FORMAÇÃO

CONTINUADA
DE PROFESSORES:
CONTRIBUIÇÕES DA
LITERATURA BASEADA
EM EVIDÊNCIAS
OBJETIVO DA PESQUISA

Fornecer subsídios para as discussões do Grupo de

Trabalho de Formação Continuada de Professores
do Consed (Conselho Nacional de Secretários de
Educação) desenvolvidas no ano de 2017.

Relatório completo da pesquisa:

http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/textosfcc/issue/viewIssue/340/169

Documento orientador do GT Formação Continuada de Professores do Consed:

http://www.consed.org.br/media/download/5adf3c0d134be.pdf
EQUIPE

Coordenação
Gabriela MirandaMoriconi

Pesquisadoras Pesquisadora externa

Claudia Leme FerreiraDavis Lara Elena RamosSimielli
Gisela Lobo Baptista PereiraTartuce
Marina Muniz RossaNunes Assistente de pesquisa
Yara Lúcia Esposito Nayana Cristina GomesTeles
DEMANDA E METODOLOGIA DA PESQUISA

Demanda do Todos Pela Educação:

De acordo com a literatura especializada, “o que funciona em formação continuada de professores?”

Proposta da Fundação Carlos Chagas:

Revisão de pesquisas sobre formação continuada de professores que apresentem evidências de

que as iniciativas teriam contribuído para o aprimoramento dotrabalho docente, buscando
responder a duas perguntas:

Como se entende que o desenho dessas

Como secaracterizam
iniciativas contribui para que os
essas iniciativas?
professores melhorem suas práticas?
FONTES UTILIZADAS PARA O TRABALHO

Literatura sobre formação continuada de professores:

Revisões de estudos Revisões de literatura

sobre programas com mais amplas sobre
evidência de impacto modelos e características
positivo de programas

Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H., Fung, I. (2007). Teacher Professional Learning and Development:
Best Evidence Synthesis Iteration (BES). Wellington, New Zealand: Ministry of Education. Link:
https://www.educationcounts.govt.nz/__data/assets/pdf_file/0017/16901/TPLandDBESentireWeb.pdf
O QUE SERIAM “EVIDÊNCIAS DE IMPACTO” NESTA PESQUISA

• Melhoria de resultados dos alunos em avaliações de

aspectos cognitivos ou não cognitivos;
OU
• Observações de práticas de professores por terceiros ou a
percepção de professores sobre mudanças em seus
conhecimentos e práticas, reportadas em questionários ou
entrevistas.

Pressupostos:
• A existência de uma avaliação antes e uma depois da
iniciativa de formação continuada;
E
• Essas avaliações devem ter contemplado todos ou pelo
menos uma amostra representativa dos participantes.
CARACTERIZAÇÃO DOS ESTUDOS SOBRE PROGRAMAS COM
EVIDÊNCIAS DE IMPACTO NAS REVISÕES ANALISADAS

Localização: Estados Unidos (grande maioria), Nova Zelândia,

Reino Unido, Holanda, Canadá, Austrália e Israel Metodologia geral:
uso de avaliação de
impacto, com medidas
prévias e posteriores
ao programa de
formação (intervenção),
comparando o resultado
de indivíduos que
participaram do
programa (grupo de
tratamento) com
indivíduos que não
participaram (grupo
Evidências de impacto: de controle)
Avaliação dos alunosem
testes cognitivos (grande
maioria) e alguns em
aspectos não cognitivos
AUSÊNCIA DE ESTUDOS SOBRE PROGRAMAS COM
EVIDÊNCIAS DE IMPACTO NO BRASIL

Isso não significa que...

Não há iniciativas de formação continuada no país que tenham contribuído para
a melhoria das práticas dos professores e da aprendizagem dos alunos.

Nem que haja poucos estudos sobre formação continuada no país.

Na verdade, o que parece é que...

Ainda não desenvolvemos uma cultura de avaliar o resultado de iniciativas de
formação continuada no país – no máximo, avaliamos a opinião/percepção sobre elas
(sejam avaliações feitas pelas redes ou por pesquisadores).

Os estudos sobre formação continuada estão mais concentrados em discussões acerca

de concepções, modelos, opções metodológicas, etc.
PRIMEIRO INDICATIVO DA PESQUISA

Precisamos avaliar os resultados das iniciativas de

formação continuada que realizamos
• Para saber se estamos alcançando os objetivos pretendidos com as iniciativas,
de modo a permitir a revisão e mudança de ações, caso necessário;

• Isso exige a definição clara dos objetivos que se pretende alcançar com cada
iniciativa.

E também precisamos avaliar os processos de implementação dessas

iniciativas
• Para entender o que está contribuindo para ou dificultando o alcance dos objetivos
pretendidos;

• E sermos capazes de identificar, exatamente, o que precisa ser aprimorado e como.

CARACTERÍSTICAS COMUNS DA FORMAÇÃO CONTINUADA
NOS PROGRAMAS COM EVIDÊNCIAS DE IMPACTO POSITIVO

Focada no Baseada na Colaborativa Com duração Coerente

conhecimento aprendizagem prolongada
pedagógico ativa
do conteúdo
FOCADA NO CONHECIMENTO PEDAGÓGICO DO CONTEÚDO

Conhecimento pedagógico do conteúdo ou

pedagogical content knowledge (PCK)
é um conceito cunhado por Shulman (1987)
quando propôs uma base de conhecimentos para
a docência

Shulman, L. (2014) Conhecimento e ensino: fundamentos para a nova reforma. Cadernos Cenpec,
v.4, n.2, p.196-229. Link:
http://cadernos.cenpec.org.br/cadernos/index.php/cadernos/article/view/293/297
CONHECIMENTO PEDAGÓGICO DO CONTEÚDO

Representa uma fusão única entre o conhecimento do conteúdo e o conhecimento pedagógico

que é exclusiva da docência – é sua forma especial de compreensão profissional.

Em linhas gerais, diz respeito à compreensão de como os conteúdos da disciplina são organizados,
representados e adaptados de acordo com os vários interesses e capacidades dos estudantes. Inclui:
demonstrações das maneiras de representar e formular o assunto de modo a torná-lo
compreensível para os outros
compreensão do que torna a aprendizagem mais fácil ou mais difícil em se tratando
de tópicos específicos

as concepções e preconceitos que os estudantes de diferentes idades e origens trazem

consigo para a aprendizagem dos tópicosensinados
FOCADA NO CONHECIMENTO PEDAGÓGICO DO CONTEÚDO

Exemplo:

Programa Pró Letramento: http://portal.mec.gov.br/formacao/pro-letramento

BASEADA NA APRENDIZAGEM ATIVA
APRENDIZAGEM ATIVA
(ACTIVE LEARNING)
Parte de objetivos de
aprendizagem para os
participantes
É realizada por meio do engajamento
do participante em atividades
de aprendizagem
Tem o trabalho docente como objeto:
pressupõe a análise ou a vivência de
atividades concretas da sua profissão
(seja como aluno ou professor)
EM CONTRAPONTO A UMA
ABORDAGEM QUE...
Parte de uma lista de tópicos
a serem ensinados
É realizada por meio da
exposição dos conteúdos
(mesmo que relativos à
prática docente)
Pressupõe que o participante assista à
formação e aplique os conhecimentos
posteriormente em sua prática docente
A ABORDAGEM DA APRENDIZAGEM ATIVA
NÃO pressupõe o foco na prática
em contraposição à teoria: é
baseada na ideia deque os
professores precisam conhecer a
teoria e ter a oportunidade
de aplicá-la ou vivenciá-la durante a
formação
NÃO está restrita à prescrição
de práticas a serem reproduzidas
pelos participantes: tem que
formar o professor para tomar
decisões acerca de como
adequar os conhecimentos
adquiridos para responder às
necessidades específicas dos
seus alunos
CICLO DE APRENDIZAGEM PROFISSIONAL: UMA PROPOSTA

McDonald, M.; Kazemi, E.; Kavanagh, S. (2013) Core Practices and Pedagogies of Teacher Education:
A Call for a Common Language and Collective Activity. Journal of Teacher Education, 64(5) 378-386.
Link: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0022487113493807
COLABORATIVA

A premissa central é a de Vital para desenvolver Pode ocorrer

que os saberes dos docentes uma cultura profissional em diferentes
se desenvolvem em processos compartilhada, onde haja graus de
interativos, nos quais experiências um entendimento comum profundidade,
e conhecimentos são socializados acerca dos objetivos e com menor ou
problemas educacionais maior apoio
e suas soluções
SÃO EXEMPLOS DE MODALIDADES DE COLABORAÇÃO
PROFISSIONAL

TUTORIA / MENTORIA PEDAGÓGICA

Modelo de colaboração um para um - presente em programas de formação e

acompanhamento para professores iniciantes em diversos locais do mundo.
Exemplo: Programa Tutoria Educacional de Manaus (AM)
(https://educacaointegral.org.br/experiencias/em-manaus-programa-tutoria-
qualifica-formacao-professores).

COMUNIDADES DE PRÁTICA / COMUNIDADES PROFISSIONAIS DE APRENDIZAGEM

“Um grupo de pessoas compartilhando e se interrogando criticamente sobre sua

prática de modo contínuo, reflexivo, colaborativo, inclusivo e orientado para a
aprendizagem dos alunos” (Mitchell e Sackney, 2000; Stoll, 2006; Bolam et al.,
2006). Exemplo: Programa de Especialização Docente - PED-Brasil
(http://institutocanoa.org/ped-brasil)
DURAÇÃO

Revisões apontam a duração como uma das características comuns

desses programas e a descrevem a formação continuadaeficaz como:

Com contatos
Prolongada Intensiva Contínua frequentes com
formadores

Em contraponto a:
Sem contato
Curta Esporádica Eventual posterior com
formadores
EM RELAÇÃO À DURAÇÃO

Mais importante do que definir uma duração ideal,é

garantir uma participação contínua eacompanhada

Por definição, tempo e frequência precisam ser suficientes, mas o que é suficiente
vai depender de outros fatores como a complexidade da aprendizagem e o nível de
mudança que é requerido.

Participação contínua e contato frequente com formadores seriam necessários

porque: o processo de aprendizagem é interativo, e não linear ousequencial

o processo de mudança de práticas envolve novas aprendizagens o

que, por vezes, desafia as crenças, valores e compreensões existentes
que apoiam as práticasatuais
COERÊNCIA

É a característica mais difusa – revisões apontam para diversos aspectos,

com destaque para a coerência dos programas:

1.Com asdemais 2.contexto

Com o
da
3.Com
conhecimentos,
4.Com
políticas achados de
educacionais escola, suas experiências e pesquisas
que incidem prioridades necessidades recentes
sobre os e objetivos dos professores
professores
(formação inicial,
currículo, avaliação
externa, livro
didático, etc)
COERÊNCIA

Exemplo: PAIC (Ceará)

Formação de professores alfabetizadores:

• Com base no currículo;

• Com uso de material estruturado próprio para apoiar as práticas dos professores em
sala de aula;

• A partir de diagnóstico da Prova PAIC.

Dissertação sobre a Formação Continuada no PAIC: https://bibliotecadigital.fgv.br/dspace/handle/10438/20709

COERÊNCIA

Todos esses fatores que a formação continuada

deve considerar e com os quaisdeve se relacionar
para ser coerente apontam para anecessidade
de compreender a formação continuadade
professores como uma POLÍTICA PÚBLICA
FORMAÇÃO CONTINUADA COMO UMA POLÍTICA PÚBLICA

E, portanto, como qualquer política pública,precisa:

Estar integrada a uma política mais ampla da instituição e ser orientada pelos objetivos dessapolítica

Partir de um diagnóstico preciso acerca da questão a ser tratada

Ser planejada, acompanhada, avaliada e revisada para que alcance os objetivospretendidos

Estar alinhada e articulada com as demais políticas dainstituição

Considerar as condições para viabilizar a participação dos atores-chave

Considerar as necessidades e interesses dos atores-chave para favorecer seuengajamento

 OBRIGADA!

gmoriconi@fcc.org.br