Dispositivo educativo de

inclusión (DEI):

-Propuesta Pedagógica de
Inclusión (P.P.I)

Estudiante: Brandon Blanco

EP N°: 29
Año: 2023
Docente: Liliana Barrionuevo
Turno: J.C
Año: 4to Sección: B
Edad: 10 años
Fecha de nacimiento: 11/06/2013
D.N.I.: 53.292.403
 PROPUESTA PEDAGÓGICA DE INCLUSIÓN

Teniendo como principio el Derecho Universal de la Educación, y como objetivo una

Escuela para todos, es que esta propuesta pedagógica se fundamenta, como en los
requerimientos de la Ley Nacional de Educación (N°26.296), la Ley Provincial de Educación
(N°13.688), y en concordancia a la Resolución del Consejo Federal de Educación N°311/16 y la
Resolución N°1664/17 del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires para la inclusión de niños,
niñas y jóvenes.

Como se ha planteado en el Dispositivo de Inclusión, la educación inclusiva, sin limitarse

únicamente a los y las estudiantes con discapacidad, sino que da cuenta del reconocimiento
de las particularidades y necesidades de cada uno y una.

La inclusión educativa contempla el acceso, la participación y los aprendizajes para todos

los estudiantes como condición para una educación de calidad. No solo significa el acceso a la
educación obligatoria, sino que implica una participación efectiva para apropiarse de los
contenidos y saberes que circulan en la escuela, contando con prácticas pedagógicas
inclusivas.

Las prácticas pedagógicas inclusivas deben considerar distintas formas de presentación de

información por parte de los docentes como también el reconocimiento de los variados
estilos de aprendizajes con los que los estudiantes acceden al conocimiento.

Esta propuesta se enfocará, no solo en las prácticas educativas que se manifiestan en el

aula, sino que pondrá una mirada en el entorno, para identificar las barreras obstaculizadoras
del aprendizaje, las necesidades especiales y la selección de configuraciones de apoyo para el
estudiante. Dando lugar al modelo social de la discapacidad.

Objetivos

• Dar lugar a la Trayectoria Educativa Inclusiva haciendo posible el tránsito en las distintas
instituciones del sistema educativo atendiendo a las necesidades, intereses, deseos,
posibilidades y capacidades de cada estudiante.
• Promover la inclusión educativa, desarrollando estrategias que den lugar al reconocimiento,
al respeto y valoración de las diferencias.
• Dar lugar a la palabra y expresión del estudiante considerando y atendiendo sus
particularidades como sujeto de derechos.
• Generar instancias de intervención organizadas y coordinadas centradas en la
corresponsabilidad pedagógica de todos los actores intervinientes.
• Diseñar e implementar prácticas pedagógicas inclusivas que favorezcan un aprendizaje
significativo, integral y de calidad de los distintos actores que conforman la red de
apoyos.
• Campos de intervención:

• Las diferencias determinan las necesidades educativas para cada alumno, lo cual requiere
del trabajo conjunto de los diferentes actores institucionales.

Rol del docente de año:

• Deberá realizar una planificación alternativa para el niño con necesidades educativas
derivadas de la discapacidad.
• Promediando el año, el equipo transdisciplinario (MG, EOE y ED) que interviene en el
proyecto, evaluará la 1° etapa del año. Al finalizar el año lectivo se reunirá nuevamente
para evaluar el último período y así acordar cuál será la trayectoria escolar para el
próximo año. En ambas instancias se realizará la devolución correspondiente a la familia.

• Esta diferenciación en la limitación de los campos de intervención, tienen como objeto evitar
la superposición de tareas con la confusión de espacios y responsabilidades, no implica
una oposición, sino el reconocimiento de existencia de diferentes formas de intervenir a
través de estrategias que están en relación y que sirven a los fines de la inclusión
educativa.

De las Configuraciones de Apoyo y Didácticas.

En el marco de la Educación Inclusiva, como en el Modelo Social de la Discapacidad, la
configuración de los apoyos se torna una herramienta esencial respecto a la eliminación
y/o disminución de aquellas barreras para la participación y aprendizaje que puedan
presentarse en los entornos de desenvolvimiento de las personas.
El término apoyo hace referencia a todos aquellos recursos y/o estrategias que
favorezcan el desarrollo, aprendizaje y la mejora de la calidad de vida, mediante el
desarrollo de redes colaborativas entre los diferentes actores y actrices intervinientes en
la vida de las personas en que se centra una propuesta de inclusión. Por lo tanto, la
educación inclusiva supone una diversidad de recursos e intervenciones en los entornos
social y familiar, considerando los deseos, intereses y necesidades de una persona en la
que se centra este dispositivo educativo.
Dentro del ámbito de los apoyos pueden considerarse como aspectos relevantes
aquellas intervenciones vinculadas a:
• El desarrollo del sujeto en relación con la ampliación de sus capacidades, su calidad de
vida, sus derechos y su participación en la comunidad;
• La calidad de las propuestas de enseñanza, para potenciar aprendizajes que favorezcan
la interacción en el ámbito sociocultural y el acceso al conocimiento;
• Las habilidades básicas requeridas para desenvolverse en su vida cotidiana, propiciando
cada vez más, mayores niveles de autonomía, independencia y autodeterminación
tanto en lo que respecta a su cuidado personal, la vida en el hogar, la participación
comunitaria, la inclusión socio laboral, la salud, etc.
Las configuraciones de estos apoyos implican, como punto de partida, la valoración y
evaluación de las necesidades de cada sujeto, a fin de poder alcanzar la especificación de
la frecuencia, intensidad y tipo de apoyos requeridos. Estas implementaciones deberán
considerar:
• La transitoriedad de la necesidad de las ayudas, orientaciones, recursos, estrategias y/o
el establecimiento de su configuración. Este aspecto resulta esencial en el proceso de
aprendizaje de los y las estudiantes con necesidades educativas especiales, en tanto
contribuye estratégicamente a su avance. La extensión de un apoyo, cuando no hay
necesidad per se, no sólo deja de cumplir su función, sino que, además genera una
sobrecarga innecesaria en la persona;
• La planificación de apoyos de las áreas específicas del aprendizaje deberá ser producto
de los acuerdos alcanzados entre los actores de la enseñanza en forma
transdisciplinaria, considerando la pertinencia educativa, el sentido colaborativo de la
 familia y garantizando el más amplio nivel de participación del estudiante con
discapacidad.

DETECCIÓN DE BARRERAS.
BARRERAS DETECTADAS / PROPUESTAS
ASPECTOS FAVORABLES
ACTORES RECURSOS/MATERIALES
INTERVINIENTES

-Generalmente es un estudiante -M. G. • Apoyo con imágenes,

introvertido, cuando se presenta una para favorecer la
dificultad, se retrae y no pide ayuda. -E. O. E. compresión.

-Necesita, la aprobación constante de la - E.D. • Consignas cortas y

maestra para escribir, ya que se dispersa sencillas y de rápida
fácilmente. resolución.
-Constantes refuerzos positivos para
lograr avances en sus aprendizajes. • Configuraciones de
apoyo al contenido
altamente
-Muestra dependencia en la producción significativas.
de las actividades propuestas, sin
embargo ha resuelto de manera • Articulación
independiente y favorable el manejo en
las instalaciones de la institución (acude interdisciplinaria,
solo al baño, conoce los espacios potenciando cada rol,
institucionales, etc.) según su particularidad
y funcionalidad.
-El vínculo con la maestra de grado y el
niño es favorable. También busca la • Generar dinámicas de
compañía de la docente en el recreo.
intercambio para
afianzar el vínculo en
momentos lúdicos
-Se ha observado buen vínculo con sus con sus pares.
compañeros dentro del aula. Por lo
general socializa sin dificultad.

CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS
ÁREA EXPECTATIVAS DE LOGRO ORIENTACIONES GENERALES PARA
LAS ÁREAS CURRICULARES
CURRICULAR
 • Prácticas del lenguaje: - Tener presente el momento evolutivo
PRÁCTICAS por el que atraviesa el estudiante y
• Utilizar la lengua oral para
privilegiar situaciones que favorezcan su
DEL la
concentración (narraciones breves y
interacción social y para
LENGUAJE actividades que pueda resolver y no se
conocer
desanime a partir del grado de
acerca de las dificultad)
personas, lugares y
cosas de su entorno - Tomar siempre como punto de partida
inmediato y más allá los saberes previos del estudiante.
de éste.
• Comunicar necesidades, - Secuenciar la actividad de manera que
sentimientos e ideas para pueda graduar la complejidad del
responder a diversas contenido propuesto.
experiencias.
• Participar en - Ubicar al estudiante con compañeros
conversaciones, contar que favorezca el aprendizaje.
relatos y
acontecimientos - Evitar actividades de copia inútil,
siguiendo ofrecer consignas escrita a fin de evitar
una secuencia narrativa lógica. la pronta fatiga.
• Dar y seguir instrucciones.
- Proponer actividades en la cual las
• Escuchar
consignas se den de una a la vez de
comprensivamente,
manera clara.
respetando turnos de
intercambio.
- Respetar los tiempos para resolver las
• Escuchar leer, tareas propuestas, tanto en las
cuentos cortos con actividades diarias como en las
imágenes, armar una evaluaciones, para las cuales deberá
secuencia. suministrar tiempo suplementario.
• Leer imágenes y palabras
cortas - Favorecer la participación del niño en
significativas.. tareas grupales desde sus posibilidades
• Incentivar la expresión oral, y potencialidades para que se sienta
para que el estudiante se considerado.
exprese y comunique,
dentro de sus
posibilidades.
• Identificar las grandes ideas
del texto leído.
• Extraer información
básica que
contenga imágenes, de
diferentes
fuentes.
• Escribir con diferentes
propósitos para que sea
comprendido por ella y
por
otros.
 • Escribir en letra de
imprenta
mayúscula,
progresivamente que
incorpore imprenta minúscula.
• Escribir sabiendo lo
que se escribe. • Revisar
su escritura para evaluar
lo que falta, proponer
modificaciones y que las
realice.
• Completar una
frase, en un texto
corto, y de fácil
complejidad.
Relaciona la imagen con la
palabra
que corresponde

MATEMÁTICA Matemática

• Leer, escribir y ordenar en forma creciente, números naturales

hasta el 50, ya que tiene afianzados los números hasta el 20.
• Emplear diversas estrategias para resolver situaciones
relacionadas con la
Numeración.
• Operar con números naturales con
material concreto.
• Aplicar las operaciones a la resolución de situaciones planteadas.
• Explorar diversas estrategias para la
resolución de situaciones problemáticas.
• Explica el procedimiento empleado en la resolución de
situaciones.
• Resolver problemas que exijan contar, comparar, ordenar, agregar,
quitar, avanzar y retroceder.
• Resolver multiplicaciones a partir de las sumas sucesivas con
material concreto.
 • CS. Considerar configuraciones generales que faciliten la
comprensión lectora y resolución de actividades propuestas de
SOCIALES
las asignaturas señaladas.
• CS.
NATURALES
• MATERIAS
ESPECIALES

Importante:

✓ Configuraciones altamente significativas.

✓ Considerar las orientaciones generales para todas las áreas curriculares.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN Y

CERTIFICACIÓN DE LA PRESENTE PROPUESTA PEDAGÓGICA DE
INCLUSIÓN.
La evaluación, calificación y promoción del estudiante se realizará de común acuerdo entre la
MG, el EOE y el ED en el marco de la Resolución N°1664/17, teniendo en cuenta la
implementación de las configuraciones de apoyo y didácticas constantes en la presente
propuesta.
La evaluación será de carácter permanente, mediante la observación directa del desempeño
del estudiante, la resolución de tareas que se le proponen, la valoración de los aprendizajes y
logros individuales acordes a las necesidades especiales y los apoyos otorgados.

Las diferentes instancias estarán a cargo de:

• Evaluación: MG, EOE, ED
• Calificación: MG, EOE, ED

Esta propuesta tendrá una revisión con periodicidad trimestral, con la participación de los
docentes, equipo de conducción y equipo de orientación escolar, la familia, red de soporte
del estudiante. Se deben desarrollar los registros pertinentes a modo de conservar la mejor y
mayor cantidad de información sobre la trayectoria pedagógica y las experiencias de
aprendizaje. Esta, por todo lo expuesto anteriormente, debe entenderse como un plan de
trabajo cooperativo, flexible y susceptible de cambios.

Firma de los responsables de la presente propuesta pedagógica de inclusión: