• Unidade de Ensino: 03

• Competência da Unidade: Compreender o funcionamento do sistema educacional

inclusivo brasileiro.

• Resumo: Análise das políticas inclusivas e como se configura o trabalho

Educação Inclusiva desenvolvido com o público-alvo da educação especial.

• Palavras-chave: Educação especial, legislação, sistema de ensino; AEE.

Sistema educacional inclusivo: • Título da Teleaula: Sistema educacional: avanços e desafios.
avanços e desafios
• Teleaula nº: 03

1 2

Contextualização
Qual é a função da educação especial em
uma perspectiva inclusiva?

Como deve ser realizado o trabalho no

A transversalidade da
Atendimento Educacional Especializado? educação especial.

Quais são as especificidades de cada etapa

de ensino?

3 4

Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Fundamentação teórica.

Educação inclusiva (2008).
Movimento mundial pela educação inclusiva
Política, cultural, social e pedagógica
“A educação especial é uma modalidade de
ensino que perpassa todos os níveis, etapas e
modalidades, realiza o atendimento educacional
especializado, disponibiliza os recursos e serviços
e orienta quanto a sua utilização no processo de
ensino e aprendizagem nas turmas comuns do
Direito
ensino regular.”

(BRASIL, 2008, s/p).

Juntos Participando Aprendendo

5 6
 Educação Especial Público-Alvo da Educação Especial 8

Modalidade Níveis: Educação básica e ensino superior.

de ensino São alunos que apresentam:

Transversal em todos os níveis da educação

brasileira. Transtorno do Altas
Deficiência Espectro Habilidades/
Autista Superdotação
Não substitui a frequência em escola comum.

7 8

Direitos a serem garantidos na educação.

• Todos os níveis
Transversalidade • Continuidade
nos níveis mais
elevados Atendimento
Participação
• Família Educacional
• Sociedade
Especializado.
• Arquitetônica
Acessibilidade • Comunicação
• outros

9 10

Fundamentação teórica. Atendimento Educacional Especializado integrado ao

12

currículo comum.

“O Atendimento Educacional Especializado

refere-se aos serviços de apoio especializado
Sala Atividades Educação
voltados para a eliminação das barreiras que
Regular no AEE Inclusiva
possam obstruir o processo de escolarização de
estudantes público-alvo da educação especial.”

(SILVA, GARCEZ, 2019, p. 147)

Formação de professores para o atendimento

educacional especializado e demais profissionais da
educação para a inclusão escolar.

11 12
 Esclarecimentos sobre o Professor do AEE 13
AEE na Educação Infantil 14

Não trabalha sozinho, nem deve ser considerado o

responsável principal pela aprendizagem de alunos Compatível com as estratégias usadas para
público-alvo da educação especial. O trabalho é esse alunado específico.
colaborativo:
O lúdico , o acesso às formas diferenciadas de
comunicação.
Participação nas
Planejamento coletivo
discussões
Estímulos nos aspectos físicos, emocionais,
cognitivos, psicomotores e sociais e a
convivência com as diferenças.
Elaboração de projetos
interdisciplinares

13 14

Estimulação AEE no Ensino Fundamental e no Ensino Médio 16

Reforça-se o caráter
Precoce Oportuna complementar ou suplementar, no
contraturno.
O que o AEE
Remoção de barreiras oferece aos
Estimulação encontradas na sala comum alunos?
regular.
Intervenção clínico- Professor AEE +
terapêutica realizada por Dificuldades específicas do
uma equipe
Professor da sala
comum (maximização). Ensino Médio.
multiprofissional.

15 16

Recursos conforme a
necessidade.

http://nossodiarioceas.blogspot.com/2011/08/charge.html Acesso em mar de 2023.

17 18
 Recursos conforme a necessidade 19
Recursos conforme a necessidade 20

• Libras.
• Língua Portuguesa escrita Deficiência múltipla • Utilização da comunicação
Deficiência auditiva (L2). alternativa e da tecnologia
e surdez: e surdo-cegueira
• Demais conteúdos. assistiva

• Braille; Soroban
• Orientação /mobilidade; Deficiência • Atividades para desenvolver
Deficiência visual e Intelectual processos mentais
cegueira autonomia
• Recursos ópticos e não superiores
ópticos

19 20

Recursos conforme a necessidade 21

Altas habilidades/ • Enriquecimento curricular.

• Estímulo das áreas de altas
A realidade de Josias.
Superdotação
habilidades.

21 22

Apresentação da Situação-problema Problematização da Situação-problema

• Josias é estudante do curso de filosofia.
• Josias havia passado de motorista para a área de
informática de uma empresa quando teve
glaucoma e começou a perder a visão, levando-o a
se aposentar.
• Garantiu sua vaga pelo ENEM.
• Hoje há uma resolução de cotas para pessoas
com deficiência, mas na época não tinha.
• Com a documentação exigida e tendo passado
na prova, ninguém pôde impedir.
• Apenas Roberta, funcionária da biblioteca
apresentou interesse em verificar as questões de
acessibilidade.

23 24
 Resolução da Situação-problema

• Partir do confronto com situações pontuais, por

meio da superação de medos e barreiras e da
união de membros da comunidade acadêmica.
Proposta de reflexão.
• De um pequeno grupo que se dispôs a adotar
ações imediatas para assegurar a permanência
daquele estudante, surgiram garantias
institucionais que permitiriam o ingresso e a
conclusão de curso de diversos outros.
• Ações como a reserva de vagas, a bolsa-auxílio
acessibilidade, a monitoria inclusiva, entre outras.

25 26

Educação Inclusiva:
principais desafios

27 28

Pontos de Atenção. 29
Desafios pedagógicos no AEE.
30

A modalidade especial Uso de

A educação inclusiva Formação
é obrigatória e direito tecnologias
não se opõe ou elimina continuada
para aqueles que dela assistivas
a educação especial.
necessitam.

Orientações
Investimento
para as
Seu caráter é Aprendizagens Público
famílias
educacional: não clínico articuladas com os Melhor
e nem assistencialista. saberes do currículo. desempenho

29 30
 O ensino remoto ao público-alvo da Educação Especial 31

Mediação Orientação
O professor na
da família. do
professor
inclusão.
AEE.

31 32

Funções do professor Fundamentação teórica.

Avaliar as práticas
Acompanhar e avaliar “Este profissional é figura indispensável no
educacionais Eliminação de
o desenvolvimento da planejamento, implantação e implementação dos
oferecidas à criança barreiras.
criança. programas de atendimento especializado e na
pela sua família.
inclusão das crianças nas creches e nos centros
de educação infantil. Na ausência dos demais
profissionais da equipe, são facultativas ao
Elaborar e executar Incentivar o uso de professor certas tarefas de avaliação e de
planos para recursos recreativos e orientação atribuídas a eles...”
atendimento educacionais da
pedagógico. comunidade. (BRASIL, 2000, p. 38)

33 34

Limites da atuação do professor da sala regular e do Possibilidades da atuação do professor da sala regular e
AEE. do AEE.
 As informações podem não ser devidamente
partilhadas entre a equipe da escola.
 Intervenção frente a resultados insuficientes.
 A análise incorreta dos resultados pode impactar
 Manutenção de procedimentos didático-metodológicos
negativamente o trabalho dos docentes.
frente a resultados positivos.
 Ações não consensuais dificilmente trarão mudanças
 Rever a organização de tempos, espaços e materiais.
positivas para o processo de ensino e de
 Elaborar planos de trabalho.
aprendizagem.
 Fortalecimento do senso crítico.
 Ações isoladas na coordenação não provocam
modificação na práxis pedagógica.  Incentivo à pesquisa.
 Modificação metodológica.

35 36
 O professor e o mediador

Professor Mediador
• Organizar as ações de • Atua em parceria com o
todos os alunos. professor, a escola e a
família.
Ensino personalizado
• Auxiliar na inclusão do
aluno com deficiência.

37 38

Fundamentação teórica. Ensino personalizado.

“O ensino personalizado também conhecido

Protagonismo
como ensino adaptativo ou adaptive learning
Metodologias ativas
vem sendo pesquisado desde 1960. Pesquisas Estudante no
Ensino Híbrido
realizadas por Smith e Shewood ,em 1976, já centro do Envolvimento
demonstravam que o processo de aprendizagem processo de direto, Avançar
pode ser mais efetivo quando realizado ensino e de participativo,
aprendizagem. reflexivo e Pausar
individualmente, ou seja, um a um.”
crítico. Retroceder
(WILSON e NICHOLS, 2015.)

39 40

Otimização da aprendizagem. Por que agora?

• Agregam • Possibilidade • Maior Universo do trabalho e o universo da escola.

Escola

Relacionamento
Conteúdo

valor ao para engajamento.

cotidiano. compreender • Afetividade.
melhor o • Maior
mundo e a interesse Entrada da tecnologia na educação.
realidade onde pelos temas.
está inserido.

Individualização, diferenciação, personalização.

41 42
 Apresentação da Situação-problema

• Josias perdeu a visão depois de adulto e decidiu

A experiência de voltar aos estudos após a aposentadoria.

Josias • A universidade foi surpreendida com a sua

matrícula e viu necessidade de fazer ajustes para
que Josias começasse a frequentar as aulas.

43 44

Problematização da Situação-problema Resolução da Situação-problema

• Apesar do prédio da faculdade cumprir os
requisitos legais de acessibilidade física, isso não
era o suficiente para suprir algumas demandas
de Josias, tais como a audiodescrição do
conteúdo da lousa, fundamental para que ele
pudesse acompanhar melhor as aulas.
• Uma das amigas de Josias passou a ler em voz alta
tudo o que os professores escreviam durante as
aulas.
• Um dia, conforme disse Josias: “os professores se
tocaram e começaram a falar em voz alta o que
escreviam na lousa e a descrever os desenhos que
faziam”.
• Foi assim que o método de audiodescrição foi
aprendido por alguns professores de Josias,
possibilitando ao estudante o acesso integral ao
conteúdo transmitido.

45 46

Exemplo de
audiodescrição

47 48
 Recapitulando Referências
ARANHA, M. S. F. Paradigmas da relação da sociedade com as pessoas com deficiência. Revista do Ministério Público
do Trabalho, Ano XI, n.21, março, 2001, p. 160-173. Disponível
em:http://www.centroruibianchi.sp.gov.br/usr/share/documents/08dez08_biblioAcademico_paradigmas.pdf. Acesso
em: 29 Mar. 2021

A transversalidade da Educação Especial. BRASIL. Lei nº 12.796, de 4 de abril de 2013. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional, para dispor sobre a formação dos profissionais da educação e dar outras
providências. Palácio do Planalto, Casa Civil, Brasília. Publicada em 2013. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2013/ Lei/L12796.htm#art1

As características do AEE. MANTOAN, M.T.E. Inclusão escolar – O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Summus, 2015.

MENDES, E. G. A radicalização do debate sobre inclusão escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educação. v. 11, n. 33,
set./dez. 2006. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/ v11n33/a02v1133.pdf. A

As possibilidades do ensino personalizado na SILVA, Claudia Lopes da; GARCEZ, Liliane. Educação Inclusiva. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A.,

educação inclusiva. 2019.

49 50