QA}

"É importante avaliar o sucesso e a eficácia de seus cursos para que você
possa fazer melhorias continuamente".
Justifique a afirmação com referência ao Modelo de Kirkpatrick.
Para justificar a afirmação acima, é necessário estudar e
compreender o Modelo de Kirkpatrick considerando vários exemplos e
situações.
Então vamos começar.

Vamos entender o que é o Modelo de Kirkpatrick...

Modelo de Kirkpatrick também conhecido como Modelo de Avaliação

de Treinamento:

Acima é mostrada a representação diagramática do modelo. Este modelo foi

introduzido por Donald Kirkpatrick no ano de 1959.
1
É mais conhecida por analisar e avaliar os resultados de programas educacionais e
de treinamento, também muitas empresas adotam esse modelo para crescer e
melhorar suas estratégias de negócios, superar fraquezas, identificar oportunidades
e ameaças, mas focar para melhorar os pontos fortes.

Modelo descreve quatro resultados de aprendizagem do ponto de vista do aluno

para medir mais eficácia e impacto nos programas de aprendizagem. A adaptação
deste modelo ajuda a clarificar os critérios de aprendizagem, criar planos e
procedimentos, várias avaliações dos resultados da formação.
Ele fornece uma abordagem sistemática para alinhar critérios e eficácia
educacional, além de ajudar a receber feedback para os fornecedores, a fim de
fornecer treinamentos de qualidade.

Agora, avançando com os detalhes do modelo com exemplos.

As cinco dimensões do Modelo de Patrick são:

2
 1. Reação
A reação ajuda a entender as expectativas básicas dos alunos.
O objetivo aqui é:

 Avaliar a reação dos alunos em relação ao curso, conteúdos e

materiais.
 Verificar o nível de satisfação dos participantes.
 Compreender a percepção do aluno em relação a qualquer
treinamento em particular.
 Estabelecer o pensamento dos estagiários.

Por exemplo:
Concentremo-nos no objectivo subjacente à avaliação através das seguintes
perguntas.
Materiais/livros fornecidos para referência do aluno
 Qual foi a eficácia dos materiais de treinamento?
 Eles foram projetados adequadamente de acordo com os requisitos do
aluno?
O programa de treinamento e os métodos aplicados
 Como o programa foi conduzido?
 Havia alguma pista de como as futuras sessões de treinamento poderiam
ser melhoradas?
O facilitador do curso e a administração geral
 Quais métodos do facilitador/instrutor foram bem apreciados?
 Como foi seu nível de conhecimento de conteúdo?
 Como foi o ritmo de entrega?
 Quais serão as classificações e preparativos do programa e dos
administradores?

3
  Que requisitos de aprendizagem não cumpriram?
 Outras formas de melhorar?

2. Aprendizagem
A fase de aprendizagem é entender e melhorar a qualidade da aprendizagem
também qual porcentagem de aprendizagem foi implementada na prática e como.
Os seguintes pontos devem ser considerados ao avaliar este nível:
 Registro da autoavaliação do participante
 Os indivíduos fazem o teste antes do treinamento e pós-treinamento.
 Medir desempenhos e refletir através de tabelas/gráficos.
 Observações feitas pelo próprio indivíduo, bem como pelo instrutor
apontando várias melhorias e áreas em falta.

A seguir são mencionadas algumas maneiras pelas quais o facilitador pode

aumentar a confiança de um aluno em áreas que ele está faltando.

a. Ao estabelecer os conhecimentos e habilidades necessários, uma

pequena discussão será facilitada sobre como implementar habilidades
e conhecimentos aprendidos por meio do programa, além de barreiras
e maneiras de lidar com as previstas.

b. Pedir aos participantes que avaliem seu progresso e confiança em uma

escala.

c. Assim, o treinador tem que mudar seu papel e tentar mantê-lo flexível
em relação ao coaching/treinamento.

d. Entender suas opiniões pessoais sobre "pode fazer" e "não pode

fazer", ou seja, afrouxar o ambiente estressante e se abrir com os
participantes para que eles possam dar o seu melhor, o que por sua vez
ajudará o facilitador a marcar parâmetros reais.

4
 3. Comportamento
O nível 2 tem tudo a ver com a criação de uma mudança comportamental por meio
de aprendizagem. O nível de corrente (comportamento) pode ser medido por
observações minuciosas no comportamento do participante.

Basicamente entendendo o desempenho e a atitude. Avaliando o impacto do

programa de treinamento usando os seguintes métodos:

 Realização de avaliações comportamentais( observações e

entrevistas/ rodadas de discussão)
 De que forma os conhecimentos e habilidades aprendidos foram
implementados?
 Conjunto de questionário para marcar mudanças significativas,
importância da mudança.
 Testes/exames

O objetivo aqui é acompanhar e determinar as mudanças, bem como considerar a

opinião pessoal e as preocupações do participante. Comparar qual porcentagem de
aprendizagem (input) foi utilizada como output (efetividade) e, consequentemente,
fazer as alterações necessárias na estratégia.

4. Resultados
O próprio nível diz para analisar o resultado final, o efeito que o treinamento teve
no alcance de metas, o progresso feito para atingir metas com sucesso e a
importância do treinamento.

5
Geralmente, os resultados são medidos com a ajuda de KPIs (indicadores-chave de
desempenho)

O que é um indicador-chave de desempenho?

KPI é um rastreador de medição que mostra o quão eficaz é um treinamento. Este

indicador é geralmente adotado por empresas e organizações para traçar as áreas de
progresso e áreas em falta.

Por exemplo:
Questões a serem consideradas ao detemining o objetivo/progresso com a ajuda do
indicador:
1. Qual é o objetivo/resultado final?
2. Por que esse resultado é importante?

6
 3. De que outras formas o progresso pode ser medido?
4. Quais são todos os parâmetros a serem considerados?
5. Tempo necessário para atingir esse objetivo?
6. Com que frequência os progressos serão revistos?
7. Outras alternativas para atingir esse objetivo?

5. Retorno sobre o Investimento (ROI)

O ROI é basicamente determinar o resultado do investimento. Ele mede os

benefícios que o programa de treinamento proporciona e em que medida ele atende
às expectativas dos alunos.
Poucas questões podem ser levantadas.
Q1. Quanto é o lucro líquido / ROI? Vale a pena?
Q2. Estamos atendendo às necessidades e aos requisitos dos alunos?
Q3. Quais insumos ainda são necessários ou metodologias a serem implementadas?
Q4. Outras maneiras de melhorar o padrão de aprendizagem para atingir a
produção máxima?

Esta é uma visão geral de como o modelo de Kirkpatrick ajuda uma organização
ou programa de treinamento a avaliar o desempenho, a eficácia e o progresso
alcançado para atingir determinados objetivos de qualquer negócio.
Assim, o estudo acima mostra uma avaliação absoluta com aplicação de quatro
dimensões do modelo; Quando se trata de determinar o sucesso, torna-se
necessário acompanhar e analisar cada detalhe e verificá-lo para que uma
organização seja capaz de melhorar regularmente.
Em palavras de ordem, pode-se dizer que toda organização precisa acompanhar o
gráfico SWOT. Onde pode analisar pontos fortes, encontrar fraquezas, ampliar
oportunidades e estudar ameaças para conquistas perpétuas.

7
Portanto, a afirmação "É importante avaliar o sucesso e a eficácia de seus cursos
para que você possa fazer melhorias continuamente" é, portanto, justificada.

Q2. Crie uma lição sobre "seu festival favorito" incorporando as quatro habilidades
e um componente gramatical.

Seu plano deve incluir atividades relevantes sobre audição, fala, leitura e escrita.
Você deve fazer seções separadas para cada habilidade de idioma. Além disso,
inclua vocabulário relacionado, componente gramatical relevante para o tópico,
juntamente com um exercício baseado nele e um trabalho de casa de
acompanhamento. Inclua materiais didáticos relevantes (imagens, vídeos, clipes de
áudio).
Parâmetros básicos a serem mencionados: Número de Alunos, Idade, Nível,
Idioma falado pelos alunos, Duração, Objetivos Terminais, Objetivos
Habilitadores, etc.

Introdução
A Índia é o único país que tem muitas culturas, várias línguas faladas, práticas
diferentes; em suma, dizem que a Índia tem unidade na diversidade.
A Índia é conhecida como a terra dos festivais. Inúmeras festas são celebradas em
todo o concelho num ano e entre elas existem 36 festas consideradas as mais
populares.

Plano de Aula - O seu festival favorito.

Tempo de duração - 40 – 55min
Número de alunos - 20 – 25 alunos
Categoria etária - 9 a 13 anos.

8
Nível de idioma - Intermediário

Objetivo da aula –
Desenvolver e integrar o uso de quatro habilidades
linguísticas que são Ler, ouvir, falar e escrever.
Para permitir que os alunos se comuniquem de
forma eficaz.
Absorver as competências e o funcionamento da
aprendizagem de línguas,
Compreender e melhorar as estratégias de
aprendizagem de línguas
Desenvolver vocabulários-chave apresentados em
contexto significativo.
Para determinar a gramática, componentes de
linguagem usando gramática.
Melhorar a capacidade do aluno de descrever e
compreender festivais, cultura e diferentes
práticas.
Aquecedor–
 Meditação (45 – 60 segundos)
 Atividades aleatórias como
1. Palmas (em ritmo – 2mins)
2. Jogos de adivinhação (quem sou eu? – 2/3mins)

Materiais-
•Notebooks
• Equipamento tecnológico que permite aos alunos assistir a
vídeos/pesquisar/preparar apresentações
• Revistas, jornais
•Planilhas
• Desenhos, canetas coloridas

9
Introdução à aula pelo facilitador –
 Gerando interesse entre os alunos

Q1. O que está acontecendo na foto?

Q2. Quando celebramos Ganesh Chaturthi?
Q3. O que você acha por que celebramos isso?
Q4. Cite alguns outros festivais que você conhece ou já celebrou?
Q5. Como é que este festival é celebrado na sua casa?

Fazer essas perguntas aos alunos e criar interesse entre eles para que eles trabalhem
de forma mais eficaz.

 Fornecendo uma pequena visão geral da sessão, criando informações sobre

vários festivais que eles poderiam escolher.
 As áreas devem ser focadas durante a preparação da aula
 Explicação do know how.
 Coleta de dados e fontes de coleta.
 Orientação sobre apresentações, exibição de poucas fotos e informações
coletadas pelo professor para que os alunos estejam tendo bastante ideia
sobre a aula também o que torna seu aprendizado mais eficiente.
 Quaisquer outras sugestões que possam ser necessárias.
10
Fase 1 – Escuta
Objectivos–
• Compreensão do significado de várias palavras, novos vocabulários.
• Capacidade de diferenciar entre instruções, comandos e instruções.
• Siga as instruções,
• Desenvolver a competência linguística através da audição.
• Ser capaz de entender o contexto de qualquer declaração/frase/palavra.
• Ouça e compreenda o vídeo/conteúdo.
• Mantenha a atenção auditiva por tempo razoável.

Antes de ouvir:
Prepare os alunos para a atividade de escuta:
 Tornando-os interessados com uma introdução interessante aos festivais.
 Dar a eles uma razão para ouvir, fazendo-lhes perguntas
 Explicando os novos vocabulários & estrutura.

Os alunos estão sendo questionados sobre seu festival favorito e descrevem a

maneira como o celebram, todos os outros alunos são obrigados a escrever
quaisquer três pontos da descrição. (Isso aumenta sua atenção auditiva) Digamos,
por exemplo,
Um estudante descreve seu festival favorito HOLI.
Holi é um festival hindu antigo popular, também conhecido como o "festival da
primavera" indiano, o "festival das cores", ou o "festival do amor", Holi celebra a
chegada da primavera, o fim do inverno, o florescimento do amor, e para muitos é
um dia festivo para conhecer os outros, Brinque e ria, esqueça e perdoe e repare
relacionamentos quebrados.
O festival também celebra o início de uma boa temporada de colheita de
primavera. A primeira noite é conhecida como Holika Dahan (queima de demônio
holika) ou Chhoti Holi e no dia seguinte como Holi, Rangwali Holi,

Um aluno observa três pontos importantes que ele ouve e lembra:

11
• HOLI é conhecido como Festival das cores
• Neste festival as pessoas esquecem e perdoam, reparam suas relações rompidas.
• O HOLIKA DAHAN significa queima do demônio HOLIKA que diz vitória do
bem sobre o mal.

Da mesma forma, todos os outros alunos observarão de acordo.

Ouça a história por trás do festival (por que as pessoas celebram esse festival em
particular)
Envolver os alunos em discussões expressando ideias, descrevendo a cultura de
vários festivais indígenas.
Uma sessão de questionário onde os alunos fazem perguntas a outros colegas de
equipe com base em seus estudos.
Uma planilha de prática/planilha.

Durante a audição:
 Os alunos ouvem o conteúdo pela primeira vez, pois cada aluno tem a
oportunidade de falar poucas linhas (2-3mins)
 Ajudando-os a adivinhar o que acontecerá depois de ouvir o discurso.
 Eles comparam sua fala após a primeira escuta.
 Faça algumas perguntas para responder antes de ouvir outras( Aqui as
perguntas serão feitas pelo professor)
 Os alunos ouvem e respondem. (Dependendo de suas respostas, o professor
pode descobrir se está compreendendo a língua em um contexto específico)
 Eles fazem algumas atividades.

Atividades–
Mergulhando a turma em grupos, com base nos mesmos festivais.
Os alunos começam a fazer suas pesquisas, coletar dados usando a web,
compartilhar fotos / vídeos.
Aprendendo sobre a história dos festivais na Índia.

12
Preparação para apresentações (2 – 3min)

As perguntas serão elaboradas pelos próprios alunos e feitas a outros grupos.

Criar um conjunto de perguntas sobre como outros alunos aprenderão sobre o
festival em particular. (Tomemos um exemplo de Diwali)
Q1. Por que celebramos o Diwali?
Q2. Por que é chamado de "festival das luzes"?
Q3. A festa celebra a vitória do mal sobre o bem, comentam.
Q4. Qual a importância de Dhanteras?

Os alunos, ao prepararem tais perguntas, os outros grupos terão que ouvir, entender
o contexto e, consequentemente, responder.
Enquanto os alunos estão envolvidos nesta sessão, o facilitador se concentra nas
habilidades de escuta dos alunos, seu nível de linguagem e competência,
capacidade de apreender e entender.

Fase 2 – Falar

Objectivos–
 Capacidade de falar de forma inteligível
 Para fazer a pronúncia correta das palavras em inglês.
 Uso preciso de acentuação de palavras, padrões de entonação.
 Falar e responder a perguntas, comandos, dar instruções e
capacidade de diferenciar a resposta de acordo.
 Descrição precisa das observações.
 Conversar em situações sociais/formais.

Quando se trata de falar, muitos alunos geralmente não preferem falar; razão de
ser? Eles têm ideias, mas não têm para expressar em palavras.
Tem medo de errar, muito consciente do ambiente (ser julgado)
13
Os alunos passivos nem sequer participam das atividades de fala.
Às vezes, os alunos não acham o tema interessante o suficiente para falar.

Que papel um professor deve desempenhar nas situações mencionadas, como

incorporar habilidades de fala dentro delas?

 O professor pode dividir os alunos em atividades em grupo e alocar

diferentes tópicos e tarefas, criando uma situação em que os alunos estão
ansiosos e animados para colocar seus pontos.
Por exemplo:

Atividades como –
 Discussões em grupo, debates, cenários em tempo real etc.

Focando no contexto aqui, vamos considerar que os alunos estão engajados

no debate.

Aluno 1: Por que é necessário acender "Diya" e "lanternas" no festival de

Diwali? Por que não podemos simplesmente acender velas?

O aluno 2 responde com base na pesquisa que ele fez, tenta ao máximo dar
respostas adequadas.
Onde outros alunos estão animados para ganhar discutindo com os pontos
que têm.

 O professor responde e pede aos alunos que enquadrem as

perguntas para tais respostas.

O motivo por trás desta atividade é que o professor pode observar a capacidade
dos alunos de compreender a linguagem no contexto, enquadramento de frases
apropriadas usando gramática, fala e entonação, linguagem corporal, nível de
ênfase colocado em cada palavra etc.

Para apontar erros, todo professor deve se lembrar que –

Apreciar em público, mas criticar em privado, esta tem sido a minha experiência
pessoal.

14
Sempre que um professor sempre aponta os erros, um complexo inferior é gerado
entre os alunos, eles temem não só falar, mas seu desempenho diminuir.

Por exemplo:

Se um aluno cometer erros infinitos, o professor deve pedir-lhe para parar e tentar
novamente.
Mais uma vez, a voz alta do professor colocará o aluno para baixo, em vez disso,
dirá: "Podemos tentar falar isso de uma maneira diferente?"

Por fim, o professor deve corrigir os erros que são comuns.

Fase 3 – Leitura
Objectivos–
 Compreender o conteúdo e o significado subjacente no contexto.
 Identificar e entender as frases, frases
 Compreenda o significado das palavras.
 Capacidade de tirar conclusões e previsões
 Forme o hábito da leitura.
 Adquirindo a capacidade de usar um dicionário adequado
 Desenvolva hábitos corretos de leitura de forma extensiva e intensa.

De acordo com a pesquisa, com o objetivo de absorver habilidades de leitura entre

os alunos, a técnica KWL é praticada principalmente por professores/facilitadores
que elaboram conteúdos.

Técnica KWL (O que eu sei – O que eu quero saber – O que eu aprendi)

 O professor usa o título 'Festival favorito' pedindo aos alunos que

expliquem tudo o que sabem e liste seus pontos com base em suas
informações. (O que eu sei)

15
  Os alunos fazem perguntas para obter informações sobre os
festivais sobre os quais estão lendo. O professor aceita todas as
perguntas que os alunos fazem (O que eu quero saber)

Por exemplo–

Q1. Por que a Índia é chamada de "terra dos festivais"

Q2. Que papel desempenham os festivais na nossa vida, o que nos ensinam?

Q3. Por que devemos celebrar as festas? E se não o fizermos?

Q4. De onde vêm as práticas praticadas durante os festivais?

 O professor responde a todas as perguntas relevantes feitas pelos

alunos e lista essas informações (O que aprendi)

Atividade–
 Cada aluno terá a oportunidade de ler as informações coletadas por ele.
 O aluno lê as informações (2 – 3mins), onde o professor faz perguntas
como
o Quais são as suas opiniões?
O que eles pensam sobre isso?
Por que não deve ser feito de outra forma?

 O professor, depois de ouvir suas respostas, agora os orienta com

respostas apropriadas e lhes pergunta –
o Será que eles adivinharam certo?
As respostas foram relevantes?
Se errado, segundo você (aluno) por que eles estão
errados?

16
  A professora exibe uma imagem onde escolhe os alunos para explicar o
que veem.

 A entonação e o estresse dos falantes nativos de inglês são diferentes dos

falantes de outras línguas.

Fase 4 – Redação

Objectivos–
 Ser capaz de escrever Inglês corretamente.
 Capacidade de dominar a Mecânica da escrita; o uso de sinais de
pontuação corretos e letras maiúsculas; soletrar palavras
corretamente.
 Escreva de forma legível e com ritmo razoável.
 Escreva de forma coerente em mais de um parágrafo.
 Complete composições semi controladas com precisão e fluência
como histórias, eventos, processos etc.
 Escreva parágrafos, cartas, peças narrativas simples e oficiais,
relatórios, avisos, mensagens.
 Capacidade de fazer anotações apropriadas e concluir.

O professor instrui os alunos a fazerem as seguintes atividades.

 Identificando os principais festivais da Índia.

Lista de 5 – 8 festivais populares da Índia discutindo com a classe.
Além disso, os alunos escolhem seus festivais e escrevem e introduzem sobre os
mesmos.

Por exemplo
Vamos falar de 'Durga Puja'

Durga Puja, ou a celebração anual da deusa hindu Durga, é um dos maiores

festivais da Índia. O MAIOR festival de dança. Namaior parte do país, o festival
comemora a vitória da deusa sobre um demônio chamado Mahishasura.
17
  Coletar informações e escrever um pequeno parágrafo sobre qualquer
festival (Planilha 1)
 Relembrando os principais festivais da Índia ( Planilha 2)
 Apresentar informações de forma coerente
 Escrever cinco linhas sobre qualquer festival
 Representação de uma imagem ligada ao festival.

Os alunos têm que escrever 5 pontos vendo a imagem acima de 'Durga Puja'

 Correspondência dos nomes dos festivais (flash cards) com os detalhes

 Desembaralhando os nomes dos festivais (planilha)
 Preparando um livreto ilustrado sobre os festivais da Índia

Discussão de agrupamento.

18
 Incentivar os alunos a discutir em grupos. As vantagens disso são:
 Os alunos têm pontos de vista diferentes.
 Bons alunos ajudam os mais fracos a melhorar e rastrear seus erros. (A auto-
avaliação é a melhor avaliação porque permite identificar seus próprios erros
e também constrói seu conhecimento sobre o tópico específico.)
 Também ajuda os professores a examinar se os alunos têm vocabulário
suficiente e são bons em estruturas linguísticas.

Post writing (erros de revisão)

 O professor diz aos alunos que escrevam em todas as outras linhas do papel
para dar espaço para revisão e edição.
 Eles escrevem a primeira forma de sua escrita.
 Em seguida, eles revisam se o conteúdo de sua escrita é claro ou não, seja
em pares ou sozinhos.
 Os alunos editam sua escrita, em pares ou sozinhos, à medida que se
concentram em erros gramaticais, ortográficos e de pontuação que possam
ter em sua escrita.
 No final, eles escrevem a forma final de sua escrita.

Componente Gramática

Atividade:
 Os alunos receberão a seguinte planilha onde deverão identificar os tempos e
seus tipos.

1. Diwali é o festival das luzes. – presente simples

2. Geeta estava fazendo rangoli. – passado contínuo
3. Todas as mulheres estarão usando saree tradicional durante o puja. – Futuro
contínuo
4. Meus amigos estavam jogando Garba. (dança durante o festival Navratri) –
Passado contínuo
19
 5. Meus pais me deram um vestido de presente para Durgapuja. – presente
perfeito
6. Teremos visitado o templo de Ganesh. – Futuro perfeito contínuo.

 Descreva um dia típico em qualquer festival.

Isso pode ser feito com toda a turma, prestando atenção no uso dos tempos. (Foco
no tempo presente simples)
Incentive o uso de palavras/frases de ligação como:  depois disso  e depois  
antes de –ing; depois de –ing  finalmente

 Faça perguntas sobre tempos e os alunos respondam em grupos/duplas.

Três exemplos de pretérito contínuo do grupo 1.
Da mesma forma, buscar respostas de toda a classe e ajudá-los com frases.

Q3. Investigação
Sugira dois métodos adequados de aprendizagem de idiomas e seus benefícios em
uma aula de EFL/ESL. Baseie sua resposta em estudos de pesquisa, citando
exemplos/evidências relevantes.
Mencione também as habilidades/atributos que um professor deve possuir para
facilitar uma aula de EFL/ESL de forma eficiente.
(Limite de palavras dentro de 450 a 500 palavras).

Há muitas maneiras diferentes de aprender a língua; aprender a língua por si só é

difícil.
Os métodos de aprendizagem de línguas com apoio eficaz provaram ser mais bem-
sucedidos, especialmente quando a aprendizagem de línguas envolve a
20
memorização de uma grande quantidade de vocabulário, regras gramaticais e
técnicas de pronúncia, entonações e muito mais.

Vamos entender algumas abordagens de aprendizagem.

Ensino de línguas comunicativas (CLT)

A aprendizagem é um processo de mão dupla.

Objetivos da abordagem CLT:
 A importância da comunicação na aprendizagem também como habilidades
para a vida.
 Foca em gramática e competência comunicativa.
 Envolva os alunos em áreas funcionais da aprendizagem de línguas.
 Incentivar a expressão aberta de ideias, aprender técnicas.

De acordo com a pesquisa, a CLT tem como foco a capacidade do aprendiz de se

comunicar na língua-alvo.
Nessa abordagem, o professor não desempenha o papel de professor, mas de
facilitador.
O que acontece nas sessões CLT?
 Geralmente, os professores se encarregam do ambiente de aprendizagem.
Eles criam o plano de aula e direcionam o curso para o qual os alunos devem
21
 seguir. A transmissão do conhecimento é uma forma que os professores
oferecem por diferentes meios. Os testes são geralmente a forma de
avaliação.
 Os facilitadores realmente não transmitem o conhecimento, mas constroem o
conhecimento. Estes não são especialistas, ao contrário dos professores, mas
possuem uma formação especial em cada aspecto específico para inculcar a
aprendizagem entre os alunos de forma eficaz usando processos como
resolução de conflitos, planejamento estratégico e formação de equipes
Ao fazer perguntas e manter o grupo focado, um facilitador ajuda o grupo a
estabelecer um conjunto de regras básicas, bem como seus próprios objetivos de
aprendizagem.
Os alunos fazem as atividades por conta própria, onde um facilitador os orienta,
os auxilia em suas tarefas.
Os pesquisadores descobriram que os métodos tradicionais de aprendizagem eram
ineficazes nas salas de aula. Eles perceberam a necessidade de os alunos
desenvolverem habilidades comunicativas e competência funcional, além de
dominarem as estruturas da linguagem.
Isso significa que, como aluno, é preciso "conhecer" a língua antes de começar a
aprender.
A abordagem CLT inclui atividades orais sobre escrita e leitura, pois envolvem
participação ativa e respostas criativas dos alunos.
As atividades mais utilizadas nas salas de aula CLT são:
 Trabalho em grupo
 Compartilhamento de opinião
 Lacuna de informação
 Entrevista
 Dramatizações
 Caçada
Atividades a serem realizadas em sala de aula de ESL (exemplos)
Trabalho em grupo
 Os alunos são agrupados em 5 – 6
 Devem ser dadas as seguintes instruções:
i) Escolha o próprio conjunto de palavras do vocabulário.
ii) O primeiro aluno chega e escreve seu vocabulário no
quadro.
22
 iii) Depois dele, os outros companheiros de equipe adicionam
seu vocab para formar uma história significativa.
iv) Os alunos são livres para usar dicionário / dicionário de
sinônimos.
 Isso amplia suas habilidades de pensamento, capacidade de construir
frases significativamente, uso apropriado de componentes gramaticais
e aumenta a autoconfiança.

Compartilhando opiniões
 O professor escolhe um tópico no qual a classe parece estar
interessada.
 Por exemplo: No mercado, um feriado etc.
 Os alunos novamente têm que estar em duplas.
 Eles escrevem tantos vocabulários que estão ligados ao tópico
acima.
i. Vocab relacionado ao mercado – compradores,
vendedores, descontos, clientes, pechincha etc.
 Os alunos são beneficiados quando criam frases e são capazes de
entender o funcionamento da língua-alvo e também podem usar a
linguagem de forma mais eficaz no sentido prático.

O Método Direto (Método Natural)

23
 O método direto também é conhecido como método Oral/Natural.
Essa abordagem considera a participação ativa do aluno tanto na fala quanto
na escuta do novo idioma em situações realistas do cotidiano. O aluno é
incentivado a pensar na língua-alvo.

Regra – Não é permitida tradução.

O significado deve ser transmitido diretamente através de recursos

audiovisuais, demonstrações.

Objetivos do método direto:

 Capacidade de pensar diretamente na língua-alvo.

 As habilidades de comunicação oral são construídas em
uma progressão cuidadosamente graduada.
 Cada ponto de ensino é introduzido oralmente primeiro
e somente depois de dominado oralmente, a leitura e a
escrita serão tratadas.
 Concentra-se na pronúncia e gramática.

24
Exemplos:
Técnicas utilizadas no método direto.

 Leitura em voz alta – Os alunos leem qualquer parágrafo, passagem

ou diálogo e, mais tarde, o professor os ajuda a entender o
significado.

 Ditado – O professor lê o trecho três vezes.

A primeira vez que o professor lê em velocidade normal,
enquanto os alunos apenas ouvem.
Na segunda vez, ela lê a passagem frase por frase,
fazendo uma pausa longa o suficiente para permitir que
os alunos escrevam o que ouviram.
A última vez que o professor lê novamente em uma
velocidade normal, e os alunos verificam seu trabalho.

Q3. Habilidades/Atributos de um professor de ESL para facilitar a aula de forma

eficaz.

 O professor deve desempenhar o papel de facilitador e não de professor.

 Capacidade de compreender os alunos e seus pontos fortes e fracos.
 A abordagem do ensino de línguas deve consistir em deixar os alunos
"conhecerem" a língua antes de começarem a aprendê-la.

25
 Necessário ser um bom comunicador, bem como manter uma relação cordial
com os alunos para que os alunos se sintam confortáveis em seu ambiente de
aprendizagem.
 Não deve ser muito duro com os alunos.
 Envolve organização e planejamento.
 Deve definir os objetivos e princípios para a lição e transmiti-los claramente.
 Capacidade de entender o nível dos alunos e planejar as aulas de acordo. (onde
as estratégias de planejamento podem ser aprendidas durante os treinamentos)
 Aproveite o aprendizado de idiomas, bem como o ensino e possua boas
habilidades interpessoais
 Alunos diferentes podem responder de forma diferente a uma lição, de modo
que um professor deve ser capaz de explicar a mesma coisa de forma diferente
para cada aluno usando diversos exemplos e atividades
 Habilidades motivadoras, um professor é a fonte de motivação. As ações, a
natureza, as palavras de um professor refletem como uma pessoa que também
deve motivar os alunos a atingir seus objetivos.

Fim.

26
27