Poltica Nacional para Educao

Especial na perspectiva da
Educao Inclusiva
 Objetivos
Gerais

Apresentar o Papel da Educao

Especial na perspectiva da
Educao Inclusiva;

Possibilitar a compreenso do
Atendimento Educacional
Especializado enquanto
organizao da Educao Especial
Por que Educao Inclusiva?

De que incluso estamos falando?

 PRINCPIO

Ajuste da sociedade de
forma a tornar-se que ela se
torne acolhedora e responsiva
s necessidades de todos e de
cada um dos cidados
 CONTEXTUALIZA
O
TICO-POLTICA

Opo pela construo de

uma sociedade inclusiva

Descentralizao do poder
participao de todos
 CONTEXTUALIZAO
FILOSFICA

Dignidade humana
Toda pessoa tem o direito a
condies de vida e oportunidade
de realizar seus projetos
Construo de Identidade
Exerccio da Cidadania
 Esse processo de elaborao de direitos
que assegurem a participao de todos e
a efetivao de uma sociedade inclusiva
fica patente a partir de 1948 quando da
elaborao da Declarao Universal dos
Direitos Humanos.
A partir de 1966, o foco de afirmao dos
direitos individuais e sociais bsicos, volta-se
a grupos vulnerveis (diferente de minoria),
de maneira que os direitos humanos
universais de natureza individual e social
possam ser efetivados por meio de
instrumentos jurdicos locais e de princpios
aplicveis a cada grupo.
Nesse sentido a democracia legitima-se
 Cenrio Educacional Principais Marcos
Legais

1990 1994 Decreto 3.956

194 Promulga a
Conveo da
Constituio
8 Federal 199 Guatemala
Estatuto da
Criana e do 9 200
Adolescente 1

Declarao
200
Universal dos 1990 Conveno 1
Direitos 1988 Conferncia
da
Guatemala
Humanos
Mundial sobre
Resoluo no. 2
Educao para Declarao Diretrizes da
Todos - Jomtien de Educao
Salamanca Especial na
Educao Bsica
 Cenrio Educacional Principais Marcos Legais

Decreto 6.571 Resoluo no. 4

Decreto
2006 Legislativo 186 2008
Dispe sobre o 2009 Diretrizes
Operacionais para
Atendimento
Ratifica a Educacional o Atendimento
Conveno Especializado Educacional
Especializado na
Educao Bsica

2007 2008

Poltica Nacional de
Educao Especial
Conveno na perspectiva da Decreto 2009
sobre os direitos Educao Inclusiva Executivo 6.949
das pessoas com Ratifica a
deficincia 200 Conveo
2008 8
Desloca a ideia da limitao
presente na pessoa para a sua
interao com o ambiente,
definindo em seu artigo 1 que:

PESSOAS COM DEFICINCIA

So aquelas que tm
impedimentos de natureza
fsica, intelectual ou
sensorial, os quais, em
interao com diversas
barreiras, podem obstruir sua
participao plena e efetiva
na sociedade com as demais
Pessoas com Deficincia e a Educao
Artigo 24
Estabelece que os Estados Parte devem assegurar um
sistema de educao inclusiva em todos os nveis de
ensino, em ambientes que maximizem o
desenvolvimento acadmico e social compatvel com a
meta de incluso plena, adotando medidas para
garantir que:

As pessoas com deficincia no sejam excludas do

sistema educacional geral sob alegao de
deficincia;

as crianas com deficincia no sejam excludas do

ensino fundamental gratuito e compulsrio, sob
alegao de deficincia;

As pessoas com deficincia possam ter acesso ao

ensino fundamental inclusivo, de qualidade e
 No Brasil, diferentemente das Declaraes
Internacionais anteriores, a Conveno sobre
os Direitos das Pessoas com Deficincia
foi ratificada com qurum qualificado, ou seja,
aprovada por 3/5 do Congresso Nacional,
tornando-se o primeiro tratado internacional
com status constitucional da histria do pas.

O Decreto Legislativo 186, promulgado em

2008, aprovou o texto da Conveno, e
estabelece que qualquer alterao no texto da
mesma tem que passar pelo Congresso
Nacional.

Alm disso, o Decreto Executivo 6949

assinado pelo Presidente da Repblica em
2009, com o mesmo teor, no deixa brechas
 deficincia colocavam-se a frente do
processo de luta pela cidadania, que gera
uma maior amplitude do movimento.
Em termos educacionais, a Conveno
estabelece uma articulao com o
movimento mais geral da sociedade do
direito de todos educao de qualidade
social.
Assim, embora j estivessem descritos tanto
na Constituio Federal de 1988 quanto
na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional de 1996, a
Conveno promove uma alterao e/ou
releitura legislativa luz dos princpios
 Sociedade
Valores Diversos

Instituies Sociais

Relao com as pessoas

Perspectivas Gerais dos
Re-afirmam
Marcos os direitos humanos universais
Legais
para as pessoas com deficincia;

Trabalham na perspectiva da equiparao

de oportunidades, do apoio, da no
discriminao por motivo da deficincia e do
rompimento de barreiras, inclusive as
atitudinais;

Estabelecem estratgias integradas de

sistema no sentido da justia social, no para
transferir responsabilidades, e sim gerar
conceitos, estratgias e instrumentos para
romper com a cadeia de excluso.
Perspectivas Educacionais dos
Marcos Legais
Objetivam eliminar a necessidade de
escolha e gerar e/ou aumentar a cooperao
entre o ensino comum e o especializado.

No significam o fim da educao

especial enquanto modalidade de ensino nem
enquanto campo de conhecimento.

Fomentam que a educao especial se

organize em termos do atendimento
educacional especializado, e que esse
funcione como um instrumento de apoio e/ou
complementao para construo de
Formao das novas geraes tendo
a diversidade como direito

Transmisso e veiculao de
saberes e valores sociais com
qualidade social para todos.

Rompimento com a lgica da

excluso
Educao Especial na
perspectiva da
Educao Inclusiva
Visa a cumprir os seguintes compromissos:

() Que as pessoas com deficincia no sejam

excludas do sistema educacional geral sob alegao
de deficincia e que as crianas com deficincia no
sejam excludas do ensino fundamental gratuito e
compulsrio, sob alegao de deficincia;

() Que as pessoas com deficincia possam ter

acesso ao ensino fundamental inclusivo, de qualidade
e gratuito, em igualdade de condies com as demais
pessoas na comunidade em que vivem.
 OBJETIVOS DA POLTICA
NACIONAL DE EDUCAO
ESPECIAL
Assegurar a incluso escolar de alunos com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotao orientando os sistemas
de ensino para garantir:
Acesso com participao e aprendizagem no ensino
comum;
Oferta do atendimento educacional
especializado;
Continuidade dos estudos e acesso aos nveis mais
elevados de ensino;
Participao da Famlia e Comunidade;
Promoo da Acessibilidade Universal:
urbanstica, arquitetnica, nos mobilirios e
equipamentos, nos transportes, na
comunicao e informao;
Articulao intersetorial na implementao
das polticas pblicas.
 A Educao Especial, como parte
da prtica educacional inclusiva,
oferece o atendimento
educacional especializado,
organizando recursos
pedaggicos e de
acessibilidade que eliminem as
barreiras e configurem meios para
o acesso ao currculo visando a
independncia para a realizao
das tarefas e a construo da
autonomia.
 Constitui oferta obrigatria
pelos sistemas de ensino e deve
ser realizado no turno inverso
ao da classe comum, na sala de
recursos da prpria escola onde o
aluno est matriculado, em outra
escola da rede pblica ou em
centros especializados que
realizem esse servio
educacional.
 Diferencia-se das atividades
desenvolvidas na sala de aula
comum, no sendo
substitutivo escolarizao,
mas complementar ou
suplementar. Assim, esse
atendimento deve estar
articulado com as atividades
desenvolvidas no ensino
comum, exigindo a
reorganizao dos sistemas
 O acesso do aluno ao
atendimento educacional
especializado acontece a partir
de uma avaliao realizada por
meio de um estudo do caso que
possibilita reconhecer as
caractersticas pessoais e de
desenvolvimento do aluno e
construir diferentes
estratgias pedaggicas que
podem variar de acordo com o
contexto, dando sustentao
 Decreto
Decreto 6571/08
A Unio prestar apoio tcnico e
financeiro aos sistemas pblicos de
ensino dos Estados, do Distrito Federal
e dos Municpios, na forma deste
Decreto, com a finalidade de ampliar a
oferta do atendimento educacional
especializado aos alunos com
deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao, matriculados
na rede pblica de ensino regular.
 Decreto
1 Considera-se Atendimento
Educacional Especializado o
conjunto de atividades,
recursos de acessibilidade e
pedaggicos organizados
institucionalmente, prestado
de forma complementar ou
suplementar formao dos
alunos no ensino regular;
PERSPECTIVA DO TRABALHO

Ajuste do sistema
educacional para torn-lo
acolhedor e responsivo s
necessidades educacionais
de todos, ofertando apoios
especficos para que cada
um tenha acesso ao
currculo comum.
 Diretrizes Operacionais da Educao
Especial para o Atendimento Educacional
Especializado na Educao Bsica
Instituio do AEE no Projeto Pedaggico da Escola
-articulao do especializado e do comum
Oferta do AEE no turno oposto do ensino regular
complementao
Professor para o exerccio da docncia no AEE p
plano de ao
Disponibilizao de outros Profissionais:
tradutor/intrprete de Libras, guia-intrprete e
outros
Aes intersetoriais e formao de redes de apoio
incluso - parcerias
 Os resultados do Censo Escolar da Educao
Bsica de 2008 apontam um crescimento
significativo nas matrculas da educao
especial nas classes comuns do ensino regular.

O ndice de matriculados passou de 46,8% do

total de alunos com deficincia, em 2007, para
54% no ano de 2008.

Esto em classes comuns 375.772 estudantes

com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotao.
DIAGNSTICO DA EDUCAO ESPECIAL

800.000
Entre 1998 e 2006, houve crescim ento
de 640% das m atrculas em escolas
700.000 com uns (incluso) e de 28% em 700.624
640.317
escolas e classes especiais.
600.000
566.753

504.039
500.000
448.601
404.743
400.000
374.699 382.215
337.326 375.488
371.383 378.074 325.136
300.000 337.897 358.898 262.243
311.354 323.399
293.403 300.520
195.370
200.000
145.141
110.704
81.695 81.344
100.000
43.923 63.345

0
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Total de m atrculas
Matrculas em Escolas Especializadas e Classes Especiais
Matrculas em Escolas Regulares/Classes Com uns
Alguns dados nacionais mostram articulao desses
servios com o movimento da educao no Brasil
A Educao Especial passa a ser entendida como
um Servio e no como um Lugar

organizada em termos do Atendimento

Educacional Especializado, que no decreto
6.571/08 est definido como servio que
identifica, elabora, e organiza recursos
pedaggicos e de acessibilidade, que eliminem
as barreiras para a plena participao dos
alunos, considerando suas necessidades
especficas
 Dessa forma, a incluso
educacional entendida como um
processo social amplo
continuamente (re)significada,
no que diz respeito ao
desenvolvimento organizacional
e pedaggico do sistema de
ensino objetivado em seu
cotidiano, nas novas formas de
efetivao e defesa dos direitos
Atualmente avanamos o suficiente para
saber que os desafios esto postos no
apenas nas e para crianas, jovens e
adultos com deficincia.

Todos, pessoas com e sem

deficincia, somos responsveis
pela efetivao desse direito
humano indisponvel que a
Educao As conquistas configuram os
desafios a serem
conquistados.
H muito a realizar, pois na
educao estamos sempre
 O papel da escola nico,
mas no est estabelecido a
priori dado que no se d de
forma desenraizada dos
condicionantes scio-
histricos.

assim estabelecido e
reestabelecido
 O PAPEL DA ESCOLA
NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA

A escola das diferenas no aquela que

insiste em buscar receitas para que os
alunos alcancem os mesmos resultados;
A escola das diferenas aquela oferece
o melhor do ensino e pressupe que a
capacidade de aprender ponto de
partida, mas o que cada um aprende,
como aprende, o que deseja aprender
de cada um.
Devemos ser a mudana
que desejamos ver no
mundo!

Mahatma Gandhi