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Resumo ilustrado de
EDUCAÇÃO ESPECIAL

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ISBN: 978-65-00-90341-6

CONCEITO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
Modalidade de educação escolar oferecida
preferencialmente na rede regular, para
educandos com:
Deficiência;
Transtornos globais do
desenvolvimento; e
Altas habilidades ou
superdotação.
ED. ESPECIAL X ED. INCLUSIVA
Os objetivos da Ed. Especial são os mesmos
da educação em geral, mudando apenas a
forma de atendimento.
Que é feito de acordo com as
diferenças e particularidades
individuais de cada aluno.
Ou seja, a escola deve se adaptar
ao aluno, visto que o atendimento
educacional oferecido aos alunos
em geral não é o mais adequado.
A preferência é de que o aluno
seja atendido na rede regular de
ensino, mas também é possível
que o atendimento seja feito em
escolas especializadas, quando
isso se faz necessário
Em primeiro lugar, é importante
destacar que Educação Especial
e Educação Inclusiva NÃO SÃO a
mesma coisa, ainda que sejam
comumente tratadas como
sinônimas.
 EDUCAÇÃO ESPECIAL: trata-se de uma
modalidade de ensino que atravessa
todos os níveis, etapas e modalidades,
ou seja, é transversal.
É voltada para o atendimento dos
educandos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação.
EDUCAÇÃO INCLUSIVA: por sua vez, trata-se de
uma concepção que visa/considera a inclusão
de todos os alunos, independentemente de suas
diferenças e necessidades, no ambiente regular
de ensino.
O principal objetivo da Educação Inclusiva é
garantir que todos os alunos tenham acesso
igualitário à educação de qualidade
Respeitando a pluralidade e a
heterogeneidade dos mesmos.
Princípios da Educação Inclusiva:
Toda pessoa tem o direito de acesso à
educação
Toda pessoa aprende
O processo de aprendizagem de cada
pessoa é singular
O ensino inclusivo diz respeito a todos
O convívio no ambiente escolar
comum beneficia todos
EM RESUMO...
ESPECIAL: modalidade
INCLUSIVA: concepção
INCLUSÃO: O QUE É?
A inclusão refere-se ao processo de garantir
a participação plena e igualitária de todas
as pessoas, independentemente de suas
diferenças, características individuais, ou
necessidades, em todos os aspectos da
sociedade.
 Art. 227. É dever da família, da sociedade e do
ESCOLA INCLUSIVA Estado assegurar à criança, ao adolescente e
ao jovem
É considerada inclusiva a escola que
recebe, no ensino regular, TODOS os
alunos.
Com absoluta prioridade, o direito:
sem exceções ou imposições
à vida;
Promovendo um ensino de qualidade à saúde;
para os mesmos. à alimentação;
à educação;
ao lazer;
CONSTITUIÇÃO FEDERAL 1988 à profissionalização;
à cultura;
à dignidade;
Art. 208. O dever do Estado será efetivado ao respeito;
mediante a garantia de: [...] à liberdade; e
III - atendimento educacional especializado à convivência familiar
aos portadores de deficiência, e comunitária,
preferencialmente na rede regular de ensino.
Além de colocá-los a salvo de toda
forma de negligência, discriminação,
O termo portador de deficiência está exploração, violência, crueldade e
desatualizado. Atualmente, é utilizada opressão.
a expressão pessoa com deficiência
 II - criação de programas de prevenção
e atendimento especializado para as
pessoas portadoras de deficiência física,
sensorial ou mental
bem como de integração social do
adolescente e do jovem portador de
deficiência, mediante o treinamento
para o trabalho e a convivência
e a facilitação do acesso aos bens e
serviços coletivos, com a eliminação
de obstáculos arquitetônicos e de
todas as formas de discriminação
ECA (1990)
Art. 11. [...]
§ 1 o A criança e o adolescente com
deficiência serão atendidos, sem
discriminação ou segregação, em
suas necessidades gerais de saúde
e específicas de habilitação e
reabilitação.
Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança
e ao adolescente: [...]
III - atendimento educacional especializado
aos portadores de deficiência,
preferencialmente na rede regular de ensino;
Art. 66. Ao adolescente portador de deficiência
é assegurado trabalho protegido.
LDB (1996)
Art. 4º O dever do Estado com educação
escolar pública será efetivado mediante a
garantia de: [...]
III - atendimento educacional especializado
gratuito aos educandos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades ou superdotação,
transversal a todos os níveis, etapas e
modalidades, preferencialmente na rede
regular de ensino;

Como pode ser visto, nossa
legislação atual destaca pontos
centrais sobre a Ed. Especial:
Público alvo: educandos com
deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação
Atendimento educacional
especializado (AEE), realizado
preferencialmente na rede regular
de ensino (entendimento presente
na Constituição, no ECA e na LDB)
Art. 58. Entende-se por educação especial,
para os efeitos desta Lei, a modalidade de
educação escolar oferecida preferencialmente
na rede regular de ensino, para educandos:
com deficiência
ito transtornos globais
é u m conce do desenvolvimento
Esse do em
u i t o cobra e altas habilidades
m rsos
concu ou superdotação.
§ 1º Haverá, quando necessário, serviços de
apoio especializado, na escola regular, para
atender às peculiaridades da clientela
de educação especial.
§ 2º O atendimento educacional
será feito em classes, escolas ou
serviços especializados sempre
que
em função das condições específicas
dos alunos
não for possível a sua
integração nas classes
comuns de ensino regular.
§ 3º A oferta de educação especial [...] tem
início na educação infantil e estende-se ao
longo da vida [...].
Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão
aos educandos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades ou superdotação:
I - currículos, métodos, técnicas,
recursos educativos e organização
específicos, para atender às suas
necessidades;
II - terminalidade específica para
aqueles que não puderem atingir o
nível exigido para a conclusão do
ensino fundamental, em virtude
de suas deficiências
e aceleração para concluir em
menor tempo o programa
escolar para os superdotados;
III - professores com especialização
adequada em nível médio ou superior,
para atendimento especializado
bem como professores do
ensino regular capacitados
para a integração desses
educandos nas classes
comuns;
IV - educação especial para o trabalho,
visando a sua efetiva integração na vida
em sociedade, inclusive condições
adequadas para os que não revelarem
capacidade de inserção no trabalho
competitivo, mediante articulação com
órgãos oficiais afins
bem como para aqueles que apresentam
uma habilidade superior nas áreas
artística, intelectual ou psicomotora;
V - acesso igualitário aos benefícios
dos programas sociais suplementares
disponíveis para o respectivo nível do
ensino regular.
Art. 59-A. O poder público deverá
instituir cadastro nacional de alunos
com altas habilidades ou superdotação
matriculados na educação básica e na
educação superior
a fim de fomentar a execução de políticas
públicas destinadas ao desenvolvimento
pleno das potencialidades desse
alunado.
Art. 60. Os órgãos normativos dos sistemas
de ensino estabelecerão critérios de
caracterização das instituições privadas
sem fins lucrativos, especializadas e com
atuação exclusiva em educação especial,
para fins de apoio técnico e financeiro pelo
Poder Público.
PNE (2014-2024)
Meta 4: universalizar o acesso à educação
básica e ao atendimento educacional
especializado, preferencialmente na
rede regular, para a população de 4 a
17 anos com:
Deficiência
Transtornos globais do desenvolvimento
Altas habilidades ou superdotação
LEI BRASILEIRA DE INCLUSÃO (2015)
A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com
Deficiência (LBI) foi criada com o objetivo
de:
Art. 1°. [...] Assegurar e a
promover, em condições de
igualdade, o exercício dos
direitos e das liberdades
fundamentais por pessoa com
deficiência, visando à sua
inclusão social e cidadania.

Art. 27. A educação constitui direito da
pessoa com deficiência, assegurados
sistema educacional inclusivo em todos
os níveis e aprendizado ao longo de toda
a vida
de forma a alcançar o máximo
desenvolvimento possível de seus talentos
e habilidades físicas, sensoriais,
intelectuais e sociais, segundo suas
características, interesses e necessidades
de aprendizagem.
Parágrafo único. É dever do
Estado, da família, da comunidade
escolar e da sociedade assegurar
educação de qualidade à pessoa
com deficiência
colocando-a a salvo de toda
forma de violência, negligência
e discriminação.
POLÍTICA NACIONAL DE ED. ESPECIAL
NA PERSPECTIVA DA ED. INCLUSIVA
A Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva tem como objetivo:
o acesso, a participação e a
aprendizagem dos alunos com
deficiência, transtornos globais
do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação nas
escolas regulares
orientando os sistemas de ensino para
promover respostas às necessidades
educacionais especiais, garantindo:
Transversalidade da educação
especial desde a educação infantil
até a educação superior;
 Atendimento educacional
especializado;
Continuidade da escolarização
nos níveis mais elevados do
ensino;
Formação de professores para o
atendimento educacional especializado
e demais profissionais da educação
para a inclusão escolar;
transtornos funcionais específicos, a educação
especial atua de forma articulada com o ensino
Participação da família e da comunidade;
Acessibilidade urbanística
arquitetônica, nos transportes, nos
mobiliários, nas comunicações e
informação; e
Articulação intersetorial na implementação
das políticas públicas.
ALUNOS ATENDIDOS PELA ED. ESPECIAL
Na perspectiva da educação
inclusiva, a educação especial
passa a integrar a proposta
pedagógica da escola regular
promovendo o atendimento às
necessidades educacionais especiais
de alunos com deficiência, transtornos
globais de desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação.
Nestes casos e outros, que implicam em
comum, orientando para o atendimento às
necessidades educacionais especiais desses
alunos.
A educação especial direciona
suas ações para o atendimento
às especificidades desses alunos
no processo educacional
 DIRETRIZES DA POLÍTICA
A educação especial é uma modalidade de
ensino que:
As atividades desenvolvidas no
Perpassa todos os níveis, etapas e atendimento educacional especializado
modalidades (Transversalidade); diferenciam-se daquelas realizadas na
sala de aula comum
Realiza o atendimento educacional
especializado (AEE); e
Não sendo substitutivas à escolarização.
Disponibiliza os recursos e serviços
e orienta quanto a sua utilização no
Esse atendimento complementa e/ou
processo de ensino e aprendizagem
suplementa a formação dos alunos com
nas turmas comuns do ensino
vistas à autonomia e independência na
regular.
escola e fora dela.
O atendimento educacional especializado
tem como função: Dentre as atividades de atendimento
educacional especializado são
identificar, elaborar e organizar disponibilizados:
recursos pedagógicos e de
acessibilidade que eliminem as Programas de enriquecimento curricular;
barreiras para a plena participação O ensino de linguagens e códigos específicos
dos alunos, considerando suas de comunicação e sinalização e
necessidades específicas. Tecnologia assistiva.

Ao longo de todo o processo de escolarização
esse atendimento deve estar articulado com
a proposta pedagógica do ensino comum.
Deve ser realizado no turno
inverso ao da classe comum,
na própria escola ou centro
especializado que realize
esse serviço educacional.
Para a inclusão dos alunos surdos, nas
escolas comuns, a educação bilíngue -
Língua Portuguesa/LIBRAS, desenvolve:
O ensino escolar na Língua Portuguesa
e na língua de sinais;
O ensino da Língua Portuguesa como
segunda língua na modalidade escrita
para alunos surdos;
Os serviços de tradutor/intérprete de
Libras e Língua Portuguesa; e
O ensino da Libras para os demais alunos
da escola.
O atendimento educacional especializado
é ofertado, tanto na modalidade oral e
escrita, quanto na língua de sinais.
Devido à diferença linguística, na
medida do possível, o aluno surdo
deve estar com outros pares surdos
em turmas comuns na escola regular
Para atuar na educação especial, o professor
deve ter como base da sua formação, inicial e
continuada, conhecimentos gerais para o
exercício da docência e conhecimentos
específicos da área.
 FUNÇÃO DO AEE
RESOLUÇÃO CNE/CEB N° 4 (2009)
O AEE tem como função complementar
Institui Diretrizes Operacionais para o ou suplementar a formação do aluno
Atendimento Educacional Especializado por meio da disponibilização de:
na Educação Básica, modalidade
Educação Especial.
serviços, recursos de
MATRÍCULA E OFERTA acessibilidade e estratégias que
eliminem as barreiras para sua
Os sistemas de ensino devem plena participação na sociedade e
matricular os alunos com: desenvolvimento de sua
aprendizagem.
deficiência;
transtornos globais do desenvolvimento; e
altas habilidades/superdotação
PÚBLICO ALVO DO AEE
nas classes comuns do ensino
regular e no Atendimento
Educacional Especializado (AEE),
ofertado em:
Alunos com deficiência: aqueles que
Salas de recursos multifuncionais ou em têm impedimentos de longo prazo de
centros de AEE da rede pública ou de natureza física, intelectual, mental ou
instituições comunitárias, confessionais sensorial.
ou filantrópicas sem fins lucrativos.
 Alunos com transtornos globais do Intelectual Liderança Psicomora
desenvolvimento: aqueles que apresentam
um quadro de alterações no desenvolvimento
neuropsicomotor, comprometimento nas
relações sociais, na comunicação ou
estereotipias motoras. Artes Criatividade

Incluem-se nessa definição alunos com: LOCAL DE REALIZAÇÃO DO AEE

Autismo clássico;
O AEE é realizado, prioritariamente, na sala
Síndrome de Asperger;
de recursos multifuncionais da própria
Síndrome de Rett;
escola ou em outra escola de ensino regular
Transtorno desintegrativo da infância
(psicoses);
No turno inverso da escolarização
E transtornos invasivos sem outra
especificação.
Não sendo substitutivo às classes comuns,
Alunos com altas habilidades/superdotação: podendo ser realizado, também, em:
aqueles que apresentam um potencial
Centro de Atendimento Educacional
elevado e grande envolvimento com as
Especializado da rede pública ou de
áreas do conhecimento humano, isoladas
instituições comunitárias, confessionais
ou combinadas, a saber:
ou filantrópicas sem fins lucrativos
convenidadas.
 ALUNOS COM ALTAS HAB./SUPERD.
avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade
dos recursos pedagógicos e de acessibilidade;
Terão suas atividades de enriquecimento
curricular desenvolvidas no âmbito de escolas
públicas de ensino regular em interface com:
Os núcleos de atividades para
altas habilidades/superdotação
E com as instituições de ensino
superior e institutos voltados ao
desenvolvimento e promoção da
pesquisa, das artes e dos
esportes.
FORMAÇÃO E ATRIBUIÇÕES DO PROFESSOR
DO AEE
Para atuação no AEE, o professor deve ter
formação inicial que o habilite para o exercício
da docência e formação específica para a
Educação Especial. Suas atribuições são:
Elaborar e executar plano
de Atendimento Educacional
Especializado
Organizar o tipo e o número de
atendimentos aos alunos na sala
de recursos multifuncionais;
Acompanhar a funcionalidade e a
aplicabilidade dos recursos pedagógicos e
de acessibilidade na sala de aula comum
do ensino regular, bem como em outros
ambientes da escola;
Estabelecer parcerias com as áreas
intersetoriais na elaboração de
estratégias e na disponibilização
de recursos de acessibilidade;
Orientar professores e famílias sobre os
recursos pedagógicos e de acessibilidade
utilizados pelo aluno;

Ensinar e usar a tecnologia assistiva de
forma a ampliar habilidades funcionais
dos alunos, promovendo autonomia e
participação;
Estabelecer articulação com os
professores da sala de aula comum,
visando à disponibilização:
Dos serviços, dos recursos pedagógicos
e de acessibilidade
e das estratégias que promovem a
participação dos alunos nas atividades
escolares.
TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA
O Transtorno do Espectro Autista
(TEA) é uma condição neurológica
do desenvolvimento que afeta a
comunicação, o comportamento
e a interação social
É chamado de "espectro" por englobar uma
ampla gama de manifestações e gravidades,
variando de leves a graves.
Principais características do TEA
Comunicação deficiente: Pessoas com TEA
podem ter dificuldade em se comunicar
efetivamente. Isso pode incluir atrasos na
aquisição da linguagem, dificuldades em
compreender o significado das palavras e
a expressão de emoções.
Padrões de comportamento repetitivos:
Pessoas com TEA podem ter dificuldade em
se comunicar efetivamente. Isso pode
incluir atrasos na aquisição da linguagem,
dificuldades em compreender o significado
das palavras e a expressão de emoções.

Desafios nas Interações Sociais: As pessoas
com TEA podem ter dificuldades em
entender as nuances das interações sociais,
como manter contato visual, compreender
emoções e estabelecer relacionamentos
interpessoais.
Interesses Específicos: Muitas vezes,
as pessoas com TEA desenvolvem
interesses intensos e específicos em
áreas particulares, tornando-se
especialistas nesses tópicos.
Espectro Variável: O TEA é altamente
variável, com cada pessoa apresentando
uma combinação única de características.
Algumas pessoas têm formas mais leves e
conseguem funcionar bem na sociedade,
enquanto outras podem ter necessidades
mais intensas de apoio e cuidados.
É comum usar termos como "leve",
"moderado" e "grave" para descrever
o nível de apoio e cuidados que uma
pessoa com TEA pode precisar.
Esses termos são usados para avaliar a
intensidade das dificuldades nas áreas
de comunicação, comportamento e
interação social.
Leve: Pessoas com TEA leve podem ter
dificuldades na comunicação e na interação
social, mas ainda conseguem funcionar bem
em muitas áreas da vida. Precisam de pouco
suporte
Moderado: pessoas com TEA moderado
podem enfrentar desafios mais significativos
na comunicação e na interação social.
Precisam de um grau de suporte razoável
Grave: Pessoas com TEA grave podem ter
dificuldades muito significativas na
comunicação, no comportamento e nas
interações sociais. Precisam de muito suporte

Atualmente, o Autismo Clássico e a
Síndrome de Asperger fazem parte do TEA,
enquanto a Síndrome de Rett passou a ser
considerada uma condição distinta.
EDUCAÇÃO DE SURDOS
Em 2021, a educação de alunos surdos tornou-
se uma modalidade oficial da educação
brasileira, através da LDB (Lei 9.394/96).
Art. 60-A. Entende-se por educação bilíngue
de surdos [...] a modalidade de educação
escolar oferecida em Língua Brasileira de
Sinais (Libras), como primeira língua, e em
português escrito, como segunda língua, em:
escolas bilíngues de surdos
classes bilíngues de surdos
escolas comuns
ou em polos de educação bilíngue de surdos
para educandos:
surdos
surdo-cegos
com deficiência auditiva
sinalizantes
surdos com altas habilidades
ou superdotação ou com
outras deficiências
associadas
optantes pela modalidade de
educação bilíngue de surdos.
§ 1º Haverá, quando necessário, serviços
de apoio educacional especializado,
como o atendimento educacional
especializado bilíngue, para atender às
especificidades linguísticas dos
estudantes surdos.
 § 2º A oferta de educação bilíngue de
surdos terá início ao zero ano, na
educação infantil, e se estenderá ao
longo da vida

Art. 60-B. [...] os sistemas de ensino

assegurarão aos educandos [...]:

materiais didáticos e
professores bilíngues com
formação e especialização
adequadas, em nível
superior.
 REFERÊNCIAS
BRASIL. Câmara dos Deputados. Plano Nacional de educação 2014-2024. Brasília: Edições Câmara, 2014.

BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Senado Federal, 2016.

BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente: Lei federal nº 8069, de 13 de julho de 1990.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996.

BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa
com Deficiência).

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da
Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008.

BRASIL. RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 4, DE 2 DE OUTUBRO DE 2009: Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional
Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial

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