Aula 5

Transtorno do Espectro
A Educação na Constituição
Autista

1 2
31 31

Profª Rossana Ghilardi

1 2

Constituição da República Federativa do Constituição da República Federativa do

Brasil de 1988 Brasil de 1988

O art. 205 estabelece a educação como

É competência da União legislar sobre a
educação nacional, definindo suas diretrizes
3 e bases, além de proporcionar os meios de
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acesso à educação
“direito de todos e dever do Estado e da
família, será promovida e incentivada com a
colaboração da sociedade, visando ao pleno
4
31
desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho” (Brasil, 1988)

3 4

Declaração de Jomtien (1990) Declaração de Salamanca (1994)

Conferência Mundial sobre Educação para Todos: “[...] compromisso para com a Educação para
Todos, reconhecendo a necessidade e urgência
Expandir enfoque
do providenciamento de educação para as
Universalizar com equidade crianças, jovens e adultos com necessidades
Concentrar-se na aprendizagem educacionais especiais dentro do sistema regular
5 6
31

Ampliar meios e raio de ação – Educação Básica

31
Ambiente adequado ao aprender
Alianças Estado, escolas, famílias, ONGs e outras
de ensino e reendossamos a Estrutura de Ação
em Educação Especial, em que, pelo espírito de
cujas provisões e recomendações governo e
organizações sejam guiados” (Unesco, 1994, p. 1)

5 6
 Convenção Interamericana para a Eliminação
Educação de qualidade para de Todas as Formas de Discriminação Contra
todos as Pessoas Portadoras de Deficiência (2000)
Convenção Internacional sobre os Direitos
7
31
8
31 das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo
Facultativo (2009)

7 8

Escola de Educação Especial

Reformular as escolas convencionais para

Enfatizando as deficiências do aluno, atender a todos
desmerecendo potencialidades
9 10
Formação dos professores
Promovendo discriminação e exclusão
31 31

9 10

LDB 9.394/96

Capítulo V – Da educação especial

Legislação para educação Preferencialmente na rede regular de ensino
escolar Serviço de apoio especializado
Currículos, técnicas, recursos específicos
11 12

Professores com especialização adequada

31 31

Educação especial para o trabalho

Acesso aos benefícios e programas

11 12
 Política Nacional de Educação Especial 2008

Política Nacional de Educação Especial na Atendimento Educacional Especializado

Perspectiva da Educação Inclusiva – PNEEPEI Profissional: identificar, organizar e
“o acesso, a participação e a aprendizagem elaborar recursos pedagógicos e de
dos estudantes com deficiência, transtornos acessibilidade visando a eliminação de
13
globais do desenvolvimento e alta 14
barreiras que possam impedir a
31
habilidades/superdotação nas escolas 31

participação e o desenvolvimento de alunos

regulares, orientando os sistemas de ensino com necessidade educacional especial
para promover respostas às necessidades
educacionais”

13 14

Atendimento Educacional Especializado

Atendimento Educacional Especializado
(AEE), ofertado em salas de recursos
multifuncionais ou em centros de
Atendimento Educacional Especializado da
15
31
16
31 rede pública ou de instituições
comunitárias, confessionais ou filantrópicas
sem fins lucrativos (Brasil, 2009, art. 1)
Inclusão Escolar - Educação NT - https://www.youtube.com/watch?v=VOATj4-TtyQ - Programa exibido em 21/10/2018

15 16

Política Nacional de Educação Especial:

equitativa, inclusiva e com aprendizado ao
longo da vida

Decreto Federal 10.502/2020:

PNEE 2020
“[...] programas e ações com vistas à
garantia dos direitos à educação e ao
atendimento educacional especializado aos
17 18
31 31

educandos com deficiência, transtornos

globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação”

17 18
 Caderno de Orientação PNEE 2020 Bases PNEE 2008 x 2020
DEFENSORES DA EDUCAÇÃO ESPECIAL DEFENSORES DA INCLUSÃO TOTAL
Defendem a colocação da ampla maioria de
Advogam a colocação de todos os estudantes,
educandos como membros de uma classe comum,
independentemente do grau e tipo de impedimento
mas deixam abertas as oportunidades para que
de longa duração de qualquer natureza, na classe
sejam ensinados em outros ambientes, na escola e
comum em todos os níveis da educação.
na comunidade.

Defendem que a retirada da criança da classe

comum seria possível nos casos em que seus Insistem na igualdade de atendimento para todos,
planos de ensino individualizados previssem que ainda que acatem alguma prestação de serviços de
seria improvável derivar benefícios educacionais da apoio de ensino especial no contraturno.
participação exclusiva na classe comum.
19 20
31 31 Entendem que o objetivo principal da escola é Entendem que o objetivo principal da escola é
auxiliar o educando a dominar habilidades e fortalecer as habilidades de socialização e mudar o
conhecimentos necessários para a vida futura, pensamento estereotipado sobre as deficiências ou
tanto dentro quanto fora da escola. transtornos.

Acreditam que mesmo uma radical reestruturação Acreditam na possibilidade de reinventar a escola a
da escola comum não tornará a classe comum fim de acomodar todas as dimensões da
adequada a todos os educandos. diversidade da espécie humana.
Fonte: PNEE,2020/GOV

19 20

PNEE 2020
Lacerda (2020)
Educação escolar fora da classe comum para
aqueles poucos cujos planos de ensino Plano de Desenvolvimento Individual e
individualizado não possam ser executados nas
Escolar (PDIE)
escolas convencionais
Entende que o objetivo da escola é levar ao Sala de recursos específicas
desenvolvimento e domínio de habilidades e
Acompanhamento PDIE dados mensuráveis
21 22
31 31

conhecimentos para vida e que o atendimento de

todos num único formato de escola não seria Acesso a práticas com evidências científicas
alcançado nem mesmo com uma completa
reestruturação

21 22

PNEEPEI PNEE 2020

Norma Não constitui Decreto 10.502

10 fascículos Caderno + Diretrizes do CNE

Documentos complementares
(em elaboração)

Lacerda (2020) Modelo Centrado na instituição Centrado na pessoa

Individualização de processos
Escolas e salas especializadas Acompanhamento da política
Epistemologia
Pessoa e familiares escolhem local de Escolas e salas especializadas
É um direito do estudante da
É considerado crime
Educação Especial
Número de matrículas Dados de aprendizagem
Pós-modernista Científica
Condena Reconhece

23
educação 24
Escolas da ação pedagógica Construtivismo
Práticas baseadas em
evidências
31 31
Valores da diferença +
Avaliação multidisciplinar Formação do professor da
Educação Especial
Reiteração do valor do
respeito à diferença
preparação técnica para a
implementação das Práticas
Baseadas em Evidências
Salas de recursos Multifuncionais Multifuncionais ou específicas
Profissionais envolvidos Educadores Multiprofissional
Fonte: Lacerda, 2020, p. 26

23 24
 Lei n. 12.764, de 24 de dezembro de 2012

Política Nacional de Proteção dos Direitos da

Políticas Públicas Específicas
Pessoa com Transtorno do Espectro Autista,
para TEA
além das diretrizes para sua consecução

25 26
Diagnóstico precoce, atendimento
multiprofissional, acesso a medicamentos e
31 31

nutrientes, educação nos diversos níveis e

acesso ao mercado de trabalho

25 26

Lei n. 12.764, de 24 de dezembro de 2012

Incentivo à formação e à capacitação

adequada de profissionais especializados e
familiares para atender autistas
27
31 Estímulo à pesquisa científica para 28
31

caracterizar e dimensionar problemas

associados ao TEA
artskvortsova/shutterstock

27 28

Lei n. 13.977 de 2020

Decreto 8.368/2014 que regulamenta essa
lei afirma que o acompanhante especializado
é aquele que em casos de comprovada a
necessidade de apoio às atividades de Lei Romeo Mion
comunicação, interação social, locomoção,
Carteira de Identificação da Pessoa com
alimentação e cuidados pessoais, exerce a
29 30

Transtorno de Espectro Autista (Ciptea)

31 31

função de cuidador e também de mediador

(art. 4, parágrafo 2)

29 30
 Governo do Estado de Santa Catarina
Fundação Catarinense de Educação Especial

Carteira de identificação do autista

nº 000061
Nome: Maria da Silva

CPF:
Data nascimento:
Local nascimento:
Filiação:

Foto
Tipo sanguíneo:
Endereço residencial completo:

Telefone:

Válida em todo o territorio catarinense

Responsáveis legais
Nome:
CPF:

Expedidor credenciado:
Data de emissão:
Fundação catarinense de Educação Especial
Setor responsável:
31 CENAE/FCEE Validade: 32
31 31

De acordo com a Lei n. 17.754, de 10 de julho de 2019, o portador da

Carteira de Identificação do Autista será beneficiário de (1) preferência no
atendimento pessoal em instituições públicas do Estado de Santa Catarina
para o trato de assuntos de seu interesse, inclusive quando representado
por seu responsável legal; e (2) gratuidade no transporte intermunicipal de
passageiros. Esta carteira não dá direito a outros benefícios que não os
dispostos nesta Lei.

Válida em todo o territorio catarinense

Fonte : Fundação Catarinense de Educação Especial/Governo de Santa Catarina

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