Recomposição

das Aprendizagens
na escola
Governo do Estado de Mato Grosso do Sul
Secretaria de Estado de Educação
Superintendência de Políticas Educacionais
Reinaldo Azambuja Silva
Governador do Estado de Mato Grosso do Sul
Apresentação
Esse material foi elaborado para auxiliar as escolas na
implementação do Plano de Recomposição das
Aprendizagens (PRA-MS).

Maria Cecilia Amendola da Motta Aqui você vai encontrar infomações sobre quais etapas
Secretária de Estado de Educação do Mato Grosso do Sul perpassam a recomposição, o que é importante trazer para
o planejamento, sugestões de ações e materiais de apoio,
Edio Antônio Resende de Castro
bem como modelos dos instrumentos que subsidiarão o
Secretário-Adjunto de Estado de Educação de Mato Grosso do
acompanhamento desse projeto desafiador, mas
Sul
extremamente necessário, que é o PRA-MS.
Helio Queiroz Daher
Superintendente de Políticas Educacionais Todas as ações constantes neste material são sugestões,
que foram pensadas a partir das premissas do PRA-MS,
respeitando-se a automia das escolas para organizar as
etapas da recomposição da maneira que for mais
adequada à sua realidade. Apenas não se esqueça de que
todas as etapas desenhadas são muito importantes para
ELABORAÇÃO E PRODUÇÃO
que a recomposição alcance os objetivos desejados.
SED - Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul
A missão da recomposição das aprendizagens é promover
ORGANIZAÇÃO desafios aos estudantes, estimular a inteligência,
democratizar os saberes e desenvolver competências e
Arlene Dantas Paiva habilidades essenciais.
Consultora Educacional
Vozes da Educação
 Visão geral da recomposição
Etapas necessárias para estruturar o Plano de Recomposição
das Aprendizagens na escola

ESTRUTURAÇÃO
AVALIAÇÃO
DOS CICLOS DE ACOMPANHAMENTO
DIAGNÓSTICA
INTERVENÇÃO

1 2 3 4 5 6

PREPARAÇÃO E DESENHO DAS

ESTRATÉGIAS IMPLEMENTAÇÃO
PLANEJAMENTO
Preparação e
planejamento
É importante iniciarmos trazendo algumas questões para o debate da
recomposição.
Como a escola vai adequar seu PPP, integrando objetivos, diretrizes e
ações para a recomposição das aprendizagens?
Quais momentos a escola vai dedicar para trabalhar a recomposição das
aprendizagens?
Como os professores participarão do planejamento dessas
aulas/atividades?
Quais atividades e/ou projetos diferenciados com foco na recomposição
serão criados, tendo em vista os objetivos e as metas de aprendizagem?
Como a escola vai levar o debate da recomposição para a comunidade
local?
De quanto em quanto tempo a escola vai fazer avaliações formativas
para acompanhar o progresso dos estudantes?
Quais habilidades essenciais os estudantes precisam consolidar? Em
quais turmas precisa ser priorizada a consolidação das habilidades
estruturantes (língua portuguesa/língua manterna e matemática), de
modo a permitir o avanço nas outras áreas do conhecimento?
Por onde começar?
Propor um Plano de Trabalho
Para garantir a organização do que está sendo feito e o
acompanhamento por toda a equipe, o instrumento
adequado é o Plano de Trabalho. Por meio do Plano de
Trabalho, a escola vai estruturar o seu planejamento para a
recomposição. Por isso, é importante conter informações
acerca de quais são os objetivos que a escola pretende
alcançar com a recomposição e quais são as ações que serão
articuladas tendo em vista os objetivos, de quando as ações
previstas irão ocorrer e quem serão os responsáveis
específicos, se houver.
O planejamento da recomposição não é algo que deve ser
feito uma única vez, pois a recomposição é um constante ir e
vir. Isso quer dizer que planejamos, mas também vemos o que
foi alcançado, identificando onde estamos e para aonde
vamos. Deve ser possível replanejar, verificar o que não deu
certo ou que pode ser melhorado e mudar a rota rumo ao
alcance dos objetivos traçados e à superação dos desafios.
Por isso, o Plano de Trabalho é um instrumento que deve ser
frequentemente revisto e atualizado, com novas ações e
objetivos, conforme o replanejamento da escola. A seguir,
veremos o modelo desse Plano de Trabalho.
 Preparação e
planejamento

Modelo do Plano de Trabalho

PRA-MS 2022
No planejamento, é importante elencar quais são os
Planejamento - [Etapa de ensino]
objetivos específicos que a escola pretende alcançar
Nome da Escola - Município com a recomposição. É preciso especificar os objetivos
Objetivos
para que, posteriormente, seja possível verificar se foram
específicos: alcançados, por exemplo - a escola verificou que a
maioria dos estudantes dos anos finais do EF não
consolidou habilidades essenciais de LP previstas para
Turma/ Resultados
Ações/Estratégias Responsável Período/Prazos Instrumentos Status
ano escolar esperados sua idade/ano e estabelece como objetivo reduzir esse
quantitativo para 5%. Os objetivos podem variar de um
ano escolar para o outro ou de uma etapa de ensino
para a outra, mas o importante é que a escola tenha
estabelecido os resultados que pretende alcançar, que
surgirão a partir das necessidades de aprendizagem dos
estudantes, identificadas por meio de avaliações
diagnósticas.

A partir dos seus objetivos, a escola vai elencar quais

ações e estratégias serão adotadas no âmbito da
Link de acesso do modelo do Plano de Trabalho:
recomposição: reuniões de planejamento, projetos,
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1al8TByLRIcO4QD4GpJ5jSeRGCGxfBUDFP5PauZsgTGQ/edit?
usp=sharing atividades interdisciplinares, avaliações de
acompanhamento, análise de resultados, entre outros. É
No que se refere à cada ação, elencamos informações sobre a turma e o ano escolar para os importante que a descrição das ações seja detalhada,
quais a ação é destinada, o responsável pela execução da ação (lembrando que é importante para que, ao consultar o Plano de Trabalho, fique claro
envolver diferentes atores, pois o PRA é um projeto de toda a escola), o período em que cada para todos o que está sendo feito.
uma vai ocorrer, quais serão os instrumentos utilizados na execução das ações e os resultados
esperados.
 Preparação e
planejamento

Organizando o Plano de Trabalho
Para exemplificar
Ações e estratégias - elencar quais ações, estratégias e atividades de
planejamento e execução serão realizadas, tais como:
reunião de alinhamento com a equipe para discutir o PRA-MS;
elaboração de avaliações diagnósticas;
aplicação das avaliações diagnósticas;
análise e discussão dos resultados das avaliações diagnósticas;
quais habilidades essenciais serão trabalhadas em cada turma, conforme
resultado averiguado nas avaliações;
atividades que serão realizadas pelos professores para trabalhar a
consolidação das habilidades essenciais;
quando serão aplicadas avaliações formativas para acompanhamento do
progresso dos estudantes.
Turma/ano escolar - especificar para qual ano e turma a ação é destinada.
Responsável - definir o responsável ou responsáveis por cada ação descrita
no planejamento (equipe docente, professor de PA ou IC, coordenador do
PRA-MS, gestão escolar):
Exemplo: responsável pela elaboração das avaliações diagnósticas - equipe
docente e gestão escolar.
Período/prazos - estabelecer datas de finalização ou prazos para as
ações/entregas que serão feitas.
Exemplo: prazo para elaboração das avaliações diagnósticas - de 06/06 a
13/06.
Instrumentos - quais instrumentos (ou metodologias) serão utilizados
para viabilizar a execução das ações descritas (relatório, planilha,
tabela, apresentação, matriz de habilidades essenciais):
Exemplo: instrumento(s) necessário(s) para a elaboração das
avaliações diagnósticas - matriz de habilidades essenciais.
Resultados esperados - qual resultado se pretende alcançar a partir da
ação ou estratégia mencionada:
Exemplo: resultado esperado da elaboração das avaliações
diagnósticas - atividade ou prova/teste que contemple as habilidades
essenciais que deveriam ter sido consolidadas pela respectiva turma.
Status - mostrar o andamento da execução do planejamento
desenhado por meio da atualização do status de cada ação, se está
pendente (não foi ainda iniciada), em andamento ou se já foi
concluída.
Esse modelo de plano de trabalho é para auxiliar a escola na
organização e execução do PRA-MS. É uma forma de garantirmos o
acompanhamento do que está sendo feito e, assim, conseguirmos
propor novas ações e identificar as boas práticas fomentadas nas
escolas.
A ideia é que possamos compartilhar o que está sendo realizado na
rede. E novas ideias são sempre bem-vindas! As informações aqui
descritas são uma exemplificação, para a escola entender de onde
pode partir. Mas sinta-se à vontade para apresentar novas estratégias
e ações criativas!
 Preparação
Preparação e
e
planejamento
planejamento
Garantir um ambiente acolhedor
Ao pensar no planejamento pedagógico, é
necessário também olhar para o bem-estar de
estudantes e professores.
PROMOVER O BEM-ESTAR DOS ESTUDANTES
É importante incluir diretamente ou transversalmente os
temas relacionados às emoções e à saúde mental nas
aulas. Além disso, a escola deve sempre proporcionar um
espaço de escuta e segurança para o estudante.
O que pode ser feito?
Abrir canais em que os estudantes possam falar sobre
suas questões emocionais, garantir momentos de
integração e fortalecer a relação estudante-escola-
comunidade.
Buscar difundir conhecimento e informação de
qualidade sobre saúde mental, a partir da
participação de professores capacitados para tratar
do assunto.
FORTALECER A EQUIPE PEDAGÓGICA
O cuidado com a saúde mental deve existir com toda a
comunidade escolar. A equipe também foi fortemente
afetada pela crise gerada pela pandemia. Logo,
precisamos lembrar que a educação socioemocional
não se encerra no estudante. E é preciso entender que a
saúde mental dos docentes afeta diretamente o clima
emocional da sala de aula e a qualidade do processo de
ensino e de aprendizagem. Por isso, o debate do tema
precisa estar presente em vários espaços da escola.
O que pode ser feito?
Organizar momentos para os professores que
aumentem o sentimento de pertencimento à equipe.
Promover espaços de diálogo e troca no
planejamento das atividades.
Permitir o compartilhamento pela equipe de
angústias relacionadas ao trabalho educacional.
Você já conhece o ebook que o Unicef elaborou
sobre saúde mental para jovens e
adolescentes? Esse material pode servir de
suporte para fomentar boas práticas de saúde
mental em sala de aula. Para conhecê-lo, acesse
o link abaixo.
< https://www.unicef.org/brazil/relatorios/saude-
mental-de-adolescentes >
O ebook está dividido em quatro partes –
primeiros socorros emocionais; comunicação
não violenta; uso da tecnologia; e planos e
projetos de vida –, traz exercícios e reflexões
para o autoconhecimento e promoção de saúde
mental.
O Instituto Península também elaborou um guia,
com a finalidade de propor caminhos e
reflexões para o acolhimento dos educadores
das unidades escolares na retomada das
atividades presenciais de ensino. Para conhecer
esse material, acesse o link:
<https://institutopeninsula.org.br/wp-
content/uploads/2020/08/instituto-
peninsula_rp_08-ago_nota-
tecnica_arte_programa-de-acolhimento-v4.pdf>
 Preparação e
planejamento
Direcionar as ações no que se refere às
demandas do cotidiano escolar
No retorno das atividades escolares presenciais, as demandas do cotidiano
referentes às questões de bem-estar aumentaram significamente. É
imprescindível reconhecer os potenciais problemas de saúde mental na
infância e na adolescência, identificando as habilidades socioemocionais do
estudante e reforçando os aspectos positivos do seu funcionamento.
Ficou evidente que a pandemia pontecializou os problemas de saúde mental.
Precisamos levar em consideração que muitos estudantes fizeram sua
transição de etapa durante o período pandêmico, o que impactou ainda mais
as relações entre os estudantes e o vínculo com a escola. Além disso, vários
jovens e crianças perderam seus cuidadores diretos.
Dessa forma, precisamos ter um olhar atento para as demandas escolares
referentes às questões socioemocionais. Existem alguns materiais elaborados
pela SED com a finalidade de dar orientações nesse sentido. É importante que
a escola se aproprie de algumas informações, para se apropriar do assunto,
propor ações pedagógicas e saber realizar os encaminhamentos necessários.
E com o intuito de criar e ampliar espaços de diálogo que ajudem a definir
prioridades e caminhos para a promoção de boas práticas em saúde mental na
escola, a SED disponibilizou para a Rede Estadual de Ensino o Questionário
Socioemocional, elaborado com o objetivo de produzir um indicador
socioemocional dos estudantes, a partir da sua percepção pessoal sobre suas
emoções e os efeitos da pandemia em suas vidas.
Saúde mental não pode ser um tema proibido, estigmatizado ou
minimizado na escola. Precisamos tratar o assunto abertamente e com
responsabilidade. A base da prevenção é a informação, e saber mais
sobre o assunto é o primeiro passo para quebrar o estigma!
Acesse os documentos norteadores elaborados pela
Coordenadoria de Psicologia Educacional da SED e informe-se!
Luto e pósvenção: entre perdas e ressiginificação
< https://www.sed.ms.gov.br/wp-content/uploads/2022/05/ok-LUTO.pdf >
Rede de proteção aos direitos de crianças e adolescentes
(informações sobre a rede de atendimento existente no MS)
< https://www.sed.ms.gov.br/wp-content/uploads/2022/05/OK-Rede-de-
Protecao.pdf >
Reiteradas faltas e busca ativa escolar
< https://www.sed.ms.gov.br/wp-content/uploads/2022/05/OK-Reiteradas-
faltas.pdf >
Saúde mental e comportamento suicida
< https://www.sed.ms.gov.br/wp-content/uploads/2022/05/FINAL-Comport-
suicida.pdf >
Violência contra crianças e adolescentes
< https://www.sed.ms.gov.br/wp-content/uploads/2022/05/OK-Violencia-
contra-crianca-e-adolescente.pdf >
Violência entre estudantes
< https://www.sed.ms.gov.br/wp-content/uploads/2022/05/OK-Violencia-
entre-estudantes.pdf >
 Avaliação
diagnóstica
A avaliação da aprendizagem
"Encontrar o que o aluno sabe é tão importante quanto encontrar o que
ele não sabe." (Estebon, 1996)
A avaliação da aprendizagem é reconhecida por diferentes funções, e as
principais são a diagnóstica, a formativa e a somativa.
A avaliação diagnóstica é conhecida por normalmente ser aplicada no início do
ano letivo. Entretanto, essa avaliação pode ser realizada em outros momentos,
para identificar as aprendizagens adquiridas antes de o professor dar
prosseguimento ao planejamento de uma unidade de aprendizagem. Nesse
sentido, Luckesi (2005) destaca a avaliação diagnóstica como um "instrumento
de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo
em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que se possa avançar [...]".
A avaliação formativa acontece durante todo o processo de ensino e
prendizagem. Tem como propósito revelar ao professor os resultados que estão
sendo alcançados pelos estudantes nas atividades escolares propostas, em
busca de identificar as necessidades a serem supridas no processo de ensino e
aprendizagem e possibilitar a promoção de ações e de devolutivas aos
estudantes, com informações sobre o seu progresso e identificação de suas
dificuldades, de modo que ele se torne sujeito consciente de seu processo de
aprendizagem, a partir do estímulo à autoavaliação e reflexão.
A avaliação somativa é aquela que visa o resultado final, os valores, notas,
conceitos, obtidos através de provas, testes, exames, trabalhos etc. Segundo
Luckesi (2005), para aferir nota ao aproveitamento escolar, os professores usam
três procedimentos seguindo uma sequência: medida do aproveitamento escolar,
transformação dessa medida em nota ou conceito e, por fim, a utilização dos
resultados obtidos.
Para a realização de um processo de ensino e aprendizagem mais
favorável, é importante valorizarmos a experiência social que o estudante
já possui ao chegar à escola. Conforme salienta a professora e
pesquisadora Magda Soares (1994), ignorar essa relação é assumir uma
visão reducionista do fazer pedagógico.
A avaliação, nesse sentido, torna-se um instrumento indispensável para o
cotidiano do docente. Avaliar se baseia em aferir, coletar, analisar dados e
resultados, agregando-lhes valores para a tomada de decisões.
Analisar resultados consiste em identificar conhecimentos e habilidades
que os estudantes adquiriram num determinado percurso, bem como as
suas dificuldades, isto é, além de encontrar o que o estudante ainda não
sabe, precisamos considerar o que ele sabe e fomentar, a partir disso, a
construção de novos conhecimentos e habilidades.
Na recomposição das aprendizagens, a avaliação é adotada nessa
perspectiva, como estratégia essencial para sondagem prévia do
processo educacional, a fim de verificar aprendizagens anteriores que
ocorreram para dar continuidade às atividades previstas e viabilizar um
planejamento para que haja ações sobre as causas das dificuldades
identificadas nos desenvolvimentos de aprendizagens.
"O processo de avaliação, seja ou não autoavaliação, não se
encerra com a aplicação de um instrumento e com a análise
dos resultados obtidos. Avaliar implica em tomar decisões
para o futuro, a partir desses resultados." (FERNANDES;
FREITAS, 2007)
 Avaliação
diagnóstica

O papel da avaliação na recomposição: Sabemos que o processo da avalição não se encerra na obtenção dos
resultados. Na elaboração da diagnóstica, é importante considerar os
diagnosticar e acompanhar objetivos que essa ferramenta possui: identificar, observar, refletir e definir
Para a obtenção de dados que possam embasar o planejamento de as ações.
gestores, professores e redes, a avaliação é instumento essencial. Antes
de pensar em como a escola vai fazer a recomposição das
aprendizagens e quais estratégias serão adotadas, alguns Identificar a realidade de
questionamentos precisam ser respondidos. Quem aprendeu o quê? cada turma e estudante a
Refletir sobre as causas
Quais habilidades essenciais não foram consolidadas? Diante disso, são partir de uma avaliação, Observar se os estudantes
das dificuldades
as avaliações diagnósticas que ajudarão a escola a encontrar respostas que pode ser feita por meio desenvolveram ou não as
verificadas e, assim,
e direcionar as ações de recomposição. de diferentes ferramentas habilidades essenciais
definir as ações de
(redação, leitura e para os processos de
intervenção necessárias
Para que a recomposição faça sentido para os estudantes, é preciso interpretação textual, ensino e aprendizagem.
para trabalhar a
debates, resolução de
identificar os seus ritmos de aprendizagem e direcionar o planejamento recomposição.
problemas etc).
para atender às demandas de aprendizagem identificadas, e isso só é
possível se fizermos uma boa avaliação diagnóstica. Precisamos também considerar, nesse momento, o acolhimento, tendo em
vista que a pandemia pode ter reforçado os sentimentos de frustração e
Como desenvolver essas avaliações e o que avaliar? insegurança dos estudantes. Por isso, recomenda-se utilizar uma linguagem
clara e objetiva, mantendo uma postura amigável e de empatia. É importante
Definir o que será avaliado consiste em um olhar atento para o currículo que o estudante se sinta confortável e entenda o propósito da avaliação
e elencar habilidades consideradas essenciais e inegociáveis para a diagnóstica, que não se trata de aferir aproveitamento escolar por meio de
trajetória escolar do estudante, ou seja, avaliar a consolidação de nota - como muitos podem estar mais familiarizados -, mas sim de entender
as causas das dificuldades apresentadas.
habilidades e conhecimentos que são fortemente comprometedores de
aprendizagens futuras e que, por isso, já deveriam ter sido
Para avaliar os estudantes, que possivelmente estarão em estágios distintos
desenvolvidos. Nesse sentido, a escola pode elaborar suas próprias no processo de ensino e aprendizagem, uma sugestão é realizar
avaliações diagnósticas, inclusive com base na Matriz de Habilidades exercícios/atividades que contemplem diferentes níveis de dificuldade. O
Essenciais, que é um documento que apresenta habilidades essenciais nível do desafio não deve ser nem tão alto que frustre o estudante, nem tão
para cada ano/etapa escolar tendo em vista a recomposição das baixo que o torne desmotivado, o objetivo é identificar as dificuldades e
aprendizagens. entender a heterogeneidade da turma.
 Avaliação
diagnóstica

Quatro passos para a aplicação de uma

avaliação diagnóstica
Definir quais são as habilidades consideradas essenciais para o ciclo
escolar em que a turma se encontra, isto é, quais aprendizagens
mínimas mais urgentes esses estudantes precisam consolidar para
percorrer a trajetória escolar com maior sucessso possível.
Os descritores são elementos que descrevem as habilidades, isto
é, especificam o que cada habilidade implica. Ex:
Habilidade: (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre
palavras de uma série sinonímica.
Descritor: Inferir o sentido de palavra ou expressão.

As Matrizes de Referência, com a lista de descritores, de Língua

Desmembrar a habilidade essencial em descritores a fim de entender em Portuguesa e Matemática podem ser acessadas por meio do link:
< https://www.sed.ms.gov.br/wp-
que ponto o estudante está em relação ao padrão de desenvolvimento
content/uploads/2022/05/matrizes_referencia_saems.zip >
esperado e elaborar questões/exercícios que contemplem ao menos três
níveis de dificuldade, a fim de identificar se o estágio em que o
estudante se encontra pode ser considerado básico, insuficiente, Elaboramos um modelo de ficha descritiva, caso a escola queira
suficiente ou avançado, em relação ao que é esperado conforme o utilizar, disponível no link abaixo:
ciclo/ano escolar em que ele se encontra.

Organizar os descritores em uma ficha descritiva para registrar

sistematicamente as lacunas de aprendizagem dos estudantes.

Analisar os resultados das avaliações, após a aplicação, para identificar

as aprendizagens não desenvolvidas ou parcialmente desenvolvidas e,
assim, elencar os estudantes na ficha descritiva.

<https://docs.google.com/spreadsheets/d/1B2hCF5m06UM_iQ0
TsvZl3jP5Fj5JZVAFaNAnAkCBmpg/edit?usp=sharing>
 Desenho das
estratégias

Estratégias para implementar a
recomposição
Adaptação do currículo e do tempo de aprendizagem
A partir de um levantamento¹ feito acerca de ações de
recomposição que estão sendo adotadas ao redor do mundo,
foram identificadas estratégias que podem ser consideradas
fundamentais para a construção de um plano de recomposição
das aprendizagens. Dentre essas estratégias, podemos destacar:
adaptação do currículo e do tempo de aprendizagem, formação
específica, inclusão de práticas pedagógicas inovadoras e
atenção às questões socioemocionais. É importante, portanto,
que a escola considere esses eixos de estratégia para planejar
suas ações.
Assim, a adaptação do currículo é uma estratégia que busca direcionar as atividades da
recomposição, fazendo um recorte do currículo por meio da seleção das habilidades
consideradas essenciais e estruturantes, ou seja, aquelas que os estudantes devem ter
consolidado para permitir que eles percorram sua trajetória escolar com maior sucesso
possível.
E o que está sendo proposto?
Com o objetivo de nortear a recomposição das aprendizagens, a SED organizou uma
Matriz de Habilidades Essenciais. As habilidades contidas na Matriz relacionam-se entre si
e com habilidades previstas para anos letivos anteriores ou posteriores, influenciando
fortemente o desenvolvimento das competências gerais e de áreas específicas. Essa Matriz
não substitui o currículo de referência tampouco é um rol fechado, mas foi concebido
como instrumento para subsidiar o planejamento da recomposição das aprendizagens.

O que é o eixo de adaptação do currículo?

A Matriz está disponível por meio do link abaixo. Nesse documento, você vai encontrar
informações sobre como ele foi organizado, sua finalidade e as habilidades essenciais
Para entender melhor essa estratégia, partimos do
organizadas por área do conhecimento para cada ano escolar:
questionamento o que é necessário recompor? Ou ainda melhor,
o que é primordial e possível recompor? A partir dessa reflexão,
< https://drive.google.com/drive/folders/1pa_u6a4nWJTmyokdoaoTU80T7Gtkd0Es?
compreendemos que é importante que a recomposição tenha
usp=sharing >
objetivos bem direcionados. Os estudantes possuem ritmos
distintos de aprendizagem, ao passo que temos o desafio de
atender a demandas diversificadas de aprendizagem. Dessa
E como podemos trabalhar as
forma, para atender às necessidades que precisam ser
priorizadas, é importante olharmos para as habilidades que são habilidades essenciais com
essenciais e inegociáveis para o estudante, ou seja, aquelas nos nossos estudantes?
quais as áreas do conhecimento se fundam e que são primordiais
para a trajetória escolar.
 Desenho das
estratégias

As habilidades essenciais e a importância da E como a escola pode trabalhar a recomposição?

adaptação do tempo de aprendizagem Primeiramente, é importante considerar que a recomposição não pode
ficar sob responsabilidade apenas dos professores lotados nos
Primeiramente, vamos entender o que é o eixo de adaptação do tempo de
componentes PA e IC. Toda a escola precisa estar envolvida no processo.
aprendizagem?
É fundamental que a equipe docente esteja engajada em auxiliar os
estudantes na recomposição de suas aprendizagens, incluindo nos
Adaptar o tempo de aprendizagem significa destinar tempos específicos para a
planejamentos de aula, quando possível, a consolidação das habilidades
recomposição das aprendizagens. Essa adaptação pode ocorrer de formas
essenciais.
diversas, inclusive por meio da ampliação do tempo de exposição às atividades
pedagógicas, a exemplo das escolas de verão e inverno. O objetivo dessa
A escola precisa propor estratégias próprias que garantam momentos de
estratégia é fortalecer as trajetórias educacionais dos estudantes, especialmente
recomposição, que podem ocorrer tanto por meio de projetos
daqueles que possuem dificuldades com a progressão escolar.
interdisciplinares quanto de atividades diferenciadas em sala de aula.

E o que está sendo proposto?

E como trabalhar a recomposição nos componentes PA e IC?

A SED propõe que sejam adotadas, excepcionalmente para o ano letivo de 2022,
Um planejamento colaborativo é essencial. Os professores lotados nos
atividades específicas de recomposição nos componentes curriculares Pesquisa e
componentes podem desenvolver atividades interdisciplinares que
Autoria (PA), para o Ensino Fundamental, e Intervenção Comunitária (IC), para o
contemplem a área de sua habilitação, promovendo assuntos relevantes
Ensino Médio. Essa ação visa integrar a recomposição no turno escolar do
aos estudantes e que perpassem os componentes da área. Assim, é a
estudante e, assim, garantir um tempo mínimo para se trabalhar ações planejadas
articulação entre os professores que vai possibilitar um planejamento que
e voltadas para a consolidação das habilidades essenciais.
envolva projetos e pesquisa nas diversas áreas do conhecimento que
Isso quer dizer que a recomposição está vinculada apenas a esses fometem a leitura e escrita, o pensamento crítico e o raciocínio lógico
componentes? matemático.
Adotar os componentes foi uma estratégia para se garantir um tempo
mínimo para a recomposição, que entendemos não ser suficiente para Independentemente das estratégias metodológicas utilizadas, é
garantir a progressão do estudante. Portanto, outras estratégias precisam imprescindível que a recomposição aconteça tendo em vista seu principal
ser adotadas pela escola. É preciso destinar parte das aulas, durante
objetivo: a consolidação das habilidades essenciais mais afetadas e
algum período, para garantir outras intervenções pedagógicas.
comprometedoras de aprendizagens futuras.
 Desenho das
estratégias
Práticas de linguagem e raciocínio
lógico matemático
Habilidades fundamentais e estruturantes
Para além das habilidades essenciais de cada área do conhecimento,
temos um conjunto de habilidades consideradas também estruturantes.
Uma série de estudos e pesquisas, como do Banco Mundial e do Centro
de Aprendizagem em Avaliação e Resultados para o Brasil e a África
Lusófona (FGV EESP Clear)², vem tentando responder ao questionamento
de quais são os impactos da pandemia na aprendizagem e na vida escolar
do estudante. Na linha de estudos que estimam os impactos, existe um
alerta para as aprendizagens voltadas ao raciocínio lógico matemático e
às habilidades de leitura e interpretação textual.
Essas habilidades, que são especialmente desenvolvidas nos
componentes de matemática e língua portuguesa/língua materna, são
consideradas estruturantes, pois, como o próprio termo sugere,
estruturam e possibilitam o desenvolvimento das diversas aprendizagens.
Para que os estudantes se apropriem do conhecimento, a leitura e a
interpretação são habilidades indispensáveis. Assim como a matemática
é base fundamental para o desenvolvimento intelectual dos estudantes.
Isso quer dizer que atividades com foco em leitura, interpretação e escrita,
bem como em raciocínio lógico matemático, precisam estar incluídas na
recomposição das aprendizagens de maneira estratégica e bem
planejada.
Como estimular os estudantes em um contexto que são identificadas
situações distintas de aprendizagem e defasagem escolar?
Um dos pontos que diferem a recomposição da recuperação é o olhar para as
demandas específicas dos estudantes, isto é, entender que as dificuldades não
são as mesmas para todos. Ainda que a pandemia tenha, de alguma forma,
impactado a vida de todos os estudantes e, consequentemente, sua
aprendizagem, as defasagens podem ser extremamente variadas. Portanto,
enquanto uns precisarão de mais suporte, outros estudantes podem ter mais
facilidade para avançar e também precisam ser estimulados de outras formas.
O que pode ser feito?
O professor pode promover o trabalho em equipe, de
modo que os estudantes que estão mais avançados
auxiliem aqueles que possuem mais dificuldade. A
aprendizagem entre pares (ou grupos), também
conhecida como peer instruction ou team based
learning , é uma metodologia ativa que incentiva o
debate e a reflexão em conjunto. Para isso, os
estudantes são divididos entre pares ou grupos com o
objetivo de gerar a troca de ideias sobre o que estão
estudando. Desse modo, o aprendizado é formado
conjuntamente, o que incentiva o desenvolvimento do
senso crítico e da capacidade de argumentação dos
estudantes.
 Desenho das
estratégias

Aprendizagem Baseada em Projetos:

como essa metodologia ativa pode ser usada na
recomposição de aprendizagens Aline Geraldi, formadora de professores e consultora da Nova Escola, ressalta
que uma das potencialidades da utilização da ABP, principalmente quando
Ao propor atividades que busquem solucionar problemas reais, relacionar
relaciona diferentes componentes curriculares e áreas do conhecimento, é
conhecimentos de diferentes áreas e trabalhar com competências
levar os estudantes a compreender que o conhecimento não é fragmentado
socioemocionais, a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) pode ser uma
e o que aprendem na escola pode ter uma aplicação concreta na sociedade.
aliada na recomposição das aprendizagens.

Quando os estudantes são envolvidos em um projeto, também trabalham as

A ABP é uma metodologia ativa que coloca os estudantes no centro do
habilidades socioemocionais. E eles ficaram muito tempo sem interagir com
processo de ensino e aprendizagem a partir da proposta de os estudantes
os colegas devido à pandemia e ao isolamento social, e na ABP é essencial a
buscarem soluções para problemas reais, preferencialmente, relacionados à
cooperação entre pares, explica Aline. Ela recomenda que os professores
sua vivência.
organizem grupos heterogêneos para que os estudantes colaborem uns com
os outros e aprendam juntos. As habilidades de aprendizagem prioritárias
Para começar a trabalhar com a metodologia
podem ser incluídas ao longo das etapas do projeto.

Ainda que muitos professores já trabalhem com projetos, para que essa Fonte: O que é a Aprendizagem Baseada em Projetos e como ela pode ser usada na recomposição de aprendizagens,
metodologia seja de fato ativa é preciso considerar de onde parte a Nova Escola.

investigação, ou seja, quem propôs e qual é a situação-problema e de que

modo serão encontradas as soluções. Para saber mais e obter informações de como essa metodologia pode
funcionar na prática, disponibilizamos o artigo que foi utilizado como fonte
A ideia central da ABP é envolver os estudantes em um projeto, que pode desta seção. Você pode acessá-lo por meio deste link:
durar dias ou semanas, partindo de um problema ou uma necessidade
concreta para que eles construam soluções de maneira criativa e
colaborativa, resultando em um produto final. Como um dos objetivos é que < https://drive.google.com/file/d/1UMwhUemlczgv-
eles possam agir de fato, e não ficar apenas nas discussões teóricas, o ideal é vI6AKej8ayEC0JyEdoR/view?usp=sharing >
que seja algo o mais próximo possível da realidade dos estudantes – isto é,
alguma questão da comunidade escolar, do bairro ou da cidade (Nova
Escola, 2022).
 Desenho das
estratégias

Competências socioemocionais e a saúde Dessa forma, apesar de relacionados, o conceito de competências

mental socioemocionais não pode ser confundido com o de saúde mental.
Desde o retorno das atividades presenciais, estas questões
socioemocionais têm ganhado destaque no contexto escolar: O desenvolvimento das competências socioemocionais é um fator de
agressividade, depressão e ansiedade. Que a saúde mental tenha sido promoção de saúde mental, isto é, trabalha-se a prevenção. Conforme
afetada pela pandemia e pelo consequente distanciamento social, já é um levantamento sobre boas práticas de saúde mental escolar³, existe um
fato. Embora seja difícil medir em quais níveis e de que maneira isso vem continuum de saúde mental, que é uma escala que ajuda a identificar as
ocorrendo, são questões perceptíveis e que requerem atenção. O oportunidades para promover um melhor bem-estar, intervir e socorrer uma
isolamento impactou sobretudo a capacidade de as pessoas se criança ou adolescente, antes que adoeçam.
relacionarem e exercitarem empatia. Isso é algo mais crítico para crianças e
jovens, que estão justamente desenvolvendo essas competências. Por
isso, também precisamos considerar, na recomposição das aprendizagens,
o fortalecimento do desenvolvimento das habilidades socioemocionais.
Relação entre competências socioemocionais e saúde mental
Segundo a OMS, o termo saúde mental está relacionado à forma como uma
pessoa reage às exigências, aos desafios e às mudanças da vida e ao modo
como harmoniza suas ideias e emoções. Quando já existe um problema de
saúde mental, o momento requer tratamento e recuperação. Aqui deve
entrar a atuação de profissionais da saúde. A escola não é o local do
diagnóstico e da recuperação, mas ela pode reconhecer os problemas e
alertar sobre a necessidade de buscar ajuda profissional e propiciar um
espaço de escuta.

Competências socioemocionais, por sua vez, envolve o entendimento e

manejo das emoções (aqui entra a atuação da escola). Para que isso ocorra, é
fundamental a promoção da educação socioemocional nas mais diferentes
situações, dentro e fora da escola, por meio do desenvolvimento da resiliência
Fonte: ³ Levantamento Internacional de Boas Práticas de Saúde Mental Escolar, Vozes da Educação, 2021.
emocional, amabilidade, consciência, autogestão etc.
 Desenho das
estratégias

Trabalhar os aspectos socioemocionais Na área de Ciências da Natureza, por exemplo, os estudantes têm acesso a
Como pode ser feito? conhecimentos que ajudam a entender o funcionamento do corpo e aprender
Promover atividades culturais, revisitar os espaços escolares com os a cuidar dele: como funciona o cérebro? Qual a mecânica das emoções? Por
estudantes e criar momentos de escuta e compartilhamento são ações que que reagimos de determinada maneira?
fomentam o reconhecimento afetivo do ambiente escolar. Esse
reconhecimento é o primeiro passo a ser dado, a fim de restabelecer os laços e Educação Física entra com a conscientização por meio da prática, ao
a convivência no ambiente escolar. promover atividades que envolvam categorias diferentes de movimentos e
trabalhem habilidades corporais distintas, como força, velocidade,
Quando falamos em recomposição das aprendizagens, não estamos falando flexibilidade, coordenação motora etc.
apenas das habilidades cognitivas, mas também do desenvolvimento das
habilidades socioemocionais, que têm papel muito relevante especialmente Em Ciências Humanas, uma estratégia é abordar a questão da identidade e
no cenário atual, em que muitas crianças e adolescentes não estão sabendo reconhecimento. De conduzir o aprendizado sobre a influência da família e do
como lidar com as próprias emoções. E quais são os objetivos que se pretende contexto social e cultural em que o estudante vive para a construção de quem
alcançar trabalhando essas habilidades? ele é. E lembrar que o autoconhecimento também ocorre a partir do que é
diferente, ou seja, da contraposição com outras culturas.
Promover o autoconhecimento e protagonismo do estudante.
Desenvolver o senso crítico e sensibilidade ética na sociedade. Nas Artes, o caminho é promover o aprendizado por meio da subjetividade e
Incentivar o protagonismo social a partir da construção de valores. da sensibilidade, com o professor apresentando propostas para que eles
Criar relações e processos comunicacionais de maneira responsável.
manifestem seus sentimentos utilizando diversas linguagens artísticas. Já a
No processo de recompor aprendizagens, promover o desenvolvimentos das poesia, a literatura e os demais gêneros textuais compõem as opções para
competências socioemocionais é essencial. A escola pode trabalhar o expressar emoções em atividades de Língua Portuguesa.
reconhecimento das emoções e dos sentimentos pelos estudantes, propondo
atividades que desenvolvam a linguagem das emoções, isto é, que ajudem as Esses são alguns exemplos de como a escola pode proporcionar à criança e
crianças e os jovens a lidarem com o que sente e aprenderem como se ao jovem vivenciar situações que permitam o desenvolvimento das
expressar. O professor pode fomentar a autogestão, o senso crítico e o competências socioemocionais e a construção de relações baseadas em
autoconhecimento trazendo as habilidades socioemocionais como temas respeito, tolerância e solidariedade.
transversais nas áreas do conhecimento. Isso pode ser feito explorando Para saber mais, acesse:
algumas questões nos componentes curriculares, conforme apresentado no < https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/12/competencia-8-
artigo⁵ da Nova Escola que aborda esse tema: autoconhecimento-e-autocuidado >
 Estruturação do ciclo

Ciclo de intervenção pedagógica

Após elaborar seu plano de trabalho, desenhar ações e estratégias de

1 Aplicação de uma avaliação

recomposição e planejar a avaliação diagnóstica, a escola vai definir
quando vai ocorrer os clicos de intervenção. Esse ciclo corresponde a
um período de tempo pré-estabelecido, no qual irão transcorrer ações
interventivas na aprendizagem dos estudantes (isto é, recomposição
diagnóstica simples para identificar das aprendizagens), a partir de um planejamento específico para esse
as habilidades essenciais que período de tempo, seguidas pelo acompanhamento dos resultados
precisam ser consolidadas. alcançados.

Planejamento das ações e

2 O tempo de duração de cada ciclo fica a critério da escola e vai
depender dos objetivos e metas traçadas para cada ano/turma.
Entretanto, o ideal é que ocorra o maior número de ciclos possível
estratégias de intervenção com base durante o ano letivo, pois é no final do ciclo que se identifica, a partir de
nos resultados das avaliações uma avalição formativa, o progresso do estudante, possibilitando o
diagnósticas. replanejamento. Um ciclo de intervenção pode ocorrer ao longo de três

3
semanas ou até mesmo de um bimestre (mais do que isso não é
recomendado).

Implementação das ações com foco A ideia é de que seja realizado um planejamento para um período de
nas habilidades essenciais em tempo específico, prevendo quais habilidades essenciais os estudantes
período específico de recomposição. irão recompor e qual metodologia será utilizada. Após esse período de
ação de recomposição, o professor precisa aplicar uma avaliação para

4
identificar os avanços e criar um novo planejamento conforme as novas
necessidades de aprendizagem que irão surgir. Assim, no próximo ciclo
de intervenção, outas habilidades essenciais serão trabalhadas,
Acompanhamento do progresso dos bucando-se garantir a progressão do estudante.
estudantes por meio de avaliações
formativas, tendo em vista o O ciclo possui alguns caminhos básicos: avaliação, planejamento,
replanejamento das ações de implementação e acompanhamento - conforme demonstrado na
intervenção. imagem ao lado.
 Estruturação do ciclo

Exemplificando Planejamento do ciclo de intervenção

A intervenção pedagógica acontece quando se observa dificuldades O primeiro ciclo é iniciado após a aplicação e análise dos resultados
que atrapalham o desenvolvimento no aprendizado dos alunos. da avaliação diagnóstica, a partir da qual são observadas as
Conduzida pelo professor, essa interferência tem o objetivo de ajudar os habilidades essenciais que precisam ser priorizadas e
estudantes a avançarem na sua aprendizagem e superar os desafios. desenvolvidas, bem como definidas as ações interventivas
Para exemplificar, apresentamos um pequeno planejamento de três necessárias para trabalhar as defasagens dos estudantes.
ciclos de intervenção (tempos de aprendizagem com foco na
recomposição). O planejamento do ciclo pode ser feito conforme o quadro abaixo.
Nesse planejamento, são elencadas quais as habilidades essenciais
Início: 1 ª semana de replanejar para o serão o foco daquele ciclo e as atividades que serão adotadas.
replanejar para o setembro. próximo ciclo de
próximo ciclo de intervenção, Ao longo da ação interventiva de recomposição, é importante que o
intervenção, Previsão de aplicação conforme resultado
conforme resultado professor registre suas percepções sobre o avanço dos estudantes
de avaliação formativa: da avaliação
da avaliação última semana do mês.
e as dificuldades que apresentarem. Encerra-se o ciclo com uma
formativa
formativa avaliação formativa, a fim de identificar os progressos e prover o
replanejamento das próximas ações/atividades e a inclusão de
novas habilidades essenciais a serem desenvolvidas.
Habilidades
1º 2º 3º essenciais
Ações/Atividades Data/período

Início: 1 ª semana de Início: 1 ª semana de

agosto. outubro.

Previsão de aplicação Previsão de aplicação

de avaliação formativa: de avaliação formativa:
última semana do mês. última semana do mês. Link de acesso do modelo do quadro:
<https://docs.google.com/spreadsheets/d/1Ugn1GJqvGrUeLW2LpjxU0vV7
yotqI97KGu0TAicaIvw/edit?usp=sharing >
 Implementação

Time de Implementação na escola

A recomposição das aprendizagens é uma ação de toda a comunidade
Gestão escolar : escolar e, por isso, para a sua implementação, é necessária a participação
auxilia no planejamento
de todos para compor o time de implementação.
divulga o PRA-MS para a comunidade local
mobiliza a comunidade escolar
Bolsista - coordenador do PRA-MS na escola : Conforme a Resolução/SED nº 4.026, de 2 de maio de 2022, que dispõe
auxilia no acompanhamento da execução acerca do PRA-MS, existem algumas atribuições que precisam ser
das ações executadas por cada ator, para que juntos possamos alcançar os
articula os atores do time de resultados desejados.
implementação
dá suporte ao corpo docente Antes de chegarmos no momento de efetivamente implementar as ações,
vimos que, para fins de organização e planejamento, precisamos passar
por algumas etapas: preparação e mobilização, aplicação de avaliação
Corpo docente : diagnóstica e análise de resultados e organização dos ciclos de
planeja as atividades e avaliações intervenção.
participa do processo de tomada de
decisões acerca do planejamento da
Após a escola ter feito seu planejamento e desenhado as suas estratégias,
recomposição
ela vai executar suas ações, considerando que o protagonista do
acompanha o desempenho e progresso
dos estudantes processo de ensino e aprendizagem é o estudante.
avalia os estudantes e registra os
resultados Dessa forma, é importante que, no decorrer da recomposição, os
professores registrem o desempenho dos estudantes e que o bolsista -
como coordenador do PRA-MS na escola - auxilie no planejamento das
Estudantes : protagonistas do processo de atividades propostas pelos docentes, registre as ações que estão sendo
ensino e aprendizagem promovidas pela escola, fomente a interdisciplinaridade e proponha
articulações entre os atores da comunidade escolar.
 Acompanhamento
pedagógico

O acompanhamento da recomposição e
o trabalho colaborativo As devolutivas aos estudantes devem ser feitas com o propósito de
estimular a sua participação no processo, promovendo, assim, a
autoavaliação. Uma sugestão interessante é o que o professor
também utilize esse momento para fomentar atividades sobre
planejamento de estudos, isto é, também ensinar o estudante a
"como estudar", a fim de promover a autogestão.

A SED também realizará o acompanhamento por meio dos relatórios

CONHECER INTERPRETAR AGIR que serão enviados pelos bolsistas do PRA-MS, por meio do Plano de
Trabalho que a escola apresentar e a partir da articulação entre as
as dificuldades dos os resultados para para recompor as
Coordenadorias Regionais de Educação e as unidades escolares.
estudantes e os estruturar planos de aprendizagens dos
resultados das ação estudantes
Os relatórios dos bolsistas serão disponibilizados mensalmente pela
avaliações
SED para preenchimento e devolução, conforme orientações e prazos
que serão informados.
Como já foi mencionado, além de implementar as ações, é necessário
realizar o acompanhamento, a fim de ter visibilidade imediata das
Dicas:
dificuldades que os professores possam apresentar na execução das
atividades, bem como dos resultados que os estudantes possam
Pense e refaça o planejamento, junto aos demais atores da
apresentar a partir da análise dos resultados das avaliações.
comunidade escolar, sempre que necessário, as circunstâncias
mudam e os resultados que a escola alcançar podem apontar para
O coordenador do PRA-MS na escola tem papel fundamental no
novos caminhos.
acompanhamento das ações desenhadas no plano de trabalho,
dando suporte aos professores, quando necessário, e trazendo para o
Não deixe de registrar as informações necessárias para garantir o
debate novas ideias e propostas de projetos que fometem o
acompanhamento, especialmente aquelas referentes ao progresso
desenvolvimento das aprendizagens dos estudantes.
dos estudantes.
Ao longo do processo de recomposição, as avaliações formativas são
Esperamos que este material tenha te ajudado a refletir e pensar nas
os instrumentos que darão a oportunidade de o professor
possibilidades acerca do planejamento e execução do PRA-MS!
acompanhar o desempenho dos estudantes e fornecer feedbacks.
Informações Adicionais
DOS MODELOS DE INSTRUMENTOS

Todos os modelos de instrumentos, que foram disponibilizados via link de acesso, estão bloqueados para
edição. Portanto, para utilizá-los, basta fazer uma cópia do arquivo.

DA REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

Recomenda-se a leitura de algumas referências que foram utilizadas, especialmente dos artigos
mencionados e do levantamento sobre boas práticas de saúde mental na escola.

DO QUESTIONÁRIO SOCIOEMOCIONAL

O prazo para aplicação do Questionário Socioemocional já foi encerrado. A SED realizou a análise dos
dados obtidos e irá fornecer devolutiva às escolas que aplicaram.

CANAIS DE CONTATO

Equipe do PRA-MS
Superintendência de Políticas Educacionais
E-mail: supedmapeamento@edutec.sed.ms.gov.br
Telefone: 3318-2367
Referências
BANCO MUNDIAL. Os Custos e a Resposta ao Impacto da Pandemia de COVID-19 no Setor de Educação na América Latina e Caribe . Disponível em:
https://www.worldbank.org/pt/news/press-release/2021/03/17/hacer-frente-a-la-crisis-educativa-en-america-latina-y-el-caribe ²

FERNANDES, Cláudia de Oliveira. FREITAS, Luiz Carlos de. Indagações sobre currículo: currículo e avaliação / [Cláudia de Oliveira Fernandes, Luiz Carlos de Freitas]; organização
do documento Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. 44 p.: il.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag5.pdf

FGV CLEAR. Pandemia de covid-19: o que sabemos sobre os efeitos da interrupção das aulas sobre os resultados educacionais? Disponível em http://fgvclear.org/site/wp-
content/uploads/sintese-de-evidencias-clear-lemann-2.pdf ²

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições . São Paulo: Cortez, 2005.

NOVA ESCOLA. Auto conhecimento e autocuidado. Base coloca necessidade de o estudante aprender a cuidar da saúde física e do equilíbrio emocional . Disponível em:
https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/12/competencia-8-autoconhecimento-e-autocuidado ⁵

NOVA ESCOLA. O que é a Aprendizagem Baseada em Projetos e como ela pode ser usada na recomposição de aprendizagens . Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/21206/o-que-e-a-aprendizagem-baseada-em-projetos-e-como-ela-pode-ser-usada-na-recomposicao-de-aprendizagens?
__dPosclick=PNdPn.G2sg.faaa&utm_campaign=Newsletter&utm_content=O+que+%C3%A9+a+Aprendizagem+Baseada+em+Projetos+e+como+ela+pode+ser+usada+na+recompo
si%C3%A7%C3%A3o+de+aprendizagens+%7C+Nova+Escola+%281%29&utm_medium=email&utm_source=EmailMarketing&utm_term=%5BED%5D%5BPRO%5D%5BTEM%5D%5BT
RA%5D+News+mensal+site+%28Maio%29 ⁴

PORVIR. Guia de acolhimento traz questionário para apoiar escuta de professores . Disponível em: https://porvir.org/guia-de-acolhimento-traz-questionario-para-apoiar-escuta-de-
professores/

PORVIR. Cuidar da saúde mental deve ser prioridade na volta às aulas . Disponível em: https://porvir.org/cuidar-da-saude-mental-deve-ser-prioridade-na-volta-as-aulas/

SOARES, Magda. Linguagem e escola: Uma perspectiva social . São Paulo: Editora Ática, 1994.

SPOLADOR BENTO. Avaliação de aprendizagem: Aspéctos relevantes da avaliação diagnóstica, formativa e somativa na aprendizagem escolar . Disponível em:
https://core.ac.uk/download/pdf/147518154.pdf

VOZES DA EDUCAÇÃO. Recomposição das aprendizagens em contexto de crise . 2021. Disponível em: https://vozesdaeducacao.com.br/wp-
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VOZES DA EDUCAÇÃO. Boas práticas de saúde mental nas escolas: um olhar para oito países . 2022. Disponível em: https://vozesdaeducacao.com.br/wp-
content/uploads/2022/04/Levantamento-Internacional-de-Boas-Praticas-de-Saude-Mental-Escolar.pdf ³