Tópicos de Planejamento Educacional III – CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

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TÓPICOS DE PLANEJAMENTO EDUCACIONAL III

(CONTINUAÇÃO)
QUESTÕES DE CONCURSO

1. (Cespe) Julgue os itens subsequentes, relativos ao planejamento e seus ele-

mentos constitutivos, e ao processo de ensino e aprendizagem.
a. Na elaboração do planejamento de ensino, o docente deve delinear os
objetivos a serem alcançados por ele, de modo a cumprir um requisito for-
mal e burocrático estabelecido no programa da disciplina e no programa
institucional.
b. Determinados conteúdos a serem trabalhados em cada ano escolar po-
dem ser selecionados com base em critérios como o contexto social, a
capacidade cognitiva dos alunos e as determinações das secretarias de
educação.
c. A prática educativa requer organização prévia por meio do planejamento
das ações didáticas e pedagógicas da escola. Uma vez estabelecido, esse
planejamento educacional não pode ser mudado, pois constitui um docu-
mento formal.
d. O planejamento da ação docente deve ser articulado com o planejamento
escolar e institucional.
e. Objetivos, conteúdos, tendência pedagógica e metodologia são elementos
constituintes do plano de ensino.

COMEN T ÁRI S
a) Ao se falar em delimitar, delinear ou definir objetivos a serem alcançados em
um determinado planejamento de ensino, não se pode considerar tais obje-
tivos como o cumprimento de um mero requisito formal e burocrático.
b) As determinações da secretarias de educação devem ser compreendidas
como normatizações, determinações legais, ou seja, previstas em resolu-
ções, portarias, legislações etc. Sejam leis oriundas do Sistema Federal de
ensino ou dos Estados e Municípios.
ANOTAÇÕES

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c) Fazendo referência dos conteúdos com as determinações dos sistemas,

pode-se citar, inclusive, as propostas curriculares que cada estado e muni-
cípio constrói, de forma que cada escola elabore o seu próprio currículo
tomando por base a proposta oriunda de estados e munícipios e, também,
as proposições oriundas nas Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação
e nos Parâmetros Curriculares Nacionais.
d) O planejamento educacional pode ser mudado, já que possui característica
flexível, ou seja, é passível de mudanças. Caso seja necessário, o planeja-
mento precisa ser alterável, já que algumas estratégias que foram previa-
mente definidas podem não estar surtindo os efeitos esperados.
e) Quando se fala em planejamento da ação docente, pode-se fazer referência
tanto ao plano de ensino quanto ao plano de aula, ambos elaborados pelo
próprio docente.
f) A estrutura do plano de ensino é composta por alguns elementos, dentre eles
a ementa, a justificativa, os objetivos, os conteúdos, a metodologia, a ava-
liação, a bibliografia, o cronograma. Em uma prática educativa, não se pode
haver uma tendência puramente definida, na verdade, há uma conjunto de
tendências em que uma ou outra pode se destacar. A tendência pedagógica
não é explicitada dentro de um plano de ensino.

GABARITO

a) E
b) C
c) E
d) C
e) E

Princípios do planejamento

• Supremacia do objetivo – todo planejamento precisa ter uma finalidade e

esta, por sua vez, deve estar contextualizada.
ANOTAÇÕES

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O componente objetivo faz menção aos objetivos concretos os quais podem

ser configurados com o objetivos de aprendizagem. Eles representam os fins,
ou seja, as finalidade de um determinado projeto, proposta pedagógica ou plano
de ação escolar. O objetivo perpassa todos os componentes que farão parte do
projeto ou plano proposto.
As finalidades do planejamento devem estar de acordo com o que se espera
pelos atores envolvidos direta ou indiretamente na escola, ou seja, atendendo às
expectativas da comunidade.
Planejamento como primeiro passo – instrumento de mudança, por ter uma
finalidade e contemplar a relação reflexão-ação. O processo de planejamento é
uma estratégia de aprendizagem para o grupo que está envolvido.
Com relação à questão do planejamento, faz-se necessário realizar alguns
questionamentos iniciais, veja exemplos:

• O que queremos?
Esta pergunta está ligada ao que se quer atingir e aos objetivos a serem
alcançados, ou seja, às finalidades e às metas que se deseja alcançar.

• Como faremos para chegar lá?

Aqui, trata-se das estratégias metodológicas, dos caminhos, dos meios,
dos recursos, dos instrumentos, enfim, das técnicas que serão utilizadas
para se atingir os objetivos.

• Como saberemos que chegaremos lá?

Tal questionamento está entrelaçado à avaliação.

Observação:

Note que não é possível falar isoladamente da fase do planejamento sem

abordar outras questões temáticas, dentre elas as tendências pedagógicas, a
gestão, o currículo, a avaliação, pois todos são componentes que estão interli-
gados com o processo de planejamento.
ANOTAÇÕES

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• Sua elaboração deverá preceder qualquer atividade a ser desenvolvida.

A elaboração do planejamento deve preceder as atividades que se preten-
dem desenvolver, já que nenhuma atividade educacional pode ser realizada
sem ser planejada

• Participativo – o planejamento é um processo de mobilização das pes-

soas em torno de um objetivo comum, exigindo o compartilhar de ideias,
responsabilidades e meios.
O processo do planejamento comina numa estratégia de gestão demo-
crática, a partir do momento que se atribui maior autonomia e, ao mesmo
tempo, delega atribuições (descentralização política, administrativa, peda-
gógica, financeira etc.).

• Abordagem sistêmica – o planejamento não é um processo estanque.

Seus objetivos, meios e ações estão interligados, visando responder
demandas e necessidades.
O planejamento não é algo estático, ao contrário, ele é flexível, aberto.
Quando se fala, por exemplo, sobre a estrutura do plano de ensino que
exige ementa, objetivos, justificativa, metodologia etc, todos esses conteú-
dos devem estar interligados, caso contrário, o plano fica sem clareza e os
objetivos, consequentemente, serão considerados pouco condizentes com
aquilo que se espera.

• Coerência e Unidade – o processo de planejamento deve possibilitar a

elaboração de planos que contemplem uma estreita relação entre objetivos
e meios.
Isto se dá, principalmente, no que se refere aos objetivos e às estratégias
metodológicas, não se pode estabelecer estratégias que não estão devi-
damente voltadas para o alcance de tais objetivos. Por isso é importante a
coerência dentro do processo de planejamento.
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• Continuidade e sequência – todas as atividades e ações previstas devem

estar integradas do começo ao fim.
A continuidade e a sequência corroboram os outros princípios, no que se
refere à importância de as ações estarem interligadas.

• Flexibilidade – deverá ser possível modificar o plano para que ele atenda
às situações não previstas.
O planejamento pode ser modificado antes e durante a sua implementação.

IMPORTANTE!
A característica da flexibilidade é bastante cobrada em prova.

• Contextualização - como o planejamento ocorre em tempos e espaços

definidos, o plano precisa estar adequado às demandas e aos desafios do
contexto social no qual está inserido.
Quando se contextualiza, está correlacionando o ambiente escolar com a
sociedade e as chamadas práticas sociais. Contextualizar é fazer uma inte-
gração entre a teoria e a prática.
Assim, não adianta desenvolver um projeto descontextualizado, fora do que
a comunidade espera que a escola desenvolva interna e externamente. O
planejamento tem de permear justamente os interesses e as expectativas
do corpo docente, do corpo discente e da comunidade em geral.

• Precisão e clareza – a linguagem utilizada na elaboração dos planos

deverá ser simples e clara, com indicações precisas para não possibilitar
dupla interpretação.
Ao se falar de precisão e clareza de forma que quaisquer indivíduos, quando
fizer a leitura, seja do currículo da escola seja do regimento escolar, do PPP,
de um determinado plano de ação interventivo ou preventivo, tenham a
devida compreensão da linguagem utilizada nesses documentos. Assim,
não adianta elaborá-los com uma linguagem rebuscada, sendo que poderá
trazer outras interpretações.
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Obs.: Em síntese, o planejamento é um processo participativo, coordenado, inte-

grado, contínuo e mutável conforme os desafios, constituindo-se, assim,
um processo de ação-reflexão-ação.

QUESTÕES DE CONCURSO

(Cespe) Com referência ao planejamento de ensino, julgue os itens que se

seguem.

86. Dado o caráter processual do planejamento, as etapas do processo de ensi-

no têm como principal característica a inflexibilidade.

87. É imprescindível monitorar a prática pedagógica e reorientar os professo-

res, quando necessário, para garantir a qualidade do processo de ensino e
aprendizagem, bem como para assegurar sua melhoria.

88. Um educador que almeje uma sociedade mais justa deve planejar suas ativi-
dades de ensino de modo a contribuir para a transformação social e a reali-
zação de seu ideal.

(Cespe) Julgue os itens que se seguem, relativos ao planejamento participativo.

98. O processo de planejamento participativo, alinhado à gestão democrática,

implica realizar — dentro de um ciclo de previsão, implementação e avalia-
ção — as ações para os fins desejados. Desse modo, requer envolvimento
de todos os atores sociais ao qual se destina.

99. O processo de planejamento participativo implica dimensionar a política que

orienta o projeto político social do ser humano e da sociedade, de forma que
apresente conotação de emancipação e empoderamento.
ANOTAÇÕES

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100. O processo do planejamento participativo envolve distribuição do poder,

análise da situação, descentralização e diversidade de olhares sobre a
realidade.

GABARITO

86. E
87. C
88. C
98. C
99. C
100. C

Obs.: Este material foi elaborado pela equipe pedagógica do Gran Cursos
Online, de acordo com a aula preparada e ministrada pelo professor
Leandro Gabriel.
ANOTAÇÕES

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