EDUCAÇÃO ESPECIAL

PEDAGOGIA – PROF. ANA ELISABETE LOPES

 Aula 6

A escolarização do aluno com

deficiência intelectual.
OBJETIVO DA AULA:

• Reconhecer as diferentes características do aluno com

deficiência intelectual.
• Identificar os recursos, serviços e tipos de suportes que
podem facilitar o processo de ensino-aprendizado do aluno
com deficiência intelectual.
• Identificar as características do aluno com Síndrome de
Down.
• Reconhecer as mediações e os suportes necessários para o
processo de escolarização do aluno com Síndrome de Down.
• Deficiência intelectual - é compreendida como uma
“incapacidade caracterizada por limitações significativas
tanto no funcionamento intelectual quanto no
comportamento adaptativo, expresso em habilidades
conceituais, sociais e práticas” ( Paulon & Freitas &
Pinho, 2005).
Concepção atual sobre a deficiência intelectual:
• abandona a idéia de que a deficiência intelectual é uma
característica absoluta expressa somente no indivíduo.

• critica a concepção de que pode ser categorizada através de

graus de comprometimento intelectual, medidos com a aplicação
de testes de inteligência (não é mais adotada a caracterização
por tipo: deficiência mental severa, moderada ou leve).

• compreende a pessoa com deficiência intelectual levando em

consideração suas interações com o contexto sócio-cultural e os
sistemas de apoio que necessita.
• enfatiza a análise sobre os processos interativos e as
possibilidades adaptativas disponíveis no contexto social
no qual a pessoa com deficiência intelectual está
inserida.

• leva em consideração o ajuste entre a capacidade do

indivíduo e as estruturas e expectativas do meio em que
vive (Paulon & Freitas & Pinho, 2005).
Inclusão do aluno com deficiência intelectual no contexto
da escola regular:
• movimento que exige a superação de diferentes
barreiras que permeiam o espaço escolar e social.

• preconceito e estigma precisam ser superados para a

concretização da proposta inclusiva de educação, que
prevê a inserção do aluno com deficiência intelectual na
escola regular e a oferta do atendimento educacional
especializado no contra-turno como suporte ao processo
de escolarização.
O aluno com deficiência intelectual:

• apresenta alterações e defasagens nas estruturas mentais

para o conhecimento, o que acarreta dificuldades na
construção de conhecimentos e na demonstração de sua
capacidade cognitiva.

• necessita de um espaço de ensino-aprendizado que seja

facilitador e estimulador de suas potencialidades.

• necessita do respeito a sua forma particular de se apropriar

dos conteúdos e de participar das atividades escolares.
A proposta inclusiva de educação:
• reconhece o direito e a capacidade de todo ser humano construir
conhecimento, respeita as diferenças individuais e valoriza a
diversidade humana.

• prevê a reformulação da prática pedagógica, a recusa da

padronização do processo de ensino-aprendizado e a
diversificação de atividades no cotidiano escolar.

• desafia o educador a criar formas diversificadas de mediar o

acesso ao conhecimento, ou seja, a criar diferentes atividades
para toda a turma que abordem um determinado conteúdo
curricular.
“Ao invés de adaptar e individualizar/diferenciar o ensino
para alguns, a escola comum precisa recriar práticas,
mudar suas concepções, sempre reconhecendo e
valorizando as diferenças”. Batista & Mantoan (2007)
Propostas educacionais devem contemplar aspectos
relacionados ao:

• desenvolvimento da linguagem
• constituição da identidade
• relações sociais
• independência na locomoção
• preparação para o trabalho.
Tipo de apoio ao educando com deficiência intelectual- varia de tipo e
intensidade e depende da avaliação das habilidades adaptativas de
cada indivíduo.

Apoio é caracterizado como:

• Apoio limitado- é intensivo e com tempo de duração limitado, mas
não indeterminado.
• Apoio extenso- é caracterizado por sua regularidade, em algumas
áreas como familiar ou profissional.
• Apoio generalizado- é caracterizado pela sua constância e elevada
intensidade.
Vygotsky (1896-1934)- Psicologia e Educação
- Focar possibilidades e não a deficiência em si ou as
impossibilidades dela decorrentes.

“A educação para estas crianças deveria se basear na

organização especial de suas funções e em suas
características mais positivas, ao invés de se basear em
seus aspectos mais deficitários”. Vygotsky (1987)
• o processo de aprendizagem se constitui no social e é
mediado pelo encontro entre diferentes sujeitos, na
pluralidade característica das relações humanas.

• zona de desenvolvimento proximal- é preciso avaliar

tanto aquilo que a criança consegue realizar sozinha
quanto o que faz com a ajuda do outro para
estabelecermos o nível evolutivo e de desenvolvimento
da criança. Este outro tem o papel de mediador e atua
como agente de seu desenvolvimento.
• É na relação com o outro que o olhar sobre si mesmo
pode ser revisto e transformado. A mediação do
educador, da comunidade escolar e da família são
referenciais básicos para esse processo.
Atendimento educacional especializado:

• Realizar ações específicas sobre os mecanismos de

aprendizagem e desenvolvimento do aluno.

• Propor atividades que contribuam para aprendizagem de

conceitos.

• Propor situações vivenciais que possibilitem a

organização do pensamento.
• Fundamentar trabalho do AEE na proposição de
situações-problema que exijam raciocínio do aluno para
sua resolução.

• Conhecer o aluno e sua relação com o conhecimento

que promove sua autonomia intelectual.

• AEE deve produzir materiais didáticos e pedagógicos

para atender necessidades específicas de cada aluno.
 • O aluno com deficiência intelectual constrói
conhecimentos exercitando sua atividade cognitiva
através da mediação do educador.

• O papel do educador é atuar como: gestor dos

processos de aprendizagem, na avaliação desse
processo e em seu acompanhamento.
Gestão dos processos de aprendizagem envolve:

• Organização de situações de aprendizagem em espaços

das salas de aula, na salas de recurso muntifuncional,
na interlocução entre equipe pedagógica, família e
aluno.

• Eliminação das barreiras que dificultam ou impedem o

aprendizado.
Avaliação do processo de ensino-aprendizado:

• Envolve o estudo de caso- construção do perfil do aluno.

• Elaboração de um plano de intervenção do AEE.

• Avaliação em ambientes diferenciados: sala de recursos

multifuncionais, sala de aula e família
Avaliação do aluno sobre aspectos relacionados a:

• Desenvolvimento intelectual e funcionamento cognitivo

• Expressão oral
• Meio ambiente
• Aprendizagens escolares
• Desenvolvimento afetivo-social e interações sociais
• Comportamentos e atitudes em situação de
aprendizagem
• Desenvolvimento psicomotor
Acompanhamento na sala de recursos:

• Plano de Atendimento Educacional.

• Atividades que promovam o êxito do aluno, relacionadas
aos seus interesses e que promovam o exercício da livre
escolha diante das possibilidades existentes.
• Foco no desenvolvimento da autonomia e
independência do aluno frente às situações de
aprendizagem.
O que é a síndrome de Down?

• A síndrome de Down é uma condição decorrente de

alterações genéticas, ocorridas no cromossomo de
número 21. Ao invés de apresentar 46 cromossomas por
célula, agrupados em 23 pares, apresenta 47
cromossomas, com um a mais no par 21, que passa a
ter 3 cromossomas ( Trissomia do par 21).
• É considerada a patologia mais freqüente, associada à
deficiência intelectual. Crianças com síndrome de Down,
em sua maioria, apresentam desenvolvimento intelectual
limitado e mais lento. Isso ocorre devido ao cromossoma
extra que possui em todas as células e que devem
interferir no desenvolvimento normal do sistema nervoso
e nas funções químicas do cérebro.
• “A pedagogia que não leva em consideração as
diferenças dos alunos, que não está atenta para as
diferenças de ritmos, de interesses, de estilos de
aprendizagem, ao invés de promover, nega o
desenvolvimento e a aprendizagem desses alunos.
Nega o que está garantido constitucionalmente a eles
que é o direito à educação e à apropriação dos bens
culturais construídos ao longo dos anos pela
humanidade e transcritos em forma de conteúdos
escolares.” (MEC/SEE, 2010).