nível de preparação didáctico metodológico destas e,
melhorar a sua qualidade da formação.

Caracterizações do centro infantil 1° de Dezembro

O Centro Infantil 1° de Dezembro está situado no Município do Amboim, cidade da

Gabela, pertencente a rede pública do Ministério da Reinserção social e do
Ministério da Educação. É delimitado a Norte pela piscina municipal, a Sul pela
Penitenciária do Município, a Leste pelo Palácio municipal, campo e o rio
Mazungue e a Oeste pela residência do Administrador Municipal.

O centro é de fácil acesso, tem uma estrutura feita de tijolo, o chão é de mármore,
cobertura de resolite e tecto falso. Este centro é constituído por quatro salas de
aulas, que por sua vez as mesmas servem de dormitório a sala dos 3 anos, dos 4/5
anos, uma cozinha, um refeitório, um gabinete para a Directora, uma lavandaria,
uma casa de banho com condições normais e um jardim.

12
O Centro não possui Biblioteca, sala especial, não possui livros, as salas de aulas
não albergam condições favoráveis para as aulas normais, possui uma vitrine.

A pesquisa foi efectuada em três salas em crianças dos 4/5 anos de idade. São salas
de que as educadoras são permanentemente apoiadas pelas vigilantes.

As crianças começam a chegar 07h30min, aconchegadas em bancos previamente

organizados pelas vigilantes e educadoras.

As actividades têm início às 08h00 e terminam às 14h00, dividido da seguinte

maneira: às 08h00 começam as primeiras actividades que vão até às 10h00 que é a
hora do pequeno-almoço.

Às 11h00 retornam com as actividades que os leva até às 12h30min hora do

almoço, para posteriormente fazerem a cesta e a partir das 14h30 min os
encarregados vão a busca das suas crianças.

Todavia, para melhor descrever e compreender o estudo realizado no Centro; é

pertinente explicar muito brevemente as características funcionais e pedagógicas
das salas, resultante da conversa que se obteve com as educadoras e a observação
realizada.

As salas realizam actividades de forma automática, quer isto dizer que fruto da
dosificação pré-estabelecida, as educadoras vão para as salas seguindo um guião, e
que raramente elas elaboram um plano diário de aula para facilitar o processo de
aprendizagem das crianças, e isto é comum em todas as salas.

As aulas são orientadas pelas educadoras, infelizmente não se nota inovação

pedagógica por parte delas muito menos se criam oportunidades de as crianças
criarem, excepto nas festividades alusivas ao 1° de Junho dia dedicada a todas as
crianças do mundo, 16 de Junho dia da criança africana e em Dezembro nas
vésperas do dia 25, que celebram o natal antecipado e o encerramento do ano
lectivo.

As salas são comuns tais como aquelas tradicionais em subsistema subsequentes,

possuem mesinhas e respectivas cadeiras embora não suficiente para todas as

13
crianças. O grupo de crianças conhece a rotina do centro, sobretudo da sala, sendo
bastante autónomas e participativas em todas as questões da sala.

Técnicas de recolha de dados

A observação

Para este trabalho a observação distinguiu-se num método de recolha de dados

bastante preponderante. Parente, (2002) "observação é uma componente
inseparável de toda a actividade de conhecimento" (p.166). O investigador apoiou-
se nesta técnica de recolha de dados devido a pertinência que o tema tem na
qualidade educativa das crianças. Segundo Carmo & Ferreira (1998), essa técnica
"selecciona a informação pertinente, através dos órgãos sensoriais e com recurso à
teoria e metodologia científica, a fim de poder descrever, interpretar e agir sobre a
realidade em questão" (p.97).

O investigador foi participante durante este estudo, visto que teve uma postura de
interacção com as educadoras e a Directora do Centro, tendo vivenciado
experiência de como as educadoras planificam as suas actividades e a interacção
dos alunos durante as actividades.

As educadoras prestaram um papel de "quase amigo", isto segundo Fine &

Glassner, (1979 citado por Bogdan & Biklen, 1994). Esta atitude facilitou a
interacção na busca de informação por parte do investigador, pois tornou a busca
mais natural possível. E consequentemente a presença no espaço escolar foi aberta,
verificando que as crianças agissem sem receio devido a presença de alguém
estranho ao seu convívio diário no Centro.

De salientar que a observação cingiu-se apenas nas disciplinas de Meio Físico e

Social e foram acontecendo nas datas acordadas pelo investigador e o Centro.

Porém, no decorrer das actividades a observação ocorreu com uma atitude

consciente e de uma forma planeada de modo a considerar a informação pertinente
para o estudo, focando dimensões como: a estratégia pedagógica, as conversas, os
comportamentos das crianças e das educadoras.

14
Observação: permitiu constatar a realidade do trabalho das educadoras de infância
em função da forma de actuação ante as crianças, para comprovar e efectuar um
diagnóstico do estado real do problema em estudo, seu objecto e campo de
investigação em particular observar a prática das principais, funções e categorias do
processo ensino-aprendizagem.

Contudo, a observação teve como meta obter informações necessárias sobre as

estratégias pedagógicas utilizadas pelas educadoras durante a realização das
actividades, o grau de estímulo que elas têm ganhado, bem como os instrumentos e
procedimentos pedagógicos adoptados que no ver do investigador podem servir de
grande impulsionamento na qualidade das aprendizagens das crianças.

A entrevista semiestruturada

A entrevista semiestruturada foi outra técnica de colheita de dados utilizada "para

recolher dados descritivos na linguagem dos próprios sujeitos, permitindo ao
investigador desenvolver intuitivamente uma ideia sobre a maneira como os
sujeitos interpretam aspectos do mundo" (Bogdan & Biklen, 1994, p.134). A
técnica de entrevista permitiu recolher informações junto das educadoras do Centro
Infantil representantes da população, o qual garante uma maior fidelidade dos dados
colectados.

Foi elaborado um guião de entrevista, e a recolha foi efectuada pelas educadoras

como amostra ao estudo. A entrevista serviu para conhecer em detalhe o perfil das
educadoras, saber quais as suas perspectivas como Educadora de Infância e
expectativas para o melhoramento da qualidade do ensino e desenvolvimento
profissional que elas apresentam. As educadoras tiveram conhecimento prévio da
realização das entrevistas, objectivo do estudo, daí que responderam de forma
consciente as questões formuladas. De facto, a entrevista representa a busca de
informações sobre factos e pessoas que os vivenciam. Possibilita a comparação de
opiniões divergentes bem como a reflexão sobre as causas de variação dos pontos
de vista. Em matéria jornalística apresentada sobre a forma de perguntas e
respostas. Ao redigir a entrevista ela pode assumir três formas diferentes.

Palavras do entrevistado não são transcritas, mas se integram as informações, as

notícias ou reportagens. Faz-se a transcrição das palavras do entrevistado, neste

15
caso pode ser apresentada exactamente como foi falada. A entrevista é
transformada num texto corrido onde se reúnem as ideias, as informações emitidas
pelo entrevistado.

A ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS

Neste capitulo, Fez-se a analise e a interpretação do estado actual da atitude da

educadora de infância na qualidade educativa das crianças no Centro Infantil 1ºde
Dezembro, resultante da entrevista e outros dados colhidos e observados permitam
trazer, a análise do currículo do centro infantil e outros elementos fulcrais na
superação pedagógica das educadoras.

Análise do currículo do subsistema de ensino pré-escolar.

A Educação Pré-Escolar é considerada como a primeira etapa da educação

sistematizada para as crianças, é de facto, o suporte do processo educacional ao
longo da vida das crianças, No entanto, partindo deste princípio, percebe-se de que
a criação de condições básicas é um factor decisivo para que as crianças aprendam
e desenvolvam as suas habilidades.

O plano curricular do Pré-Escolar apresenta uma proposta educacional igualitária

no espaço e/ou no Centro Infantil onde é materializado todo Plano docente-
educativo e é neste espaço onde a criança aprende e desenvolve sua habilidade de
forma íntegra.

O currículo da educação Pré-Escolar prepara a criança para o ensino obrigatório.

Este subsistema estrutura-se em dois ciclos:

a) O berçário que tem a tarefa de se ocupar com as crianças da faixa etária dos
três meses aos três anos.
b) O jardim infantil, este alberga crianças na faixa etária dos três aos cinco
anos.

Ao caracterizar o nível etário da Educação Pré-Escolar percebe-se que as crianças

dos três aos cinco anos apresentam uma estrutura física, um sistema nervoso
muscular e ósseo em fase de desenvolvimento, permitindo-as movimentar-se, saltar,

16
 correr, escorregar, rebolar e trepar. Todavia, é uma fase complexa, pois as crianças
nesta fase aprendem a fazer coisas: imitar as educadoras, os pais e coleguinhas.

De vários objectivos que o subsistema de ensino Pré-Escolar presenta, temos a

destacar apenas dois:

- Promover o desenvolvimento intelectual, físico, moral estético e afectivo da

criança, garantindo-lhe um estado sadio de forma a facilitar a sua entrada no
subsistema de ensino geral;

- Desenvolver as capacidades de expressão, de comunicação, de imaginação

criadora e estimular a actividade lúdica da criança.

Porem, para que os objectivos neste subsistema sejam alcançados, existe um elenco
de actividades planificadas para a aprendizagem, tais como: comunicação
linguística; literatura infantil; representação matemática; expressão manual e
plástica; expressão psicomotora; educação musical e meio social e físico.

CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO

Nº Meses O N D J F M A M J J A S
Etapas ou actividades
1 Leitura para escolha do tema e o diagnóstico do
mesmo.

1.1 Elaboração da proposta do questionário as

educadoras a directora do centro infantil 1º de
Dezembro
1.2 Participação na elaboração dos planos de algumas
aulas no centro infantil 1º de Dezembro.
1.3 Visitas às aulas das educadoras de infância no
centro infantil 1º de Dezembro.
1.4 Definição do Problema científico
2 Determinação da concepção da investigação
2.1 Elaboração do desenho da investigação (Esboço)
4 Analises de diferentes teorias necessárias para o
enriquecimento do conteúdo sobre “a atitude da
educadora de infância na qualidade educativa da
criança no centro infantil 1º de Dezembro do
Amboim-gabela
5 Inserir os conteúdos sobre a atitude da educadora
de infância no centro infantil 1º de Dezembro.
6 Validação das orientações metodológicas na
preparação das aulas no centro infantil 1º de

17
 Dezembro do Amboim-Gabela.
7 Revisão dos conteúdos seleccionados para
8 Implementação preliminar das referidas
orientações metodológicas.
9 Escritura do trabalho.

18
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Education Program Assessment. Georgia: Association for childhood Education
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