UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS

PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO

CURSO DE LETRAS

ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
PROFA.DRA.SOCORRO VIANA DE ALMEIDA

PROJETO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO II

ESCOLA/COMUNIDADE ANO
Escola Normal Superior – ENS 2º e 3º anos do E.M.

AC
Naiana Araújo Santos Souza

PROFESSOR ORIENTADOR
Prof. Dra. Socorro Viana de
Almeida
Prof. Dr. João Gatinho

OBJETIVOS

Geral: Apresentar o movimento modernista (especialmente a sua primeira fase) aos

discentes e desenvolver leituras e atividades sobre o conteúdo com os mesmos.

Específicos:
● Proporcionar de forma dinâmica o aprendizado sobre o modernismo;
● Realizar leituras do período em sala de aula;
● Promover a análise e interpretação das obras estudadas;
● Promover a prática da escrita por meio do conteúdo trabalhado.

CONTEÚDO (S)

Conhecimento e análise do período Modernista, bem como de seus autores/artistas e obras

O presente projeto visa contribuir para o ensino da primeira fase do movimento Modernista, um
dos períodos da literatura brasileira, que contribui significativamente com os alunos, pois
permite o trabalho com a leitura, atividades de interpretação, compreensão e produção textual.

Conforme a BNCC (2018), em sua competência, é essencial para aluno “envolver-se em práticas
de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando
a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúcidas,
 de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da
experiência com a literatura”. Para este fim, foram escolhidas as seguintes habilidades:

(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de
suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas
de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da
tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de
encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por
outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc. gravando essa
leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de
textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler
e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos,
liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários
aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e
antomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias

de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e
suportes – romances, contos contemporâneos, mini contos, fábulas contemporâneas, romances
juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica,
narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema,
dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.

(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de

mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares
sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico
de sua produção.

(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras
produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas,
que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores
de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a
temática e nas orientações dadas pelo professor.

METODOLOGIA (Sequência Didática)

A sequência didática será aplicada em 20 horas/aula, conforme o modelo apresentado por Dolz,
Noverraz e Schneuwly (2004)1a partir do gênero textual conto.

Aula I
Conteúdo/tema: Primeira fase do Modernismo no Brasil
Duração: 45 minutos
Metodologia: Para iniciar, exibiremos um slide com os pontos básicos sobre a primeira fase do
Modernismo no Brasil, pedindo para que, após as explicações, os estudantes copiem nos cadernos

1
os principais pontos, em função da futura atividade avaliativa que realizaremos. Após apresentar o
conceito de Modernismo, situaremos os discentes sobre o contexto histórico em que o País estava
inserido, qual foi o marco inicial do movimento e a que ela se contrapôs. Em seguida, sempre
abrindo espaço para perguntas após cada tópico, apresentaremos os principais autores e artistas
desse período e conheceremos um pouco suas obras de maior valor para os estudos literários.
Recursos: Slides; pincel, lousa, cadernos, canetas.

Aula II
Conteúdo/tema: Obra Modernista Macunaíma
Duração: 45 minutos
Metodologia: Nesta aula, faremos algo mais dinâmico, com maior participação da turma:
levaremos impresso o primeiro capítulo do livro Macunaíma, do autor Mário de Andrade, e
faremos um círculo com a turma, que realizará a leitura em voz alta; para isso, relembraremos um
pouco sobre a obra em si e sobre seu autor, depois dividiremos os personagens e narradores e os
discentes ficarão livres para escolherem quais querem narrar durante a aula.
Recursos: capítulo do livro Macunaíma impresso.

Aula III
Conteúdo/tema: Poemas e pinturas da primeira fase do Modernismo
Duração: 45 minutos
Metodologia: Na terceira aula, trabalharemos os poemas e as pinturas do período Modernista;
faremos novamente o uso de slides, nos quais serão exibidos e analisados os poemas No meio do
caminho, de Carlos Drummond de Andrade e Erro de Português, de Oswald de Andrade, e das
obras Abaporu e Operários, de Tarsila do Amaral.
Recursos: Slides, pincel, lousa, cadernos, canetas.

Aula IV
Conteúdo/tema: Atividade avaliativa
Duração: 45 minutos
Metodologia: Na última aula, realizaremos a atividade avaliativa sobre os conteúdos das três
aulas anteriores; assim, as questões (que seguirão em anexo) serão voltadas para o contexto
histórico da primeira fase modernista, seus autores/artistas e as obras em si, em especial as que
foram trabalhadas em sala.
Recursos: Atividades impressas, cadernos, canetas.
 CRONOGRAMA

Nº DA DATA HORÁRIO ATIVIDADE PREVISTA

AULA
1 Duração de 45 Apresentação do conteúdo e dos principais nomes
minutos e conceitos que ele abrange.
2 Duração de 45 Leitura em sala do primeiro capítulo da obra
minutos Macunaíma – Mário de Andrade.
3 Duração de 45 Análise dos poemas No meio do caminho e Erro de
minutos Português e das obras Abaporu e Operários.
4 Duração de 45 Conclusão da atividade nos cadernos sobre as
minutos obras trabalhadas nas aulas anteriores.

RECURSOS UTILIZADOS
Quadro, pincel, slides, cadernos, canetas, textos impressos.

AVALIAÇÃO
● A avaliação será realizada por meio da análise das respostas desenvolvidas na atividade da
última aula, com relação aos textos trabalhados.
● Critérios:
- Compreensão sobre o movimento Modernista;
- Interpretação e reconhecimento das obras e autores/artistas desse período.

● Instrumentos: Livro – Macunaíma; Poemas – No meio do caminho e Erro de Português;

Pintura – Abaporu e Operários.

REFERÊNCIAS
Sobre o texto trabalhado:
ANDRADE, Mário de. Macunaíma: o herói sem caráter. São Paulo, 1928.
ANDRADE, Carlos Drummond de. No meio do caminho. São Paulo, 1928.
ANDRADE, Oswald de. Erro de Português. São Paulo, 2022.
AMARAL, Tarsila do. Abaporu. São Paulo, 1928.
AMARAL, Tarsila do. Operários. São Paulo, 1933.

Quanto a elaboração da sequência didática:

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
ALARCÃO, Maria de Lourdes (1995). Motivar para a leitura, Lisboa, texto Editora.
JOUVE, Vincent. Ensinar literatura. In. Por que estudar literatura? São Paulo, parábola, 2012.