LÍNGUA

PORTUGUESA
II UNIDADE
 Professores, A SEMED, juntamente com a Coordenação de Língua
portuguesa disponibiliza esta Sequência de Atividades . Nosso objetivo é
auxiliá-lo na execução de seu trabalho, compartilhando seu esforço diário de
fazer com que nossos alunos dominem os conhecimentos de que
necessitam para se apropriarem da leitura e interpretação de textos.

Esta Sequência de Atividades foi construída a partir do Referencial Curricular da Rede Municipal
de Ensino do município de São Sebastião da Boa Vista, embasada pela Matriz de Referência do
SISPAE E SAEB, em consonância com o que preceitua a LDB, em seu Art. 22 A educação básica tem por
finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da
cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, e o Regimento
Unificado das Escolas Públicas do município de São Sebastião da Boa Vista, em seu Art. 22, III
Desenvolver metodologias adequadas, facilitadoras da aprendizagem dos alunos.
Estamos certos de que esta Sequência será um instrumento útil no apoio às atividades
pedagógicas em sua escola, no planejamento de suas aulas e na reflexão sobre sua prática educativa,
visando desenvolver um trabalho interdisciplinar tendo como objetivo consolidar os direitos de
aprendizagem dos alunos.
 B C E F G H
Lorem
GETÚLIO BRABO DE SOUZA
Lorem Lorem Lorem
PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO SEBASTIÃO DA BOA VISTA Lorem Lorem Lorem
ipsum ipsum ipsum ipsum ipsum ipsum ipsum
dolor sit dolor sit dolor sit
JEFFERSON PATRICK FERREIRA
amet, amet, amet,
dolor sit
amet,
dolor sit
amet,
dolor sit
amet,
dolor sit
amet,
SECRETARIA MUNICIPAL
consetur conseturDE EDUCAÇÃO
consetur consetur consetur consetur consetur
FRANCINALDO RODRIGUES BANDEIRA
DIREÇÃO DE ENSINO

ISAAC NILTON GOMES CORRÊA

DEPARTAMENTO DE GESTÃO PEDAGÓGICA –
SEÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA
 HQ’s Carta de

6º 7º Solicitação
Acentuação.
Elementos notacionais da escrita:
Pontuação. Morfossintaxe
Figuras de Linguagem: O uso do advérbio
Denotação e Conotação

Artigo de
Textos Divulgação
Jornalísticos

8º
Variação Linguística:
Norma culta e Variações línguísticas –
sociocultural e contextual
Ortografia: Acentuação
Morfossintaxe:
Pronomes adjetivos - adjuntos adnominais e
adverbiais, complemento nominal
9º
Científica
Fono-ortografia: Coesão
Morfossintaxe: Períodos compostos
Conjunções subordinadas – orações
subordinadas adverdiais
Conjunções subordinativas – orações
subordinadas substantivas
 HQ’s
HABILIDADES
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de
imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens,
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco,
cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração,
complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios
publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na
internet etc.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas,
charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica
pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas,
de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários (gêneros
que serão trabalhados na unidade: carta de leitor, bilhete, memes e
comentários em redes sociais, charge), levando em conta o contexto
de produção dado, explorando recursos multissemióticos, COMPETÊNCIAS
relacionando elementos verbais e visuais.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de RELACIONADAS
linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, Competências Gerais: 2, 4 e 5
personificação, hipérbole, dentre outras (foco na denotação e na Competências da Área: 2, 3 e 6
conotação). Competências Específicas: 2, 3 e 10
 HQ’s
´
COMENTARIO
Esta habilidade é fundamental para o desenvolvimento da leitura de
textos multissemióticos uma vez que já apresenta quais aspectos
observar nos gêneros notícia, reportagem, fotorreportagem, foto-
denúncia, meme, gif, anúncios publicitários e propaganda publicados OBJETIVOS:
em jornais, revistas, sites da internet. Nesse sentido, sugere-se que • Compreender as características do gênero textual história em
sejam propostas leituras de gêneros pouco explorados no contexto quadrinhos;
escolar, como o meme e o gif e, progressivamente, os estudantes • Identificar os elementos essenciais presentes nas histórias em
comecem a analisar textos mais complexos. Para dar início a análise quadrinhos;
desses textos sugere-se propor a elaboração de uma tabela com os • Produzir uma história em quadrinhos com base em um roteiro pré-
recursos utilizados pelos textos, como apresentados pela própria estabelecido.
habilidade. Assim, define-se os critérios de leitura como a “escolha de
imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens,
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, CONTEÚDOS:
cores/tonalidades, relação com o escrito”. Sugere-se, ainda, que • Características do gênero textual história em quadrinhos;
sejam propostas estações de aprendizagem com diferentes textos • Elementos presentes nas histórias em quadrinhos;
para análise, com o objetivo de ampliar o repertório dos estudantes. • Processo de produção de uma história em quadrinhos.
Em seguida, propõe-se que eles compartilhem suas leituras com os
demais.
METODOLOGIA
Aula expositiva dialogada sobre o gênero textual história em
quadrinhos, abordando as suas características e elementos
HQ’s
essenciais;
A história em quadrinhos é um gênero textual bastante popular,
presente em revistas, jornais, livros e, atualmente, em plataformas
INTRODUÇÃO digitais. Trata-se de uma forma de narrativa que utiliza sequências de
imagens e balões de fala para contar uma história. Nesta aula, vamos
Para introduzir o tema "O que são histórias em quadrinhos?", é conhecer mais sobre as características e elementos essenciais das
importante envolver os alunos e fazer com que eles se sintam histórias em quadrinhos.
motivados a aprender sobre o assunto. Uma forma de fazer isso é
iniciar a aula com uma atividade lúdica ou um jogo de perguntas e
respostas sobre quadrinhos, por exemplo.
Em seguida, é importante instigar a curiosidade dos alunos,

Adaptado Miguel Mendes / Ilustrações: Luiz Podavin

explicando que a partir da aula eles vão aprender sobre um gênero
de narrativa muito interessante, que tem sido bastante popular há

MONTEIRO LOBATO em quadrinhos, Fábulas.

muitos anos, e que está presente em diferentes mídias e culturas.
É possível também perguntar aos alunos quais histórias em
quadrinhos eles já conhecem e quais são seus personagens
favoritos. A partir dessas respostas, o professor pode elaborar uma
discussão em grupo sobre as diferentes opiniões e experiências dos
alunos com esse tipo de narrativa.
Para exemplificar, pode-se mencionar algumas das histórias em
quadrinhos mais famosas, como a Turma da Mônica, a Liga da
Justiça, a Marvel Comics, entre outras. É importante ressaltar que
essas histórias em quadrinhos são populares em diferentes partes
do mundo, sendo que cada país possui suas próprias produções e
personagens, muitas vezes baseados em sua cultura e tradições.
Definição
Histórias em quadrinhos são um gênero de narrativa que combina
elementos visuais e textuais para contar uma história. As histórias
HQ’s
em quadrinhos são compostas por quadros (também chamados de
"cenas" ou "painéis") que contêm imagens e textos, organizados Nos anos 1960, as histórias em quadrinhos passaram por um período
em uma sequência que segue uma ordem lógica. de grande criatividade, com o surgimento de novos gêneros e a
Origem e evolução das histórias em quadrinhos experimentação de novas formas de narrativa. Foi nessa época que
surgiu o movimento underground, com quadrinhos independentes
As histórias em quadrinhos, também conhecidas como HQs,
que tratavam de temas polêmicos e que não eram publicados pelas
surgiram no século XIX, a partir das primeiras tirinhas publicadas
grandes editoras.
em jornais. Acredita-se que a primeira história em quadrinhos
tenha sido "The Adventures of Obadiah Oldbuck", criada pelo suíço Atualmente, as histórias em quadrinhos continuam a ser um gênero
Rodolphe Töpffer, em 1837. popular, com milhares de títulos publicados anualmente em todo o
mundo. Além dos super-heróis, existem outros gêneros, como mangás,
No entanto, foi apenas na virada do século XX que as histórias em
graphic novels, quadrinhos de humor, entre outros.
quadrinhos começaram a ganhar popularidade nos Estados
Unidos. Foi lá que surgiu a primeira tira de jornal diária, "The Em resumo, as histórias em quadrinhos têm uma origem bastante
Yellow Kid", criada por Richard F. Outcault em 1895. Essa tira interessante, que remonta ao século XIX, e evoluíram ao longo do
apresentava personagens em quadros com diálogos, o que tornou- tempo para se tornarem um gênero complexo e diverso. Através delas,
se uma tendência na época. é possível contar histórias de maneira visual e textual, com
personagens e cenários que podem ser tão complexos e emocionantes
Com o passar dos anos, as histórias em quadrinhos foram
quanto em qualquer outro meio narrativo.
evoluindo e se diversificando. Surgiram novos personagens, estilos
de arte e formatos. Os super-heróis, por exemplo, começaram a
aparecer nas histórias em quadrinhos na década de 1930, com
personagens como Superman e Batman.
Características
As histórias em quadrinhos são um gênero narrativo que apresenta
características únicas em relação a outros meios de contar histórias,
como livros, filmes ou séries de TV. Abaixo, destacamos algumas das
principais características das HQs:
1.Combinação de texto e imagem: As histórias em quadrinhos são
compostas por sequências de imagens que se combinam com
textos, diálogos e narrações. Essa combinação permite que os
leitores tenham uma experiência única de leitura, já que a
interpretação das imagens e do texto pode variar de acordo com
cada indivíduo.
2.Linguagem visual própria: As HQs possuem uma linguagem
visual própria, com elementos como balões de diálogo,
onomatopeias, efeitos de luz e sombra, entre outros. Esses
elementos são usados pelos quadrinistas para contar a história de
forma mais dinâmica e criativa.
3.Estrutura em quadros: As histórias em quadrinhos são divididas
em quadros, que são os espaços delimitados onde as imagens e os
textos são inseridos. A ordem dos quadros é importante para a
compreensão da história e os quadrinistas costumam usar técnicas
como o uso de zoom, enquadramentos e angulações para criar
diferentes efeitos visuais.
4.Personagens e universos próprios: As histórias em quadrinhos
possuem uma grande variedade de personagens e universos
próprios, que podem ser tão complexos e desenvolvidos quanto em
qualquer outro meio narrativo. Muitos personagens de quadrinhos
se tornaram ícones da cultura pop, como Batman, Superman,
Homem-Aranha, entre outros.
HQ’s
5.Diversidade de gêneros: As histórias em quadrinhos são muito
diversificadas em relação a gêneros, e podem abordar desde temas
mais sérios e adultos, como dramas e ficção científica, até temas mais
leves e cômicos, como as tiras de humor. Essa diversidade permite que
os leitores encontrem histórias que atendam aos seus interesses e
gostos pessoais.
Análise dos elementos presentes em cada história em quadrinhos:
Identificação dos painéis e quadros
utilizados - Painéis e quadros: A
identificação dos painéis e quadros utilizados
nas histórias em quadrinhos é importante
para compreender como a narrativa é
construída a partir desses elementos visuais.
A seguir, apresentamos alguns exemplos
para ilustrar como os painéis e quadros
podem ser identificados e analisados:
Em "A Piada Mortal", de Alan Moore e Brian
Bolland, os painéis são quadrados e bem
definidos, com uma distribuição uniforme na
página. Isso dá uma sensação de organização
e estabilidade, que contrasta com o caos e a
loucura do Coringa, um dos personagens
principais da história.

Em "Watchmen", de Alan Moore e
Dave Gibbons, os painéis são
bastante variados em termos de
tamanho e forma, mas são
geralmente bem definidos e
organizados. A diagramação das
páginas é bastante complexa, com
enquadramentos cinematográficos e
cenas que se sobrepõem umas às
outras. Isso dá uma sensação de
profundidade e complexidade à
narrativa, que aborda temas como
política, violência e moralidade.
Em "Scott Pilgrim", de Bryan Lee
O'Malley, os painéis são
geralmente bem definidos e
organizados, com uma
diagramação que utiliza
elementos de videogames e
mangás. A narrativa é marcada
por uma grande quantidade de
quadros que representam as
lutas entre os personagens, que
são ilustradas de forma bastante
dinâmica e criativa. Isso dá uma
sensação de energia e
empolgação à narrativa, que é
bastante divertida e irreverente.
HQ’s
Análise dos personagens e suas características - A análise dos
personagens é fundamental para compreender a narrativa das
histórias em quadrinhos. A seguir, apresentamos alguns exemplos de
como os personagens podem ser analisados em termos de suas
características:
Batman, em "Batman: Ano Um", de Frank
Miller e David Mazzucchelli, é um personagem
complexo e multifacetado. Ele é retratado
como um homem solitário e traumatizado, que
busca vingança contra os criminosos que
mataram seus pais. Ele é um detetive
habilidoso e um lutador experiente, mas
também é vulnerável emocionalmente. Sua
relação com Jim Gordon, o novo comissário de
polícia de Gotham City, é marcada por uma
certa ambiguidade, já que os dois personagens
têm objetivos diferentes, mas compartilham
valores semelhantes.
 Spider-Man, em "Homem-Aranha: A Última
Caçada de Kraven", de J.M. DeMatteis e Mike
Zeck, é outro personagem complexo e
multifacetado. Ele é retratado como um
herói que luta contra o crime, mas também
como um homem com problemas pessoais
e emocionais. Ele é vulnerável a pressões
externas e enfrenta desafios como a morte
de um de seus amigos e a prisão de sua
esposa. Seu relacionamento com o vilão
Kraven é marcado por uma certa
ambiguidade, já que os dois personagens
têm motivações diferentes, mas
compartilham uma certa obsessão com o
conceito de "grandeza".
Calvin e Haroldo, em "Calvin e Haroldo",
de Bill Watterson, são dois personagens
muito diferentes em termos de
personalidade e comportamento. Calvin é
um menino hiperativo e imaginativo, que
gosta de inventar histórias e brincar com
seu tigre de pelúcia Haroldo. Ele é um
personagem bastante complexo, que lida
com questões como a escola, a família e a
amizade. Haroldo, por sua vez, é um tigre
de pelúcia que ganha vida na imaginação
de Calvin. Ele é um personagem mais
calmo e reflexivo, que serve como um
contraponto à personalidade impulsiva de
Calvin.
HQ’s
Identificação e análise dos balões de fala e pensamento - Os balões de fala e
pensamento são elementos fundamentais das histórias em quadrinhos,
responsáveis por transmitir as falas dos personagens e seus pensamentos. A
seguir, apresentamos alguns exemplos de como os balões de fala e pensamento
podem ser identificados e analisados:
Balões de fala: Os balões de fala são utilizados
para transmitir as falas dos personagens nas
histórias em quadrinhos. Eles são geralmente
posicionados próximos aos personagens que
estão falando, com uma caixa de texto contendo
as falas. Os balões de fala podem ter diferentes
formas e tamanhos, dependendo do tom e
intensidade da fala.
Por exemplo, um balão de fala pequeno e com contorno serrilhado
pode ser utilizado para representar uma fala sussurrada, enquanto um
balão de fala grande e com contorno arredondado pode ser utilizado
para representar uma fala alta ou de impacto.
Balões de pensamento: Os balões de
pensamento são utilizados para transmitir os
pensamentos dos personagens nas histórias em
quadrinhos. Eles geralmente são posicionados
próximos à cabeça dos personagens e contêm
uma caixa de texto que representa seus
pensamentos.
Os balões de pensamento podem ter diferentes formas e tamanhos,

HQ’s
dependendo do tipo de pensamento que está sendo representado.
Por exemplo, um balão de pensamento pequeno e com contorno
ondulado pode ser utilizado para representar um pensamento
confuso, enquanto um balão de pensamento grande e com
contorno reto pode ser utilizado para representar um pensamento
mais claro e direto. Por exemplo, em uma
A análise dos balões de fala e pensamento é importante para história do Batman, o som
entender como os personagens se comunicam nas histórias em "Paf!" pode ser utilizado
quadrinhos e como suas falas e pensamentos são transmitidos. Os para representar um soco
artistas de quadrinhos podem usar diferentes estilos e formas de que o herói desfere em um
balões de fala e pensamento para criar efeitos visuais interessantes vilão. Já na Luluzinha “vapt”
e complementar a narrativa. Além disso, a escolha da fonte e do representa o movimento
tamanho da caixa de texto pode transmitir informações sobre o tom do lançamento da torta.
e a intensidade da fala ou pensamento do personagem.;
Identificação e análise das onomatopeias - As onomatopeias são
recursos muito utilizados nas histórias em quadrinhos para
representar sons e ações. A seguir, apresentamos alguns exemplos "Tic-tac", "Toc-toc", "Clic" são
de como as onomatopeias podem ser identificadas e analisadas: exemplos de onomatopeias que
representam sons de relógios ou
"Paf!", "Bam!", "Pow!" máquinas. Elas são frequentemente
são exemplos de utilizadas em histórias de ficção
onomatopeias que científica ou de espionagem, para
representam sons de representar equipamentos
golpes ou impactos. Elas tecnológicos ou bombas. Por
são frequentemente exemplo, em uma história do
utilizadas em cenas de Homem-Aranha, o som "Tic-tac"
luta ou ação, para pode ser utilizado para representar
aumentar a sensação de uma bomba que o herói precisa
impacto e intensidade. desarmar antes que exploda.
 “Pam, pam, pam” e “toc,

HQ’s
toc, toc” é a
representação de um
martelo batendo
repetidamente na
madeira. Sugere a
continuidade do
trabalho.

"Glub", "Splash", "Pluft" são exemplos de

A onomatopeia TRIM é frequentemente usada para simular o som
de um telefone tocando. Esse som é uma representação do toque
do telefone que se inicia com um som agudo e aumenta
gradualmente o volume.
"Zzzzzz", "Rrrrrr", "Bzzzzz" são
exemplos de onomatopeias que
representam sons de motores ou
eletricidade. Elas são frequentemente
utilizadas em histórias de ficção
científica ou de aventura, para
representar veículos ou equipamentos
tecnológicos em funcionamento. Por
exemplo, em uma história do Iron Man,
o som "Bzzzzz" pode ser utilizado para
representar o som dos motores de seu
traje de combate.
onomatopeias que representam sons de líquidos
ou substâncias sendo derramados ou espirrados.
Elas são frequentemente utilizadas em histórias de
humor ou de aventura, para representar cenas em
que personagens caem em água ou líquidos. Por
exemplo, em uma história do Deadpool, o som
"Splash" pode ser utilizado para representar o som
de um mergulho que o personagem dá em um rio.
A análise das onomatopeias é importante para
entender como os artistas de quadrinhos utilizam
esses recursos para transmitir sons e ações. Elas
podem ser usadas de forma criativa para
complementar a narrativa e aumentar a sensação
de realismo das cenas. Além disso, as
onomatopeias podem ser utilizadas de forma
irônica ou humorística, criando efeitos inesperados
na narrativa.
Análise da visualidade, do ritmo e da linguagem utilizada. - A análise

HQ’s
da visualidade, do ritmo e da linguagem utilizada nas histórias em
quadrinhos é fundamental para compreender como a narrativa é
construída através da combinação desses elementos. A seguir,
apresentamos alguns exemplos para ilustrar como cada um desses
aspectos pode ser analisado:
Visualidade:
Em "Watchmen", de Alan Moore e Dave Gibbons, a visualidade é
muito marcante, com uma grande quantidade de detalhes e cenas
com enquadramentos cinematográficos. A arte é usada para criar
uma atmosfera sombria e opressiva, que reflete o clima político e
social da história;

"Tintin" de Hergé - uma série de quadrinhos de aventura que segue o

jovem repórter Tintin e seu cão Snowy em suas missões em todo o
mundo. A arte de Hergé é altamente detalhada e colorida, com um
estilo gráfico distintivo que tornou a série um clássico da cultura pop.
"Asterix" de René Goscinny e
Albert Uderzo - uma série de
quadrinhos de aventura que segue
um pequeno guerreiro gaulês
chamado Asterix e seu amigo
Obelix em suas batalhas contra as
forças romanas. A arte de Uderzo
é altamente estilizada, com um
uso vibrante de cores e um design
de personagem icônico que torna
a série visualmente marcante.

Em “A Pescaria Magnética do Seu Vivinho e Outras Histórias” a
visualidade é bastante minimalista, com desenhos em preto e
branco e uma diagramação que utiliza poucos quadros por página.
Ritmo
Em "Batman: O Cavaleiro das Trevas", de Frank Miller, o ritmo é
bastante acelerado, com cenas de ação intensas e sequências
rápidas que refletem a energia do personagem principal. A narrativa
é dividida em capítulos curtos, que contribuem para manter o ritmo
acelerado da história;
HQ’s
Em "O Diário de Anne Frank em Quadrinhos", de Ari Folman e David
Polonsky - o ritmo é mais lento e contemplativo, com cenas que se
prolongam por várias páginas e poucos momentos de ação. Esta
adaptação em quadrinhos do famoso diário de Anne Frank é uma
leitura comovente e perspicaz, que se concentra nos pensamentos e
sentimentos da jovem durante o período em que sua família se
escondeu dos nazistas. A narrativa é predominantemente
introspectiva, com poucos momentos de ação, e apresenta um ritmo
tranquilo e contemplativo.
"Amulet", de Kazu Kibuishi - Esta série de quadrinhos de fantasia segue
a jovem Emily e seu irmão Navin em uma jornada mágica para salvar a
vida de sua mãe. A narrativa apresenta momentos de calmaria, como
as cenas em que os personagens exploram mundos fantásticos, e
momentos de tensão, como as batalhas com criaturas perigosas.
Linguagem:
Em "Sandman", de Neil Gaiman, a linguagem é bastante poética e
sofisticada, com diálogos complexos e reflexões filosóficas. A
narrativa é marcada por referências a literatura e mitologia, que
contribuem para aprofundar a complexidade da história; já em
"Turma da Mônica", de Mauricio de Sousa, a linguagem é bastante
simples e direta, com diálogos que refletem o cotidiano das crianças.
A narrativa é marcada por situações engraçadas e divertidas, que
fazem parte do universo infantil;

Em "V de Vingança", de Alan Moore e David Lloyd, a linguagem é
bastante política e engajada, com diálogos que refletem as ideias do
autor sobre a luta contra a opressão e a injustiça social. A narrativa
é marcada por referências a eventos históricos e políticos, que
contribuem para aprofundar o impacto da história.
A análise de exemplos de histórias em quadrinhos é uma forma
importante de compreender como os elementos e características do
gênero são utilizados na prática. Ao analisarmos diferentes histórias
em quadrinhos, podemos perceber como esses elementos são
combinados e utilizados de forma criativa pelos autores. Essa
análise também nos permite identificar as diferenças entre as
histórias em quadrinhos de diferentes gêneros e estilos. Com essa
compreensão, poderemos produzir nossa própria história em
quadrinhos de forma mais consciente e criativa. Na próxima aula,
iremos produzir o roteiro de nossa própria história em quadrinhos.
HQ’s
Atividade em grupo para a produção de um roteiro de história
em quadrinhos, com base em um tema pré-definido;
Essa atividade é uma excelente maneira de incentivar a criatividade
dos alunos e ao mesmo tempo trabalhar com o gênero textual
história em quadrinhos. Para realizar essa atividade, os alunos serão
divididos em grupos e receberão um tema pré-definido para criar
uma história em quadrinhos. A seguir, apresentamos um
detalhamento dessa atividade com exemplos de como ela pode ser
realizada:
I. Divisão dos grupos: Os alunos devem ser divididos em grupos de
3 a 5 pessoas, de acordo com o tamanho da turma. É importante que
os grupos sejam heterogêneos, ou seja, que tenham alunos com
diferentes níveis de habilidade e conhecimento sobre histórias em
quadrinhos.
II. Definição do tema: O professor deve definir um tema para a
produção das histórias em quadrinhos. Por exemplo, o tema pode
ser "super-heróis", "viagem no tempo" ou "aventuras na floresta". É
importante que o tema seja amplo o suficiente para que os alunos
possam desenvolver suas próprias histórias, mas também específico
o suficiente para orientar a produção.
III. Pesquisa e planejamento: Os alunos devem realizar uma
pesquisa sobre o tema escolhido e planejar a história em
quadrinhos. O planejamento deve incluir a definição dos
personagens, do enredo, dos cenários, dos diálogos e dos balões de
fala e pensamento.
IV. Produção do roteiro: Com base no planejamento, os alunos

HQ’s
devem produzir um roteiro para a história em quadrinhos. O roteiro
deve ser dividido em quadros e painéis e deve incluir as falas e
pensamentos dos personagens.
V. Revisão e edição: Após a produção do roteiro, os grupos devem
revisar e editar o texto, corrigindo eventuais erros de ortografia e
gramática e ajustando o ritmo da história.
VI. Desenho e arte-finalização: Com o roteiro finalizado, os grupos Leitura 2
devem desenhar e arte-finalizar a história em quadrinhos. É
importante que os desenhos sejam claros e bem definidos, para que
a história possa ser lida e compreendida com facilidade.
VII. Apresentação das histórias em quadrinhos: Ao final da
atividade, os grupos devem apresentar suas histórias em quadrinhos
para a turma. É importante que os alunos apresentem suas criações
de forma clara e organizada, explicando o enredo, os personagens e
os elementos da narrativa.
1. As duas tirinhas abordam a mesma temática. Qual?
Essa atividade é uma ótima oportunidade para trabalhar em equipe
(A) A falta de interesse das crianças pelas brincadeiras.
e estimular a criatividade dos alunos, além de permitir a aplicação
(B) Formas diferentes de pensar na brincadeira “telefone sem
prática dos conceitos estudados sobre história em quadrinhos.
fio”.
Leitura 1 (C) O desinteresse das crianças em relação aos colegas.
Leia as tirinhas a seguir e veja dois contextos semelhantes que (D) A maneira de usar o celular.
retratam a mesma situação, mas com desfechos diferentes. Observe
como o humor e a ironia aparecem tanto na tirinha da Turma da 2. Mesmo com abordagens distintas, as tirinhas apresentam
Mônica quanto na do Armandinho. aspectos semelhantes.
a) Quantos quadrinhos há em cada uma dessas tirinhas?
Resposta: nas duas tirinhas há dois quadrinhos.
b) Que tipo de personagens as duas tirinhas apresentam? Justifique
sua resposta.
3. A tirinha é uma sequência de quadrinhos que apresenta

HQ’s
linguagem verbal (escrita) e linguagem
não verbal (imagens). Como é a linguagem utilizada nas duas
tirinhas? Sobre essa questão, analise
se as afirmativas a seguir são verdadeiras (V) ou falsas (F).
(F ) A linguagem verbal é formal, distante da fala do dia a dia.
(V ) A linguagem verbal é informal e próxima do cotidiano. 7. Ainda sobre a tirinha do Armandinho, na Leitura 2, o objetivo do
(V ) A linguagem não verbal auxilia na construção do sentido. texto é:
(F ) A linguagem não verbal fica em segundo plano. (A) anunciar.
4. Na tirinha da Turma da Mônica, na Leitura 1, o efeito de humor (B) informar.
está: (C) criticar.
(A) na fala do personagem Cascão: “Telefone para você, Mônica!”. (D) divertir.
(B) na fala da Mônica, “Diga que não estou!”, no meio da
brincadeira.
(C) no espanto do Cascão ao ouvir a resposta da Mônica.
(D) na tristeza do Cebolinha ao ouvir a resposta da Mônica.
5. Considerando os recursos visuais utilizados na Leitura 1, é correto
afirmar que há traço de humor:
(A) na expressão de surpresa e de descontentamento do
Cebolinha.
(B) na expressão de cansaço e de aborrecimento da Mônica.
(C) na expressão de alegria e de animação do Cascão.
(D) na expressão de espanto e de tristeza do Cascão.
6. Na tirinha do Armandinho, na Leitura 2, é possível definir que a
ironia estabelecida se dá:
(A) diante da necessidade de brincar de telefone sem fio.
(B) em função da alegria das crianças por poderem brincar.
(C) por causa da decisão tomada pelo grupo de ir brincar.
(D) pela diferença da ideia do que seria brincar de telefone sem
fio.
 Carta de
HABILIDADES Solicitação
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e
de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas de
reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que
circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação,
solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as
possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a
reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de
seus membros como forma de se engajar na busca de solução de
problemas pessoais, dos outros e coletivos.
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de
organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação,
forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da
reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos
e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos
cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das COMPETÊNCIAS
marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou
relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada
de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de
RELACIONADAS
Competências Gerais: 2 e 4
reclamações e solicitações em situações que envolvam questões Competências da Área: 2 e 3
relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros
Competências Específicas: 2, 3 e 5
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e
sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder
analisar a pertinência da solicitação ou justificação.
 Carta de
Solicitação
´
COMENTARIO
A habilidade propõe o reconhecimento de espaços de reclamação de
direitos e envio de solicitações de modo a ampliar sua participação
social. Nesse sentido, sugere-se que ela seja desenvolvida por meio
de um projeto que envolva a comunidade escolar para que os OBJETIVOS:
estudantes identifiquem uma questão a ser resolvida e a relacione a • Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de
textos e instâncias que podem ajudá-los na resolução. Outra solicitações.
possibilidade é propor atividades que envolvam o uso de • Reconhecer gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou
ferramentas digitais para que os estudantes possam explorar os carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação.
espaços propostos na habilidade, como ouvidorias, SAC, canais • Ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que
ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas remetam a reivindicações.
de reclamação, entre outros.
Com base no reconhecimento dos espaços, pode-se propor que, em CONTEÚDOS:
grupos de trabalho, os estudantes identifiquem os gêneros que ali • Estrutura da carta de solicitação
circulam, como a reclamação ou carta de reclamação e a solicitação • Elementos da carta de solicitação
ou carta de solicitação. A leitura dos textos pode ser feita de maneira • Características de uma carta de solicitação eficaz
coletiva, em duplas ou grupos e, nesses casos, ferramentas de apoio, • Produção da carta de solicitação
como tabelas, podem ser usadas para sistematizar as características
e a linguagem mais comum nesses gêneros. A respeito da linguagem,
sugere-se articular habilidades complementares que tenham
relevância no sentido dos textos, como as habilidades EF67LP18 e
EF67LP19.
METODOLOGIA
Aula expositiva dialogada sobre o gênero textual abordando as suas
características e elementos essenciais;
INTRODUÇÃO
Na primeira parte da aula, o professor deve introduzir o tema da
carta de solicitação aos alunos, explicando o que é uma carta de
solicitação e para que serve. Ele pode utilizar exemplos de situações
em que uma carta de solicitação pode ser necessária, como:
emprego, patrocínio, informações, cotação de preços, autorização
para algum procedimento, entre outros.
Em seguida, o professor pode destacar a importância da carta de
solicitação, que é uma forma formal e escrita de solicitar algo a
alguém ou a alguma organização. Ele também pode mencionar a
diferença entre uma carta de solicitação e um e-mail, por exemplo,
que é uma forma mais informal de comunicação.
Para ilustrar o conteúdo, o professor pode exibir imagens de cartas
de solicitação em diferentes formatos e estilos, para que os alunos
tenham uma ideia visual do que se trata. Ele também pode
aproveitar a oportunidade para mostrar exemplos de cartas bem-
sucedidas e outras que não tiveram o resultado esperado,
destacando as características que fizeram a diferença em cada caso.
Ao final da apresentação, o professor deve incentivar a participação
dos alunos, abrindo espaço para dúvidas, sugestões e comentários.
Ele pode perguntar aos alunos se eles já precisaram escrever alguma
carta de solicitação e como se sentiram em relação a isso. Essa
interação inicial é importante para engajar os alunos e despertar o
interesse pelo tema.
Carta de
Solicitação
Estrutura da carta de solicitação
Nessa parte da aula, o professor deve apresentar aos alunos a
estrutura básica de uma carta de solicitação. Ele pode destacar os
elementos essenciais que devem estar presentes em uma carta desse
tipo, tais como:
• Cabeçalho: deve conter as informações de identificação do
remetente, como nome completo, endereço e dados de contato
(telefone, e-mail, etc.). Exemplo:
Seu nome completo Seu endereço completo Seu telefone Seu e-mail
• Destinatário: deve ser identificado pelo nome e cargo/função,
seguido do nome da empresa ou instituição, se for o caso. Exemplo:
Sr(a). Fulano de Tal Cargo/Função Nome da Empresa/Instituição
Endereço Cidade/Estado
• Saudação: deve ser adequada ao destinatário e ao contexto da carta.
Exemplo:
Prezado(a) Sr(a). Fulano de Tal,
• Introdução: deve explicar de forma clara e objetiva o motivo da carta
de solicitação, apresentando o assunto que será abordado e a
finalidade da solicitação. Exemplo:
Venho, por meio desta carta, solicitar informações sobre...
• Desenvolvimento: é o momento de detalhar a solicitação e

apresentar argumentos que justifiquem o pedido. Exemplo:
Gostaria de solicitar um orçamento para o serviço de manutenção do
meu veículo, pois percebi que há alguns problemas que precisam ser
corrigidos e gostaria de resolver tudo de uma só vez, com a garantia
de qualidade que sua oficina oferece.
• Conclusão: deve resumir a solicitação e mostrar que o remetente
tem interesse em receber uma resposta ou um posicionamento do
destinatário. Exemplo:
Agradeço desde já a atenção dispensada e fico no aguardo de um
retorno, para que possamos agendar um horário e resolver as
pendências do meu veículo.
• Despedida: deve ser cordial e adequada ao contexto da carta.
Exemplo:
Atenciosamente,
• Assinatura: deve ser manuscrita pelo remetente, seguida do nome
completo e do cargo, se for o caso. Exemplo:
[Assinatura] Seu nome completo Seu cargo/função
Durante a apresentação, o professor pode utilizar exemplos
concretos de cartas de solicitação para ilustrar cada um dos
elementos da estrutura. Ele também pode pedir aos alunos que
identifiquem os elementos de uma carta de solicitação em diferentes
exemplos, para que eles possam treinar o reconhecimento da
estrutura básica. É importante ressaltar que a estrutura pode variar
de acordo com o objetivo e o contexto da carta, mas os elementos
apresentados são os mais comuns e devem ser considerados como
referência para a escrita da carta. Veja alguns exemplos.
Carta de
Solicitação
SOLICITAÇÃO DE LIMPEZA E CONSERVAÇÃO DE PRAÇAS
PÚBLICAS
Exmo. Senhor
Prefeito do Município de Uraí.
Senhor Prefeito,
Os abaixo-assinados, a seguir identificados, vêm à presença de
V.Exa. expor e solicitar o que segue: As praças públicas Botafogo, Rua
Souza Naves e a Santos Dumont à Rua Tiradentes encontram-se
praticamente destruídas e abandonadas e transformadas em ponto de
encontro de marginais, fatos estes que impedem a sua utilização pelo
cidadãos desta Cidade.
Certos de que V.Exa. saberá respeitar os direitos dos cidadãos de
nossa Cidade, os abaixo-assinados solicitam imediatas providências
destinadas à reconstrução e devida preservação dos bens públicos
acima nomeados.
Cleide da silva /Auxiliar de cozinha/R.Tiradentes 302
Ana Barbosa/ morador/ R.Souza naves 123
João Ribeiro/estudante/ R. Pedras 15
Sr. Antonio Candido

Carta de
Gerente Loja Informática Del In.

Sirvo-me da presente para efetuar a seguinte reclamação:

Em 25 de setembro de 2014 adquiri neste estabelecimento 1 celular Moto G,

o qual apresentou os seguintes defeitos: o Wifi não funciona, ao altivar o wifi no
Solicitação
aparelho o mesmo não aparece ativado. Dessa forma, estando dentro do prazo
previsto no artigo 26 do Código de Defesa do Consumidor para reclamar de vícios Geralmente, a carta de reclamação inicia-se com a identificação das
em produtos e constatando-se que o defeito acima exposto compromete, partes em conflito e pela exposição do fato motivador da reclamação.
essencialmente, o seu desempenho, apresento-o para solicitar a solução do
problema, tendo em vista as possibilidades previstas no artigo 18 do Código de
Defesa do Consumidor, que seguem descritas:

I - substituição do produto por outro da mesma espécie, em perfeitas
condições de uso;
II - restituição imediata da quantia paga, monetariamente atualizada, sem
prejuízo de eventuais perdas e danos;
III - abatimento proporcional do preço.
Aguardo contato dentro de sete dias do recebimento desta a fim de que o
vício seja sanado no prazo máximo e trinta dias, sob pena de procedimento
determinado pelo artigo 18, parágrafo 1º, do Código de Defesa do Consumidor.
À ________________________ Nome da Empresa
No que diz respeito ao pedido nº (informar), realizado em
(informar a data), venho manifestar meu descontentamento,
pois a entrega estava prevista para, no máximo, até o dia
(informar). Dessa forma, venho solicitar o cancelamento
imediato do pedido, devido o descumprimento do prazo de
entrega, de modo que requeiro a restituição dos valores
pagos.

Desde já agradeço a atenção dispensada, Aguardo resposta.

Maringá 30 de outubro de 2014
(localidade), (dia) de (mês) de (ano).

Margareth Almeida Seu nome (assinar acima)

Seu CPF Seu endereço
Seu telefone
Professor: O autor de uma carta de reclamação comercial dirige-se
à empresa ou instituição cujos produtos ou serviços o levaram a
sentir-se lesado, para alertá-las sobre os problemas que poderão
enfrentar, caso adquiram certo produto ou serviço.
Santa Amélia Pr
12/04/16
A Vossa Senhora Diretora Ivani Policarpo
Venho em nome de todos os alunos do
Colégio Estadual Vinicius de Morais,
pedindo encarecidamente que a senhora
permita o uso do aparelho celular na
escola.
Muitas vezes precisamos fazer algum
cálulo matemático e como não tenho
calculadora fico sem resolver o dever.
Outro dia precisava tomar um remédio
muito importante, mas, não tinha o
conhecimento da hora. Porém o principal
motivo do celular na escola é se for
necessário fazer uma ligação inadiável,
como precisei na semana passada.
Tenho o conhecimento de que há um
regimento escolar, mas para acabar com o
mesmo, nós, alunos do ensino médio
faremos uma votação que, com certeza
será unanime e enviaremos ao núcleo do
CP para mudar esse regimento e resolver
nossos problemas.
Agradeço a sua atenção e desde já a
resolução do problema.
Atenciosamente
Vinicius A. Meneglhin
Carta de
Solicitação
Dicas para escrever uma boa carta de solicitação
Algumas dicas para escrever uma boa carta de solicitação. Ela pode
abordar os seguintes tópicos:
• Clareza e objetividade: a carta deve ser clara e objetiva, evitando
excesso de informações ou palavras difíceis. O objetivo deve ser
exposto de forma clara e direta, para que o destinatário possa
entender facilmente o que se espera dele.
Exemplo:
Em vez de: "Gostaria de solicitar informações a respeito de seu
produto mais recente, que foi divulgado em um evento corporativo no
mês passado. Se possível, peço que me enviem material de divulgação
e relatórios de pesquisa de mercado, para que eu possa avaliar se o
produto é adequado às necessidades de minha empresa."
Use: "Gostaria de solicitar informações sobre o seu produto mais
recente e materiais de divulgação, para avaliar a possibilidade de
aquisição para minha empresa.“
• Coesão e coerência: a carta deve apresentar uma estrutura lógica e
bem organizada, com parágrafos bem definidos e argumentos que se
conectam de forma clara. A linguagem deve ser adequada ao contexto
e ao público-alvo, evitando erros gramaticais ou de concordância.
Exemplo:
Parágrafo 1: Introdução Prezado(a) Sr(a). Fulano de Tal,
Parágrafo 2: Desenvolvimento Gostaria de solicitar um orçamento
para a construção de uma nova sala em minha casa, para
acomodar melhor minha família e meus filhos, que estão em idade
escolar. Acredito que essa seja uma solução mais econômica e
prática do que mudar para um imóvel maior, pois nossa casa
possui uma localização privilegiada e temos um vínculo afetivo com
o lugar.
Parágrafo 3: Conclusão Agradeço desde já a atenção dispensada e
fico no aguardo de um retorno com o orçamento e as condições de
pagamento. Espero poder contar com seus serviços para essa
importante etapa em minha vida.
• Polidez e cortesia: a carta deve ser escrita de forma polida e
cortês, mostrando respeito e consideração pelo destinatário.
Expressões como "por favor" e "obrigado" devem ser usadas
adequadamente, assim como o tratamento adequado ao
destinatário (Sr./Sra., cargo/função, etc.).
Exemplo:
Prezado(a) Sr(a). Fulano de Tal,
Gostaria de solicitar, por gentileza, informações sobre as vagas
disponíveis em sua empresa. Tenho interesse em me candidatar a
uma posição de analista de marketing e acredito que minha
formação e experiência possam contribuir para o sucesso de sua
equipe. Desde já, agradeço a atenção e fico no aguardo de seu
retorno.
• Revisão e edição: a carta deve ser revisada e editada
cuidadosamente, para evitar erros ortográficos, gramaticais ou de
Carta de
Solicitação
Produção individual: elaboração de uma carta de solicitação
Nessa parte da aula, os alunos deverão produzir individualmente
uma carta de solicitação. O tema da carta pode ser livre, mas o
professor deve orientar os alunos a seguir as normas de redação de
uma carta formal, com destaque para os seguintes aspectos:
• Identificação do destinatário: é importante saber a quem a carta
será enviada para adequar o tratamento e evitar erros de
encaminhamento;
• Objetivo da carta: a solicitação deve ser clara e objetiva, sem
rodeios ou informações desnecessárias;
• Argumentação: é preciso apresentar argumentos sólidos para
justificar a solicitação;
• Finalização: é importante encerrar a carta de forma cortês e
agradecer antecipadamente pela atenção.
Algumas sugestões de temas para a simulação são:
• Solicitação de patrocínio para um evento cultural ou esportivo
• Solicitação de bolsa de estudos para uma universidade
• Solicitação de orçamento para um serviço ou produto
• Solicitação de desconto em uma compra ou contratação de serviço
• Solicitação de informações sobre um produto ou serviço
Solicitação de patrocínio para um evento cultural
Os alunos devem escrever uma carta de solicitação para obter
patrocínio para um evento cultural que estão organizando, como um
festival de cinema ou um show musical. A carta deve ser endereçada
a uma empresa que tenha interesse em apoiar a cultura e deve
incluir informações sobre o evento, como a data, o local, os artistas
envolvidos e o público esperado.
[Empresa patrocinadora]
Rua dos Patrocinadores, 456 Cidade, Estado
Prezados Senhores,
Gostaria de solicitar patrocínio para o evento cultural que
estamos organizando, o [nome do evento]. Trata-se de um festival
de cinema que reunirá os melhores filmes independentes do país,
com exibições ao ar livre e debates com diretores e atores
renomados. O evento acontecerá nos dias [datas do evento], no
[local do evento], com previsão de público de mais de 5.000
pessoas.
Nossa iniciativa tem como objetivo promover a cultura e o
entretenimento na cidade, além de fomentar a produção
audiovisual independente. Acreditamos que a sua empresa tem
uma forte atuação nesse segmento e poderia se beneficiar dessa
parceria. Em troca do patrocínio, oferecemos a inclusão da sua
marca na divulgação do evento, em nossos materiais impressos e
digitais, além de outras formas.
Certos de poder contar com a sua colaboração.
Atenciosamente,
[Seu nome]
Carta de
Solicitação
Carta de solicitação de patrocínio:
Caro(a) [nome do destinatário],
Eu, [seu nome], representante do [nome da instituição ou
grupo], gostaria de apresentar nosso projeto de [nome do
projeto], que tem como objetivo [objetivo do projeto].
O [nome do projeto] é um evento cultural/esportivo que
busca promover [tema do evento] por meio de [atividades
previstas]. Para viabilizar a realização do evento, estamos em
busca de patrocínio de empresas que estejam alinhadas com
nossa proposta e que possam nos ajudar a alcançar nosso
objetivo.
Gostaríamos de saber se a [nome da empresa] tem
interesse em apoiar nosso projeto, por meio de patrocínio
financeiro ou fornecimento de produtos/serviços. Em troca,
oferecemos a inclusão da logomarca da empresa em nossas
peças de divulgação e a divulgação da empresa em nossas
redes sociais e mídias de divulgação.
Agradecemos antecipadamente pelo interesse e ficamos
à disposição para maiores informações e esclarecimentos.
Atenciosamente,
[Seu nome e assinatura]

Exemplo de carta de solicitação de emprego:
Caro(a) [nome do destinatário],
Gostaria de apresentar minha candidatura à vaga de [nome
da vaga] disponível em sua empresa. Sou formado(a) em [nome
do curso], com experiência em [área de atuação] e acredito que
meu perfil possa contribuir para o sucesso da equipe.
Estou em busca de novos desafios profissionais e acredito
que a empresa [nome da empresa] possa oferecer um ambiente de
trabalho desafiador e estimulante. Tenho interesse em contribuir
para o crescimento da empresa e me colocar à disposição para
colaborar em projetos e atividades relacionadas à área de atuação
da empresa.
Caso seja possível, gostaria de agendar uma entrevista para
apresentar meu currículo e conversarmos mais sobre a vaga.
Agradeço antecipadamente pela atenção e fico no aguardo de um
retorno.
Atenciosamente,
[Seu nome e assinatura]
Carta de
Solicitação
Pedido de informações sobre uma universidade
Os alunos devem escrever uma carta de solicitação para obter
informações sobre uma universidade que desejam frequentar. A carta
deve ser endereçada ao departamento de Admissões e deve incluir
perguntas sobre o processo de inscrição, cursos oferecidos, bolsas de
estudo, etc.
Exemplo:
Departamento de Admissões
Universidade XYZ Rua dos Estudantes, 123 Cidade,
Estado
Prezados Senhores,
Gostaria de obter informações sobre a Universidade
XYZ, pois tenho interesse em me candidatar para o curso
de Engenharia Mecânica. Gostaria de saber quais os
requisitos para a inscrição, quais os prazos, o valor das
mensalidades e se há possibilidade de bolsas de estudo.
Também gostaria de conhecer melhor o curso de
Engenharia Mecânica, saber quais as disciplinas
oferecidas e quais as oportunidades de estágio e pesquisa
disponíveis.
Desde já, agradeço a atenção dispensada e fico no
aguardo de um retorno com as informações solicitadas.
Atenciosamente,
[Seu nome]
Correção e feedback das cartas produzidas
Nessa parte da aula, os alunos terão suas cartas corrigidas pelo
professor e receberão feedback sobre os pontos fortes e fracos
de seus textos. O professor pode destacar aspectos como a
clareza, a objetividade, a organização das ideias, a adequação ao
tipo de solicitação e o uso correto da norma culta da língua
portuguesa.
Algumas sugestões de feedback para as cartas produzidas são:
 Destacar as qualidades da carta: pontuar os acertos e
elogiar os aspectos positivos do texto, como a clareza e a
objetividade da mensagem.
 Identificar e corrigir os erros: destacar os erros
gramaticais, de ortografia e de pontuação, e mostrar como
corrigi-los adequadamente.
 Sugestões para aprimoramento: apontar oportunidades
de melhoria para o aluno, como a organização das ideias, o
uso adequado de conectores e a inclusão de informações
relevantes.
Carta de
Solicitação
Leitura
Por meio de uma carta de solicitação, é possível pedir providências,
fazer pedidos, sugerir mudanças, entre outras finalidades.
Você vai ler uma carta de solicitação enviada pela organização
Médicos Sem Fronteiras. Leia a carta de solicitação para descobrir
qual é o pedido. É muito importante poder contar com você para
salvar vidas o ano inteiro.
Rio de Janeiro, outubro de 2019.
Prezado(a) Doador(a) Sem Fronteiras,
Quero agradecer o seu apoio constante ao nosso trabalho, que foi
fundamental em 2019. Com essa mensagem, envio o seu Calendário MSF
2020, uma pequena lembrança do quanto apreciamos poder contar com
você. É a ajuda de cada um dos nossos doadores que nos permite salvar
vidas todos os dias.
Em grande parte dos projetos de Médicos Sem Fronteiras (MSF)
oferecemos tratamento para pessoas com desnutrição, doença
relacionada à metade das mortes de crianças com menos de 5 anos de
idade. Ela ainda é a maior ameaça à saúde pública mundial. Em 2018, o
número de crianças com desnutrição chegou a 198 milhões*. Por trás
dessa estatística há vidas em risco, crianças que podem desenvolver
sequelas graves e irremediáveis. Vemos esse padrão se repetindo em
2019. Precisamos continuar trabalhando para salvar vidas.
[...]
[...]
Milhares de famílias têm sido obrigadas a se deslocar para fugir de conflitos
e outras formas de violência. Com isso, comunidades inteiras recebem
educação insuficiente, seguem práticas alimentares inadequadas e dependem
Carta de
de sistemas de saúde precários.
A desnutrição é uma doença diretamente relacionada à pobreza, que pode
ser evitada e tratada. Ela aumenta a frequência e a gravidade de outras
Solicitação
enfermidades comuns da infância, criando um ciclo potencialmente mortal: a
infecção que se instala agrava o estado nutricional da criança que,
enfraquecida, piora ainda mais. Além disso, nos primeiros 1 000 dias de vida,
a desnutrição pode causar atraso no crescimento e no desenvolvimento. Enquanto você lê esta mensagem, nossos profissionais estão
Tudo isso pode comprometer, por toda a vida, a saúde e a capacidade salvando vidas em mais de 70 países. E tudo o que conseguimos fazer,
cognitiva do paciente, prejudicando o seu desempenho na escola e no a cada dia, só é possível porque podemos contar com a ajuda de
trabalho. Deixar de oferecer tratamento para a desnutrição ajuda a perpetuar a pessoas especiais e comprometidas com o nosso trabalho como você.
situação de vulnerabilidade de populações inteiras, especialmente as que são Muito obrigada.
continuadamente atingidas pela doença. Agradeço imensamente o seu apoio constante e desejo um feliz e
Graças ao apoio contínuo de pessoas como você, em 2018, MFS tratou 74 próspero 2020.
200 crianças com severos problemas nutricionais e admitiu 132 900 em Ana de Lemos
programas de nutrição terapêutica. Mas a verdade é que precisamos fazer Diretora-executiva
mais ainda. Médicos Sem Fronteiras Brasil
Em 2019, com o agravamento da crise migratória das ondas de violência e
a perpetuação de guerras prolongadas, ainda mais crianças ficaram expostas
à desnutrição. E MSF atuou em vários dos países onde as pessoas lutam P.S.: por favor, faça uma doação especial e ajude MSF a continuar
para sobreviver à desnutrição. Em apenas 4 deles, havia quase 5 milhões de salvando vidas em emergências médicas e crises humanitárias ao redor
criança com a doença. Às portas de 2020, isso deveria ser inadmissível. do mundo. Pague o boleto anexo em qualquer banco ou pela internet,
[...] indicando o valor que deseja doar. Se preferir, ligue para 4004-5545
Você é nosso(a) Doador(a) Sem Fronteiras e sei que podemos contar com (capitais e áreas metropolitanas) ou 0800 940 3585 (demais
a sua ajuda para enfrentar a desnutrição e muitos outros desafios que afetam localidades, de qualquer telefone fixo).
populações inteiras pelo mundo. LEMOS, Ana de. Médicos Sem Fronteiras Brasil. Rio de Janeiro, outubro de 2019.
Não podemos permitir que crianças continuem a morrer ou a ficar com
limitações críticas para toda a vida por falta de acesso ou cuidados básicos de
saúde. Por isso, peço que faça uma doação especial para MSF. Pague o
boleto bancário anexo, em qualquer banco ou pela internet, indicando o valor
que deseja doar.
1. Pensando na estrutura de uma carta, responda às perguntas a
seguir.
a) Qual é o local e a data em que a carta de solicitação foi escrita?
Resposta: a carta foi escrita na cidade do Rio de Janeiro, em
outubro de 2019.
b) Quem é o remetente da carta, ou seja, quem a escreveu?
Resposta: a remetente da carta é a diretora-executiva do MSF
Brasil, Ana de Lemos.
c) Quem é o destinatário da carta de solicitação?
Resposta: o destinatário da carta é um doador do MSF.
d) O que diz a saudação inicial?
Resposta: a saudação inicial da carta diz “Prezado(a) Doador(a)
Sem Fronteiras”.
e) O que é dito na despedida?
Resposta: na despedida, a remetente agradece o apoio do(a)
doador(a) e deseja-lhe um feliz e próspero 2020.
2. De que modo o deslocamento de famílias que fogem de conflitos
e de outras formas de violência impacta diretamente a desnutrição?
Resposta: essas famílias acabam seguindo práticas alimentares
inadequadas.
3. Além de agradecer o apoio do(a) doador(a) ao trabalho do MSF, a
remetente faz uma solicitação.
a) Qual é essa solicitação?
A remetente pede/solicita que o(a) doador(a) faça uma doação
especial para MSF, pagando o boleto bancário anexo.
b) Qual é a finalidade dessa solicitação?
A finalidade da solicitação é continuar ajudando populações
pelo mundo a enfrentar a desnutrição e muitos outros desafios
Carta de
Solicitação
c) Para reforçar e embasar a solicitação, a remetente apresenta um
forte argumento, ou seja, ela expõe o motivo de sua solicitação. Que
argumento é esse?
A remetente diz que crianças não podem continuar morrendo
ou ficando com limitações críticas para toda a vida por falta de
acesso ou cuidados básicos de saúde.
4. Na carta de solicitação lida, há o emprego do registro formal ou
informal? Justifique sua resposta
com um exemplo do texto.
Resposta: na carta lida, há o emprego do registro formal. O
vocativo serve como exemplo: “Prezado(a) Doador(a) Sem
Fronteiras”.
5. Grande parte dos projetos de Médicos Sem Fronteiras (MSF)
oferece tratamento para pessoas com desnutrição. A principal razão
para a autora da carta afirmar “Precisamos continuar trabalhando
para salvar vidas” é o fato de essa doença:
(A) estar relacionada à metade das mortes de crianças com menos
de 5 anos.
(B) ainda ser a maior ameaça à saúde pública mundial.
(C) ter atingido 198 milhões de crianças.
(D) poder desenvolver sequelas graves e irremediáveis em crianças.
6. A desnutrição cria um ciclo potencialmente mortal porque:
(A) está diretamente relacionada à pobreza.
(B) não pode ser evitada nem tratada. Carta de
(C) faz o estado nutricional da criança se complicar.
(D) compromete a capacidade cognitiva do paciente. Solicitação
7. A argumentação de que, em 2019, ainda mais crianças ficaram
expostas à desnutrição com o agravamento da crise migratória
procura defender a ideia de que:
(A) o trabalho de MSF não foi suficiente em 2018.
(B) é preciso fazer ainda mais do que já foi feito.
(C) o apoio dado à MSF em 2018 não foi suficiente.
(D) isso deveria ser inadmissível em 2020.

8. Na carta de solicitação, o remetente fez uso da sigla “P.S.” com o

objetivo de:
(X) reforçar uma informação já apresentada.
(X) apresentar uma nova informação.

As formas de pagamento do boleto, por exemplo, são

informações que já haviam sido apresentadas, já os números
de telefone para contato são informações novas.
 Textos
HABILIDADES Jornalíticos
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento
dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes,
consultando sitese serviços de checadores de fatos.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias
em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à
composição dos elementos nas imagens em movimento, à
performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização
entre as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao
ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina
(optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa
e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos
compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas,
tendo em vista as condições de produção, as características do
gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua organização COMPETÊNCIAS
hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e
edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão. RELACIONADAS
Competências Gerais: 2, 4 e 5
Competências da Área: 2, 3 e 6
Competências Específicas: 2, 3 e 10

´
COMENTARIO
Essa habilidade apresenta uma progressão em relação à habilidade
EF07LP02. No 7º ano, o objetivo era comparar textos que traziam
uma mesma informação, como notícias e reportagens. No 8º ano, o
foco é justificar o tratamento dado à informação. Para isso, podem
ser propostas atividades que relacionem os textos às suas condições
de produção (quem é o autor, onde foram publicados, qual a
proposta editorial do veículo). Nesse sentido, recuperam-se
habilidades desenvolvidas em anos anteriores. As atividades de
leitura e análise do texto podem ser propostas, incialmente, em
duplas. Essas duplas podem, posteriormente, formar um grupo com
outra dupla que analisou um texto diferente que trata do mesmo
fato, a fim de compará-los. Outra possibilidade é, para ajudar os
estudantes a desenvolver estratégias de curadoria, propor uma
situação-problema em que eles tenham que pesquisar sites e
ferramentas que checam os fatos. Dessa forma, ao desenvolver
estratégias de curadoria e desenvolver a capacidade do estudante de
justificar e argumentar, promove-se o desenvolvimento da
criticidade, incentivando-o a agir pautado pela ética.
Textos
Jornalíticos
OBJETIVOS:
• Reconhecer o gênero que traz informações.
• Comparar os textos para saber que trazem a mesma informação.
• Reconhecer as condições de produção e circulação do texto
(suporte, função social).
• Reconhecer ferramentas de curadoria e utilizá-las para checar fatos.
CONTEÚDOS:
• Introdução aos textos jornalísticos: definição, importância e
características.
• Gêneros jornalísticos mais comuns: notícia, reportagem, editorial,
artigo, crônica, entre outros.
• Elementos estruturais dos textos jornalísticos: título, lead, corpo do
texto, citações, entre outros.
• Produção de um texto jornalístico: os alunos serão convidados a
escrever um texto jornalístico sobre um tema de sua escolha,
utilizando os conhecimentos adquiridos ao longo das aulas.
METODOLOGIA
Aula expositiva dialogada sobre o gênero textual, abordando as suas
características e elementos essenciais;
INTRODUÇÃO
Introdução aos textos jornalísticos: definição, importância e
características.
1. Definição de textos jornalísticos: Os textos jornalísticos são
aqueles produzidos pelos veículos de comunicação, como jornais,
revistas, sites e programas de televisão, com o objetivo de informar o
público sobre fatos e eventos relevantes. Eles são escritos de forma
clara e objetiva, com a intenção de transmitir as informações de
maneira precisa e imparcial.
2. Importância dos textos jornalísticos: Os textos jornalísticos são
uma das principais fontes de informação da sociedade moderna,
sendo responsáveis por trazer à tona fatos e acontecimentos que
afetam a vida das pessoas. Eles têm o poder de influenciar opiniões e
comportamentos, por isso é fundamental que sejam produzidos de
forma ética e responsável.
3. Características dos textos jornalísticos: Os textos jornalísticos
possuem algumas características próprias, que os diferenciam de
outros tipos de textos. Entre elas, podemos destacar:
• Objetividade: os textos jornalísticos devem ser escritos de forma
clara e objetiva, sem a interferência de opiniões pessoais do autor;
• Imparcialidade: o jornalista deve buscar a neutralidade em relação
aos fatos e eventos que está relatando, evitando tomar partido ou
expressar sua opinião;
• Credibilidade: os textos jornalísticos devem ser baseados em
fontes confiáveis e verificáveis, para garantir a sua credibilidade junto
ao público;
Textos
Jornalíticos
• Clareza: os textos jornalísticos devem ser escritos de forma clara e
acessível, para que possam ser compreendidos por um público
amplo;
• Atualidade: os textos jornalísticos devem estar sempre atualizados
em relação aos acontecimentos que estão sendo relatados, para que
sejam relevantes e interessantes para o público.
Para exemplificar as características dos textos jornalísticos, pode-se
apresentar um trecho de uma notícia de jornal e pedir aos alunos
que identifiquem os elementos que demonstram objetividade,
imparcialidade, credibilidade, clareza e atualidade.
"Taliban retoma poder no Afeganistão após retirada das tropas americanas. Após
20 anos de presença militar no Afeganistão, os Estados Unidos anunciaram a
retirada das suas tropas do país. Com a saída dos americanos, o Talibã, grupo
fundamentalista islâmico que governou o Afeganistão entre 1996 e 2001,
retomou o poder, controlando a capital, Cabul, e várias outras cidades
importantes. A população afegã teme pela sua segurança e pelo futuro do país."
Nesse exemplo, pode-se destacar como a notícia apresenta os fatos
de forma clara e objetiva, sem a interferência de opiniões pessoais do
autor. Também pode-se discutir a importância da credibilidade, já que
a notícia traz informações relevantes para a compreensão da situação
política do Afeganistão, que impacta diretamente a vida de milhões de
pessoas.
Tipos de textos jornalísticos
Notícia: A notícia é o tipo de texto jornalístico mais comum e
objetivo. Ela traz informações sobre fatos recentes, geralmente
apresentando o acontecimento de forma direta e clara. A notícia
pode ser dividida em lead, que é o primeiro parágrafo da notícia, e
corpo, que é a continuação do texto com mais informações sobre o
assunto.
Reportagem: A reportagem é um tipo de texto jornalístico mais
completo e aprofundado, que busca trazer uma visão mais ampla e
detalhada sobre um assunto específico. Ela pode incluir entrevistas,
pesquisas, fotos e outros elementos que ajudem a enriquecer a
narrativa.
Exemplo de reportagem:
"A vida dos catadores de lixo na cidade de São Paulo Reportagem
investigativa mostra a rotina e as dificuldades enfrentadas pelos
catadores de lixo na maior cidade do Brasil."
Textos
Jornalíticos
Artigo: O artigo é um tipo de texto jornalístico opinativo, em que o
autor apresenta sua visão pessoal sobre um assunto específico. Ele
pode incluir argumentos, exemplos e referências para embasar a
opinião do autor.
Exemplo de artigo:
"A importância da educação financeira para jovens" Artigo escrito por
um especialista em finanças que defende a importância de se ensinar
finanças pessoais desde cedo para evitar problemas no futuro.
Editorial: O editorial é um tipo de texto jornalístico escrito pela
equipe editorial de um veículo de comunicação. Ele apresenta a
opinião oficial do veículo sobre um determinado assunto,
representando a linha editorial do veículo.
Exemplo de editorial:
"O papel da imprensa na democracia" Editorial que defende a
importância da imprensa livre e independente para a democracia, e
critica tentativas de censura e restrições à liberdade de imprensa.
Coluna: A coluna é um tipo de texto jornalístico escrito por um
colunista, que é um jornalista ou especialista em determinado
assunto. A coluna pode abordar diferentes temas, como política,
economia, cultura, esportes, entre outros.
Exemplo de coluna:
"O mercado imobiliário na pandemia"
Coluna escrita por um especialista em mercado imobiliário, que
traz análises e opiniões sobre o impacto da pandemia na compra e
venda de imóveis.
Estrutura dos textos jornalísticos
Título ou Manchete: tem como objetivo chamar a atenção do
leitor para a notícia.
Subtítulo: complementa o título com mais alguma informação
importante e/ou chamativa.
Lide: A lide é a parte mais importante do texto jornalístico, onde
deve ser apresentada a informação mais relevante e impactante
para o leitor. Ela deve responder às perguntas básicas do
jornalismo: quem, o que, quando, onde, como e por quê. A lide
deve ser clara, objetiva e concisa, com no máximo 2 ou 3 frases.
Exemplo de lide: "Acidente com ônibus deixa 5 mortos e 20 feridos na
BR-101“
Corpo: O corpo do texto é onde são apresentados os detalhes e
informações complementares sobre a notícia. É importante que ele
seja bem organizado e estruturado em parágrafos, para facilitar a
leitura do leitor. Os parágrafos devem ser curtos e apresentar
informações relevantes e interessantes sobre a notícia.
Textos
Jornalíticos
Exemplo de corpo: "O acidente ocorreu na manhã desta sexta-feira, por
volta das 8h, na altura do km 200 da BR-101, próximo à cidade de Itajaí,
em Santa Catarina. Segundo informações da Polícia Rodoviária Federal, o
ônibus, que seguia de Florianópolis para Curitiba, teria perdido o controle
em uma curva e colidido com uma carreta que vinha no sentido
contrário.“
Desfecho: O desfecho é a última parte do texto jornalístico, onde são
apresentadas informações complementares, como dados históricos,
perspectivas futuras, declarações de autoridades, entre outras. É
importante que o desfecho mantenha a mesma linha de objetividade
e imparcialidade do texto como um todo.
Exemplo de desfecho: "Até o momento, as autoridades não divulgaram
a identidade das vítimas ou as causas do acidente. As investigações estão
em andamento e a pista no sentido Curitiba ficou interditada por cerca
de duas horas. O trânsito já foi liberado e a Polícia Rodoviária Federal
pede que os motoristas redobrem a atenção na região."
RAMBA CHEGA AO BRASIL E SEGUE PARA SANTUÁRIO DE
ELEFANTES

Textos
Elefanta chegou 6h da manhã em Viracopos; depois, seguiu em
comboio para um santuário de elefantes em Mato Grosso

Jornalíticos
José Maria Tomazela
16 OUT 2019

Depois de quase três décadas

trabalhando em circos, a elefanta 01. O texto que você leu é
asiática Ramba, de ao menos 53 anos, (A) uma notícia sobre a chegada de uma elefanta no Brasil.
chegou ao Brasil, nesta quarta-feira, 16,
para uma merecida aposentadoria. A (B) uma poesia sobre a arte circense e a elefanta Ramba.
passageira ilustre, com seus 3,6 mil (C) uma história que a elefanta Ramba atacou as crianças;
quilos, desembarcou às 6h da manhã no (D) uma instrução de como cuidar da elefanta Ramba.
Aeroporto Internacional de Viracopos,
em Campinas, interior de São Paulo, três 02. A elefanta Ramba chegou no Brasil no aeroporto de
horas depois de partir do aeroporto de
Santiago, no Chile, a bordo de um
(A) Santiago.
Boeing 747-400. (B) Campinas.
Ramba foi trazida no interior de uma caixa de quase 6 (C) Chapada dos Guimarães.
toneladas, com água, alimentação, temperatura controlada e (D) Rancágua.
câmeras internas de monitoramento. A elefanta passou pelos
trâmites da Receita Federal, foi inspecionada por técnicos do 03. O texto fala sobre
Ibama e recebeu uma guia de transporte expedida por
funcionários do Ministério da Agricultura, Pecuária e (A) um Santuário de Elefantes localizado no Chile.
Abastecimento. Às 9h da manhã, Ramba seguiu em comboio (B) uma elefanta que viajou todo o território brasileiro.
rodoviário para o Santuário de Elefantes do Brasil, uma reserva (C) uma elefanta asiática que trabalhava no circo em Campinas.
de 1,1 mil hectares, em Chapada dos Guimarães (MT). (D) uma elefanta asiática que mudou para o Santuário de
A viagem internacional marca um novo capítulo na história
da elefanta que nasceu selvagem e foi domesticada para ser Elefantes do Brasil.
atração circense. A maratona, iniciada em Rancágua, a 90 km de
Santiago, deve terminar somente na noite de quinta ou manhã de 04. A expressão “três décadas” significa
sexta-feira, com a chegada de Ramba ao destino. (A) 3 anos.
(B) 13 anos.
Disponível em: <https://www.terra.com.br/noticias/ciencia/sustentabilidade/ramba-chega-
ao-brasil-e-segue-para-santuario-de- (C) 30 anos.
(D) 300 anos.
elefantes,50a490627b2c01126753d33ae83d2382ed6gkksx.html> Acesso em 04 de fev.
de 2020.
05. A partir da data da notícia, há quantos meses a elefanta está no
Brasil?
Ela chegou no dia 16 de outubro de 2019, basta contar os meses
até o mês atual.
Notícia televisiva
Disponível em: <http://g1.globo.com/goias/videos/t/todos-os-videos/v/veja-como-esta-local-onde-
ponte-cedeu-em-goiania/8255824/> Acesso em 04 de fev. de 2020
Disponível em: <https://globoplay.globo.com/v/8254480/> Acesso em 04 de fev. de 2020
Textos
Notícia impressa
Jornalíticos
MOTOCICLISTA É ARRASTADO POR ENXURRADA EM RODOVIA QUE VIROU UM
‘RIO’, EM GOIÂNIA
O córrego da Avenida Lago Azul, no Jardim Nova Esperança, transbordou e os carros foram
proibidos de passar no local. Governo federal emitiu alerta para o risco de desastres
naturais em Goiás.
Por Rafael Oliveira, G1 GO - 21/01/2020
A chuva que caiu em Goiânia durante esta terça-feira (21) causou alagamentos em
ruas e rodovias. Em vários bairros da cidade, as enchentes foram filmadas por moradores.
Um motociclista aparece em um vídeo tentando segurar a moto que estava sendo levada
pela força da enxurrada no meio da rodovia dos Romeiros, na GO-060. O Serviço de
atendimento Móvel de Urgência (Samu) registrou cerca de 10 quedas de motociclistas pela
cidade.
O motociclista que aparece no vídeo na rodovia dos Romeiros foi socorrido por
pessoas que passavam no local. Não há informação se ele ficou ferido, mas a moto foi
resgatada.
Outro vídeo mostra parte da pista na GO-060 com água cobrindo os pneus de
veículos. O trecho filmado fica próximo ao Conjunto Vera Cruz e mostra motoristas
enfrentando a água empoçada. Ainda na região, usuários de transporte coletivo filmaram de
dentro de um ônibus vários carros parados na baixada entre os bairros Vera Cruz 1 e 2. No
ponto mais baixo do local, a enchente alcançou os vidros dos carros.
O córrego conhecido como “caveirinha” transbordou e alagou a Avenida Lago Azul e
uma praça na divisa dos bairros Jardim Nova Esperança e Vila Finsocial. Os dutos não
conseguiram drenar a quantidade de água e o local virou “um rio”. A Guarda Civil Municipal
impediu o trânsito de veículos no local.
Em Trindade, Região Metropolitana de Goiânia, um morador do Setor Maysa 2
registrou o momento em que a água invadiu sua residência.
Disponível em: <https://g1.globo.com/go/goias/noticia/2020/01/21/motociclista-e-arrastado-por-rodovia-que-virou-um-rio-em-
goiania-video.ghtml> Acesso em 04 de fev. de 2020
01. O texto que você leu é um(a)
(A) diário.
(B) conto.
(C) notícia. Textos
(D) propaganda.
02. A partir da análise da estrutura do texto “Motociclista é Jornalíticos
arrastado por enxurrada em rodovia que virou um ‘rio’, em Goiânia,”
sistematize as seguintes informações:
a) O que aconteceu? 04. A palavra sublinhada no trecho “O Serviço de atendimento Móvel
Uma chuva forte causou alagamentos em Goiânia. de Urgência (Samu) registrou cerca de 10 quedas de motociclistas
b) Quando aconteceu? pela cidade.” significa
21 de janeiro de 2020. (A) aproximadamente.
c) Com quem aconteceu? (B) relativamente.
Com os moradores de Goiânia e, em especial, com o (C) insignificante.
motoqueiro. (D) finalidade.
d) Onde aconteceu?
Goiânia, especificamente na rodovia GO-060 e conjunto Vera
Cruz. PRODUÇÃO
e) Como aconteceu? 1. Definição do tema:
Durante a chuva, que causou vários alagamentos em Goiânia, • Observar se o tema escolhido é relevante e interessante para o
um motoqueiro tentou segurar a sua moto. público-alvo;
f) Finalidade do texto: • Verificar se o tema escolhido está dentro do escopo do gênero
Informar sobre os alagamentos causados pela chuva. jornalístico.

03. Na oração “Não há informação se ele ficou ferido, mas a moto 2. Pesquisa:
foi resgatada.”, a palavra em destaque se refere ao (à) • Observar se as fontes de informação escolhidas são confiáveis e
(A) vídeo. relevantes para o tema escolhido;
(B) rodovia. • Verificar se as informações coletadas estão organizadas em tópicos
(C) moto. relevantes para a produção do texto.
(D) motociclista.
3. Elaboração do texto:
• Observar se o texto apresenta a estrutura do gênero jornalístico
escolhido (notícia, reportagem, entrevista ou editorial);
• Verificar se o texto mantém a objetividade e imparcialidade,
Textos
evitando opiniões pessoais.
4. Revisão e edição: Jornalíticos
• Observar se o texto está correto gramaticalmente e se as
informações apresentadas são corretas;
• Verificar se o texto apresenta uma conclusão coerente e
adequada para o tema escolhido.

Avaliação:
• A avaliação será baseada na qualidade do texto produzido pelos
alunos;
• Serão observadas a estrutura do texto, a correção gramatical, a
imparcialidade na apresentação das informações e a coerência da
conclusão apresentada;
• Será realizada uma avaliação individual para cada aluno,
considerando a participação e o desempenho durante as etapas
da produção do texto.
 Artigo de
HABILIDADES
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais,
cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais,
Opinião
charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e
fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões
relacionados a esses textos.
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos
explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos
argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de
opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão
controversa de forma sustentada.
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições
de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a
ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade,
do levantamento de dados e informações sobre a questão, de
argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da
definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas,
entrevistas com especialistas, análise de textos, organização COMPETÊNCIAS
esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de)
argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os
leitores.
RELACIONADAS
Competências Gerais: 2, 4 e 7
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto
Competências da Área: 2 e 3
de produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico,
Competências Específicas: 6 e 7
argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de
texto e utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade,
comprovação, exemplificação princípio etc.
 Artigo de
Opinião
´
COMENTARIO
A habilidade é considerada de foco por prever que o estudante se
posicione de maneira ética e respeitosa em relação a textos
argumentativos. Os diferentes gêneros argumentativos podem ser
apresentados considerando o grau de complexidade, uma vez que a
habilidade está prevista para ser desenvolvida ao longo do 8º e do 9º
OBJETIVOS:
• Reconhecer a estrutura dos gêneros argumentativos.
ano. Para isso, pode-se propor a leitura por estações de • Reconhecer as teses e os argumentos usados.
aprendizagem para que sejam identificados o gênero, sua estrutura e • Reconhecer as condições de produção que contextualizam o texto.
as condições de produção, circulação e recepção dos textos, ou seja, • Identificar o próprio ponto de vista e fundamentá-lo com
suporte, autor, função social, entre outros. No trabalho com argumentos.
estações, pode-se propor um painel coletivo para que as análises
sejam compartilhadas. Ressalta-se, no desenvolvimento da
habilidade, a presença de textos multissemióticos , como charges,
CONTEÚDOS:
memes e gifs. Por essa razão, é possível propor atividades específicas • Apresentação do tema: o que é um artigo de opinião e a importância
que levem os estudantes a refletir sobre as relações entre as desse gênero;
linguagens verbal e não verbal que compõem esses textos. Na • Características do gênero;
questão do posicionamento, podem ser feitas atividades nas quais os • Exemplos de artigos de opinião;
estudantes tenham que apresentar seu ponto de vista a partir da
leitura do texto. Dessa forma, sugere-se que sejam estabelecidos
critérios para que eles se coloquem de forma ética e respeitosa.
METODOLOGIA
Aula expositiva dialogada sobre o gênero textual abordando as suas
características e elementos essenciais;
INTRODUÇÃO
O Artigo de Opinião, como o próprio nome já diz, é um texto em que
o autor expõe seu posicionamento diante de algum tema atual e de
interesse de muitos. É um texto dissertativo que apresenta
argumentos sobre o assunto abordado, portanto o escritor, além de
expor seu ponto de vista, deve sustentá-lo por meio de informações
coerentes e admissíveis. Logo, as ideias defendidas no artigo de
opinião são de total responsabilidade do autor, e, por esse motivo,
ele deve ter cuidado com a veracidade dos elementos apresentados,
além de assinar o texto no final. Contudo, em vestibulares, a
assinatura é desnecessária, uma vez que pode identificar a autoria e
desclassificar o candidato. São muito comuns artigos de opinião em
jornais e revistas. Portanto, se você quiser aprofundar mais seus
conhecimentos a respeito desse tipo de produção textual, é só
procurá-lo nesses tipos de canais informativos.
A leitura é breve e simples, pois são textos pequenos e a linguagem
não é intelectualizada, uma vez que a intenção é atingir todo tipo de
leitor.
Uma característica muito peculiar desse tipo de gênero textual é a
persuasão, que consiste na tentativa do emissor de convencer o
destinatário, neste caso, o leitor, a adotar a opinião apresentada. Por
esse motivo, é comum percebemos descrições detalhadas, apelo
emotivo, acusações, humor satírico, ironia e fontes de informações
precisas.
Artigo de
Opinião
Como dito anteriormente, a linguagem pode apresentar sinais de
exclamação e interrogação, os quais incitam à posição de reflexão
favorável ao enfoque do autor. Outros aspectos persuasivos são as
orações no imperativo (seja, compre, ajude, favoreça, exija, etc.) e a
utilização de conjunções que agem como elementos articuladores (e,
mas, contudo, porém, entretanto, uma vez que, de forma que, etc.) e
dão maior clareza às ideias.
Geralmente, é escrito em primeira pessoa, já que se trata de um texto
com marcas pessoais e, portanto, com indícios claros de
subjetividade, porém pode surgir em terceira pessoa.
O artigo de opinião tem por finalidade a exposição do ponto de vista
acerca de um determinado assunto, razão pela qual a argumentação
revela ser sua marca principal. Por essa razão, contém as mesmas
características dos textos dissertativos, compondo-se das seguintes
partes:
Título: de preferência, provocador e persuasivo.
Parágrafo introdutório: apresenta os elementos principais da ideia
a ser retratada.
Desenvolvimento: são expostos os argumentos em defesa de um
ponto de vista a ser defendido.
Conclusão: apresenta o fechamento de todas as ideias abordadas ao
longo do discurso e com dicas para que algo possa melhorar.
 Artigo de
RELAÇÕES TIPOLÓGICAS
O artigo de opinião é um gênero textual que se vale da Opinião
argumentação para analisar, avaliar e responder a uma questão
controversa. Ele expõe a opinião de um articulista, que pode ou
não ser uma autoridade no assunto abordado. Além disso, para
sustentar os argumentos, pode trazer relatos de fatos (narração) e
informações (exposição).

CARACTERÍSTICAS CURIOSIDADES
A argumentação é uma forte característica do artigo de opinião.
Por meio dela, o autor tenta a todo tempo convencer, persuadir o Argumentos interessantes para compor o artigo de opinião
leitor acerca de sua opinião, de seu posicionamento sobre Para facilitar ainda mais a elaboração do seu artigo, os argumentos
determinado assunto. são fixados a esta estrutura:
Não há como ficar neutro em um artigo de opinião.
Geralmente produzido em 1ª pessoa, mas também pode aparecer Argumento de Causa: propor uma relação com uma causa e
em 3ª pessoa. consequência em sua argumentação.
É assinado.
Textos veiculados nos meios de comunicação. Argumento de Autoridade: sempre usar uma fonte, ou um estudo
Linguagem simples, objetiva, clara e acessível. confiável para ter uma credibilidade ao que você defende.
Temas da atualidade.
Títulos provocativos. Argumento de Exemplificação: mostrar inúmeras comparações e
Verbos no presente. exemplos para ilustrar o seu argumento.
Nos gêneros argumentativos, o autor geralmente tem a intenção
de convencer seus interlocutores e, para isso, precisa apresentar
bons argumentos, que consistem em verdades e opiniões. O
artigo de opinião é fundamentado em impressões pessoais do
autor do texto e, por isso, são fáceis de contestar. Para produzir
um bom artigo de opinião é aconselhável seguir algumas
orientações.
1. Após a leitura de vários pontos de vista, anote, em um papel, os
argumentos que mais lhe agradam, eles podem ser úteis para
fundamentar o ponto de vista que você irá desenvolver.
2. Ao compor seu texto, leve em consideração o interlocutor:
quem irá ler a sua produção. A linguagem deve ser adequada ao
gênero e ao perfil do público leitor .
3. Escolha os argumentos, entre os que anotou, que podem
fundamentar a ideia principal do texto de modo mais consciente,
e desenvolva-os.
4. Pense em um enunciado capaz de expressar a ideia principal
que pretende defender.
5. Pense na melhor forma possível de concluir seu texto: retome o
que foi exposto, ou confirme a ideia principal, ou faça uma citação
de algum escritor ou alguém importante na área relativa ao tema
debatido.
6. Crie um título que desperte o interesse e a curiosidade do
leitor.
7. Após o término do texto, releia e observe se nele você se
posiciona claramente sobre o tema; se a ideia está fundamentada
em argumentos fortes e se estão bem desenvolvidos; se a
linguagem está adequada ao gênero; se o texto apresenta título e
se é convidativo e, por fim, observe se o texto como um todo é
persuasivo.
Artigo de
Opinião
DICAS
Procedimentos importantes na hora de escrever um texto de opinião
Antes de iniciar a produção do seu texto de opinião, é importante
estar atento a alguns procedimentos importantes, tais como:
Explicitar no título que é uma opinião:
É importante para deixar bem claro para quem está escrevendo. O
leitor precisa saber que se trata de uma opinião sua.
Colocar SEMPRE e SOMENTE na formulação de opinião:
Opinião é uma área específica do site. Ela não se mistura com
nenhuma outra. Por isso, SEMPRE coloque sua opinião SOMENTE
nessa formulação.
Saber diferenciar NOTÍCIA de OPINIÃO é importante, veja o
comentário abaixo.
Guerrero está fora do Corinthians. Se você quiser noticiar o fato,
faça somente isso. Se quiser opinar, tenha outro enfoque, principalmente
no título. Ah, mas eu quero fazer os dois. Como procedo? Não é o
caminho ideal, mas oriento você a escrever a notícia e colocar a opinião
no fim da nota, com um intertítulo opinião.
 A RAIZ DA CORRUPÇÃO
País precisa de reforma política urgente
A corrupção é uma chaga que drena os recursos públicos que
poderiam ser investidos na garantia dos direitos fundamentais. A
endêmica apropriação privada dos recursos públicos, em todos os
níveis de governo, é um obstáculo ao pleno desenvolvimento do
Brasil como nação moderna. A corrupção é a negação da República.
Não cabe à OAB pedir a condenação ou a absolvição de
acusados, nem comentar casos submetidos à apreciação judicial.
Mas tem o dever institucional de declarar que o povo brasileiro
exige a investigação minuciosa de todos os fatos, bem como a
responsabilização civil, administrativa e criminal dos autores dos
delitos apurados.
Alertamos que o propósito de investigar profundamente não
pode implicar a violação dos princípios básicos do Estado de Direito.
Os postulados do devido processo legal, do direito de defesa e da
presunção de inocência são valores que devem nortear a
convivência civilizada em uma sociedade democrática, com a
proteção do ser humano contra o uso arbitrário do poder.
Além da profunda investigação dos fatos ilícitos, temos que
enfrentar a tarefa de pôr fim aos estímulos sistêmicos à prática da
corrupção, e o financiamento empresarial de campanhas eleitorais é
o incentivo principal.
O Brasil necessita de uma urgente reforma política democrática
e republicana. O atual sistema eleitoral torna as eleições brasileiras
caríssimas. O financiamento de campanhas por empresas privadas
cria uma sobreposição venenosa entre política e interesses
empresariais, e precisa ser urgentemente extirpado das eleições.
Artigo de
Opinião
A cidadania celebra a rejeição pelo Supremo Tribunal Federal do
financiamento empresarial das campanhas eleitorais, por meio da
manifestação já de sua maioria na Ação Direta de
Inconstitucionalidade nº 4.650, proposta pela OAB, pugnando pelo
seu rápido julgamento.
A Ordem dos Advogados do Brasil elaborou um Plano de
Combate à Corrupção, a ser implantado por todos os poderes
públicos. O documento tem 13 pontos principais e propõe a urgente
regulamentação da Lei 12.846, de 2013, denominada Lei
Anticorrupção, que pune as empresas corruptoras, a criminalização
do caixa 2 de campanha eleitoral, a aplicação da Lei da Ficha Limpa
para todos os cargos públicos, além do cumprimento fiel da Lei de
Transparência e da Lei de Acesso às Informações. Outras medidas
presentes no plano são o cumprimento da ordem cronológica no
pagamento das contas públicas e a redução drástica dos cargos de
livre nomeação no serviço público, priorizando os servidores de
carreira e concursados, assim como a valorização da advocacia
pública e o estabelecimento de uma política nacional de cultura e
educação, estimulando a conduta ética.
Leitura 1

ELETRÔNICOS ESTÃO SUBSTITUINDO LIVRE BRINCAR, APONTA
PESQUISA
As crianças estão brincando cada vez menos, e os pais têm plena
consciência dessa mudança no comportamento infantil. Segundo a
pesquisa “Valor do Livre Brincar”, encomendada pela marca OMO,
84% dos pais entrevistados acreditam que as crianças não
conseguem brincar tanto quanto deveriam.
Já 64% dos entrevistados acham que seus filhos têm menos
oportunidades para brincar do que eles tinham, e 93% concordam
que as crianças não brincam da mesma forma que eles brincavam
quando pequenos.
Os resultados da pesquisa, realizada em dez países com a
participação de 12 170 pais e mães, inspirou o movimento “Livre
Para Descobrir”, que estimula as crianças a brincarem, explorarem
e experimentarem mais.
“Brincar com liberdade de movimentos físicos envolve a criança
inteira: corpo e imaginação, sentimentos e pensamento. Isso
potencializa suas capacidades e as desenvolve sinergicamente”,
defende Vital Didonet, pedagogo especialista em políticas públicas
para a primeira infância.
Na contramão do declínio do livre brincar, o brincar conectado
revela-se uma tendência global. No Brasil, 85% dos pais concordam
que as crianças, frequentemente, não querem brincar sem
tecnologia, ao mesmo tempo que 84% deles acreditam que seus
filhos são mais criativos quando brincam sem eletrônicos. Para
Didonet, uma forma de trabalhar essa questão é combinar com a
criança tempos para cada atividade. “Mas os próprios pais devem
gostar de brincar com aparelhos eletrônicos e sem eles e participar
de ambas as brincadeiras com seus filhos. As crianças dão valor
àquilo que elas veem ter valor para os adultos”, enfatiza.
Artigo de
Opinião
A preferência das crianças pela tecnologia é revelada em outro dado
da pesquisa: 89% dos pais brasileiros dizem que seus filhos preferem
brincadeiras com esportes virtuais à prática esportiva real. “A
tecnologia parece mágica. Você esfrega o dedo na tela e ela muda,
vira a página.
Faz um clique num pontinho e, plim, aparece nova imagem. Além
disso, ela trabalha com a curiosidade, usa o elemento surpresa,
aprova e desafia a criança”, descreve Vital.
Para o especialista, porém, diante da telinha, a criança apenas
“responde ou corresponde”, ao passo que com brinquedos não tão
estruturados, que requerem a imaginação e a iniciativa da criança, ela
tende a se tornar sujeito, a decidir com mais liberdade, a controlar
melhor a direção da sua brincadeira. “Ela é menos cobrada e,
portanto, se sente mais leve e livre”, pondera.
[...]
RAMOS, Bruna. Eletrônicos estão substituindo livre brincar, aponta pesquisa. EBC. 28 jul. 2016. Disponível em:
<http://www.ebc.com.br/
infantil/para-pais/2016/07/eletronicos-estao-substituindo-livre-brincar-aponta-pesquisa>. Acesso em: 27 fev. 2020.
Leitura 2
Brincar é bom. Brincar é uma das maneiras de se divertir e de
interagir com o outro. Você costuma brincar sozinho ou com a
participação de amigos? E quanto aos videogames e outros
aparelhos eletrônicos, você está sempre com um deles nas mãos?
CRIANÇAS PREFEREM BRINCADEIRAS “AO AR LIVRE” A GAMES,
MOSTRA ESTUDO DA UNB
Estudo mostra que 70% dos pequenos disseram preferir
atividades como pique-esconde. Apenas 11,4% indicaram que
eletrônicos são favoritos.
Uma pesquisa feita pela Universidade de Brasília (UnB)
desmente a crença popular de que crianças só estão interessadas
em games, computadores e outros eletrônicos. O estudo com
crianças entre 6 e 12 anos mostra que apenas 11,4% delas
indicaram que os gadgets são as brincadeiras favoritas. Mais de
70% escolheram brincadeiras tradicionais e esportivas como as
preferidas.
O levantamento feito por alunos de educação física da UnB
pegou 145 crianças de escolas públicas. Elas foram convidadas a
representar as preferências por meio de desenhos. O resultado
surpreendeu até os pesquisadores.
“Eu acreditava que talvez as mídias fossem ter maior
prevalência, e não as brincadeiras tradicionais”, diz a autora da
monografia, Mariana Oliveira. “A surpresa que a gente tem é
quando analisa esses dados e vem o baque: ‘Opa, as mídias não
estão tão presentes quanto aquilo que a gente no dia a dia
imaginava’.”, continua o doutorando Ivan Ferreira.
Artigo de
Opinião
Segundo os pesquisadores, os resultados mudam de acordo
com o contexto cultural e socioeconômico dos alunos. Uma
pesquisa feita apenas na área rural de São Sebastião apontou que
nenhuma criança desenhou alguma brincadeira “virtual”. Já na Asa
Sul, mais da metade
das crianças disse preferir os aparelhos.
Independentemente da brincadeira preferida pelas crianças, os
pesquisadores afirmam que uma grande parte das escolhas se deve
ao exemplo dado pelos pais. “A brincadeira é ensinada para a
criança. Se a gente vê alguma brincando, é porque um dia alguém
ensinou a brincar.
Se a criança está brincando muito com mídia, não é a culpa da
criança”, declarou Ferreira. A dona de casa Lidiany Krüger afirmou
que sofre para tirar o filho, Miguel, da frente das telas. “Para sair de
casa, meu esposo tem que ir lá derrubar a internet para ver se as
crianças vão pra piscina ou para o parque jogar bola porque, se
deixar, por eles, é o dia todo vidrado lá no eletrônico.”
Já a musicista Valéria Cavalcanti disse que prioriza as
brincadeiras do lado de fora. “É importante brincar ao ar livre. A
gente mora em apartamento, então eu sempre procuro descer.”
CRIANÇAS preferem brincadeiras “ao ar livre” a games, mostra estudo da UnB. G1 DF e TV Globo. 5 jan. 2018.
Disponível em: <https://g1.globo.com/df/distrito-federal/noticia/criancas-preferem-brincadeiras-ao-arlivre-
a-games-mostra-estudo-da-unb.ghtml>. Acesso em: 27 fev. 2020.
1. Considerando a notícia “Eletrônicos estão substituindo livre
brincar, aponta pesquisa”, analise se
as afirmações a seguir são verdadeiras (V) ou falsas (F).
Artigo de
(V) A pesquisa inspirou o movimento “Livre Para Descobrir”.
(F) Vital Didonet é um dos pais entrevistados na pesquisa.
(F) O “livre brincar” corresponde a “brincar conectado”.
Opinião
2. Sobre o resultado da pesquisa apresentada na notícia “Crianças
preferem brincadeiras ‘ao ar livre’
5. Na notícia “Crianças preferem brincadeiras ‘ao ar livre’ a games,
a games, mostra estudo da UnB”, assinale a alternativa correta.
mostra estudo da UnB”, o ponto de vista dos pesquisadores
(A) O resultado confere com o que os pesquisadores esperavam.
Mariana Oliveira e Ivan Ferreira é:
(B) O resultado pegou os pesquisadores de surpresa.
(A) igual.
(C) O resultado não convenceu os pesquisadores.
(B) diferente.
(D) O resultado confirmou as expectativas da população.
(C) confuso.
3. Que informação comum é apresentada nas notícias das Leituras (D) divergente.
1 e 2?
(A) As crianças não gostam mais de brincar como antigamente. 6. Uma informação da notícia “Crianças preferem brincadeiras ‘ao
(B) As universidades estão fazendo pesquisas sobre brincadeiras. ar livre’ a games, mostra estudo da UnB” que contraria a primeira
(C) Os pais não são bons exemplos aos filhos em tecnologia. notícia é que:
(D) O exemplo dado pelos pais influencia na escolha das (A) os gadgets são as brincadeiras favoritas das crianças na
crianças. atualidade.
4. Em relação à preferência das crianças a respeito das (B) as crianças, na atualidade, não querem mais brincar sem
brincadeiras ao “ar livre” e às brincadeiras “conectadas”, as notícias tecnologia.
apresentam posições: (C) as crianças não estão só interessadas em games, em
(A) semelhantes. computadores e em outros eletrônicos.
(B) contrárias. (D) as crianças preferem brincadeiras com esportes virtuais à
(C) inconsistentes. prática esportiva real.
(D) erradas.
7. Considerando as notícias lidas, responda.
a) As duas notícias apresentam título e subtítulo? Explique sua
resposta.
Artigo de
Resposta: não. A primeira notícia apresenta apenas título.
Somente a segunda notícia apresenta título e subtítulo. Opinião
b) Quem são os responsáveis pela publicação das notícias em
destaque?
A primeira notícia foi escrita pela repórter Bruna Ramos e
publicada no Portal EBC. A segunda notícia foi publicada pelo
site G1 do Distrito Federal e pela TV Globo e não apresenta o
nome de um repórter responsável pela matéria.

8. As duas notícias apresentam resultados de pesquisas realizadas

sobre a preferência das crianças em relação às brincadeiras.
a) Quem é o solicitante da pesquisa que foi apresentada na
Leitura 1?
Resposta: a pesquisa “Valor do Livre Brincar” foi
encomendada pela marca OMO.
b) Quem é o responsável pela pesquisa realizada na segunda
notícia?
Resposta: o responsável pela pesquisa da segunda notícia é o
departamento de Educação Física da Universidade de Brasília
(UnB).
BOM TRABALHO!