Fpif M5

Operacionalização da
formação:
do Plano à Ação
Formação Pedagógica Inicial de Formadores
10/12/2018
OBJETIVOS DO MÓDULO
Pretende-se que cada formando, após este módulo esteja
apto a:
• Distinguir finalidades, metas, objetivos gerais e específicos;

• Hierarquizar objetivos segundo os domínios do saber;
• Redigir objetivos pedagógicos em termos operacionais;
• Identificar os princípios orientadores para a conceção e
elaboração de planos de unidades de formação;
• Planificar momentos de ensino-aprendizagem
(formação/ módulo/ sessão).
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
O que são???
São uma descrição dos resultados esperados; a

modificação que se deseja ver provocada no
formando; são uma intenção pedagógica
Quando os objetivos são prévia e claramente definidos,
assumem como principais funções:
1. Clarificação das intenções e procedimentos de

formação.
2. Comunicação e entendimento entre os vários

intervenientes na formação.
3. Orientação, direcionamento, objetividade e

eficácia do pensamento e ação dos formadores.
4. Orientação dos formandos, direcionando os seus esforços,
promovendo a sua motivação, facilitando a sua
aprendizagem.
5. Objetividade e rigor na avaliação, minimizando erros e

desvios tradicionais, resultantes da falta de clarificação das
situações a avaliar.
6. Rentabilização das ações de formação através da

racionalização, operacionalização, eficácia e
produtividade do processo formativo.
NÍVEIS DE DEFINIÇÃO DE OBJETIVOS
Grau de Generalidade
Finalidade > Generalidade
Meta
Objetivo
Geral
Objetivo
Específico
> Especificidade
Os profissionais a formar deverão ficar aptos em todas as
Finalidade
técnicas de procura de emprego.
Os futuros profissionais deverão ser capazes de organizar
Meta o seu próprio dossier para qualquer tipo de processo de
seleção.
No final da sessão, os formandos deverão ser capazes de
Objetivo
Geral
avaliar o seu próprio desempenho numa entrevista de
emprego.
No final da sessão os formandos deverão ser capazes de
Objetivo escrever uma carta de apresentação, à mão, sem erros
Específico ortográficos e com caligrafia legível e sem se esquecer de
nenhum elemento para o processo de candidatura.
DOMÍNIOS DOS OBJETIVOS
Geralmente agrupados em 3 domínios fundamentais do

comportamento humano, de acordo com determinadas
capacidades ou comportamentos de aquisição do formando:
1. Domínio cognitivo
2. Domínio afetivo
3. Domínio psicomotor
Domínio Cognitivo
Domínio da atividade intelectual ou mental; envolve
conhecimentos e aptidões intelectuais; domínio do
conhecimento e do pensamento; evidencia o saber e a
forma como este se manifesta
Exemplos:
− Conhecer os sinais de trânsito.
− Refletir sobre a melhoria das regras de trânsito.

Domínio Afetivo
São do domínio dos fenómenos da sensibilidade;

envolvem interesses, atitudes, valores; domínio dos
sentimentos e emoções
Exemplos:
− Respeitar as regras de funcionamento
da instituição
− Cumprir as regras de trânsito

Domínio Psicomotor
Domínio das atividades motoras ou manipulativas;

envolve aptidões ao nível da motricidade e da
manipulação de objetos; domínio da ação.
Exemplos:
− Andar de bicicleta
− Trocar a roda de um automóvel

TAXIONOMIA DOS OBJETIVOS
São classificações dos objetivos de aprendizagem segundo
categorias ou classes ordenadas por níveis de exigência ou
complexidade e que apresentam entre si uma relação
hierárquica.
Exemplo:
Objetivos da sessão
- Conhecer os componentes de um objetivo operacional,
nomeando-os oralmente, sem esquecer nenhum.
- Aplicar as regras de construção de objetivos operacionais,
em exercícios escritos, sem erros.
As taxonomias vão dos objetivos mais simples aos

objetivos mais complexos. Permitem ao formador:
• Escolher um nível de objetivo que corresponda à

capacidade dos formandos;
• Variar os objetivos e, procurar objetivos de nível
taxionómico mais alto.
OBJETIVOS OPERACIONAIS
Objetivos Específicos
Diz-se que um objetivo é operacional quando indica

claramente e em termos de comportamento diretamente
observável e mensurável o que o formando deverá ser
capaz de fazer no final da formação, em que condições o
fará e por que critérios será avaliado.
3 C’s
Comportamento Condições de Critério de

Esperado Realização Êxito
O Comportamento esperado descreve com precisão a

atividade que o formando deverá realizar no final da
formação para demonstrar que adquiriu a competência
desejada. Deve ser formulado em termos de
comportamento diretamente observável e mensurável.
As Condições de realização definem as circunstâncias várias

ou condições em que o comportamento esperado deve
manifestar-se.
Os Critérios de êxito indicam os níveis de qualidade que o

comportamento (ou o seu produto) deverá apresentar para
ser considerado aceitável e garantir que o
objetivo foi alcançado.
3 C’s

Comportamento esperado
• Para ser corretamente formulada, a componente

Comportamento deverá comportar 3 elementos:
• quem pratica a ação – sujeito (que é sempre o

formando)
• qual a ação praticada – verbo operatório
• qual o resultado da ação - produto
•Para definir o comportamento esperado é necessário utilizar

verbos operatórios (que indiquem uma operação ou ação
observável) e que, consequentemente não admitam grande
diversidade de interpretações, ex.: Descrever, referir, citar, etc.
Uma atuação mental deve traduzir-se fisicamente

para que o formador possa identificar se o
formando atingiu ou não os objetivos.
Na componente comportamento esperado, torna-se

necessário procurar verbos operatórios, que indiquem
uma operação ou ação observável e que não admitam
grande diversidade de sentidos. Quando tal não acontece é
necessária a sua explicação através de um
indicador de comportamento.
Indicador de comportamento
Exemplo:
O formando deverá ser capaz de conhecer os aspetos positivos de
um dado método de formação profissional.
O formando deverá ser capaz de conhecer, citando, os

aspetos positivos de um dado método de
formação profissional.
3 C’s

(Verbo
Operatório)
Condições de realização
Expressa as várias circunstâncias que deverão verificar-se

aquando da realização da atividade pelo formando:
1. Amplitude do problema a resolver

2. Equipamentos a utilizar
3. Locais
4. Meios
5. Exigências ou condições especiais
• AMPLITUDE: “O formando deverá preparar uma ação de
formação para um público de 45 pessoas.”
• EQUIPAMENTO: “O formando deverá escrever uma notícia
num computador portátil.”
• LOCAL: “O formando deverá pintar uma aguarela, dentro de
um barco, no Rio Douro.”
• MEIO: “O formando deverá ser capaz de resolver a equação
matemática sem recorrer à máquina de calcular”.
• EXIGÊNCIAS: “O formando deverá pintar uma aguarela
de pé, dentro de um barco, em situação de equilíbrio.”
A escolha das condições deve ser determinada pelo

grau de complexidade que se pretende impor ao
comportamento ou pela maior ou menor ocorrência das
mesmas em circunstâncias reais.
3 C’s
Comportamento Condições de Critérios de

(Verbo
Operatório)
Critérios de êxito
Refere quais as exigências de qualidade de realização

que serão impostas ao formando para garantir que a
competência prevista foi realmente adquirida e o
objetivo da formação alcançado.
São padrões pelos quais podemos avaliar com objetividade
e precisão os comportamentos finais e decidir o êxito da
aprendizagem.
Exemplo:
No final da formação o formando deverá ser capaz de
montar um torno de bancada, realizando todas as
operações pela sequência correcta e ficando o mesmo
ajustado com a pressão devida.
Podem ainda agrupar-se em:
• De Qualidade (observáveis, mas não mensuráveis)
• De Quantidade (facilmente mensuráveis, tais como

tempo, nº de respostas certas,...)
Critérios de qualidade: indicam as caraterísticas observáveis

mas não mensuráveis que o trabalho deve apresentar e, em
regra determinam uma avaliação em termos de tudo ou
nada.
Exemplo:
O formando deverá substituir as partes deterioradas de um
papel de parede, de forma correta, sem destruir as partes
boas e acertando os respetivos desenhos.
Critérios de quantidade: fixam padrões de realização

facilmente mensuráveis tais como: tempo, rapidez,
percentagens de êxito ou número de respostas certas. A
avaliação faz-se sobretudo de forma numérica.
Exemplo:
O formando deverá ser capaz de desmontar o computador,
no prazo de 5 minutos.
Exemplos
Comportamento Condições Critérios
• preencher um • sem consulta de • em 10min com

impresso do irs instruções tolerância de apenas
um erro/omissão
• calcular o volume • utilizando a • num minuto sem

de um depósito máquina de tolerância
calcular
Componentes dos Objectivos Operacionais
1- Comportamentos esperados
Indica a actividade que o formando deverá realizar para demonstrar que adquiriu
a competência desejada. (Quem pratica a acção? Qual a acção praticada? Qual o
resultado da acção?).
2- Condições realização
Indicação das respectivas condições que envolverão o desenvolvimento do
comportamento. (grau de complexidade/exigências; equipamento /
instrumentos; local; materiais).
3- Critérios êxito
Especifica o grau de qualidade que o comportamento esperado deve
apresentar para ser considerado aceitável e permite decidir se os resultados
previstos foram ou não alcançados (critérios de qualidade e de quantidade).
PLANIFICAÇÃO DA FORMAÇÃO
Cada curso de aprendizagem é composto por vários módulos

Cada módulo possui uma ou múltiplas sessões
MOMENTO DE ENSINO – APRENDIZAGEM: Curso
Quando se planifica um curso devemos ter em conta os
seguintes tópicos:
1. Organização e planeamento da formação
Presencial ou a distância (e-learning ou b-learning)?
Implica:
- definir os objectivos,
- delinear métodos e técnicas pedagógicos,
- estruturar conteúdos programáticos,
- elaborar manuais e cronogramas.
seguintes tópicos:
2. Caraterização do grupo de formação
Algumas fases de caraterização do grupo devem ser tidas
em conta :
- Estabelecer-se um perfil de entrada (idade, habilitações
académicas, experiências profissionais, etc.);
- Identificar os níveis de competência dos formandos:
- Identificar as suas necessidades, expectativas e
motivações.
seguintes tópicos:
3. Tipos de conteúdos programáticos
Teóricos, práticos e/ou teóricos-práticos
Selecionar os conteúdos adequados ao público-alvo é

tarefa do formador
Estrutura base
✓ Identificação do curso
✓ Enquadramento / Pertinência
✓ Destinatários
✓ Condições de acesso
✓ Horário
✓ Regime de formação
✓ Finalidades
✓ Módulos e respetiva carga horária
MOMENTO DE ENSINO – APRENDIZAGEM: Módulo
Quando se planifica um módulo devemos ter em conta os
seguintes tópicos:
1. Critérios de seleção e sequenciação de conteúdos

segundo uma estrutura modular
Módulo de formação = unidade de formação autónoma,

que incide num determinado tema individualizado, mas
que estabelece uma relação direta com todos os outros
módulos do programa.
Quando se planifica um módulo devemos ter em conta os
seguintes tópicos:
2. Técnicas e critérios para calcular a distribuição do tempo

da formação
O tempo distribuído para cada módulo depende:
- da modalidade de formação (presencial ou a distância);
- da importância dos conteúdos;
- do volume de conteúdos;
- do grau de dificuldade dos conteúdos;
- do perfil dos destinatários.
Técnicas e critérios para calcular a distribuição do
tempo da formação
O tempo é a condicionante número um da ação de

formação, pois interfere duplamente com a
atividade do formador.
duração da ação período disponível para

preparar a ação

tempo da formação
O formador deve revelar preocupação com a gestão
do tempo de formação, controlando-o de uma forma
flexível (dependendo das necessidades dos
formandos) e em função da estratégia traçada para a
formação (mais prática ou mais teórica) e dos ritmos
do público- alvo.
tempo da formação
Para gerir o tempo, torna-se indispensável planificar. Contudo
existem alguns condicionalismos que por vezes fogem à visão
do formador :
1ª O tempo não é elástico

Se é proposta ao formador uma ação de formação com uma duração
total de 6 horas, essa duração é teoricamente, o limite
máximo da ação.
tempo da formação
2ª O tempo “teórico” não coincide com o tempo “real”
Na prática, as 6 horas de formação de duração da ação não são realmente
6 horas:
- Os formandos não vão chegar todos a horas (-15 minutos)
- Deve fazer-se um intervalo de pelo menos 15 minutos (entre -15 e -30
minutos)
- Nos intervalos maiores (que antecedem o período de almoço)
nos 10-15 minutos antes os formandos já não estão em condições
de ouvir informações pertinentes
tempo da formação
2ª O tempo “teórico” não coincide com o tempo “real”
No final teremos, num dia de formação de 6 horas (tempo
teórico), pelo menos 60 minutos perdidos, o que significa que o
formador terá 5 horas úteis (tempo real).
Assim sendo, toda a informação considerada indispensável para

que os formando atinjam o objetivo da ação, deverá ficar
contida (e planeada) no tempo real
tempo da formação
3ª Comportamento dos formandos

O comportamento dos formandos pode sofrer desvios em relação
ao previsto. Então, o formador deve estar munido de alternativas
(exercícios, matéria, questões, debates, etc.), que lhe permitam ter
algo onde recorrer para empregar o tempo restante.
Atenção ao cumprimento do tempo da sessão!

tempo da formação
4ª A realidade é tão importante quanto o planificado pelo
formador.
O plano deve ser entendido como referência e não como
imposição. É perante cada situação concreta (na maior parte das
vezes só possível de verificar durante a sessão), que o formador o
deve ajustar à realidade formativa, porque quem tem de alcançar
os objetivos pedagógicos da ação são os formandos.
Estrutura base
✓ Conteúdos programáticos
✓ Objetivos Gerais
✓ Metodologias e estratégias pedagógicas
✓ Recursos didáticos
✓ Critérios e metodologias de avaliação
MOMENTO DE ENSINO – APRENDIZAGEM: Sessão
Plano de sessão é o documento base do formador para

planear a sua sessão e deve ser utilizado como guia durante
toda a sessão
A elaboração de um Plano de Sessão é

indispensável para uma sessão de formação bem-
sucedida e é tarefa obrigatória na fase de
preparação de uma ação de formação.
Vantagens na elaboração do
Plano de Sessão
✓ Ajuda o formador a preparar-se ao nível dos conhecimentos;
✓ Inspira confiança ao formador;
✓ Permite uma apresentação ordenada;
✓ Permite dar coerência à sessão;

Vantagens na elaboração do
Plano de Sessão
✓ Ajuda o formador a ver a sessão por todos os prismas e

serve-lhe de “cábula”;
✓ Auxilia na avaliação da estratégia escolhida quanto aos

métodos e técnicas;
✓ Permite o regresso à linha estabelecida quando há

afastamentos ou desvios
O plano de sessão deve incluir 3 partes:
Introdução
Plano de
sessão
Desenvolvimento Conclusão
Introdução
- Comunicação dos objetivos da sessão
- Avaliação dos conhecimentos anteriores relacionados
com os objetivos da sessão
- Verificação dos pré-requisitos
- Processo de motivação
Desenvolvimento
Podemos dividir esta parte em:
- Apresentação;
- Discurso;
- Aplicação;
- Controlo.
Conclusão
- Apresentar uma visão global do que foi abordado (síntese);
- Dar ênfase adicional aos tópicos mais importantes;
- Mostrar a relação entre os diferentes pontos abordados;
- Mostrar como o conteúdo da sessão pode ajudar na
resolução de problemas futuros;
- Avaliar os conhecimentos adquiridos.

Elementos constituintes do plano de sessão
O plano de sessão deve ser concebido na perspetiva do
formando, isto é, referindo todos os objetivos
operacionais que este deve ser capaz de realizar e as
linhas estratégicas/ atividades que lhe permite atingi-los.

✓ Curso / Local
✓ Nr. ação
✓ Módulo
✓ Nr. sessão / Data / Duração / Horário
✓ Público-alvo
✓ Identificação do Formador
Elementos ✓ Pré-requisitos
constituintes do ✓ Objetivos gerais e específicos
plano de sessão ✓ Conteúdos
✓ Métodos e técnicas pedagógicas
✓ Recursos didáticos
✓ Atividades didáticas
✓ Duração
✓ Avaliação
✓ Prever alternativas
Curso:
Nr. ação: Local:
Módulo:
Nr. sessão: Formador/a:
Público alvo:
Data: Duração da sessão: Horário:
Pré-
requisitos:
OBJETIVOS
GERAIS:
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS:
Curso:
Curso a ser ministrado
Formação Pedagógica Inicial de Formadores
Indicar o número de vezes que Local / Cidade onde se realiza a

Nr. ação:aquela ação já se repetiu Local:ação de formação
003 S. J. da Madeira
Nome do módulo
Módulo:
Operacionalização da Formação: do Plano à Ação
Nr. da sessão dentro

Nr. sessão:daquele módulo Identificação do Formador
2/3 Formador/a: Ex.: Joana Tavares Castro
Enunciar qual a população, os clientes ou sujeitos para os quais a formação foi

Público alvo:planeada
Público Geral com 12º ano de escolaridade
Data de Tempo total da

realização da duração da Horário no qual se
Data:ação. Duração da sessão:sessão de Horário:realiza a sessão de
Ex.: 27 de formação formação
Março de 2019 120 minutos 19:00-23:00
Curso:
Nr. ação: Local:
Módulo:
Nr. sessão: Formador/a:
Público alvo:
Data: Duração da sessão: Horário:
Conhecimentos prévios que os formandos devem possuir

Pré-requisitos: Conhecimentos de informática na ótica do utilizador / Não aplicável
OBJETIVOS Colocar o objetivos gerais do módulo

GERAIS:Planificar momentos de ensino-aprendizagem
OBJETIVOS Enumerar os Objetivos Específicos da formação. Devem ser formulados em termos

ESPECÍFICOS:
operacionais – comportamento esperado, condições de realização e critérios de
êxito.
Aplicar as regras de construção de objetivos operacionais, em exercícios, sem erros
O plano de sessão deve incluir 3 partes:

Tempo
Métodos/ Recursos Avaliação/ Tempo
Momento Conteúdos Atividades
Técnicas didáticos Técnicas
Introdução
✓ Um plano de sessão deve conter as diferentes fases
pelas quais se desenrola a sessão.
Desenvolvimento ✓ Permite segmentar o uso dos Métodos Pedagógicos,
Técnicas, Recursos Didácticos, Avaliação, Técnicas
de Avaliação da Aprendizagem e Tempo referentes a
Conclusão
cada momento da Ação.
Alternativas
MOMENTO
MÉTODOS/ RECURSOS ACTIVIDAD AVALIAÇÃO/

CONTEÚDOS TÉCNICAS DIDÁCTICOS ES TÉCNICAS
TEMPO
Introdução
Enunciar os conteúdos programáticos a

abordar em cada momento da formação,
descrição dos tópicos formativos que
Desenvolvimento
irão ser abordados.
- Definição de Objetivo
- Objetivo gral
- Objetivo Específico
- Taxionomia dos objetivos
- Componentes dos objetivos específicos:
Conclusão
- Comportamento esperado
- Condições de realização
- Critérios de êxito
MOMENTO
RECURSOS ACTIVIDAD AVALIAÇÃO/

CONTEÚDOS MÉTODOS/TÉCNICAS DIDÁCTICOS ES TÉCNICAS
TEMPO
Introdução
Enunciadas as Metodologias e
Técnicas Pedagógicas utilizadas para
Desenvolvimento
ministrar os conhecimentos.
Expositivo – Exposição participativa

Interrogativo – Técnica das Perguntas
Ativo - Trabalho de grupo
Conclusão
MOMENTO
MÉTODOS/ ACTIVIDAD AVALIAÇÃO/

CONTEÚDOS
TÉCNICAS RECURSOS DIDÁCTICOS ES TÉCNICAS
TEMPO
Introdução
Descritivo dos recursos didáticos

utilizados em cada momento da
formação.
Desenvolvimento
- Projetor Multimédia
- Computador
- Fichas de Trabalho
- Tesoura
- Cola
- Marcadores
Conclusão
MOMENTO
MÉTODOS/ RECURSOS AVALIAÇÃO/

CONTEÚDOS
TÉCNICAS DIDÁCTICOS ATIVIDADES TÉCNICAS
TEMPO
Introdução
Breve descrição das atividades

de ordem pedagógico-didática
Desenvolvimento
que deverão conduzir o formando

à aquisição dos saberes.
Ficha de trabalho nr. 1 e nr. 2

Conclusão
MOMENTO

CONTEÚDOS ATIVIDADES TEMPO
TÉCNICAS DIDÁCTICOS TÉCNICAS
Introdução
Descrever o tipo e técnicas de

Desenvolvimento
avaliação utilizados em cada

momento da sessão de
formação
Sumativa -Teste escrito

Conclusão
MOMENTO

CONTEÚDOS ATIVIDADES TEMPO
Especificar o tempo previsível para

Introdução
cada fase da sessão.
Introdução 30 min.
Desenvolvimento
Desenvolvimento 90 min.
Caso seja útil podemos especificar o

tempo para cada atividade.
- Definição de Objetivo – 10 min.

- Objetivo gral – 10 min.
Conclusão
- Objetivo Específico – 15 min.

MÉTODOS RECURSOS AVALIAÇÃO

MOMENTO CONTEÚDOS ACTIVIDADES TEMPO
Introdução
Desenvolvime
nto
Conclusão
Alternativas:
Prever alternativas “Plano B”
Colocação de questões orais
Leitura do Plano de Sessão
O plano de sessão, como instrumento orientador da

ação de formação, tem dois tipos de leitura:
• Leitura Vertical - onde podemos ler por ordem
cronológica os eventos da formação.
• Leitura Horizontal - onde correlacionamos um
determinado conteúdo, com um método.
“Descurar a preparação
é preparar-se para
falhar!”

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Operacionalização da

• Distinguir finalidades, metas, objetivos gerais e específicos;

São uma descrição dos resultados esperados; a

1. Clarificação das intenções e procedimentos de

2. Comunicação e entendimento entre os vários

3. Orientação, direcionamento, objetividade e

5. Objetividade e rigor na avaliação, minimizando erros e

6. Rentabilização das ações de formação através da

Finalidade > Generalidade

Geralmente agrupados em 3 domínios fundamentais do

− Conhecer os sinais de trânsito.

− Refletir sobre a melhoria das regras de trânsito.

São do domínio dos fenómenos da sensibilidade;

− Respeitar as regras de funcionamento

− Cumprir as regras de trânsito

Domínio das atividades motoras ou manipulativas;

− Trocar a roda de um automóvel

As taxonomias vão dos objetivos mais simples aos

• Escolher um nível de objetivo que corresponda à

Diz-se que um objetivo é operacional quando indica

Comportamento Condições de Critério de

O Comportamento esperado descreve com precisão a

As Condições de realização definem as circunstâncias várias

Os Critérios de êxito indicam os níveis de qualidade que o

Comportamento Condições de Critério de

• Para ser corretamente formulada, a componente

• quem pratica a ação – sujeito (que é sempre o

•Para definir o comportamento esperado é necessário utilizar

Uma atuação mental deve traduzir-se fisicamente

Na componente comportamento esperado, torna-se

O formando deverá ser capaz de conhecer, citando, os

Comportamento Condições de Critério de

Expressa as várias circunstâncias que deverão verificar-se

1. Amplitude do problema a resolver

A escolha das condições deve ser determinada pelo

Comportamento Condições de Critérios de

Refere quais as exigências de qualidade de realização

Podem ainda agrupar-se em:

• De Qualidade (observáveis, mas não mensuráveis)

• De Quantidade (facilmente mensuráveis, tais como

Critérios de qualidade: indicam as caraterísticas observáveis

Critérios de quantidade: fixam padrões de realização

Comportamento Condições Critérios

• preencher um • sem consulta de • em 10min com

• calcular o volume • utilizando a • num minuto sem

Cada curso de aprendizagem é composto por vários módulos

Teóricos, práticos e/ou teóricos-práticos

Selecionar os conteúdos adequados ao público-alvo é

1. Critérios de seleção e sequenciação de conteúdos

Módulo de formação = unidade de formação autónoma,

2. Técnicas e critérios para calcular a distribuição do tempo

O tempo é a condicionante número um da ação de

duração da ação período disponível para

Técnicas e critérios para calcular a distribuição do

1ª O tempo não é elástico

Assim sendo, toda a informação considerada indispensável para

3ª Comportamento dos formandos

Atenção ao cumprimento do tempo da sessão!

Plano de sessão é o documento base do formador para

A elaboração de um Plano de Sessão é

✓ Ajuda o formador a preparar-se ao nível dos conhecimentos;

✓ Inspira confiança ao formador;

✓ Permite uma apresentação ordenada;