b) A escola somente poderá ser considerada
Questões sobre a
Educação
Inclusiva
Questão 01
De acordo com Carvalho (2004), para
promover a educação inclusiva,
precisamos
a) enfrentar os mecanismos de exclusão
existentes no sistema educacional, ampliando-
o, diversificando suas ofertas, aprimorando sua
cultura e práticas pedagógicas e,
principalmente, articulando-o com todas as
políticas públicas.
b) criar a cultura da inclusão com urgência,
para que todos os portadores de necessidades
especiais tenham condições de conviverem
com crianças consideradas no padrão de
“normalidade”.
c) incluir concretamente: colocar os portadores
de necessidades especiais nas turmas de
ensino regular, pois a integração, realizada há
um longo tempo no sistema, está superada e
não oferece os benefícios da convivência.
d) inserir o aluno com necessidades especiais
numa turma de alunos ditos “normais”, como
meio fundamental de garantir o exercício do
convívio entre as diferenças, numa sociedade
plural como a brasileira.
e) eliminar a exclusão dos portadores de
necessidades especiais, grupo que não foi
alcançado pelas medidas de inclusão que
obtiveram sucesso com alunos do Ensino
Fundamental, conforme mostram as
estatísticas de pesquisas na área.
Questão 02
Sobre a educação inclusiva nas escolas
assinale a alternativa correta:
a) Escola inclusiva é, aquela que garante a
qualidade de ensino educacional a cada um de
seus alunos, reconhecendo e respeitando a
diversidade e respondendo a cada um de
acordo com suas potencialidades e
necessidades;
inclusiva quando estiver direcionada para tratar
os alunos de forma indiferente em todos os
aspectos;
c) A escola é aquela que garante a preferência
no ensino educacional ao alunos destaque,
tratando todos de forma genérica sem haver
necessidade de tratamento diferenciado em
nenhum aspecto;
d) Em toda escola inclusiva, o aluno está
sujeito a segregação, de modo a garantir a sua
caminhada no processo de aprendizagem e de
construção das competências necessárias para
o exercício pleno da cidadania.
Questão 03
A Educação Inclusiva não deve ser
confundida como Educação Especial,
porém, a segunda esta inclusa na
primeira. Em outras palavras, a
Educação Inclusiva é a forma de:
a) Promover a aprendizagem e o
desenvolvimento de todos.
b) Inclusão de jovens e adultos no ensino
médio.
c) Promover a aprendizagem de crianças
somente na educação infantil.
d) Inclusão de crianças no ensino fundamental.
Questão 04
O conceito de educação inclusiva
surgiu a partir de 1994, com a
Declaração de Salamanca. A ideia da
educação inclusiva é que as crianças
com necessidades educativas especiais
sejam incluídas em
a) quaisquer escolas de ensino regular.
b) apenas institutos de atendimentos especiais.
c) somente escolas específicas para crianças
com deficiências.
d) quaisquer unidades de atendimento para
educação especial.
e) quaisquer escolas de educação especial.
Questão 05
De acordo com a Política Nacional de
Educação Especial, na Perspectiva da
Educação Inclusiva, NÃO podemos
afirmar que
a) na perspectiva da educação inclusiva, a
educação especial passa a integrar a proposta
pedagógica da escola regular, promovendo o
atendimento às necessidades educacionais
especiais de alunos com deficiência,
transtornos globais de desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação.
b) constitui um paradigma educacional
fundamentado na concepção de direitos
humanos, que conjuga igualdade e diferença
como valores indissociáveis, e que avança em
relação à ideia de equidade formal ao
contextualizar as circunstâncias históricas da
produção da exclusão dentro e fora da escola.
c) o atendimento educacional especializado
tem como função identificar, elaborar e
organizar recursos pedagógicos e de
acessibilidade que eliminem as barreiras para a
plena participação dos alunos, considerando
suas necessidades específicas.
d) tem como objetivo o acesso, a participação e
a aprendizagem dos alunos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação nas escolas
regulares, orientando os sistemas de ensino
para promover respostas às necessidades
educacionais especiais.
e) para atuar na educação especial, o
professor deve ter como base da sua
formação, inicial e continuada, conhecimentos
gerais para o exercício da docência, bem como
conhecimentos gerais da área.
Questão 06
A Política Nacional de Educação
Especial, na Perspectiva da Educação
Inclusiva/2008, propõe, EXCETO:
a) Que no contexto escolar, todos aprendem a
viver coletivamente, a repartir tarefas e dividir
responsabilidades, pois a valorização da
diversidade de talentos humanos é um
exercício que desenvolve as ações dos alunos
e que resulta do trabalho em grupos
heterogêneos.
b) Que a escola contemple todos os alunos,
mesmo aqueles com severas limitações, que
não conseguem aprender os conteúdos
escolares, mas que se beneficiem da
convivência com os outros alunos. Por
conseguinte, os alunos, nestas condições,
podem receber, como complemento, o
Atendimento Educacional Especializado.
c) A mudança de valores, atitudes e práticas
educacionais para atender a todos os
estudantes, sem nenhum tipo de discriminação,
assegurando-lhes uma educação de qualidade.
d) Que a intencionalidade da educação seja
voltada diretamente para a preparação dos
indivíduos para o desempenho de funções
específicas: mão de obra qualificada para o
mercado de trabalho, ou seja, funções
atreladas ao desenvolvimento econômico do
país.
Questão 07
São objetivos da Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva, exceto:
a) Segregação social;
b) Atendimento educacional especializado;
c) Participação da família e da comunidade;
d) Articulação intersetorial na implementação
das políticas públicas.
Questão 08
A Declaração de Salamanca é um
documento internacional que
apresenta proposições sobre:
a) Propostas de educação em Direitos
Humanos.
b) Orientações de Educação para o trabalho
coletivo e sustentável.
c) Propostas para uma Educação inovadora
para o século XXI
d) Perspectivas para uma educação inclusiva
Questão 09
As necessidades básicas de
aprendizagem das pessoas portadoras
de necessidades educativas especiais
requerem atenção especial. É preciso
tomar medidas que garantam a
igualdade de acesso à educação aos
portadores de todo e qualquer tipo de
deficiência como parte integrante do
sistema educativo. Sendo assim, sobre
a Educação Inclusiva, é correto
afirmar:
a) A educação inclusiva tem como prioridade a
prática pedagógica tradicional, preparando os
alunos para que consigam inserir-se no
exigente e competitivo mercado de trabalho.
b) A Educação Inclusiva reconhece que todas
as escolas e sistemas de educação precisam
mudar no sentido de encontrar respostas para
as necessidades individuais de todos os
educandos, com ou sem dificuldades.
c) A educação inclusiva é aquela que mantém
os educandos em escolas especiais, com
ensino adaptado.
d) A Educação Inclusiva reconhece que todas
as escolas e sistemas de educação precisam
mudar no sentido de incluir avaliações
padronizadas no processo de ensino
aprendizagem, propondo um currículo de base
tradicional.
Questão 10
Acerca da educação especial e da
educação indígena, julgue o seguinte
item.
Na perspectiva da educação inclusiva, o
professor deve eliminar as diferenças para
garantir a igualdade de oportunidades a todos
os alunos.
c) Certo e) Errado
Questão 11
A perspectiva da educação inclusiva
traz como premissa a prevalência de
um único sistema educativo para
todos, ou seja, a inclusão de
a) todo e qualquer tipo de deficiência ou alta
habilidade, na escola de educação especial.
b) todas as crianças com deficiências mentais
e físicas, na escola de educação especial.
c) todas as crianças com deficiências ou
necessidades educativas especiais, na escola
regular.
d) crianças surdas e cegas na escola de
educação especial, a partir do ensino
obrigatório de Braille e da Língua de Sinais.
e) crianças com necessidades educativas
especiais, em turmas de educação especial da
escola regular.
Questão 12
O Atendimento Educativo
Especializado – AEE, pre- visto na
Política Nacional de Educação
Inclusiva, segundo Ropoli e outros
(2010), tem como uma de suas
características
a) a oferta facultativa pelos sistemas de ensino.
b) o atendimento preferencial em escolas
especiais.
c) a matrícula opcional na classe comum para
o atendimento ao aluno deficiente.
d) a independência em relação ao projeto
político pedagógico da escola.
e) a identificação, elaboração e organização de
recursos pedagógicos e de acessibilidade.
Questão 13
A Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva (2008), segundo Ropoli e
outros (2010), foi elaborada tendo
como um de seus preceitos que
a) uma das estratégias mais eficazes na
educação especial é a terminalidade específica
do ensino fundamental.
b) o primeiro passo para o bom funcionamento
do sistema é a correta identificação dos alunos
normais e especiais.
c) o conhecimento se constrói sem resultar na
promoção de alguns alunos e na
marginalização de outros do processo escolar.
d) ambientes escolares inclusivos são
fundamentados na identidade normal ou
natural e na aceitação das diferentes.
e) o atendimento educacional especializado
deve se constituir em um grande e complexo
sistema educacional paralelo.
Questão 14
Considerando a Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva, assinale a opção
correta.
a) A transversalidade da educação especial é
uma exigência da educação básica.
b) Não requer atendimento educacional
especializado, pois o aluno deve inserir-se no
contexto regular de ensino.
c) Não tem condições de garantir a
continuidade da escolarização nos níveis mais
elevados do ensino.
d) Requer a formação de professores para o
atendimento educacional especializado e
demais profissionais da educação para a
inclusão escolar.
e) Restringe a participação da família e da
comunidade, pois não possuem formação
apropriada para lidar com as demandas do
aluno.
Questão 15
A educação inclusiva constitui um
paradigma educacional
fundamentado na concepção de
direitos humanos, que conjuga
igualdade e diferença como valores
indissociáveis, e que avança em
relação à ideia de equidade formal ao
contextualizar as circunstâncias
históricas da produção da exclusão
dentro e fora da escola.
Política nacional de educação especial na
perspectiva da educação inclusiva . MEC\ SEE-
SP 2007 .
Com relação à educação inclusiva, abordada
no texto acima, julgue o item.
A política nacional de educação especial, na
perspectiva da educação inclusiva, prevê um
único atendimento educacional especializado
em clínicas e instituições especializadas
àqueles alunos que apresentarem algum
diagnóstico.
c) Certo e) Errado
Questão 16
De acordo com o documento Política
Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva, é
correto afirmar que o(a)
a) educação especial deve ser organizada de
forma paralela à educação comum, pois essa é
a forma mais apropriada para a aprendizagem
dos alunos que apresentam deficiência.
b) ensino regular não está apto para atender
todos os alunos e, portanto, não pode enfrentar
a situação de exclusão escolar das crianças
com deficiência.
c) inclusão escolar tem início no ensino
fundamental, e sua oferta deve ocorrer,
preferencialmente, em centros educacionais
em interface com os serviços de saúde e
assistência social.
d) atendimento educacional especializado, em
função da complexidade na elaboração e
organização de recursos pedagógicos
específicos, restringe-se ao ensino
fundamental.
e) educação especial atua de forma articulada
com o ensino comum, orientando para o
atendimento às necessidades educacionais
especiais dos alunos.
Questão 17
Referente à educação inclusiva, avalie
as afirmativas abaixo.
I. A educação inclusiva é fundamentada nos
princípios de que todos são iguais e precisam
do mesmo tratamento.
II. A educação inclusiva é fundamental para
garantia de mão de obra qualificada de
deficientes para o trabalho produtivo.
III. As ações afirmativas são medidas especiais
voltadas para promover a inclusão de grupos
discriminados e vitimados pela exclusão social.
IV. O princípio da educação inclusiva é a
garantia de educação de qualidade para todos,
independente de características físicas,
mentais, psíquicas, culturais e sociais.
V. A educação inclusiva é baseada no papel do
professor, sendo este o responsável pelo
sucesso ou fracasso escolar dos estudantes.
Assinale a alternativa CORRETA.
a) Estão corretas somente as afirmativas III e
IV.
b) Estão corretas somente as afirmativas I, e II.
c) Estão corretas somente as afirmativas I, III e
IV.
d) Estão corretas somente as afirmativas I, III e
V.
e) Estão corretas somente as afirmativas II e
IV.
Questão 18
São princípios expressos na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, EXCETO:
a) Valorização da experiência extraescolar.
b) Incentivo à educação inclusiva e tecnológica.
c) Vinculação entre a educação escolar, o
trabalho e as práticas sociais.
d) Consideração com a diversidade étnico-
racial.
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Questão 19
A Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva orienta que a avaliação
pedagógica da educação inclusiva
deve ser concebida como processo
dinâmico tanto em relação ao
conhecimento prévio e o nível atual
de desenvolvimento do aluno quanto
em relação às possibilidades de
aprendizagem futura, configurando
uma ação pedagógica
a) cumulativa e somativa, recolhendo
elementos que comprovem a deficiência
apresentada.
b) processual e formativa, prevalecendo os
aspectos qualitativos.
c) cumulativa e classificatória, prevalecendo os
aspectos comparativos.
d) processual e somativa, prevalecendo os
aspectos quantitativos.
e) processual e classificatória, posicionando o
aluno especial em relação ao seu
desempenho.
Questão 20
A Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva considera que a educação
inclusiva é uma ação política,
cultural, social e pedagógica,
desencadeada em defesa do direito de
todos os alunos de estarem juntos,
aprendendo e participando, sem
nenhum tipo de discriminação. Nesse
sentido, dentre os objetivos previstos
na referida política, encontra-se
promover
a) a educação especial, organizada de forma
paralela à educação comum, como a maneira
mais apropriada para o atendimento de alunos
portadores de deficiência.
b) a escolarização da pessoa portadora de
deficiência na educação básica, com
prioridade.
c) a transversalidade da educação especial
desde a educação infantil até a educação
superior.
d) a individualização dos programas escolares,
adaptando os currículos e os objetivos
educacionais.
e) o acesso da pessoa portadora de deficiência
aos espaços públicos e equipamentos,
contornando os obstáculos existentes
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Gabarito: alunos com deficiência.
Além de contar com recursos físicos e apoio
1–A especializado, também é essencial coibir
2–A práticas que tirem a visibilidade dos
estudantes com deficiência. “Já cansei de
3–A ouvir professoras falando: ‘Tenho 33 alunos
4–A e um Down’. Esse discurso é carregado de
sentido, pois, ao falar isso, a professora não
5–E
considera aquela pessoa com Síndrome de
6–D Down um aluno”, conta Fabíola.
7–A
“Provavelmente, essa pessoa está em um
canto da sala, escondida. A gente não
8–D garante inclusão só com lei ou currículo.
9–B Tem uma dimensão ética imprescindível.”
O estudante também pode precisar de um
10 – Errado mediador em sala, até para apoiar
11 – C professores e a relação entre turma, escola,
família, estudante e docentes. Em casos
12 – E
raros, pode haver o acompanhamento de
13 – C profissionais como enfermeiros, a depender
14 – D
do tipo de deficiência do aluno.

15 – Errado 2. Como funciona o Atendimento Educacional

16 – E
17 – A
18 – B
19 – B
20 – C
Perguntas e respostas sobre
Educação Especial e Educação
Inclusiva
A inclusão na escola envolve aspectos materiais,
pedagógicos e éticos. Foto: Getty Images
1. Como dar suporte a alunos com deficiência?
O aluno com deficiência precisa de apoio
especializado para desenvolver a
aprendizagem, aponta Lailla. “Uma criança
com deficiência tem uma dupla matrícula,
porque ela também está matriculada na
modalidade de Educação Especial, que
oferecerá o Atendimento Educacional
Especializado (AEE).” A lei prevê, por
Especializado (AEE)?
O Atendimento Educacional Especializado
(AEE) é um complemento à aula
convencional. “Por exemplo, o aluno com
deficiência pode estudar de manhã em uma
sala de aula comum, com os demais alunos,
e, no contraturno, contar com o AEE. Esse
atendimento não pode substituir a presença
do estudante na sala comum”, destaca
Lailla.
O objetivo dessa modalidade de
atendimento, segundo a especialista, é
garantir a acessibilidade de alunos com
deficiência, pensar em recursos pedagógicos
que facilitem o aprendizado, permitir a
participação e dar autonomia ao aluno em
sala de aula.
A escola também pode solicitar à Secretaria
de Educação, no ato da matrícula, outros
profissionais especializados, se necessário,
como intérprete de libras para crianças
surdas. A atuação pedagógica, no entanto, é
responsabilidade dos professores e do AEE,
e não dos profissionais de apoio.
Para Bianca Ferreira, professora mediadora e
especialista em Inclusão na Educação pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ), quando a parceria entre professores
e o AEE acontece, é algo muito positivo. “É
possível estabelecer trocas nas quais o
docente fornece um raio-X do que o aluno
precisa, e o profissional de AEE trabalha
estratégias para atender às demandas do
estudante com deficiência, como a
construção de materiais pedagógicos ou
auxiliares.”
Segundo ela, uma parceria entre professores,
mediadores, coordenadores de inclusão e a
direção da escola permite ainda que os
docentes possam desenvolver as aulas com
mais segurança, já que contam com a ajuda
de outros profissionais no processo de
aprendizagem.
3. Quais as diferenças entre sala de recursos e o
apoio pedagógico?
Bianca diz que o apoio pedagógico está
relacionado a questões pontuais que
envolvem estratégias de aprendizado,
adaptações de materiais e necessidades
específicas de cada aluno. É o caso da
adaptação de provas ou exercícios para
estudantes com baixa visão, que podem
precisar de uma fonte em tamanho maior ou
de mais contraste na exibição de textos.
Já a sala de recursos deve contar com
materiais que viabilizem o acesso a
conteúdos e à aprendizagem de maneira
diversificada, como jogos, instrumentos
musicais e outros objetos de caráter lúdico.
Lailla lembra que há a sala de AEE, com
recursos multifuncionais, que atende
alunos com deficiências diversas, e a sala de
recursos específica para um tipo de
deficiência, como a auditiva ou a visual.
Quando uma escola da rede pública não
conta com nenhuma das salas, os alunos são
encaminhados para outra unidade escolar
mais próxima que, no contraturno, recebe os
estudantes com deficiência para fornecer o
AEE.
4. Como as escolas podem requisitar recursos e
apoio especializado?
As escolas são obrigadas a oferecer o AEE
quando a família do aluno com deficiência o
solicitar. “Em geral, logo após a matrícula, a
equipe escolar deve conhecer o estudante,
obter laudos médicos com a família, quando
necessário, ou o histórico em outras
instituições de ensino, e solicitar o AEE
junto à Secretaria de Educação”, afirma
Lailla.
No caso de tecnologias assistivas, que são
materiais feitos especificamente para
promover o acesso de pessoas com
deficiência a conteúdos – como uma
máquina de escrever braille para estudantes
cegos –, elas podem ser requisitadas pela
direção da escola à Secretaria de Educação.
A pasta poderá usar fundos de repasse de
verba para a compra, como o Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educação
(FNDE).
De acordo com Bianca, a teoria e a prática
são distintas no uso de recursos, e há
diferença entre as instituições públicas e
privadas. Uma instituição privada pode
investir em diversos materiais para uma sala
de recursos, além de reunir profissionais
como professores, mediadores, psicólogos e
coordenadores de inclusão para estabelecer o
que será adquirido e como os itens serão
usados. Já na esfera pública, o processo pode
ser mais burocrático, pois o orçamento
disponível costuma ser limitado. “De toda
forma, é importante atuar com equipes
multidisciplinares, se possível, para mapear
os recursos existentes e entender as
demandas dos alunos.”
5. Como planejar atividades e avaliar a
aprendizagem dos alunos com deficiência?
“O currículo tem de ser flexível e colocar a
criança no centro, sendo esse conceito uma
máxima da Declaração de Salamanca, de
1994, considerada um divisor de águas na
história da Educação Inclusiva e Especial”,
ressalta Fabíola. Ao inserir o estudante com
deficiência no centro de decisões, é preciso
entender suas particularidades. “Temos de
conhecer quem é o aluno e o tipo de
demanda que ele apresenta para que possa
aprender com mais efetividade.”
Existem alunos que não vão precisar de
nenhuma adaptação no currículo escolar,
mas que necessitam de adaptações
arquitetônicas. “Agora, se o aluno tem
deficiências que interferem diretamente na
aprendizagem e impedem o
acompanhamento da proposta de currículo
da série, deve-se fazer o Plano de
Desenvolvimento Individual (PDI) [também
chamado de Plano Educacional
Individualizado (PEI)]”, diz a professora.
Bianca explica que as escolas podem usar
dados como histórico escolar, laudos
médicos (quando for o caso) ou mesmo
conversas com pais e responsáveis para a
elaboração do PDI/PEI. “A partir desse
planejamento individualizado, é possível
notar em quais aspectos o aluno se
desenvolveu e as estratégias que deverão ser
construídas para gerar avanços.”
A parceria entre os professores das turmas
comuns e os profissionais do AEE também
ajuda no planejamento de atividades,
segundo Lailla. “É responsabilidade do
professor pensar em estratégias e recursos
que serão usados para garantir que todos os
alunos da sala tenham acesso ao conteúdo.
Idealmente, isso é feito com o docente de
AEE, que tem experiência em pensar
materiais pedagógicos acessíveis.”
Já as formas de avaliação precisam ser
flexibilizadas. “Se há um estudante com
dificuldade para escrever, não faz sentido
entregar a ele uma prova dissertativa. A
avaliação deve considerar a realidade de
cada aluno e a sua forma de aprendizado, e
isso deveria ser feito ao longo de todo o ano
letivo, em um processo contínuo [de
avaliação]”, segure a especialista.
6. Há diferenças na inclusão de alunos na
Educação Infantil e no Ensino Fundamental?
A primeira etapa tem um currículo mais
flexível e avaliações qualitativas, o que pode
favorecer a Educação Inclusiva. Lailla
aponta, no entanto, que a Educação Infantil
exige atenção porque costuma ser um
momento de investigação de deficiências.
“Uma criança pode não saber que precisa
usar óculos até entrar na sala e notar que não
consegue enxergar a lousa. Isso mostra a
importância de ter um olhar aguçado e
atento nessa etapa para identificar possíveis
deficiências.”
A transição da Educação Infantil para o
Ensino Fundamental requer atenção
especial. Quando o aluno chega ao Ensino
Fundamental, o desafio começa a aumentar,
pois a maneira de avaliar é diferente e há
outra relação com o objeto de aprendizagem.
“Nos Anos Finais do Fundamental, a turma
sai de um ensino com uma professora de
referência e se depara com muitos outros
professores, em aulas de 50 minutos”,
exemplifica Fabíola.
Em relação à passagem dos Anos Iniciais
para os Anos Finais do Fundamental, Lailla
observa que eventuais dificuldades são
comuns para qualquer estudante, seja ele
deficiente ou não. “Não dá para adotar uma
visão paternalista ou assistencialista de
poupar o adolescente com deficiência por
achar que ele não dará conta de um processo
que pode ser traumático para qualquer
estudante. Ele deve ter todo o apoio
necessário, mas o receio relacionado à
transição não deve ser motivo para impedi-lo
de avançar ou retê-lo em uma determinada
etapa.”
7. Qual deve ser a turma de um aluno com
deficiência?
“Temos um processo histórico de
institucionalização da pessoa com
deficiência”, diz Lailla. “Não se apostava
nessa pessoa como alguém que iria passar
pela escola, se formar e se preparar para a
vida em sociedade. Por isso a instituição
escolar se tornava um lugar que não era de
passagem, mas de retenção.”
Para mudar esse cenário, é preciso que o
estudante com deficiência esteja matriculado
na turma referente à sua idade. “Não se pode
inserir um aluno do 6º ano do Fundamental
no 1º ano junto com crianças, por exemplo.
É necessário, sim, adaptar [a atividade] para
o entendimento do aluno com deficiência,
mas na turma em que ele deve estar”, afirma
Bianca.
8. Como se aproximar da família de estudantes
com deficiência?
Diálogo é a palavra-chave para a
aproximação entre a escola e familiares de
alunos com deficiência, já que essa parceria
é importante para a promoção da Educação
Especial e Inclusiva de forma contínua. “A
escola precisa ter uma escuta muito ativa
para entender a família e suas dificuldades e
estabelecer uma relação de confiança”,
comenta Lailla. Esse diálogo contribui para
tranquilizar e dar segurança aos pais.
“Existem, sim, famílias que não
acompanham seus filhos, sejam eles
deficientes ou não. Porém, não são a
maioria. Uma família engajada faz o
processo de inclusão fluir”, salienta Fabíola.
“Os educadores devem compreender o
contexto familiar da criança com deficiência
antes de fazer cobranças. Precisamos atrair
pais e responsáveis para a escola, e não
produzir medo ou constrangimento trazendo-
os para o campo do julgamento”, finaliza.