• Unidade de Ensino: 03

• Competência da Unidade: Compreender o funcionamento do sistema educacional

inclusivo brasileiro.

• Resumo: Análise das políticas inclusivas e como se configura o trabalho

Educação Inclusiva desenvolvido com o público-alvo da educação especial.

• Palavras-chave: Educação especial, legislação, sistema de ensino; AEE.

Sistema educacional inclusivo: • Título da Teleaula: Sistema educacional: avanços e desafios.
avanços e desafios
• Teleaula nº: 03

1 2

Contextualização
Qual é a função da educação especial em
uma perspectiva inclusiva?

Como deve ser realizado o trabalho no

A transversalidade da
Atendimento Educacional Especializado? educação especial.

Quais são as especificidades de cada etapa

de ensino?

3 4

Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da

Educação inclusiva (2008).
Paradigma educacional

Movimento mundial pela educação inclusiva

Igualdade Segregação e
Diferença exclusão
dentro e fora
Política, cultural, social e pedagógica Direito Valores da escola.
indissociáveis.

Juntos Participando Aprendendo

5 6

1
 Fundamentação teórica. Educação Especial

Modalidade Níveis: Educação básica e ensino superior.

“A educação especial é uma modalidade de de ensino
ensino que perpassa todos os níveis, etapas e
modalidades, realiza o atendimento educacional
especializado, disponibiliza os recursos e serviços Transversal em todos os níveis da educação
e orienta quanto a sua utilização no processo de brasileira.
ensino e aprendizagem nas turmas comuns do
ensino regular.”
Não substitui a frequência em escola comum.

(BRASIL, 2008, s/p).

7 8

Público-Alvo da Educação Especial 9

Direitos a serem garantidos na educação.
• Todos os níveis
São alunos que apresentam: • Continuidade
Transversalidade
nos níveis mais
elevados

• Família
Transtorno do Altas Participação
Habilidades/ • Sociedade
Deficiência Espectro
Autista Superdotação
• Arquitetônica
Acessibilidade • Comunicação
• outros

9 10

Atendimento
Educacional
Especializado.

http://nossodiarioceas.blogspot.com/2011/08/charge.html Acesso em mar de 2023.

11 12

2
 Fundamentação teórica. Atendimento Educacional Especializado integrado ao
14

currículo comum.

“O Atendimento Educacional Especializado

refere-se aos serviços de apoio especializado
Sala Atividades Educação
voltados para a eliminação das barreiras que
Regular no AEE Inclusiva
possam obstruir o processo de escolarização de
estudantes público-alvo da educação especial.”

(SILVA, GARCEZ, 2019, p. 147)

Formação de professores para o atendimento

educacional especializado e demais profissionais da
educação para a inclusão escolar.

13 14

Esclarecimentos sobre o Professor do AEE 15

AEE na Educação Infantil 16

Não trabalha sozinho, nem deve ser considerado o

responsável principal pela aprendizagem de alunos Compatível com as estratégias usadas para
público-alvo da educação especial. O trabalho é esse alunado específico.
colaborativo:
O lúdico , o acesso às formas diferenciadas de
comunicação.
Participação nas
Planejamento coletivo
discussões
Estímulos nos aspectos físicos, emocionais,
cognitivos, psicomotores e sociais e a
convivência com as diferenças.
Elaboração de projetos
interdisciplinares

15 16

Estimulação AEE no Ensino Fundamental e no Ensino Médio 18

Reforça-se o caráter
Precoce Oportuna complementar ou suplementar, no
contraturno.
O que o AEE
Remoção de barreiras oferece aos
Estimulação encontradas na sala comum alunos?
regular.
Intervenção clínico- Professor AEE +
terapêutica realizada por Dificuldades específicas do
uma equipe
Professor da sala
comum (maximização). Ensino Médio.
multiprofissional.

17 18

3
 Recursos conforme a necessidade 19
Recursos conforme a necessidade 20

• Libras.
• Língua Portuguesa escrita Deficiência múltipla • Utilização da comunicação
Deficiência auditiva (L2). alternativa e da tecnologia
e surdez: e surdocegueira
• Demais conteúdos. assistiva

• Braille; Soroban
• Orientação /mobilidade; Deficiência • Atividades para desenvolver
Deficiência visual e Intelectual processos mentais
cegueira autonomia
• Recursos ópticos e não superiores
ópticos

19 20

Recursos conforme a necessidade 21

Altas habilidades/ • Enriquecimento curricular.

Superdotação • Estímulo das áreas de altas
habilidades.

http://nossodiarioceas.blogspot.com/2011/08/charge.html Acesso em mar de 2023.

21 22

Pontos de Atenção. 24

A modalidade especial
A educação inclusiva
é obrigatória e direito
não se opõe ou elimina
para aqueles que dela
a educação especial.
Educação Inclusiva: necessitam.

principais desafios
Seu caráter é Aprendizagens
educacional: não clínico articuladas com os
e nem assistencialista. saberes do currículo.

23 24

4
 Funções do professor Fundamentação teórica.

Avaliar as práticas
Acompanhar e avaliar “Este profissional é figura indispensável no
educacionais Eliminação de
o desenvolvimento da planejamento, implantação e implementação dos
oferecidas à criança barreiras.
criança. programas de atendimento especializado e na
pela sua família.
inclusão das crianças nas creches e nos centros
de educação infantil. Na ausência dos demais
profissionais da equipe, são facultativas ao
Elaborar e executar Incentivar o uso de professor certas tarefas de avaliação e de
planos para recursos recreativos e orientação atribuídas a eles...”
atendimento educacionais da
pedagógico. comunidade. (BRASIL, 2000, p. 38)

25 26

Desafios pedagógicos no AEE.

27
O ensino remoto ao público-alvo da Educação Especial 28

Uso de
Formação
tecnologias
continuada
assistivas
Mediação Orientação
da família. do
Orientações professor
Investimento AEE.
para as
Público
famílias
Melhor
desempenho

27 28

Limites da atuação do professor da sala regular e do Possibilidades da atuação do professor da sala regular e
AEE. do AEE.
 As informações podem não ser devidamente  Intervenção frente a resultados insuficientes.
partilhadas entre a equipe da escola.  Manutenção de procedimentos didático-metodológicos
 A análise incorreta dos resultados pode impactar frente a resultados positivos.
negativamente o trabalho dos docentes.  Rever a organização de tempos, espaços e materiais.
 Ações não consensuais dificilmente trarão mudanças  Elaborar planos de trabalho.
positivas para o processo de ensino e de  Fortalecimento do senso crítico.
aprendizagem.
 Incentivo à pesquisa.
 Ações isoladas na coordenação não provocam
 Modificação metodológica.
modificação na práxis pedagógica.

29 30

5
 Reflexão: Universalização de direitos e reconhecimento
O professor e o mediador das diferenças.

Professor Mediador
• Organizar as ações de • Atua em parceria com o
todos os alunos. professor, a escola e a
família.
• Auxiliar na inclusão do
aluno com deficiência.

Fonte: https://descomplica.com.br/gabarito-enem/questoes/2015-segunda-aplicacao/primeiro-dia/o-cartum-evidencia-um-
desafio-que-o-tema-da-inclusao-social-impoe-democracias-contemporaneas/Acesso em mar de 2023.

31 32

Fundamentação teórica.

“O ensino personalizado também conhecido

como ensino adaptativo ou adaptive learning
vem sendo pesquisado desde 1960. Pesquisas
Ensino personalizado realizadas por Smith e Shewood ,em 1976, já
demonstravam que o processo de aprendizagem
pode ser mais efetivo quando realizado
individualmente, ou seja, um a um.”

(WILSON e NICHOLS, 2015.)

33 34

Ensino personalizado. Critérios para uma educação personalizada.

Protagonismo
Singularidade Criatividade Autonomia
Metodologias ativas
Estudante no
Ensino Híbrido
centro do Envolvimento
processo de direto, Avançar
ensino e de participativo,
aprendizagem. reflexivo e Pausar
crítico. Retroceder Comunicação Abertura Liberdade

35 36

6
 Otimização da aprendizagem. Por que agora?

• Agregam • Possibilidade • Maior Universo do trabalho e o universo da escola.

Escola

Relacionamento
Conteúdo

valor ao para engajamento.

cotidiano. compreender • Afetividade.
melhor o • Maior
mundo e a interesse Entrada da tecnologia na educação.
realidade onde pelos temas.
está inserido.

Individualização, diferenciação, personalização.

37 38

Recapitulando

A transversalidade da Educação Especial.

Recapitulando As características do AEE.

As possibilidades do ensino personalizado na

educação inclusiva.

39 40

Referências
ARANHA, M. S. F. Paradigmas da relação da sociedade com as pessoas com deficiência. Revista do Ministério Público
do Trabalho, Ano XI, n.21, março, 2001, p. 160-173. Disponível
em:http://www.centroruibianchi.sp.gov.br/usr/share/documents/08dez08_biblioAcademico_paradigmas.pdf. Acesso
em: 29 Mar. 2021

BRASIL. Lei nº 12.796, de 4 de abril de 2013. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional, para dispor sobre a formação dos profissionais da educação e dar outras
providências. Palácio do Planalto, Casa Civil, Brasília. Publicada em 2013. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2013/ Lei/L12796.htm#art1

MANTOAN, M.T.E. Inclusão escolar – O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Summus, 2015.

MENDES, E. G. A radicalização do debate sobre inclusão escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educação. v. 11, n. 33,
set./dez. 2006. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/ v11n33/a02v1133.pdf. A
SILVA, Claudia Lopes da; GARCEZ, Liliane. Educação Inclusiva. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A.,
2019.

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