PLANIFICAÇÃO

Princípios que regem a

planificação no Desporto:

1.Princípiode
sistematicidade
Uma planificação deve ser
sistemática.

2. Princípio de
hierarquização vertical
Hierarquização vertical dos
objetivos.
 
Princípios que regem a
planificação no Desporto:

3. Princípio de continuidade
ou hierarquização horizontal
Uma planificação deve
respeitar a continuidade no
tempo para manter a coerência
no nosso trabalho.
Progressão em complexidade.

4. Princípio de adequação
A planificação deve adequar-se
aos atletas e ao contexto.
 
Princípios que regem a
planificação no Desporto:

5. Princípio de flexibilidade
ou dinamismo
Uma planificação deve ser
dinâmica e flexível.
A planificação é um processo
em contínuo movimento, não é
um desenho teórico estático,
estando continuamente a ser
revisitada e alterada em função
do que ocorre, como se aplica
e quais são os resultados
obtidos.
Princípios que regem a
planificação no Desporto:

6. Princípio de utilidade
A planificação deve ser útil.

7. Princípio de inovação ou
criatividade
Toda a planificação deve conter
um núcleo de inovação que
resultará de novas
experiências, novos conteúdos,
novas formas de intervir no
treino.
Avaliação
O QUE É AVALIAR?
 AVALIAR

Ato de avaliar é uma

interpretação, um juízo de valor.
Os resultados da avaliação do
ponto de vista pedagógico devem
motivar os alunos. A avaliação
aplica-se em múltiplos contextos
e apresenta distintas funções.
(Bento, 2003)

 
 AVALIAR

Processo de determinação da extensão com que os objetivos

educacionais se realizam. Trata-se de recolher informação e de
  proceder a um juízo de valor, muitas vezes, com o sentido de
conduzir a uma tomada de decisão.
(Miras e Solé, 1992)
 AVALIAR ≠ CLASSIFICAR
Funções:
Motivar os atletas/alunos;
Fornecer informação acerca do desempenho dos
atletas/alunos;
Possibilitar uma reflexão sobre o plano delineado (ajustes
necessários);
Classificar.
 CLASSIFICAR

Transporta para uma escala de valores a informação

proporcionada pela avaliação, permitindo comparar e seriar
resultados, servindo de base para as decisões relativas à
promoção ou não dos alunos no sistema escolar.
 CLASSIFICAR

Funções:

representa um sistema de comunicação rápido e eficaz,

adotando uma linguagem fácil de entender face ao horizonte
de referência;

permite comparar e seriar resultados, operações que facilitam,

em certas circunstâncias, a tomada de decisões.
FORMATOS DE AVALIAÇÃO
 AVALIAÇÃO CONTÍNUA

Ação de acompanhamento do processo de ensino-

aprendizagem de forma regular (contínua ao longo do tempo).

 AVALIAÇÃO PONTUAL

Corresponde a uma avaliação isolada que pode coincidir ou

não com a avaliação final. As avaliações pontuais efetuadas de

forma frequente e regularmente organizadas podem constituir

uma verdadeira avaliação contínua.

 AVALIAÇÃO FINAL

Representa uma forma de concretizar um balanço no final de

um ciclo de ensino (independentemente da sua natureza ou

extensão).
TIPOLOGIA DA AVALIAÇÃO
 AVALIAÇÃO INICIAL

Proceder a uma análise de conhecimentos e aptidões que o

aluno/atleta deve possuir num dado momento para poder

iniciar novas aprendizagens.

PRÉ-REQUISITOS NECESSÁRIOS COMPETÊNCIAS JÁ FORAM ADQUIRIDAS

 AVALIAÇÃO FORMATIVA

Acompanha todo o processo de ensino-aprendizagem,

identificando aprendizagens bem sucedidas e as que

levantaram dificuldades, para que se possa remediar estas

últimas e conduzir a generalidade dos alunos/atletas à

proficiência desejada e ao sucesso nas tarefas que realizam.

Testes formativos - um teste formativo não é classificado

 AVALIAÇÃO SUMATIVA

Procede a um balanço de resultados no final de um segmento

de ensino-aprendizagem, acrescentando novos dados aos

recolhidos pela avaliação formativa e contribuindo para uma

apreciação mais equilibrada do trabalho realizado.

Testes Sumativos – prestam-se à classificação.

Princípios gerais para a eficácia do ensino
das atividades físicas e desportivas
 Princípios gerais para a eficácia do ensino das AFD

1. Aprende mais quem dedica mais tempo a uma boa

exercitação.

▪ Exercitação a nível adequado.

ALT (Academic Learning Time) – tempo potencial de
aprendizagem.
OTR (Opportunity To Respond) – taxa de respostas
apropriadas, como variáveis critério para o sucesso da
aprendizagem.
 Princípios gerais para a eficácia do ensino das AFD

2. A exercitação deve ser ajustada aos objetivos de

aprendizagem e a cada um dos praticantes.

▪ É importante saber em busca de quê se ocupa o tempo.

▪ Estabelecer de forma deliberada os objetivos de

aprendizagem.
 Princípios gerais para a eficácia do ensino das AFD

3. Aprende mais quem obtém uma taxa razoavelmente

elevada de sucesso na realização das tarefas.

▪ Taxa de sucesso na ordem dos 80%.

a) Insucesso repetido e sistemático gera frustração;
b) Tarefas demasiado fáceis são insuficientes para estimular a
aprendizagem.
 Princípios gerais para a eficácia do ensino das AFD

4. Aprende mais quem exercita a um nível de

processamento cognitivo mais elevado.
▪ Com muita frequência os atletas modificam a tarefa,
alterando-lhe o objetivo, a forma e o conteúdo.
▪ Os treinadores não podem deixar os atletas sem assistência
na realização das tarefas.
▪ Definição da tarefa pelo treinador, a sua realização pelos
atletas, a interação de instrução e o resultado de aprendizagem
dos atletas.

5. Os treinadores eficazes criam um ambiente para a

aprendizagem.