MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS - CAMPUS MACEIÓ

LICENCIATURA EM LETRAS

DESAFIO MÚLTIPLAS LINGUAGENS

Maceió
2021
 LUANA MYCAELA DE SOUZA BRANDÃO
MARCELO CAVALCANTE MENDONÇA FILHO
MARIA BEATRIZ FERREIRA SANTOS
MATHEUS MARQUES DOS SANTOS

DESAFIO MÚLTIPLAS LINGUAGENS

Projeto apresentado para a Disciplina

“Educação, Comunicação e Tecnologias,
ministrada no Curso de Licenciatura em Letras
do Instituto Federal de Alagoas (IFAL), pela
Prof.(a) Ma. Siquele Roseane de Carvalho
Campêlo.

Maceió
2021
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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO......................................................................................................2
2 DEFINIÇÃO DOS OBJETIVOS............................................................................3
3 PRODUÇÃO DOS RECURSOS EM MÚLTIPLAS LINGUAGENS......................4
4 GUIA DE ORIENTAÇÃO......................................................................................5
4.1 Produção de texto............................................................................................5
4.2 Escrita e revisão...............................................................................................6
4.3 Produção textual com foco no desenvolvimento da produção oral...........6
4.4 Podcast enquanto estratégia de aprendizagem.............................................8
5 ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM....................9
6 AVALIAÇÃO.......................................................................................................10
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................11
8 REFERÊNCIAS....................................................................................................12
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1 INTRODUÇÃO

O projeto intitulado “Múltiplas Linguagens” visa planejar a integração de

múltiplas linguagens no ensino a partir da criação de recursos educacionais em
diferentes linguagens (Linguagem oral, escrita e digital) organizados em ambientes
virtuais de aprendizagem.
A partir desta reflexão começamos a pensar em inserir mídias digitais como
recursos de ensino e objetos de aprendizagem: o Podcast.
É utilizado, como fonte referência, o gênero textual quadrinho “Mais do que
palavras” de Sérgio Aragonés e a Base Nacional Curricular Comum – BNCC, que,
como outros documentos orientadores, vem impactando diretamente na gestão da
sala de aula, em todos os níveis da educação básica e da educação superior, já que
o sistema educacional brasileiro é orientado por meio de documentos legais que
visam, nos âmbitos das diversas redes de ensino, propor os currículos educacionais
a serem seguidos.
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2 DEFINIÇÃO DOS OBJETIVOS

GERAL: Compreender o conceito do gênero textual quadrinho e sua finalidade,

assim como estimular habilidades de produção (oral e escrita) dos alunos com
base na Base Nacional Curricular Comum.- BNCC na segunda etapa
correspondente ao ensino fundamental.

ESPECÍFICOS:

 Possibilitar que os estudantes criem episódios de um podcast através de

sua produção textual;

 Envolver os procedimentos e estratégias de análise e de leitura da

materialidade do gênero textual quadrinho;

 Compreender as práticas de linguagem que ocorrem em situação oral via

podcast, como entonação, ritmo, junção de palavras, o que facilita a
apreensão da habilidade oral;

 Instigar os estudantes a serem autores e autônomos em seu processo de

aprendizagem;

 Compreender as práticas de linguagem não verbal que decorrem da

interação ativa do leitor com as imagens e seus elementos semânticos e
de significação;

 Analisar quais as implicações da criação de um podcast na aprendizagem

significativa dos estudantes.
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3 PRODUÇÃO DOS RECURSOS EM MÚLTIPLAS LINGUAGENS

Podemos entender história em quadrinhos como uma narrativa gráfico-visual

com a intenção de transmitir informação ou produzir uma resposta no leitor. As
imagens apresentam histórias, situações do dia a dia, do cotidiano, que no ambiente
virtual de aprendizagem será disponibilizada para leitura dinâmica.

Como contexto, utilizou-se o quadrinho “Mais do que palavras” de Sérgio

Aragonés, considerado "o cartunista mais rápido do mundo" e por ser mais ágil ao
desenhar humor e ter traço mais livre.

As histórias em quadrinhos “Mais do que palavras” são linguagens não

verbais, desprovidas de discursos e falas, de tal modo que permite ao alunado
desenvolver discursos, interpretar imagens, atribuindo sentido e significação ao
desenrolar da história.

O aluno tem a possibilidade de produzir uma história em quadrinho.

Desenvolver, criar histórias com uma temática ampla e de fácil assimilação por
diferentes públicos. Através da imagem compartilhada do livro, nascerá um enredo,
discurso, clímax e desfecho, o que facilitará sua produção textual (escrita) e oral (via
podcast).

Um guia de orientação será disponibilizado na plataforma virtual para acesso

e consulta dos alunos participantes, no qual constará orientações de como observar
atentamente ao ambiente em que se passa a história, utilizando-se da imaginação,
de tal modo a criar detalhes para a história.

De acordo com Vergueiro (2004, p. 90) qualquer tema pode ser trabalhado
por meio dos quadrinhos, em função de sua abordagem lúdica.

Assim, a opção por escolher uma produção textual (escrita) e oral (via
podcast) em quadrinho, vem por meio de que este gênero textual assume um papel
importante e se torna uma prática comum no ensino brasileiro, ampliando o
imaginário e tornando o processo de ensino aprendizagem mais interativo,
colaborativo e dinâmico, com maior participação dos alunos.
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4 GUIA DE ORIENTAÇÃO

4.1 Produção de texto

HISTÓRIA COM BASE EM TIRINHA

ATIVIDADE ORAL E REGISTRO COLETIVO

PREPARAÇÃO:

LEIA A TIRINHA.
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4.2 Escrita e revisão

Como contar a história só com palavras? Construam essa história,

contendo as cenas, personagens, ações e demais informações relevantes
para a compreensão do momento descrito.

Procure ideias consistentes, suficientes e claras; mantenha

seqüenciamentos lógicos e faça transições claras entre as ideias; seja
específico, para ajudar o leitor a visualizar a imagem que descreveu; use
conectivos adequados e variados; redija de forma concisa; prefira frases
curtas, ordem direta, voz ativa e forma positiva; evite períodos longos;
verifique os verbos no infinitivo e se eles foram adequadamente empregados;
verifique a colocação dos pronomes e a ocorrência de gerundismos e
adjetivos; procura variar; que tal um final surpreendente, um título motivador?
Revise o texto e leia-o em voz alta.

Deve ter um protagonista (você), um conflito central e um elenco com

personagens fascinantes para manter as pessoas interessadas. Observe com
atenção a imagem para aprender a montar a história e polir a sua escrita para
trazê-la à vida.

4.3 Produção textual com foco no desenvolvimento da produção oral

Convivemos com ideias belas, horrendas ou estranhas; enredos

confusos ou poéticos; desejos inconfessáveis e memórias; medos sinistros e
aspirações. Com talento, imaginação e algumas técnicas, podemos
transformar nossa imaginação em narrativas.

A partir da tirinha extraída do livro “Mais do que palavras” de Sérgio

Aragonés, houve a produção textual (escrita) da equipe:
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Andava com minha mãe pela calçada, estávamos indo encontrar o médico.
Ela não me explicou por que estávamos indo, e eu não lembro de estar
doente e também não sei o porque de não ter avisado ao papai.

- Vou falar pela última vez que é uma surpresa para seu pai, agora
bico fechado!

- Que tipo de surpresa?

Andava mais rápido e pulando na frente dela, quase bati em uma mulher que
tinha uma barriga igual ao do tio Alonso.

- Olha, mamãe! Ela comeu muito no jantar igual ao tio Alonso? Apontei o
dedo para a barriga da mulher. Minha mãe me olhou com uma cara
zangada, me puxando pelo braço.

- Perdão moça, ele não queria dizer isto. É que ele nunca tinha visto
uma mulher gravida.

- Grávida?

Minha mãe parecia agora envergonhada, mas ainda continuava a me beliscar

por trás.

Mesmo ainda dolorido dos beliscões queria saber o porquê de uma barriga
tão redondinha igual meu tio, ela falou que cresceu com os meses.

- Isso bobinho, estou grávida. Tenho uma vidinha dentro da minha

barriga, você já esteve dentro da barriga da sua mãe fazendo ela ficar
com essa barrigona.

- Ah agora entendi, então meu tio também tem uma vidinha na

barrigona dele?

- Não, Marcos. Só mulheres podem ficar grávidas. Agora se despeça da

moça, já estamos atrasados precisamos ir.
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- Eu Também tenho uma vidinha aqui dentro, bem pequenininha e

vamos ao médico pra sabe se está tudo bem com ela. Você pode ter um
irmãozinho ou irmãzinha para brincar com você.

Fiquei ainda mais alegre e andei mais rápido, mas dessa vez minha mãe
me alcançou, encontramos uma senhora maior e mais velha que minha.

-OLHA MÃE! ELA TEM UM MONTE DE VIDINHAS DENTRO DELA. Fiquei

ainda mais empolgado, eles teriam muitos irmãozinho para brincar.

- O que disse moleque???

- Nada, senhora! Ele não disse nada. Me desculpe, tenha um bom dia.
Tchau tchau

Minha mãe me arrastou com pressa antes que a mulher pudesse falar mais
alguma coisa.

- Essa comeu muito no jantar igual o tio?

- Essa sim, Marcos. Essa sim.

4.4 Podcast enquanto estratégia de aprendizagem

Conforme Freire (2013) a mídia Podcast, quando utilizada de forma

adequada, favorece o desenvolvimento da autonomia de estudo nos
aprendizes, além de possibilitar que ele seja autor de seu aprendizado.

Assim, entendemos que o podcast pode ser uma ferramenta

interessante no ensino aprendizado, uma vez que proporciona autonomia do
indivíduo e que ele mesmo desempenhe um papel ativo e seja protagonista
do seu aprendizado.

A partir da produção textual (escrita) acima, houve a gravação,

produção oral de Podcast com vozes intercaladas da equipe:
https://www.youtube.com/watch?v=mqQFaBLa5gA

https://open.spotify.com/episode/4gKcJHdutNkszdWPbEeItq?
si=DyUmkyb0Tw2VmUvvMSJkDg&context=spotify%3Ashow
%3A5Gl3VgncJbGhFtv3F5E8oo&nd=1
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5 ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM

A organização do trabalho realizou-se primeiro em pensar: qual ferramenta

iremos disponilizar de acesso ao aluno? Pensamos no Podcast, Mapa mental, Mapa
conceitual, Infográfico, Padlet, Kahoo, dentre outras ferramentas que são utilizadas
no ambiente de ensino aprendizagem virtual.
Logo em seguida, escolhemos a ferramenta necessária. Partimos para a
escolha de imagens do livro que contemplassem, despertassem maior interesse por
parte do aluno, de forma que o mesmo conseguisse atribuir imaginação, sentidos e
significações.
Sendo assim, estabelecermos um roteiro pré definido para o ambiente virtual
de aprendizagem: I) definição das imagens; II) em que ordem serão vistas; III)
análise do conteúdo a ser trabalhado na linguagem dos quadrinhos; IV)
planejamento da estrutura narrativa, contendo as cenas, personagens, ações e
demais informações relevantes para a compreensão do momento descrito; V)
produção escrita (textual) e oral de uma história em quadrinhos via Podcast; e por
último a avaliação, etapa em que ocorre a revisão final para a indicação de possíveis
manutenções e alterações.
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6 AVALIAÇÃO

1. O início da narrativa. Sua narrativa atrai a atenção do leitor (é intrigante,

chocante e motivador)?
2. As personagens. Conseguiu trazê-las à vida? São realistas?

3. O cenário (local e tempo). Pesquisou para descrever o local? Conseguiu

transmitir a atmosfera do lugar e da época?
4. O enredo. A história é cativante?

5. As estratégias narrativas. Fornece informação, faz a historia avançar,

mostra relação entre as personagens?
6. O final. É satisfatório ou deixa o leitor desapontado?
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7 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O projeto “Múltiplas Linguagens” permitiu que tivéssemos um novo olhar

as múltiplas possibilidades de recursos tecnológicos que podemos utilizar
enquanto docentes no ensino.

A imagem presente no livro “Mais do que palavras” de Sérgio Aragonés

fez suscitar inúmeras possibilidades de narrativa e discursos, o que resultou
na produção escrita (textual) e oral (via podcast) de nossa equipe.

Percebemos que esta proposta leva o aluno/leitor a pensar em diversas

interpretações, contextos, narrativas, analogias, sentidos, significados e
significantes juntos a linguagem cotidiana trazida do livro. Além de instigá-lo a
tomar conhecimento das diversas possibilidades que uma linguagem não
verbal têm, inclusive a de despertar o próprio imaginário.

Portanto, percebe-se que os objetivos foram atendidos, uma vez que

houve a interação da equipe com a imagem. Atribuíram sentidos semânticos
na construção do enredo, dando ênfase ao discurso, isto é, às particularidades
em que a imagem (linguagem não verbal) em estudo se deu com diversas
possibilidades de falas (discursos).

Sendo assim, foi de suma importância termos realizado este projeto

sugerido pela professora Siquele Campêlo, pois no mundo contemporâneo
estamos sendo cada vez mais cobrados pelo uso de ferramentas digitais no
ensino, e propor um projeto pautado na interpretação e leitura do gênero
textual quadrinho fez levantar questionamentos que investigassem o sentido
da tirinha, bem como outras possibilidades nela presentes.
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8 REFERÊNCIAS

ARAGONÉS, Sérgio. Mais do que palavras. Abril: São Paulo,

1995. BRASIL. Base Nacional Curricular Comum. Educação
é a base. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_v
ersaofinal_site.pdf Acesso em: 30 Nov. 2021.

. Desafio Múltiplas Linguagens. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=tb_Nb3GzgQI Acesso em: 26
Dez. 2021.

. Oficina da palavra- Curso de Redação. Disponível em:

https://www.ofpalavra.com.br/ Acesso em: 30 Nov. 2021.

. Podcast. audacityteam. Disponível em:

https://www.audacityteam.org/download/windows/. Acesso em: 30.
Nov. 2021.

CANÔNICO, Marco Aurélio. Aragonés é bárbaro. Groo enfrenta o

aquecimento global. Disponível em:
https://www1.folha.uol.com.br/fsp/ilustrad/fq1109200707.htm Acesso
em: 30 Nov. 2021.

FREIRE, Eugênio Paccelli Aguiar. Podcast na

educação brasileira: natureza, potencialidades e implicações de
uma tecnologia da comunicação. Disponível em:
https://repositorio.ufrn.br/jspui/handle/123456789/14448 Acesso em:
29 Nov. 2021.

GARONE, Priscilla Cardoso; GALLO, Sérgio Nesteriuk; CAMPOS,

Gisela Belluzzo. História em quadrinhos para a educação a
distância: design de um recurso educacional sobre a
classificação biológica. Disponível em:
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https://ldi.ufes.br/arquivos/artigoLDI_historia-em-quadrinhos-para-a-
ead.pdf .Acesso em: 30 Nov. 2021.

VERGUEIRO, Waldomiro. (org.) Como usar histórias em quadrinhos

na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2004.