Planos de Aula InteliGENTES - 6º Ano - 1º Bimestre

6º
ANO
PLANOS DE AULA
2022
Caro(a) professor(a),
Gostaria de apresentar a você os Planos de Aula do 6º ano! Nele estarão todas as atividades previstas
para os 4 bimestres do ano letivo.
Cada plano de aula possui todas as orientações específicas para aquele encontro, que vão desde os
objetivos até os materiais que serão necessários para que ele se desenvolva da melhor forma. Para a
escrita deste material foi convencionado o uso do pronome masculino como forma de padronizar a
referência ao gênero humano, tornando mais fácil a leitura.
O 6º ano tem como símbolo o quadrado, que representa a base inicial de construção do Programa
inteliGENTES no fundamental – séries finais. Esse ano tem como foco as Inteligências Intrapessoal,
Interpessoal, Linguística e Corporal-cinestésica; além de uma série de habilidades específicas que serão
desenvolvidas no decorrer das atividades.
Cada encontro propiciará a construção de um caminho que tem como um dos focos principais o
autoconhecimento – através do reconhecimento de emoções e formas de como podemos estimular os
alunos a crescer e a ser, construindo um clima de respeito, confiança, companheirismo e muito afeto.
Muito sucesso no InteliGENTES!

1º BIMESTRE
AULA TÍTULO CH
1 COMEÇANDO NOSSA CAMINHADA 50’
2 #NOSSOPACTO 50’
3 MEU POTENCIAL! 50’
4 MINHAS EXPECTATIVAS 50’
5 RITO DE INICIAÇÃO: POTENCIAIS A DESENVOLVER 50’
6 TRABALHANDO AS MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS 50’
7 MEU DIÁRIO INTELIGENTES 50’
8 MEU DIÁRIO INTELIGENTES (CONTINUAÇÃO) 50’
9 UM MUNDO DE EMOÇÕES 50’
10 COMO VOCÊ SE SENTE? 50’
11 COMO EU REPRESENTO! 50’
12 ALÉM DAS PALAVRAS 50’
13 JUNTOS SOMOS MAIS! 50’
14 MINHA LIBERDADE, MEUS LIMITES 50’
15 MINHA LIBERDADE, MEUS LIMITES – APRESENTAÇÃO 50’
16 DESCOBRINDO DIFERENTES ELEMENTOS 50’
17 FILME: TURMA DA MÔNICA – LAÇOS 50’
18 FILME: TURMA DA MÔNICA – LAÇOS (CONTINUAÇÃO) 50’

ROTEIRO DE DISCUSSÃO DO FILME: TURMA DA MÔNICA –
19 50’
LAÇOS
20 HORA DE AVALIAR O QUE JÁ AVANÇAMOS 50’
TOTAL 20h/a
AULA COMEÇANDO NOSSA CAMINHADA
OBJETIVO • Promover a integração dos alunos e a apresentação do

Programa InteliGENTES por meio de uma atividade lúdica.
01 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
•
•
•
Inteligência Intrapessoal
Inteligência Interpessoal
Inteligência Linguística
• Comunicação
• Abertura ao novo
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Dar boas-vindas aos alunos, pedir para formarem um círculo com suas carteiras e
perguntar:
○ Alguém imagina por que estamos em círculo?
• Após as colocações dos alunos, falar que as aulas serão desenvolvidas com as carteiras
sempre em círculo, para que possamos nos ver e nos ouvir melhor, evitando a posição de
superioridade entre todos, enfatizando a importância da unidade do grupo e da
valorização de cada um dos presentes.
• Ressaltar que cada um será uma peça vital no desenvolvimento das aulas, mas para isso,
15’
é preciso, inicialmente que se conheçam. Perguntar: Todos se conhecem aqui?
• Convidá-los agora a formar um círculo em pé. Possibilidades:
○ Se todos se conhecem, propor um desafio de memória: O professor fala seu
nome e o próximo aluno falará seu nome e do professor. Na sequência cada um
fala seu nome e todos os nomes ditos anteriormente.
○ Se a maioria não se conhece: pedir que escrevam seu nome em uma tarjeta e se
apresentem brevemente (nome, escola de origem e idade).
• Fechar o momento falando da importância de nos tratarmos pelo nome e irmos
conhecendo um pouco mais os nossos colegas com os quais conviveremos nessa nova
fase de estudos.
DESENVOLVIMENTO
• Falar que agora, é momento de apresentar o Programa InteliGENTES

• Com antecedência, observar o modelo apresentado no anexo, produzir as tarjetas e ir
colando no quadro/parede cada uma na sequência. Estimular os alunos a participar,
opinar e complementar.
• Finalizar o momento, destacando que existem diversos tipos de inteligência (fazer
paralelo com as respostas recebidas) e que cada um de nós temos algumas mais
desenvolvidas e outras que podemos aperfeiçoar ao longo da vida.
30’ • Dar exemplos: (Neymar, Anitta, Weslley Safadão, Tirulipa, etc.)
• Enfatizar que, como conversado, não podemos medir nossa inteligência por meio de uma
nota, mas sim através das capacidades que cada ser humano apresenta em sua
individualidade.
• Apresentar a proposta de itinerário do ano, citando os temas e atividades centrais, por
bimestre, enfatizando que cada ano do Programa InteliGENTES é representado por um
símbolo específico.
• Dizer que o símbolo que representa o 6º ano é o quadrado, pois ele está na base da
construção de muitas coisas, inclusive das nossas casas: ele nos dá elementos para
construirmos em cima e irmos mais alto; ele nos fortalece quando está bem estruturado,
porque nos proporciona equilíbrio, uma base estável, assim como o sexto ano, que é a
base do Fundamental Anos finais.
ENCERRAMENTO
5’ • De pé e em círculo pedir para que cada um olhe para o seu colega da esquerda e deseje
a ele algo de bom, cumprimentando com uma batida de mão aberta e um toque com a
mão fechada. Ao final, celebrar a união e a harmonia do grupo.
ESTA AULA SE CONECTA COM • LÍNGUA PORTUGUESA
MATERIAL NECESSÁRIO
• Tarjetas de apresentação
ORIENTAÇÃO PARA O PROFESSOR

• Estar atento à ordem de colagem das tarjetas e às cores, para que ao final, com o quadro todo montado, a
explicação esteja clara para os alunos.
• Caso não seja possível confeccionar as tarjetas, uma alternativa seria escrever no quadro, seguindo a sequência
do anexo e mantendo os espaços para que os alunos contribuam.
ANEXO - AULA 01
TARJETAS DE APRESENTAÇÃO DO PROGRAMA
METAPLAN – InteliGENTES
NESTE ANO, NA ESCOLA, NÓS JÁ APRENDEMOS
PORTUGUÊS MATEMÁTICA GEOGRAFIA HISTÓRIA....
MAS, O QUE MAIS SERIA LEGAL APRENDER?
NÃO NÃO
SER INTELIGENTE É SÓ TER NOTA ALTA? SER INTELIGENTE É TER BOA MEMÓRIA?
VOCÊS ACHAM QUE SER GENTE, É SER INTELIGENTE?
Ser GENTE é:
A PARTIR DE AGORA, DO 6º ao 9º ANO, VAMOS NOS ENCONTRAR 2 VEZES POR SEMANA
IREMOS PENSAR SOBRE NÓS MESMOS
E COMO NOS RELACIONAMOS COM OS OUTROS E COM O MUNDO
VAMOS CONVERSAR SOBRE:
NOSSAS EMOÇÕES SENTIMENTOS
NOSSAS RELAÇÕES AMIGOS FAMÍLIA COMUNIDADE
COM AULAS BEM DIVERTIDAS, ONDE TEREMOS:
JOGOS FILMES BRINCADEIRAS E MUITA AÇÃO!
SEJAM BEM-VINDOS AO InteliGENTES!

AULA #NOSSOPACTO
• Promover uma reflexão sobre a responsabilidade de cada um nas
atividades e compromissos assumidos com as aulas.
OBJETIVOS
• Estimular a integração por meio da cooperação, da afetividade e do
02
trabalho em grupo .
• Inteligência Intrapessoal
• Inteligência interpessoal
INTELIGÊNCIAS E
• Inteligência Visual-Espacial
HABILIDADES
• Inteligência Corporal-Cinestésica
• Empatia
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Iniciar relembrando com a turma a aula anterior onde foi apresentado o Programa
InteliGENTES. Perguntar: Quem aí poderia relembrar algumas informações trazidas na
aula de apresentação?
• Acolher as contribuições e convidar a turma para realizar o aquecimento com a atividade
“Máquina de lavar”:
○ Formar um grande círculo onde todos deverão estar firmemente de mãos
dadas e não poderão soltar de forma alguma;
○ Perguntar: todos aqui conhecem como funciona uma máquina de lavar? Pedir
um voluntário para explicar e testar com eles movimentos semelhantes às
diversas etapas do processo de lavagem (enxágue, molho, agitação, etc.)
○ Ao comando do professor, agora coletivamente, eles deverão executar os
10’ movimentos: - “Gira para direita” (todos devem girar para direita), - “gira para
esquerda” (todos devem girar para esquerda), - “fecha o círculo” (todos devem
ir para frente) ... quem soltar as mãos e sair do círculo, deve ser puxado de volta
para o grupo.
○ Realizar a atividade em diferentes velocidades
• Perguntar:
○ Como foi a experiência de realizar uma atividade em grupo?
○ Vocês deram o melhor de si?
○ Que sentimentos vocês vivenciaram?
• Acolher as respostas e informar que cada um de nós - da mesma forma que as peças da
máquina de lavar - tem um lugar dentro do grupo para que esse funcione bem.
• Dizer que hoje eles terão a oportunidade de construir juntos um pacto, onde colocarão
os seus compromissos, para que este grupo tenha harmonia e uma boa convivência ao
longo do ano.
DESENVOLVIMENTO
• Solicitar que permaneçam em pé e ocupem os espaços na sala na posição “NEUTRO”
(corpo ereto, olhar no horizonte, braços relaxados e estendidos ao longo do corpo,
pernas abertas e alinhadas aos ombros e palmas dos pés inteiramente no chão). Depois,
30’ todos devem inspirar pelo nariz e expirar pela boca por 3 vezes e bem devagar. (o
professor deve fazer junto com eles).
• Pedir que caminhem pela sala, sintam o espaço à sua volta, ocupem cada centímetro,
mudem de direção, e sempre se olhem nos olhos. É natural que haja risadinhas e
comentários no início.
• Solicitar concentração e atenção aos comandos do jogo.
• Iniciar o primeiro comando: atribuir numeral ZERO à velocidade natural de caminhada;
1, 2 e 3, para aceleração gradativa; e -1, -2, e -3, para desaceleração gradativa.
• Conduzir a atividade aumentando e diminuindo o numeral indicativo da caminhada, na
ordem que lhe convier. Ao final, encerrar em ZERO e, em seguida, solicitar que parem
completamente e que inspirem pelo nariz e expirem pela boca por 3 vezes
• Dar o segundo comando: solicitar que voltem a caminhar na velocidade normal - ZERO.
Ao ouvir o sinal do professor (pode ser um apito ou simplesmente um bater de palmas),
cada aluno deverá: pular, girar, parar de frente para outro aluno, cumprimentá-lo com
um aperto de mãos.
• Refletir ao final:
○ Como foi essa atividade?
○ Todos estavam atentos?
○ Quando alguém não cumpre uma regra, o que acontece?
Atividade: Nosso Pacto
• Questionar o que eles entendem por pacto/compromisso. Aguardar as contribuições e
dizer que o Pacto é um acordo entre partes.
• Convidar os alunos a pensarem em um pacto relacionado a forma como se comportarão
durante as aulas.
• Solicitar que construam juntos #NOSSOPACTO, para que as aulas do Programa
InteliGENTES sejam trabalhadas sempre de forma harmoniosa.
• Disponibilizar no centro da sala duas cartolinas (já coladas ao meio), canetas coloridas
ou giz de cera.
• Pedir um aluno para escrever o título: #NOSSOPACTO e orientar para que todos pensem
em uma sugestão para que as aulas aconteçam de forma positiva.
• Em seguida, pedir para que contornem a sua mão e dentro dela, como forma de registrar
a sua responsabilidade, escrevam o compromisso que cada um terá para o bom
funcionamento das aulas.
• Solicitar que cada aluno leia em voz alta o que foi escrito.
• Após ouvir as contribuições, reforçar que este é um acordo entre todos; e que o
cumprimento das regras ali destacadas é de responsabilidade de todos os envolvidos.
Pedir que assinem confirmando o pacto firmado.
• Ao final da elaboração do #NOSSOPACTO, com a ajuda dos alunos, colocar o cartaz na
parede, de forma a que, em todos os momentos, possam ver e relembrar o que
assinaram se comprometendo a cumprir.
ENCERRAMENTO
• Concluir esse momento relacionando o #NOSSOPACTO, com a atividade anterior da
10’ máquina de lavar: mostrar que em alguns momentos precisamos estar todos de mãos
dadas para sermos fortes, pois teremos turbulências; alguns sairão do grupo e precisarão
ser resgatados. Mas, ao final, todos estaremos mais unidos e fortalecidos.
• EDUCAÇÃO FÍSICA
ESTA AULA SE CONECTA COM
• ARTE
• 2 Cartolinas coladas ao meio
• Giz de cera
• Canetas coloridas

• Observar se todos os alunos participam da atividade e se definem seu compromisso.
AULA MEU POTENCIAL!
• Trabalhar com os alunos a importância de se conhecer e
OBJETIVO
compreender quais são suas fragilidades e qualidades.
•
03
• Inteligência Linguística
INTELIGÊNCIAS E • Inteligência Visual-Espacial
HABILIDADES • Inteligência Corporal-Cinestésica
• Autoconhecimento
• Resiliência Emocional
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Iniciar a aula relembrando que no encontro passado, tiveram a oportunidade de

10’ construir as regras para uma boa convivência do grupo, identificando qual a sua
responsabilidade nessa caminhada.
• Pedir que todos fiquem em pé, em círculo, e pensem em algo que lhes dá alegria. Não é
necessário falar o que é, pois nesse instante, eles vão juntar todos esses momentos
alegres para realizar a seguinte atividade. (descrição no anexo).
DESENVOLVIMENTO
• Ainda de pé, perguntar:

○ Quais elementos da natureza vocês associam com coisas positivas como a
alegria? E com coisas negativas? (caso não sejam citados, provocá-los a falar
sobre a associação entre o sol (a coisas positivas) e a nuvem (a coisas negativas)
• Convidá-los agora a sentar e realizar um exercício em que poderão se conhecer um
pouco mais.
• Entregar para cada aluno uma folha de papel em branco e disponibilizar canetas
coloridas.
• Pedir para que façam o desenho de um sol e de uma nuvem, um ao lado do outro. Em
30’ seguida, solicitar que escrevam cinco coisas que acham que são características positivas
suas, dentro do sol. Na sequência, pedir que escrevam cinco coisas que são dificuldades
suas, dentro da nuvem.
• Convidar os voluntários a socializar suas produções
• Após todos finalizarem, perguntar:
○ Foi mais fácil escrever sobre suas qualidades ou sobre suas dificuldades?
• Abrir espaço para escuta.
• Refletir sobre a importância do autoconhecimento e da necessidade de mergulharmos
em nosso jeito de ser, para nos ajudar a identificar aquilo com o qual estamos mais
conectados, em nossas forças ou em nossas dificuldades. É necessário fortalecer os
aspectos que já são mais desenvolvidos e superar as fragilidades que ainda existem.
Estamos todos juntos nesse caminho!
ENCERRAMENTO
• Convidar os alunos a ficar de pé e realizar mais uma atividade de integração e

concentração.
• Dividir a turma em duas filas indianas, uma de frente para a outra.
• Informar aos alunos que serão dados os comandos e que as filas devem obedecer
10’ simultaneamente.
• Avisar: Todos preparados? Vamos iniciar!! Quando eu falar SOL pulem para direita!
Quando eu falar NUVEM, pulem para a esquerda! Quando eu falar CÉU AZUL, formem
um grande círculo e quando eu falar InteliGENTES, todos colocam a mão direita esticada
no centro do círculo, uma em cima da outra, levantando todas juntas ao final.
• Informar que esta atividade nos mostra que cada um de nós tem a sua capacidade, em
algum momento acertamos e em outro erramos, no entanto, o mais importante é nunca
desistir, seguir em frente e ser feliz.
• ARTES
• Folha de papel • Caneta colorida para cada aluno

• Orientar os alunos sobre a importância de identificarmos nossas qualidades e dificuldades (fragilidades) como
ponto fundamental para o autoconhecimento.
• Caso algum aluno não queira fazer o desenho ou apresentá-lo, respeite a vontade do participante, conversando
com ele separadamente, após a conclusão da atividade, para verificar os motivos da recusa à participação.
ANEXO – AULA 03
Atividade: A Alegria é tão grande
A alegria é tão grande, tão grande (abrindo os braços)

Que me cerca pela direita (girando os braços esticados para a direita)
Que me cerca pela esquerda (girando os braços esticados braços para a esquerda)
Que me cerca na frente (braços esticados pra frente)
A alegria é tão grande, tão grande (abrindo os braços)

Que me cerca em cima (braços para cima erguendo direção do céu)
Que me cerca lá embaixo (braços para baixo tocando as pontas dos dedos dos pés)
Repetir duas vezes os movimentos
AULA MINHAS EXPECTATIVAS
• Identificar quais as expectativas individuais e compromissos que
cada um tem consigo mesmo.
OBJETIVOS
04
• Estimular a percepção de si, o autoconhecimento, a reflexão e a
automotivação.
INTELIGÊNCIAS E
• Inteligência Interpessoal
HABILIDADES
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Iniciar, provocando: o que é uma carta? Quais podem ser seus propósitos? Quem aqui já
escreveu cartas? Já recebeu? Elas são interessantes? É bom recebê-las?
• Dar um tempo para que os alunos falem de suas experiências com cartas. (Destacar que
além dos aspectos da mensagem da carta, escrevê-las também é um exercício de
redação importante, para que os alunos aprimorem suas habilidades com a escrita).
10’ • Informar que na aula de hoje teremos a importante missão de escrever uma carta para
alguém muito especial. Um alguém que está numa nova fase de vida, buscando o
autoconhecimento e uma melhor convivência com os seus colegas e com o mundo. Um
alguém que só você conhece os gostos, sabe exatamente o que tem de bom e o que
ainda precisa melhorar; um alguém que tem um brilho especial: VOCÊ MESMO!
• Fortalecer com a turma o exercício realizado na aula anterior onde pensaram sobre
características positivas e dificuldades em seu jeito de ser.
• Explicar que agora é o momento de olhar para si e para todas as características que os
compõem.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Carta a si próprio
• Mostrar um envelope endereçado como exemplo e pedir que cada um preencha o seu
com: nome e sobrenome, endereço completo, cidade, estado e CEP em seus devidos
lugares (destinatário – frente), e nome, sobrenome, endereço completo, cidade, estado
e CEP (remetente – verso).
• Individualmente, cada aluno receberá um papel, lápis ou caneta e escreverá uma carta
a si próprio, como se estivesse escrevendo ao seu (sua) melhor amigo(a). Colocar uma
30’
música de relaxamento e estimulá-los a pensar: o que eu diria a mim mesmo, neste ano
que se inicia? Como me sinto neste momento, e o que espero desta nova etapa de vida
(ingresso no Ensino Fundamental das séries finais)? Que conselhos me daria? Como
encaminharia minhas escolhas? Que expectativas trago, que sonhos ou metas gostaria
de ver realizadas neste ano? (Se possível, relatar algum acontecimento especial
relacionado à sua vida particular; à sua comunidade, cidade ou ao mundo; e expressar
como espera que esta situação esteja ao final do 6º ano).
• Ao final, colocar no envelope que foi preenchido com o seu nome e endereço para ser
destinado a si próprio. Cada aluno deve colocar a sua carta, para ser enviada para a CAIXA
DO CORREIO.
ENCERRAMENTO
• Preparar antecipadamente uma “Caixa de correio” e colocá-la no centro da sala. Em
10’ seguida, pedir aos alunos que, ao finalizarem suas cartas, coloquem-nas dentro da caixa
do correio, e deixem na caixa uma marca sua (pode ser seu nome, um desenho, uma
pintura)
• Observação: A caixa será aberta e lida por eles ao final do ano, para analisarem se
conseguiram alcançar suas expectativas.
• Caixa do correio • Canetas coloridas
• Envelopes • Lápis
• Música de relaxamento • Folhas de papel
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR

• Construir previamente a caixa de correios para o armazenamento das cartas
• Preencher um envelope para apresentar como exemplo
• A caixa deverá ser guardada para ser aberta ao final do ano por todos os alunos
AULA RITO DE INICIAÇÃO: POTENCIAIS A DESENVOLVER
• Trabalhar as características dos alunos de forma positiva.
OBJETIVOS
• Fortalecer o entrosamento da turma.
05 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
•
•
•
Inteligências Visual-Espacial
• Abertura ao Novo
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Iniciar a aula relembrando o exercício da aula anterior, quando o grupo “mergulhou” em

suas expectativas e interesses, para compreender-se um pouco mais e pensar como
estavam se organizando para este novo ano letivo – e esta nova etapa, de 6° ano.
• Explicar que hoje, continuarão o exercício de maior compreensão de si. No entanto,
farão isso, por meio de uma brincadeira que, imaginamos, todos conhecem! Vocês já
brincaram de “vai e vem”? Quem pode explicar como é essa brincadeira? Se o grupo não
associar, mostrar a dobradura pronta e explicar que é uma brincadeira feita a partir de
um quadrado (símbolo do 6º ano), onde as pessoas escrevem “possibilidades de futuro”;
10’
ou “características”, ou “coisas boas e ruins” nas abas internas, colorindo as externas.
Um colega fala um número de 1-10 e quem tem o “vai e vem”, abre e fecha contando o
número falado, de forma a identificar, ao final, qual a resposta recebida.
• Distribuir uma folha branca para cada aluno e pedir que montem o seu vai-e-vem. Ir
explicando (ou pedir alguém que domine para vir à frente explicar) como ele deve ficar:
○ Nas abas externas colorir, colocar símbolos ou números. Em uma delas colocar
seu nome.
○ Nas abas internas aguardar orientação.
• Disponibilizar lápis e canetas coloridas para os participantes customizarem a dobradura.
• Deixar que brinquem um pouco com ela.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Meus potenciais
• Convidar em seguida os alunos a sentar em círculo e cada um deve olhar para o seu
brinquedo.
• Pedir que pensem em até 4 habilidades que gostariam de desenvolver neste ano.
30’ • Explicar que podem ser na escola ou fora dela. (tipo: melhorar em redação, dormir
menos, aprender violão; passar de ano...)
• Pedir que as escrevam nas abas internas do brinquedo.
• Solicitar que eles busquem guardar na mente e no coração, estes potenciais que
colocaram nas abas, como uma proposta interna, de cada um!
• Informar que passará uma caixa (tipo de sapato) e pedir que coloquem seus “vai e vem”
dentro. Em breve colocaremos nossas produções em um lugar super especial.
Aguardem!
ENCERRAMENTO
10’ • Convidar o grupo a fazer um círculo de mãos dadas e perguntar: “o que precisamos para
fazer com que estes potenciais se desenvolvam? Pedir uma palavra de cada um.
• Concluir dizendo que esta caixa estará fechada e embalada com toda a energia que essas
palavras trouxeram! Salva de palmas.
• ARTES
• Lápis de cor e canetas • Caixa de Sapatos

• Papel ofício • Passo a passo (anexo)

• Estimular a confecção da dobradura e auxiliar os que têm dificuldades.
• Orientar para os alunos ajudarem-se mutuamente.
ANEXO – AULA 05
AULA TRABALHANDO AS MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS
• Realizar uma atividade lúdica para a apresentação e reflexão sobre
OBJETIVO
06
as múltiplas inteligências.
INTELIGÊNCIAS
• Inteligências Visual-Espacial
E HABILIDADES
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Informar à turma que hoje acontecerá uma aula movimentada, cheia de desafios e que
5’ será necessária a atenção de todos.
• Perguntar: lembram que perguntei a vocês na primeira aula o que é inteligência? Existe
somente uma forma de inteligência?
• Abrir para escuta e dizer: Que tal aprendermos um pouco mais sobre as Inteligências?
• Convidar a turma para participar da Atividade Batalha Naval.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Batalha Naval – Trabalhando as Múltiplas Inteligências
• Dividir a turma em quatro equipes.

• Solicitar que os alunos se agrupem e perguntar:
• Alguém já jogou batalha naval? Poderia explicar como é?
• Caso a turma não conheça, explicar brevemente como funciona a batalha naval.
• Em seguida, dizer que hoje teremos uma batalha naval diferente, na qual eles poderão
conhecer mais sobre as inteligências de algumas personalidades.
• Fixar no quadro os quadrantes para o jogo (anexo), lembrando que os comandos
devem estar na seguinte ordem: folha de rosto, seguida por folha com situação e
pergunta (ver anexo).
• Sugere-se que as folhas sejam 40k para evitar que os alunos visualizem as bombas,
quando houver.
• Pedir aos alunos para decidirem a ordem de jogo. Enquanto isso, estabelecer que no
40’ jogo haverá pontuação, que será registrada no quadro.
• Explicar aos alunos que, por vez, cada equipe deve escolher um quadrante (número +
letra) para que se revele o que há embaixo.
• Se o quadrante apresentar uma situação com pergunta, a equipe deve respondê-la. Se
acertar, informar que a equipe ganhará dois pontos. Caso a equipe não consiga
responder, não pontua, passando a oportunidade para a próxima equipe, que
acertando ou não, continua com a chance de selecionar um novo quadrante.
• Se o quadrante apresentar uma bomba, a equipe terá um ponto subtraído e passa a
vez.
• O jogo finaliza quando todos os quadrantes forem revelados.
• Realizar a premiação da equipe vencedora.
• Observação:
○ Quando os quadrantes exibirem perguntas, dizer à turma que aquelas
competências ou situações fazem parte de um tipo de inteligência e dizer seu
nome (anexo).
○ A equipe vencedora poderá ser premiada a critério do professor.
5’ ENCERRAMENTO
• Finalizar o momento, explicitando aos alunos que existem diversos tipos de inteligência
(fazer paralelo com a resposta da equipe durante o jogo) e que cada um de nós temos
algumas mais desenvolvidas e outras que podemos aperfeiçoar ao longo da vida.
• Relembrar que não podemos medir nossa inteligência por meio de uma nota, mas sim
através das capacidades que cada ser humano apresenta em sua individualidade.
• Premiação (Exemplo: chocolates, bombons...) • Fita Crepe
• Material da Batalha Naval em anexo • Folhas de Papel A4

• Professor deve antecipadamente organizar os materiais que serão utilizados durante o jogo
ANEXO – AULA 06
LETRAS
A B C D
NÚMEROS
INDIQUE
1
OUTRA
EQUIPE PARA PERGUNTA 1
ESCOLHER (ver anexo)
UM
QUADRANTE
2 PERGUNTA 2
(ver anexo)
PERGUNTA 3
(ver anexo)
PERGUNTA 4
(ver anexo)
3 PARA VOCÊS,
O QUE É SER
INTELIGENTE?
PERGUNTA 5
(ver anexo)
4 PERGUNTA 6
(ver anexo)
PERGUNTA 7
(ver anexo)
PERGUNTA 8
(ver anexo)
LETRAS
NÚMEROS
A
B
C
D
1
2
3
4
INDIQUE OUTRA
EQUIPE PARA
ESCOLHER UM
NOVO
QUADRANTE.
❶
O Papa Francisco é o 266º Papa da Igreja
Católica e atual Chefe de Estado do Vaticano.
O Papa Francisco se destaca como um dos
grandes líderes religiosos e possui um
trabalho de engajamento social, refletindo
sobre a vida e os comportamentos humanos.
Ele defende a paz, em busca da resolução de
conflitos e de uma vida mais harmônica entre
os seres humanos. Inspira pessoas de
maneira positiva.
Que características necessita ter um Papa
para exercer sua função?
❷
Luisa Mell é uma ativista, apresentadora de
televisão, atriz e escritora. Iniciou como
apresentadora de programas especializados
em animais, sobretudo cães, e hoje é
nacionalmente reconhecida pelo trabalho de
proteção aos animais, que deu origem ao
Instituto Luisa Mell. Dentre seus trabalhos,
Luisa já resgatou mais de 1,5 milhões de
cães em situação de maus-tratos.
Que habilidades e afinidades Luisa Mell
apresenta ter com a natureza?
❸
Larissa de Macedo Machado, popularmente

conhecida como Anitta, iniciou sua carreira
musical nos corais da Igreja, quando
descobriu sua vocação para a música. Hoje,
Anitta é reconhecida mundialmente pela
música pop e arrasta multidões em seus
shows. Segundo a revista Vogue, a cantora
foi listada como uma das 100 pessoas mais
influentes e criativas do mundo.
Quais as características de Anitta que a

tornam uma cantora de destaque?
❹
Maurício de Sousa é um cartunista ,

empresário e escritor brasileiro. É um dos
mais famosos cartunista do Brasil, criador da
Turma da Mônica e membro da Academia
Paulista de Letras.
Os quadrinhos de Maurício têm fama
internacional e já foram adaptados para o
cinema, televisão e até vídeo games. Para
escrever suas histórias, se inspira em cenas do
cotidiano do universo infantil.
Que habilidades uma pessoa como o

Maurício de Sousa precisa ter para ser um
bom escritor?
PARA VOCÊS,
O QUE É SER
INTELIGENTE?
❺
Ana Botafogo é uma bailarina e atriz,
principal nome na dança clássica
brasileira. Começou a dançar aos 6 anos
e teve sua estreia profissional na França,
no Ballet de Marselha.
Que características Ana Botafogo

precisa ter para desempenhar seu
papel de bailarina e atriz?
❻
Neymar, um dos maiores jogadores de futebol
de todos os tempos, iniciou sua carreira aos 11
anos nos clubes de base do Santos. Ganhador
de vários prêmios, Neymar se destacou no
cenário esportivo por seus dribles, sua técnica
em campo, velocidade e finalizações. Hoje é
um dos jogadores mais bem remunerados no
cenário esportivo.
Em campo, que atitudes e técnicas foram
importantes para tornar Neymar um dos
maiores astros do futebol mundial?
❼
Saber identificar as vontades e as
intenções das pessoas que nos
cercam, tendo a sensibilidade de
perceber os temperamentos e
sentimentos, é fundamental para
um bom relacionamento humano.
Que características são

necessárias para um bom convívio
com as pessoas?
❽
Na construção de um prédio, é
importante realizar cálculos precisos
para que a estrutura se mantenha
firme e estável. Compreender as
operações matemáticas e conhecer as
formas geométricas (círculo,
quadrado, retângulo, etc.) são
elementos básicos para qualquer
profissional que atue nesta área.
Quais profissões fazem parte deste
universo?
GABARITO
Professor, a seguir, a lista de inteligências relacionadas aos quadrantes numerados:
❶ Inteligência Existencial
❷ Inteligência Naturalista
❸ Inteligência Musical
❹ Inteligência Linguística
❺ Inteligência Corporal & Cinestésica
❻ Inteligência Visual & Espacial
❼ Inteligência Interpessoal*
❽ Inteligência Lógico-Matemática
(*) Lembrar de mencionar que também existe a Inteligência Intrapessoal, que se refere a
conhecer a si mesmo, como, por exemplo, identificar bem as suas qualidades, defeitos,
vontades e, acima de tudo, saber utilizar este conhecimento para direcionar sua própria
vida.
AULA MEU DIÁRIO InteliGENTES
• Possibilitar um espaço onde os alunos possam compartilhar histórias
inspiradoras de boas ações.
OBJETIVOS • Refletir com os alunos sobre o poder da empatia e da generosidade.
• Preparar e inspirar a turma para a construção do “Meu Diário
07 INTELIGÊNCIAS E
InteliGENTES”
• Inteligência linguística
HABILIDADES
• Empatia
• Generosidade
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Relembrar que o InteliGENTES também é um espaço de reflexão e partilha de histórias

inspiradoras - nossas e de outras pessoas.
• Perguntar se eles já ouviram falar do menino que tirou a sede de meio milhão de africanos.
• Exibir a imagem (anexa) e perguntar: vocês querem conhecer a história dele?
• Contar a história...Era uma vez ... um menino chamado Ryan (anexo).
Observação: É importante contar a história do Ryan com entonação ‘dramática’, isso fará com que
os alunos gostem mais da experiência; manterá a atenção deles por mais tempo e possibilitará
uma maior identificação com o enredo da história.
• Após a leitura, indagar:

○ Gostaram da história do Ryan?
○ O que mais chamou sua atenção na história dele?
○ Vocês sabiam que cada um aqui tem muita história bonita para contar?
15’ ○ Em seguida, dizer que hoje iremos começar a colecionar as nossas histórias e
produções em um espaço muito especial. Assim como o Ryan tem escrito uma linda
história de amizade, empatia e de muito amor pelo próximo, vocês também têm muito
a falar e a escrever sobre suas vidas.
• Perguntar:
○ Alguém já escreveu um diário? Tem um?
○ Como seria ter um espaço, um local, para guardar, para registrar, os momentos, as
atividades e produções que criaremos durante as aulas do Programa InteliGENTES?
○ Que tal termos um Diário para as aulas do Programa InteliGENTES?
• Em seguida, explicar que cada um terá o seu próprio diário e o convite é deixar a criatividade
fluir, enriquecendo-o com muitas imagens, cores, pensamentos...
• Realizar a entrega dos Diários InteliGENTES ao som de uma música alegre, criando assim o
ambiente necessário à inspiração e à criatividade.
• Dizer também que, se existe um lugar que te convida a escrever, a dar asas à imaginação, esse
lugar é o Meu Diário InteliGENTES. Ele vai nos ajudar a desenvolver o intelecto, a criatividade e
as emoções, além de bordar nossos sonhos.
DESENVOLVIMENTO
30’
1ª parte: 20’
• Após todos estarem com o seu diário InteliGENTES em mãos, falar que ele contém uma folha em
branco para que criem, de forma personalizada, a sua capa. Disponibilizar os materiais
necessários à personalização da capa, como lápis de cor, cola, revistas, canetinhas, tesoura,
entre outros materiais disponíveis.
• Dar o tempo necessário para que concluam suas capas e imprimam a sua marca da forma que
desejarem.
• Instigar a turma para esse momento inicial de contato com o Meu Diário InteliGENTES e de modo
empolgado falar que iremos passear um pouco pelo início do diário conhecendo-o e
preenchendo-o.
• Em seguida, orientar que preencham individualmente as Minhas Informações.
• Dizer que logo após as informações, está a apresentação do programa feita na primeira aula; e
lá há alguns espaços em branco que eles precisam completar dizendo o que mais achariam legal
aprender e o que é ser gente.
• Após a conclusão da capa, das informações pessoais e de completar os espaços em branco da
apresentação inicial, relembrar que todas as produções feitas até agora e as próximas produções
das aulas do Programa InteliGENTES serão guardadas, selecionadas e cultivadas com muito amor
e carinho. Todos os diários serão guardados na escola, mas cada um será o guardião do seu
próprio diário. “Dessa forma, quando forem colocar as produções no seu Diário, o façam com
zelo e atenção”.
2ª parte: 10’
• Relembrar que no começo da aula nós conhecemos um pouco sobre a história do Ryan e que
agora chegou a vez de cada um escrever um pouco sobre algum momento importante, em que
fizeram uma boa ação, por exemplo: ajudar a professora em sala, jogar o lixo no lugar adequado,
contribuir com tarefas de casa, partilhar com o colega um lanche, ajudar um amigo tímido, pedir
desculpas, assumir um erro, enfim, pensem em uma boa ação.
• Ao som da música instrumental, entregar tarjetas “Era uma vez” (anexo) e pedir que escrevam
uma boa ação que já fizeram.
• Observação: o professor deve escrever, juntamente com os demais, a sua boa ação e guardar
todas as tarjetas para a próxima aula.
• Passar então por cada aluno com o “Pote das Boas Ações” (preparado previamente pelo
professor) e pedir que coloquem sua tarjeta dentro.
ENCERRAMENTO
5’ • Dizer que na próxima aula iremos conhecer as lindas histórias de bondade, amor e amizade que
cada um tem realizado.
• LÍNGUA PORTUGUESA
ESTA AULA SE CONECTA COM • GEOGRAFIA
• HISTÓRIA
• Cópias do Meu Diário InteliGENTES para cada

• 1 Tarjeta “Era uma vez…” para cada aluno
alunos
• Um pote (professor pode customizar qualquer receptáculo)
• Kit multimídia (data show, som)
onde serão colocadas as tarjetas com as boas ações.
• Materiais diversos para customizarem as capas do
Meu Diário InteliGENTES
• Para a contação de histórias: a primeira lição emocional que um bebê experimenta é dada através do rosto e da voz
do(a) cuidador(a). Mesmo que o bebê não entenda as palavras, ele entende a emoção que acompanha o tom da voz.
Por essa razão, é importante começar a contar histórias e contos às crianças desde muito pequenas, e com muita
entonação e mímica, para que a mensagem emocional chegue. Uma criança para a qual foram contadas ou lidas
histórias orais, possui um reconhecimento básico e familiaridade com o que é uma narração. Uma criança nessas
circunstâncias adquire a capacidade de integrar sua vida como uma narração, porque ela já tem no inconsciente os
containers para organizar os eventos em experiências significativas.
• Reservar um espaço na escola para guardar o Meu Diário InteliGENTES. O ideal é que este permaneça na escola.
• Em caso de dificuldade em relação às cópias para os alunos das tarjetas “ERA UMA VEZ”: Dividir uma folha de papel
ofício em oito partes iguais, entregar para cada aluno uma parte e pedir que escrevam apenas a boa ação que já
praticaram.
ANEXO - AULA 07
1
HISTÓRIA DO RYAN
ERA UMA VEZ…
Um menino chamado Ryan Hreljac. Este menino tirou a sede de meio milhão de africanos. Ele nasceu
no Canadá em maio de 1991. Quando pequeno, na escola, com apenas seis anos, sua professora lhe
falou sobre como viviam as crianças na África.
Profundamente comovido ao saber que algumas até morrem de sede, Ryan perguntou a professora
quanto custaria para levar água para a África. A professora lembrou que havia uma organização
chamada "WaterCan", que poderia fazer poços custando cerca de 70 dólares.
Quando chegou em casa, foi direto falar com a sua mãe Susan e lhe pediu 70 dólares para comprar um
poço para as crianças africanas. Sua mãe disse que ele deveria conseguir o dinheiro pelo seu esforço,
e deu-lhe tarefas em casa com as quais Ryan ganhava alguns dólares por semana.
Finalmente reuniu os 70 dólares e foi para a "WaterCan". Ao chegar na empresa disseram-lhe que o
custo real da perfuração de um poço era de 2.000 dólares. Sua mãe Susan deixou claro que ela não
poderia lhe dar todo esse dinheiro, mas Ryan não se rendeu e prometeu que voltaria com os 2.000.
Passou a realizar tarefas na vizinhança e acumulando dinheiro, o que contagiou seus irmãos, vizinhos
e amigos, que se puseram a ajudar. Até reunir o dinheiro necessário. E em janeiro de 1999, quando ele
já tinha 8 anos, foi perfurado um poço numa vila ao norte de Uganda.
Quando o poço ficou pronto, a escola de Ryan começou a se corresponder com a escola que ficava ao
lado do poço. Assim, Ryan conheceu Jimmy Akana: um jovem que lutava para estudar a cada dia. Ryan
1
Fonte :http://www.noticiasdobem.com.br/listaprod/bem-no-mundo/conheca-a-historia-do-menino-que-tirou-a-sede-de-milhares-de-
africanos-categoria,5,116. html
cativado pela história de vida do seu amigo, pediu aos pais para viajar para conhecer Akana. Em 2000,
chegou ao povoado, e foi recebido por centenas de pessoas que formavam um corredor e gritavam
seu nome.
- Sabem meu nome? - Ryan surpreso perguntou ao guia.

- Todo mundo que vive 100 quilômetros ao redor sabe. Respondeu o guia.
Hoje em dia Ryan, com quase 30 anos, tem sua própria fundação e já levou mais de 400 poços para a
África.
Além de levar água para os africanos, a sua fundação encarrega-se também de proporcionar educação
e de ensinar aos nativos a cuidar dos poços e da água.
Meu conselho: quem quer fazer uma mudança positiva no mundo precisa encontrar algo que o faça
estar apaixonado e, em seguida, você precisa tomar medidas para agir. Para mim, a questão é: a água
é essencial para toda a vida.
Espero que minha história seja um lembrete de que todos nós podemos fazer a diferença.
Ryan e seu amigo Jimmy Akana Um dos poços cavados na África
Ryan adulto Ryan na África

ANEXO – AULA 07
Tarjetas Era uma vez….
Era uma vez um(a) Era uma vez um(a)

menino(a) chamado(a)... menino(a) chamado(a)...
_______________________________ _______________________________
E sua boa ação foi: E sua boa ação foi:

_________________________________ ________________________________
_________________________________ ________________________________
_________________________________ ________________________________
_________________________________ ________________________________
_________________________________ ________________________________
_________________________________ ________________________________
_________________________________ ________________________________
_________________________________ ________________________________
Era uma vez um(a) Era uma vez um(a)

menino(a) chamado(a)... menino(a) chamado(a)...
_______________________________ _______________________________
E sua boa ação foi: E sua boa ação foi:

_________________________________ ________________________________
_________________________________ ________________________________
_________________________________ ________________________________
_________________________________ ________________________________
_________________________________ ________________________________
_________________________________ ________________________________
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AULA MEU DIÁRIO InteliGENTES (CONTINUAÇÃO)
• Possibilitar um espaço onde os alunos possam compartilhar histórias
inspiradoras de boas ações.
• Refletir com os alunos sobre o poder da empatia, generosidade e de se
OBJETIVOS
praticar boas ações.
• Proporcionar um momento de resgate das atividades realizadas desde o
08 INTELIGÊNCIAS E
primeiro encontro até hoje nas aulas do Programa InteliGENTES.
HABILIDADES
• Empatia
• Generosidade
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Recepcionar os alunos com as cadeiras em círculo e colocar no centro da sala uma mesa com o
POTE DAS BOAS AÇÕES.
• Em seguida exibir a mídia/música “Era uma vez” - Kell Smith
• Perguntar:
10’
○ Gostaram da música? Do que ela fala?
○ Que emoções e sensações foram despertadas ao assistirem a mídia?
○ O que vocês entendem: “Dá pra viver, mesmo depois de descobrir que o mundo ficou
mal. É só não permitir que a maldade do mundo, te pareça normal. Pra não perder a
magia de acreditar, na felicidade real. E entender que ela mora no caminho, e não no
final”.
DESENVOLVIMENTO
(Sugestão: Professor, é importante criar uma ambiência para a contação das histórias. Exemplo:
levar um lenço para colocar o pote das boas ações em cima, convidá-los para um local aberto, etc.)
• Dizer que chegou o momento de conhecerem um pouco das histórias que cada um lembrou, na
aula anterior.
• Perguntar:
○ Vocês lembram das tarjetas das boas ações que fizemos na aula passada?
○ Vocês já tinham visto um POTE DAS BOAS AÇÕES?
20’ • Lembrar que as tarjetas feitas na aula passada estão dentro desse POTE; e que iremos ter um
momento muito especial, de conhecer um pedacinho das histórias de cada um.
• Iniciar a atividade:
• Retirar a primeira tarjeta e ler a boa ação. Após a leitura da primeira tarjeta, o aluno que teve a
sua história lida pelo professor, deve se levantar, ir até o pote, retirar uma nova tarjeta e ler em
tom de contação de histórias. Fazer essa mesma sequência até que todas as tarjetas tenham sido
lidas.
• Quando todas as histórias forem lidas, perguntar:
○ Como foi a experiência de ouvir todas essas histórias?
○ Que emoções vocês estão sentindo agora?
○ Vale a pena fazer o BEM?
ENCERRAMENTO
• Encerrar esse momento dizendo que, assim como o Ryan, podemos modificar as nossas vidas com
boas ações. Não precisa necessariamente ser uma ação tão grande como a que o Ryan fez, mas
precisa brotar de dentro do coração, ser espontâneo e verdadeiro. E o melhor é que, quanto mais
praticamos o BEM, mais queremos fazer por nós e pela humanidade.
• Pedir que colem no Meu Diário InteliGENTES a tarjeta das boas ações no local já destinado para
esta ação.
• Reservar um momento para que cada alunos possa inserir no Diário InteliGENTES as atividades já
realizadas nos encontros anteriores, como:
20’ • A atividade realizada na aula 2 com a sua contribuição para o #NossoPacto, escrevendo no
local indicado o mesmo que colocou anteriormente.
• A atividade da aula 3, Sol e Lua, onde falaram de suas características positivas e suas
dificuldades.
• O vai e vem feito na aula 5.
• Explicar que no Meu Diário InteliGENTES há um espaço reservado para colarem essas atividades.
• Relembrar a atividade das cartas, feita na aula 4, explicando que chegarão ao destino no final do
ano letivo, até lá estarão muito bem guardadas.
• Caso algum alunos não tenha feito essas atividades, por ter faltado a aula ou qualquer outra
situação de impedimento, ajudá-lo para que sejam recuperadas ao longo da semana e possam ser
anexadas ao seu material. É importante incentivá-los a alimentar o Meu Diário InteliGENTES,
pois este será um meio de perceber seus avanços e crescimento ao longo dos encontros.
• O POTE DAS BOAS AÇÕES
• Mídia/música “Era uma vez” - Kell Smith
(https://www.youtube.com/watch?v=xJNKT9HAXRc)
• Meu Diário InteliGENTES

• SUGESTÃO: Utilizar o mesmo pote em todas as turmas (trocando só as tarjetas)
AULA UM MUNDO DE EMOÇÕES
OBJETIVO • Exercitar a capacidade de perceber as emoções e de relacioná-las aos

acontecimentos do dia a dia, ampliando a consciência emocional.
09 • Inteligência Intrapessoal
INTELIGÊNCIAS E • Inteligência Interpessoal
HABILIDADES • Foco
• Concentração
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Ao som de uma música instrumental, pedir que fechem os olhos, respirem profundamente (3
vezes) e observem qual a emoção que estão sentindo nesse momento.
• Utilizando o Meu Diário InteliGENTES, orientar que abram na aula de hoje, aula 09 e observem o
instrumental “Como estou me sentindo” (anexo). Dizer que ele tem duas partes, 01 e 02; e que
nesse momento irão utilizar apenas a parte 01.
10’ • Fazer um círculo na emoção que mais predomina no momento (parte 01). Dizer que devem
escolher e circular apenas a emoção predominante. Caso não conste no instrumental a emoção
que estão sentindo, pedir que escrevam abaixo da Parte 01 a emoção sentida.
• Em seguida, pedir que voluntários falem qual emoção estão sentindo. Concluir esse momento
destacando a importância de nos conectarmos com nossas emoções, para nos prepararmos para
cada dia, conscientes de como estamos e do que sentimos.
• Ressaltar que no final da aula iremos voltar a este instrumental.
DESENVOLVIMENTO
• Pedir que observem o instrumental Ficha das Emoções (anexo) que se encontra também na aula
9 em seu Diário InteliGENTES.
• Dizer que serão lidas 10 situações (anexo) e que devem marcar com um X a emoção que
provavelmente sentiriam caso vivenciassem cada uma delas.
• Ressaltar que para cada situação existe uma possível emoção correspondente. Exemplo: Se na
situação 1 (está andando de bicicleta e cai) a emoção que provavelmente seria sentida é a
vergonha, marcar com um X abaixo da coluna “vergonha” na linha correspondente a situação 1.
30’
Seguir o mesmo raciocínio até que todas as situações sejam lidas. Antes de passar para a próxima
situação, se certificar que todos os alunos já preencheram.
• Quando todas as situações forem lidas, perguntar:
○ Será que em uma mesma situação, duas pessoas podem sentir emoções diferentes? Por
exemplo, na situação 1, que emoções vocês marcaram? Por que será que alguns
sentiram emoções diferentes? Citar outras situações…
○ Pedir que observem a sua ficha e percebam as mais diversas emoções que são sentidas
no dia a dia.
ENCERRAMENTO
• Perguntar: diante desse exercício que acabamos de fazer, será que estamos sentindo a mesma
emoção que estávamos no início da aula?
• Voltar ao instrumental “Como estou me sentindo” e pedir que se observem novamente.
10’ • Em seguida, solicitar que façam um círculo na parte 02, na emoção que estão sentindo nesse
momento. Caso não tenha no instrumental a emoção que estão sentindo, pedir que escrevam
abaixo da Parte 02 do instrumental, a emoção sentida.
• Perguntar: Houve mudanças em relação ao início da aula? Por quê?
• Pedir que alguns voluntários compartilhem suas respostas.
• Dizer que durante a aula, é normal vivenciar emoções distintas. Pode acontecer, por exemplo,
começar a aula se sentindo cansado e terminar sentindo-se animado. As situações do dia a dia
também podem provocar uma ou mais emoções diferentes. Não existe emoção certa ou errada.
O mais importante é prestar atenção em suas próprias emoções diante dos acontecimentos
diários. Essa prática vai ajudá-los a se conhecerem melhor.
• Música instrumental
o Instrumental “Como estou me sentindo” (anexo)
• Lista das 10 situações para o professor
o Ficha das Emoções (anexo)
ANEXO – AULA 09
ANEXO – AULA 09
ANEXO – AULA 09
10 SITUAÇÕES
1. Sem avisar para sua família, você saiu para andar de bicicleta. Um cachorro
lhe persegue e você cai
2. Você tirou uma nota boa em uma prova e foi elogiado na sala
3. Seu colega pega seu lápis porque perdeu o dele
4. Seu cachorro foi sempre um grande companheiro, mas ficou doente e depois
de um tempo, morreu
5. Sua avó vem buscá-lo na frente do colégio
6. A aula de Matemática, que aconteceria hoje, foi cancelada
7. Você faltou a aula e a Escola telefonou para sua casa, para saber o motivo
8. Um colega da escola, que nem estuda em sua sala, vive colocando apelidos
nos seus amigos e agora criou um apelido pra você também
9. Você discute com o(a) seu(sua) melhor amigo(a)
10. Amanhã teremos nova aula do InteliGENTES
AULA COMO VOCÊ SE SENTE?
• Exercitar com os alunos a consciência emocional: a capacidade de
perceber, identificar e dar nomes as emoções
OBJETIVOS
• Ajudar os alunos a reconhecer as emoções por meio das expressões
10
faciais e a adquirir vocabulário emocional
INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
• Concentração
• Consciência emocional
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Recepcionar os alunos com uma música alegre, deixando o clima bem agradável e
descontraído para a aula.
Atividade: Passa a bola
• Informar que na aula de hoje faremos uma atividade bem legal e, em seguida, formar uma
15’ roda com os alunos.
• Dizer que eles irão cantar a música “Lá vai a bola, passando na roda, quem ficar com a bola,
cai fora!”. E enquanto a música estiver sendo cantada, passarão a bola de mão em mão. Quem
estiver segurando a bola no “cai fora”, será eliminado. A atividade prossegue, até sobrarem
apenas dois, de onde sairá o campeão.
• Presentear o campeão com uma salva de palmas.
• Pedir que todos sentem em suas carteiras e dar sequência à atividade.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Carinha das emoções
• Colar as carinhas das emoções (anexo) em seis lugares distintos da sala.

• Em seguida, pedir que eles circulem pela sala e observem atentamente as carinhas que
representam emoções distintas.
• Então, perguntar se eles sabem o que significa a palavra EMOÇÃO (anexo)
• Explicar que “a palavra emoção vem do latim emovere. O ‘e’ significa ‘energia’ e ‘movere’
significa ‘movimento’. Ou seja, toda emoção existe para nos ajudar a movimentar nossa vida.
• Quando todos já tiverem observado, perguntar:
○ Que emoção representa cada uma das carinhas?
25’ ○ Na medida em que eles forem respondendo, colar acima de cada, a tarjeta com o
nome específico da emoção.
• Explicar que serão feitas algumas perguntas e que eles devem se dirigir para a carinha
correspondente às suas respostas.
• Em seguida, perguntar:
○ Quando começou a atividade da bola, que emoção sentiram?
○ Como vocês se sentiram quando foram eliminados na atividade da bola?
○ O que vocês acham que sentiram os dois últimos alunos que ficaram?
○ Como vocês ficaram quando o último aluno ganhou?
○ Caso nenhum aluno tenha ido para a carinha formada com 4 expressões, perguntar
o que eles acham dessa imagem e se durante o jogo eles sentiram várias emoções
ao mesmo tempo.
• Ao final, explicar que nós, seres humanos, somos dotados de emoções, que estão presentes
em todos os instantes da nossa vida. Conhecer as emoções humanas é muito importante
assim como aprender a lidar com elas. Não tem problema algum, por exemplo, em sentir raiva
ou tristeza em determinados momentos. Agora, é essencial saber expressar tais emoções de
forma positiva podendo inclusive ressignificar sensações ruins e respeitar os nossos próprios
limites em diferentes situações.
ENCERRAMENTO
• Quem aqui gostaria de aprender a lidar com a RAIVA?

Contar até 10 (ou 100)
10’ • Thomas Jefferson disse a famosa frase: “Quando se está zangado, conte até 10 antes de falar.
Se estiver muito irritado, vá até o 100”
• Propor aos alunos, que sempre que se sentirem com raiva ou zangados devem exercitam a
contagem de um até 10, antes de agir de forma imprudente.
• Importante dizer aos alunos que Thomas Jefferson foi o terceiro presidente dos Estados
Unidos (1801-1809)
ESTA AULA SE CONECTA COM • EDUCAÇÃO FÍSICA
• Bola
• Carinha das emoções – cópias ampliadas de cada • Tarjetas com os nomes das carinhas – cópias ampliadas de
carinha cada palavra: MEDO, ALEGRIA, RAIVA, TRISTEZA, SURPRESA
• Gabarito das carinhas das emoções

• Como aprofundamento da temática fica a sugestão de leitura do texto de suporte em anexo ou ainda ler junto com os
alunos pois este se encontra também no Meu Diário inteliGENTES, podendo ainda sugerir a leitura para casa.
ANEXO – AULA 10
Atividade: CARINHA DAS EMOÇÕES2
2
Fonte das imagens: Livro Inteligência Emocional nas crianças.
GABARITO DAS CARINHAS
ANEXO – AULA 10
TARJETAS COM OS NOMES DAS CARINHAS
MEDO
ALEGRIA
RAIVA
TRISTEZA
SURPRESA
MEDO/ALEGRIA/RAIVA
/TRISTEZA/SURPRESA
ANEXO – AULA 10
TEXTO DE SUPORTE PARA O PROFESSOR3
Diferença entre Emoção e Sentimento
Embora normalmente sejam vistos como sinônimos, emoção e sentimento são considerados
movimentos diferentes tanto para o psiquismo como para a psicologia.
Em seu livro E-moções, Rodrigo Fonseca, especialista em Inteligência Emocional e Presidente da

Sociedade Brasileira de Inteligência Emocional (Sbie), explica que “a palavra emoção vem do latim
emovere. O ‘e’ significa ‘energia’ e ‘movere’ significa ‘movimento’. Ou seja, toda emoção, que
normalmente percebemos e usamos de forma negativa, existe para nos ajudar a movimentar nossa
vida, a MUDAR o que não está bom ou em desequilíbrio. E se não movemos todas essas energias para
fora, elas acabam gerando doenças ou dores dentro de nós.”.
Uma emoção é um conjunto de respostas químicas e neurais baseadas nas memórias emocionais, e
surgem quando o cérebro recebe um estímulo externo. O sentimento, por sua vez, é uma resposta à
emoção e diz respeito a como a pessoa se sente diante daquela emoção.
Uma vez que são as emoções que dão origem aos sentimentos, esses dois tipos de reação estão
totalmente relacionados entre si. Da mesma forma que uma emoção desperta um sentimento, um
sentimento é capaz de gerar mais emoções da mesma espécie.
Ter consciência de como você reage e se sente diante de cada emoção, portanto, é fundamental para
se recuperar de uma emoção ou sentimento negativo. Esse processo é fundamental para manter o
equilíbrio emocional. As emoções são reações inconscientes, enquanto os sentimentos são uma
espécie de juízo sobre essas emoções.
Imagine uma situação na qual um animal feroz começa a correr atrás de você. Antes de qualquer outra
coisa, mesmo da consciência, surge o medo (que é uma emoção). Logo em seguida, você tem a
consciência de seus sentimentos. É aí que você percebe que está assustado e com medo.
3
Fonte: Adaptado de http://movimentosaude.com.br/campanhas/642/qual-a-diferenca-entre-emocao-e-
sentimento-na-psicologia. Acesso em 07.01.2022.
AULA COMO EU REPRESENTO!
• Exercitar com os alunos a Consciência emocional: a capacidade de
perceber, identificar e dar nomes as emoções
OBJETIVOS
• Ajudar os alunos a reconhecer as emoções por meio das expressões faciais
11
e adquirir vocabulário emocional
INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
• Concentração
• Ética
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Perguntar aos alunos:
○ Vocês lembram da aula passada onde aprendemos um pouco mais sobre as emoções?
05’ • Informar que hoje iremos continuar nesse universo incrível das emoções.
• Continuar perguntando:
○ Vocês conhecem mímica? O que significa?
○ Quem aqui gosta de fazer mímica?
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Mímica das emoções
• Dividir a turma em quatro equipes e pedir para cada uma ocupar um canto específico da sala.
• Ficar no centro segurando as cartas (anexo).
• Dizer que cada carta expressa uma emoção diferente.
• Explicar que um membro de cada equipe vai escolher uma carta aleatória, sem que os colegas
vejam qual é.
• Após todos estarem com as suas cartas em mãos, decidir qual será a ordem dos participantes: o
30’ primeiro, o segundo, o terceiro e o quarto a representar.
• Dizer que cada aluno terá 1 minuto para representar a sua carta para a sua equipe. Caso a equipe
acerte a emoção correspondente a carta, ganhará um ponto.
• Se a equipe não acertar após 1 minuto, o aluno terá mais 1 minuto para representar o sentimento
para as outras equipes adivinharem. A equipe que acertar, ganha um ponto.
• Caso ninguém acerte dentro dos dois minutos, dizer qual é a emoção que foi representada pela
equipe.
• Seguir a mesma sequência, uma equipe após a outra, tentando trabalhar o maior número de
cartas possível, respeitando o tempo destinado à atividade.
ENCERRAMENTO
Atividade: Jogo dos desafios éticos.
• Perguntar aos alunos se eles sabem o que significa a palavra Ética.
• Em seguida, dizer que a palavra "ética" vem do grego ethos; e significa caráter, disposição,
costume ou hábito. Informar também que na filosofia clássica, a ética não se resumia apenas aos
hábitos ou costumes socialmente definidos e comuns, mas buscava a fundamentação teórica
para encontrar o melhor modo de viver e conviver.
• Em seguida, perguntar: quem gosta de desafios?
• Então, pedir que prestem bastante atenção, pois irá contar uma situação e cada um deve pensar
em como seria para você esse desafio.
• DESAFIO: Você está jogando com seus colegas, como fizemos agora há pouco na mímica das
emoções, e o seu time está perdendo. Em um determinado momento, a partida fica empatada.
Na última jogada, você percebe que um dos seus colegas de equipe falou a emoção da carta para
15’ outro colega do seu time e isso deu a vitória ao seu grupo.
○ É certo ganhar ou buscar a vitória usando de métodos não permitidos pelas regras do
jogo?
○ O que você faria se um colega da sua equipe fizesse isso? Se calaria ou denunciaria?
○ O que é mais importante: ganhar o jogo de qualquer maneira ou falar a verdade?
• Concluir dizendo que, diante dessa situação acima relatada, é importante ressaltar que existem
consequências quando agimos contrariando regras e valores. Trapacear, omitir ou simplesmente
mentir, prejudica principalmente a pessoa que comete tal atitude, colocando em risco a sua
imagem pessoal, além de ter que assumir o ônus por agir de forma errada. Nesse caso, o
arrependimento e a retratação são caminhos que devem ser considerados. É completamente
possível agir de forma incorreta em algum momento, mas é imprescindível reconhecer os erros,
pedir desculpas e falar a verdade.
• Pedir que registrem no Meu Diário InteliGENTES no local reservado para a reflexão da aula 11,
quando se sentem uma pessoa ética.
ESTA AULA SE CONECTA COM • ARTES
• Cartas orientativas para as mímicas (anexo)
ANEXO – AULA 11
Atividade: MÍMICA DAS EMOÇÕES

Cartas orientativas para as mímicas
AULA ALÉM DAS PALAVRAS
• Promover o exercício da autoconsciência relacionada às emoções que
expressamos no nosso cotidiano
• Refletir com os alunos sobre formas diferentes de interpretar a realidade e
OBJETIVOS fortalecer a sua consciência emocional
• Compreender a importância da postura e da respiração correta para o
12
desenvolvimento da concentração, promovendo uma mente mais calma e
harmoniosa
INTELIGÊNCIAS E • Inteligência Corporal- Cinestésica
HABILIDADES • Concentração
• Consciência emocional
• Autorregulação
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Acolher a turma explicando que continuaremos falando sobre nossas emoções e que quanto
mais nos conhecemos e pensamos sobre o que sentimos, mais seguros ficamos.
• Convidar o grupo a se colocar em círculo, em pé, de mãos dadas.... pedir que, em uma palavra,
15’ resumam:
○ Como estão nesse momento?
○ Como se sentem em relação as suas emoções?
○ Conseguem dar nome às emoções que estão sentindo nesse momento?
• Pedir que não falem nada por enquanto, somente pensem, sintam e retornem aos seus lugares.
(carteiras colocadas em círculo)
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Desenhando meu eu emocional
• Ao som de uma música, pedir que os alunos observem as cartelas das emoções que estão em
seus diários, buscando identificar a emoção que estão sentindo no momento.
• Se eles falarem que estão com mais de uma emoção, pedir que escolham apenas uma emoção,
dentre as demais que estão sentindo.
• Colocar no chão imagens de faces em branco (anexo), para serem desenhadas, e pedir que se
levantem; e escolham a imagem com a qual mais se identificam.
• Dizer aos alunos que eles podem também escolher uma folha em branco.
20’
• Desenhar na face que escolheram, a emoção que está sentindo agora ou que já sentiu em algum
momento. Não escrever e nem falar para ninguém o nome da emoção que estão ilustrando,
somente desenhar.
• Após concluir o desenho, escrever na parte de trás o seu nome e o nome da emoção que acabou
de desenhar. Em seguida, colocar a face desenhada em cima da carteira, de modo que se possa
visualizá-la.
• Dizer que ao sinal, cada um vai passar o desenho que está na sua carteira para o colega da direita.
Ao receber o desenho do colega, escrever ao lado da face desenhada qual a emoção que
acreditam que o desenho representa e aguardar o novo sinal, para que possam passar adiante o
desenho e receber o próximo. Repetir essa ação até o momento em que cada desenho esteja
novamente na carteira de quem o desenhou.
• Ressaltar que ninguém pode virar a folha e olhar o nome da emoção. Precisa focar apenas no
desenho e tentar dar nome à emoção que acreditam que está desenhada.
• Quando a rodada terminar, pedir que cada um pegue o seu desenho e observe o que os colegas
escreveram.
• Após esse momento, indagar:
○ O que seus colegas escreveram está de acordo com o que você pensou?
○ Caso contrário, por que será que eles escreveram uma emoção que não coincide com
o que foi pensado anteriormente por você?
○ O que essa atividade lhe ensinou?
• Concluir refletindo com a turma que as pessoas podem entender uma situação (no caso, uma
figura) de maneiras muito diferentes, ainda que vejam o mesmo desenho, ou a mesma situação.
Enfatizar que isso se dá porque somos pessoas diferentes e que percebemos o mundo de forma
única.
• Ressaltar que sempre estamos comunicando alguma mensagem, mesmo quando estamos
calados e sem nenhuma intenção de falar. Muitas vezes o outro pode não entender aquilo que
estamos tentando expressar. Então, caso não haja uma compreensão sobre alguma coisa, o
caminho é perguntar diretamente para quem escreveu ou para quem está tentando comunicar
alguma coisa. O diálogo é sempre o melhor caminho.
• Orientar que colem o seu desenho no local indicado em seu Diário InteliGENTES.
ENCERRAMENTO
• Informar que nesse momento iremos realizar uma atividade que vai melhorar a nossa qualidade
de vida e ajudar inclusive no desempenho escolar e social, além de favorecer o equilíbrio físico
e emocional. Vamos exercitar a atenção plena.
Atividade: Quietinho feito uma rã
• Perguntar:
○ Vocês conhecem as rãs? Saberiam me dizer algumas características desse anfíbio?
○ Vocês sabiam que a rã pode dar um salto de até 1,5 metros de comprimento e 70
centímetros de altura?
Observação: Medir no chão com uma fita métrica o comprimento de 1,5 metros de comprimento
e marcar na lousa 70 centímetros de altura, para que eles tenham noção do tamanho do salto da
rã.
15’ ○ Vocês ficaram surpresos com o salto dela?

• Em seguida, dizer que, na verdade, o mais surpreendente na rã não é a altura do seu salto, mas
sim que ela seja capaz de ficar bem quieta, observando tudo o que passa a seu redor, sem reagir
de imediato.
• Continuar as provocações:
○ Quem aqui tem dificuldade de ficar quieto?
○ Vocês sabiam que muitas vezes quando estamos inquietos ou sentindo uma emoção
muito forte como a raiva ou a ansiedade, a respiração correta ajuda a acalmar?
○ Vamos brincar de ser rã e aprender a ficar quietos?
• Explicar que eles devem ficar sentados com a coluna bem ereta, colocar as mãos na barriga,
respirar fazendo duas respirações profundas com muita calma, contando de 1 até 3 para inspirar
e de 1 até 3 para expirar.
• Dizer que inspirar significa, principalmente, inserir ar nos pulmões e expirar significa,
principalmente, expelir ar dos pulmões. Fazer esse exercício umas três vezes.
• Informar que vamos fazer um treino: Vou marcar 1 minuto e vocês vão ficar na posição correta,
com as mãos na barriga, respirando (contando de 1 a três), quietos, colocando a sua atenção
plena apenas em como a barriga se enche e se esvazia. Preparados? Começou... Marcar 1
minuto.
• Perguntar:
○ Perceberam a barriga se enchendo quando o ar entra e se esvaziando quando sai o ar?
• Falar que agora é pra valer. Começou...Marcar mais um 1 minuto.
• Pedir que alguns alunos expressem como se sentiram realizando essa atividade.
• Finalizar dizendo que, com a prática desse exercício, podemos exercitar a paciência, a
concentração, o controle das emoções, além de relaxar e manter a mente mais calma.
• Dizer que essa atividade pode ser exercitada sempre que precisar ou todas as noites antes de
dormir. Que eles comecem com 1 minuto e que podem ir aumentando o tempo gradualmente.
• ARTES
• CIÊNCIAS DA NATUREZA
• Meu Diário InteliGENTES • Fita métrica
• Faces em branco (cada face deve vir em meia folha • Música e kit multimídia
de papel ofício) - Anexo • Lápis de cor

• Realizar a leitura prévia do texto de suporte para o professor.
ANEXO – AULA 12
Atividade: DESENHANDO MEU EU EMOCIONAL
A seguir, as faces em branco para serem distribuídas aos alunos durante a atividade:
ANEXO – AULA 12
TEXTOS DE MATERIAL DE SUPORTE PARA O PROFESSOR
1. AS RÃS4
As rãs são animais da classe Amphibia e Ordem Anura (a mesma dos sapos e pererecas) e a maioria
pertence à família Ranidae que tem representantes distribuídos em quase todo o mundo. No Brasil,
estes anfíbios são mais representados pela família Leptodactylidae, tendo apenas uma espécie
representante da família Ranidae (Lithobates palmipes). As rãs vivem perto de corpos d’água,
principalmente lagos e lagoas, possuem a pele lisa, corpo curto e inflexível, com patas traseiras bem
desenvolvidas.
As rãs de forma geral possuem quatro dedos nas patas dianteiras e cinco dedos nas patas traseiras.
Algumas espécies de rãs minúsculas, como as rãs que pertencem ao gênero Brachycephalus das
regiões serranas da mata atlântica do Brasil, que podem medir entre nove e 13 milímetros, apresentam
três dedos nas patas dianteiras e dois nas traseiras. Assim como os sapos, as rãs se caracterizam por
especializações da pélvis e das pernas traseiras que as permitem utilizar as duas patas para obter um
impulso forte utilizado na natação e no salto.
A dieta das rãs é constituída por pequenos artrópodes e insetos e, geralmente, estes anuras são
predadores que ficam de tocaia esperando a presa passar por seu esconderijo. Possuem a língua
pegajosa, que é lançada em direção à presa em potencial, facilitando a captura do alimento. Em geral,
essas espécies apresentam coloração críptica e frequentemente não dispõem de defesas químicas.
Quando são descobertas por um predador, dependem de uma série de saltos rápidos para fugir ou
então esticam as patas traseiras e se fingem de mortos, ficando quietinhas.
A rã é um animal que consegue dar saltos de até 1,5 metro de comprimento e 70 centímetros de altura.
O seu hábitat é principalmente em lagoa e o seu tamanho mede em média de 9,8 milímetros a 30
centímetros
2. ATENÇÃO PLENA - O Que é, o que não é e o que a ciência diz5
Entender a Atenção Plena e exercitar essa prática pode melhorar e muito a sua qualidade de vida, pois
seu conceito representa a presença total da mente naquilo que estamos fazendo.
Essa habilidade pode parecer banal e desimportante, mas a capacidade de se estar presente nos
momentos é bastante subestimada e muito valiosa. Inclusive, na maior parte do tempo, nós não
estamos de fato dando atenção à nossa experiência do mundo. Muitas vezes estamos realizando uma
tarefa, mas pensando nos afazeres futuros, ou em problemas passados; e para piorar, com a presença
4
Fonte adaptada de: https://www.infoescola.com/anfibios/ra-animal/ e https://escolakids.uol.com.br/ciencias/diferencas-entre-sapo-
perereca-e-ra.htm - acesso em 09/01/20
5
Fonte: https://blog.vitalk.com.br/2019/10/04/mindfulness-o-que-e-o-que-nao-e-e-o-que-a-ciencia-
diz/?gclid=CjwKCAiA8qLvBRAbEiwAE_ZzPWUbp2O1zGpQlqzSgqOh9ZfYN926JI32RAAbX_-uTquzxixmu4BmrhoC8bEQAvD_BwE - Acesso em
05/12/19.
quase total dos celulares e redes sociais em nossas vidas, é comum executar uma tarefa enquanto se
mexe no celular.
A prática da Atenção Plena é, portanto, o exercício de se concentrar no momento presente, mantendo

uma constante consciência do agora – nossos sentimentos, emoções, desconfortos, ambiente. Mais
do que isso, é o exercício de prestar atenção, porém não julgar os acontecimentos; aceitá-los e abraçá-
los sem realizar julgamentos.
A Atenção Plena é uma atitude que pode ser treinada em vários momentos, e também com exercícios
específicos. Seja escovando os dentes, comendo uma refeição ou tomando banho, é possível
desenvolver essa atenção ao realizar qualquer tarefa, prestando atenção em todas as sensações que
aquela tarefa te proporciona: as texturas, os cheiros, as sensações , o sentimento.
Atualmente, existe um corpo de pesquisa substancial sobre práticas de atenção plena. Apesar de ainda
faltar investimento para realizar pesquisas randomizadas com um alto número de participantes, muito
já se sabe sobre os benefícios ou potenciais consequências benéficas da sua prática.
Alguns estudos fizeram descobertas interessantes. Por exemplo, um estudo sugere que a compaixão
pode ser cultivada por treino, e que a prática da atenção plena pode aumentar a capacidade de
empatia. Além disso, existem descobertas que apontam que a sua prática pode apaziguar as
consequências negativas de interações sociais negativas como por exemplo brigas entre casais – e
também melhorar os índices de qualidade nas interações entre pais e filhos.
AULA JUNTOS SOMOS MAIS!
OBJETIVO • Reconhecer e identificar a emoção das outras pessoas, exercendo a empatia
13 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
•
•
•
•
Inteligência Corporal-Cinestésica
Concentração
• Empatia
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Lembrar à turma que, nas aulas passadas, tivemos a oportunidade de ampliar a nossa consciência
emocional, aprendendo sobre as emoções, representando através de mímicas e desenhos a
emoção que estávamos sentindo no momento.
• Informar que hoje iremos ampliar ainda mais a nossa percepção acerca das emoções e
sentimentos nossos e dos demais.
Atividade: Todos juntos
• Dividir a turma em duas equipes. Cada equipe deverá ter o mesmo número de participantes.
• Cada equipe formará uma fila. As filas devem estar uma ao lado da outra, atrás de uma linha
demarcada. Na outra extremidade da sala, deverão ser marcados dois pontos na parede. Os
10’ integrantes das equipes deverão bater a mão para o registro dos pontos.
• Ao dar o sinal, o primeiro integrante de cada equipe correrá até o ponto marcado e voltará,
levando na segunda corrida o segundo membro da equipe consigo, de mãos dadas, e retornarão,
repetindo a ação, até que todos os membros da equipe estejam de mãos dadas. Vencerá a equipe
que primeiro conseguir chegar ao ponto marcado com todos os seus membros juntos e de mãos
dadas (somente o primeiro integrante de cada equipe tocará ao ponto).
• Quando a atividade tiver chegado ao final, refletir.
○ Qual a importância de incluir todos nas brincadeiras e jogos?
○ Se tivesse ficado algum de fora, a equipe teria sido campeã?
○ Como vocês se sentem quando são incluídos e valorizados dentro do grupo?
• Concluir esse momento dizendo que a coletividade e trabalho em equipe são fundamentais para
que qualquer tarefa seja realizada com determinação e dedicação.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Teatro da vida
• Dizer que nesse momento iremos fazer uma atividade para percebermos ainda mais, o quanto que
é importante a participação de todos os alunos nas diversas atividades do dia a dia.
• Ressaltar que através do teatro, iremos observar uma situação comum no ambiente escolar.
30’ • Perguntar:
Quem gostaria de fazer parte desse teatro que iremos realizar agora?
• Selecionar 5 voluntários. Nesse momento tente escolher aqueles alunos que são mais desinibidos,
pois há pouco tempo para ensaiar a peça.
• Definir os papéis de cada um e certificar-se que todos entenderam a situação que será
representada.
• Em seguida, projetar a imagem 1 (anexo) e pedir que observem.
• Perguntar:
○ O que essa imagem representa para vocês? O que sentem ao observar essa imagem?
• Explicar que será encenada neste momento a imagem 1 e que eles devem prestar bastante
atenção. Ela representa um grupo de crianças brincando de esconde-esconde; em um canto, está
um menino(a) triste, que não brinca com ninguém.
• Após a apresentação, perguntar:
○ Como vocês acham que se sentem as pessoas que brincam juntas?
○ Como deve se sentir aquele menino(a) que não brincou com os demais?
○ Perguntar ao aluno que estava fazendo o papel do menino que não brincava com
ninguém: como você se sentiu encenando esse papel?
○ O que vocês fariam para ajudar o(a) menino(a) que está isolado(a) e sozinho(a) para que
ele(a) se sinta melhor e consiga brincar com os demais?
• Projetar a imagem 2 (anexo):
○ O que acham que está acontecendo nessa imagem 2?
• Dizer para o grupo encenar a imagem 2: Um dos colegas que estava brincando junto no grupo,
aproximar-se do menino(a) triste e pergunta-lhe se ele também quer brincar.
• Após a apresentação da situação 2, perguntar:
○ Como vocês acham que se sentiu o(a) menino(a) isolado(a) ao ser convidado(a) para
brincar com os demais?
○ Perguntar ao aluno que estava fazendo o papel de isolado(a): como ele(a) se sentiu ao
ser incluído na brincadeira?
• Finalizar dizendo que além de convidar as pessoas que estão sozinhas e tristes, podemos sentar
ao lado delas, perguntar por que estão isoladas ou tristes; e tentar ajudar de alguma maneira. Isso
vale para todas as situações da nossa vida. Inclusive dentro da nossa família.
• Abrir a discussão e estimular o grupo a falar e se posicionar frente à situação encenada.
ENCERRAMENTO
• Exibir a mídia: Amizade.

• Perguntar:
○ O que acharam da mídia?
• Pedir que cada um abra o Meu Diário inteliGENTES na aula de hoje e com o pensamento voltado
10’ ao que foi conversado aliado a mídia, possa escrever o que para ele é a amizade. Procurem focar
no sentido de ser e ter amigos. Avisar que podem além de escrever, desenhar e representar da
forma que desejarem.
• Dar tempo a turma para concluírem e em seguida, dizer que é essencial trazer para perto de nós
os nossos colegas, com o propósito de integrar e incluir toda essa pluralidade que está a nossa
volta, tornando mais rica, completa e atual as nossas vidas, pois um universo de possibilidades se
abre diante de nós, sempre que compartilhamos as histórias de todos nós.
• ARTES
• Mídia Amizade – link:
• Imagens da situação 1 e situação 2 (Anexo)
https://youtu.be/16xgLt6E2Ic (Acesso em
07.01.2022)
ANEXO – AULA 13
Atividade: TEATRO DA VIDA 6
IMAGEM 1 - Imagine um grupo de crianças brincando de esconde-esconde; em um canto, está um

menino triste, que não brinca com ninguém.
IMAGEM 2 - Um dos colegas que estavam brincando juntos se aproxima do menino triste e pergunta
se ele também quer brincar.
6
Fonte das imagens: Livro Inteligência Emocional nas crianças
AULA MINHA LIBERDADE, MEUS LIMITES
• Discutir e trabalhar os conceitos de liberdade e limites como valores
OBJETIVOS fundamentais
14 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
• Refletir sobre a liberdade e o limite no cotidiano familiar.
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Convidar o grupo a fazer o círculo em pé e pedir que completem, um a um, a frase: Liberdade é....
• Ao final, questionar com a turma: O que é mesmo liberdade? E o que é o limite? Em casa você tem
liberdade para fazer o que quiser? Existe alguma coisa que você deseja muito fazer e não lhe
15’ permitem? Por que não lhe permitem? O que você acha disso?
• Mas, e os limites também são importantes? (Professor: importante enfatizar que os limites indicam
até onde a pessoa pode ir, o que ajuda cada um a identificar as fronteiras entre o seu espaço e o
espaço dos demais)
• Ouvir contribuições dos alunos e buscar uma conexão entre os nossos sentimentos e emoções e os
sentimentos e emoções das outras pessoas, provocando: Será que sentimos igual?
DESENVOLVIMENTO
• Propor que os alunos pensem a respeito de sua liberdade e listem quais são seus sonhos de
liberdade registrando-os no espaço reservado para isso no Meu Diário InteliGENTES. Por exemplo:
ir brincar com os amigos depois da escola; tomar banho de rio, de mar, de piscina…
30’ • Formar 4 grupos, cada um vai partilhar seus sonhos de liberdade com os colegas.
• Cada grupo vai montar uma peça com um sonho de um ou dois colegas se realizando, incluindo os
conflitos ou confusões que podem surgir a partir da realização deste sonho.
• É importante que façam o roteiro da peça por escrito.
• As peças serão apresentadas na próxima aula.
• Solicitar que os alunos tragam o figurino.
05’ ENCERRAMENTO
• Solicitar que voluntários completem a frase: O desafio da aula de hoje foi...
• ARTES
• Lápis ou caneta
• Papel Ofício

• Solicitar aos alunos que tragam o figurino para a apresentação da peça na próxima aula. Falar da importância da
caracterização dos personagens para facilitar a plateia entrar na história apresentada.
AULA MINHA LIBERDADE, MEUS LIMITES (APRESENTAÇÃO)
• Apresentar as peças produzidas na aula anterior
OBJETIVOS • Estabelecer pontes entre a liberdade, a responsabilidade e o respeito ao
15 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
outro, com discussão acerca das consequências associadas as nossas atitudes
• Autoconhecimento
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Perguntar: Como foi produzir a peça? Estão todos prontos para as apresentações?
10’ • Formar os grupos da aula anterior para dar início às apresentações.
• Enfatizar que o tempo é precioso e que é necessário organizar o figurino dos personagens
rapidamente.
DESENVOLVIMENTO
• Lembrar a turma que cada apresentação terá, no máximo, o tempo de cinco minutos.
• Iniciar as apresentações.
25’ • Administrar o tempo para que todos possam se apresentar.
• Ao final, debater com os alunos acerca das experiências do cotidiano retratadas nas peças.
• Ressaltar os sentimentos envolvidos nas situações.
• Questionar qual o papel ou a importância dos limites no campo dos sonhos de liberdade.
ENCERRAMENTO
• Formar um círculo com os alunos em pé, solicitar que formem duplas, lançar duas perguntas,
15’ tomando como base as peças apresentadas: Existe liberdade sem limite? O que é responsabilidade?
• A seguir formar quartetos para discutirem as duas perguntas.
• Solicitar que socializem uma das respostas, intercalando as duas perguntas entre os quartetos.
• ARTES
• Roteiros das Peças (produzidos na aula passada) • Figurino

• Controlar o tempo para que todos os grupos se apresentem, deixando espaço ao final para as discussões.
• Lembrar sempre de puxar as discussões para a vivência dos alunos e como se sentem nas situações colocadas por eles e
pelos os colegas.
AULA DESCOBRINDO DIFERENTES ELEMENTOS
OBJETIVO • Provocar o grupo a identificar novos elementos e exercitar a confiança no
16 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
trabalho em equipe.
• Sensorialidade
• Curiosidade
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Informar à turma que hoje será uma aula bastante movimentada e que será preciso a colaboração
e atenção de todos para realizarem uma atividade muito especial.
10’ • Perguntar aos alunos: Vocês sabem dizer quais são os cincos sentidos que o ser humano possui?
• Aguardar algumas contribuições.
• Convidar a turma para a leitura coletiva do texto: “Sentidos do Corpo Humano”.
• Após a leitura, convidar a turma para participar da atividade: Descobrindo Diferentes Elementos.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Descobrindo Diferentes Elementos
• Organizar a sala em círculo e solicitar quatro voluntários para participarem da atividade. Quando
se apresentarem, pedir que cada um escolha um colega para auxiliá-lo.
30’ • Cada voluntário será vendado e terá que adivinhar o que lhe for apresentado pelo colega escolhido
ou pelo professor.
• Kit com Elementos-(Paladar): pimenta, açúcar, limão, sal, achocolatado.
• Kit com Elementos-(Olfato): farinha, milho, goma seca, café.
• Kit com Elementos-(Audição): caixa de fósforos, caixa com grãos, caixa com metais.
• Kit com Elementos (Tato): Lixa, algodão, geleca, água.
ENCERRAMENTO
• Após a atividade, refletir com os alunos sobre como foi a experiência.
• Perguntar aos voluntários:
10’ o Que sentido você mais utilizou?
o Foi fácil? O que foi mais difícil?
• Finalizar a aula, ressaltando a importância dos sentidos (audição, olfato, paladar e tato), para
aguçar as nossas percepções, lembrando que eles são complementares e nos ajudam a enxergar
o mundo de forma mais completa.
• CIÊNCIAS
• Texto: Sentidos do Corpo Humano (anexo)
• Venda para os olhos (4 Unidades)
• Kits com Elementos

• Preparar os kits com elementos de forma antecipada.
• Importante também iniciar um trabalho de associação entre o primeiro contato com o mundo, através dos sentidos; e
as “inteligências” que nos ajudam a decodificar a informação.
ANEXO – AULA 16
Sentidos do Corpo Humano7
Por: Lana Magalhães
O corpo humano é composto de cinco sentidos: a visão, o olfato, o paladar, a audição e o tato.
Eles fazem parte do sistema sensorial, responsável por enviar as informações obtidas para o sistema
nervoso central que, por sua vez, analisa e processa a informação recebida.
Essas capacidades estão relacionadas com órgãos ou partes do corpo humano (olhos, nariz, boca,
ouvidos, mãos) e correspondem às percepções dos homens no mundo.
Os Cinco Sentidos são:
Visão
Os olhos são os órgãos responsáveis pelo sentido da visão, uma vez que eles visualizam o objeto e
mandam a mensagem para o cérebro que faz a decodificação, interpretando-a.
Olfato
O nariz é o órgão responsável pelo sentido do olfato, ou seja, a propriedade de sentir o cheiro ou odor
das coisas.
Dessa maneira, o nariz capta os odores e envia a mensagem para o cérebro, que processa as
informações.
Paladar
A língua é o órgão responsável pelo sentido do paladar, uma vez que capta e distingue o sabor dos
alimentos (salgado, doce, azedo, amargo), além das sensações de quente e frio.
Assim, as papilas gustativas decodificam o sabor e enviam as informações para o cérebro.
Audição
Os ouvidos são os órgãos responsáveis pela audição, na medida em que detectam os sons, ruídos e
barulhos do exterior, e enviam essas mensagens para o cérebro, que as interpreta.
Tato
O tato é caracterizado pela sensação do toque e, por isso, está relacionado com o contato com a pele,
através dos neurônios sensoriais responsáveis por enviarem as mensagens para o cérebro. Embora
esteja muitas vezes relacionada com as mãos, esse sentido humano envolve qualquer tipo de sensação
experimentada pela pele, seja pelos pés, barriga, pernas, dentre outros.
Você Sabia?
O chamado “sexto sentido” refere-se à percepção, muitas vezes pautada na espiritualidade e
costuma-se dizer que as mulheres possuem o sexto sentido mais aguçado.
7 Fonte: https://www.todamateria.com.br/sentidos-do-corpo-humano/ - 06.12.2019 - 21h36min

AULA FILME: TURMA DA MÔNICA - LAÇOS
• Provocar na turma a reflexão sobre os valores presentes nas relações sociais
OBJETIVO
17
e afetivas.
• Inteligência Visual-espacial
INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Informar aos alunos que na aula de hoje teremos a oportunidade de transformar a sala de aula
em uma sala de cinema.
• Perguntar à turma:
○ Alguém já foi ao cinema?
○ Como foi essa experiência?
10’ • Após as contribuições, informar que cinema também é chamado de sétima arte, pode ser definido
como a técnica de reprodução de imagens que narra uma história.
• Comentar que hoje conheceremos a história de cinco personagens muito especiais: Mônica,
Cebolinha, Magali, Cascão e Floquinho.
• Solicitar que todos fiquem atentos, caso sintam necessidade de registrar suas percepções, façam
isso no Meu diário inteliGENTES no espaço reservado para essa ação, pois será realizada uma
discussão sobre os pontos abordados dentro da história.
DESENVOLVIMENTO
Ficha Técnica:
Direção: Chris Nelson
Título original: Turma da Mônica: Laços
Nacionalidade: Brasil
Gênero: Aventura
Ano de produção: 2019
Duração: 97 minutos
Classificação: Livre
39’
Direção: Daniel Rezende
Roteiro: Thiago Dottori
Produção: Maurício de Sousa, Karen Castanho, Fernando Fraiha, Bianca Villar
Direção de fotografia: Azul Serra
Sinopse:
• Floquinho, o cachorro do Cebolinha, desapareceu. Ele desenvolve um plano infalível para resgatar
o cãozinho, mas para isso vai precisar da ajuda de seus fiéis amigos: Mônica, Magali e Cascão.
Juntos, eles irão enfrentar desafios e viver grandes aventuras para levar Floquinho de volta para
casa.
ENCERRAMENTO
1’
• Pausar o filme e explicar que na próxima aula continuará a exibição.
• Computador / data show / som • Caixa de Som
• Filme: Turma da Mônica – Laços (Material de • Folha de Ofício para anotações
Suporte) • Pipocas e Suco (Opcional)
• Importante assistir ao filme com antecedência, identificando os pontos que serão tratados na aula de discussão do
roteiro.
• Preparar a instalação dos equipamentos audiovisuais com antecedência.
• Se possível, oferecer pipoca aos alunos durante a exibição do filme.
AULA FILME: TURMA DA MÔNICA – LAÇOS (CONTINUAÇÃO)
• Entender o conceito de bem-estar e harmonia no ambiente escolar e
familiar.
OBJETIVOS • Trabalhar a questão do bem-estar pessoal e o que eu transmito ao próximo.
18 INTELIGÊNCIAS E
• Refletir sobre a importância de atitudes de gentileza durante em nosso
cotidiano.
• Inteligência Visual
HABILIDADES
TEMPO ATIVIDADE
DESENVOLVIMENTO
45’ • Continuar a exibição do filme: TURMA DA MÔNICA – LAÇOS
ENCERRAMENTO
05’ • Reservar alguns minutinhos para que eles registrem no Meu Diário InteliGENTES suas percepções
sobre o que assistiram do filme.
• Informar a turma, que na próxima aula, será realizada a discussão sobre os principais pontos
abordados durante o filme.
• Computador / data show / som • Caixa de Som
• Filme: Turma da Mônica – Laços (Material de • Folha de Ofício para anotações
Suporte) • Pipocas e Suco (Opcional)

• Preparar a instalação dos equipamentos audiovisuais com antecedência.
• Se possível, oferecer pipoca aos alunos durante a exibição do filme.
AULA ROTEIRO DE DISCUSSÃO DO FILME: TURMA DA MÔNICA - LAÇOS
• Realizar um debate sobre o filme assistido nas aulas anteriores
OBJETIVOS • Provocar na turma a reflexão sobre os valores presentes nas relações sociais
19 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
e afetivas
• Inteligência Visual-espacial
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Solicitar que os alunos formem um círculo e perguntar:
○ Gostaram de assistir ao filme Turma da Mônica - Laços? Por quê?
○ O que mais chamou atenção? Lembrar que já devem ter feito algum registro no Meu
10’ Diário inteliGENTES e podem recorrer a ele nesse momento.
• Destacar que todo filme objetiva passar uma mensagem para o seu público, por isso é muito
importante refletir sobre ela ao final.
• Explicar à turma que a atividade cinema na escola do Programa InteliGENTES, sempre será seguida
por uma discussão orientada.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: ROTEIRO DO FILME – TURMA DA MÔNICA – LAÇOS
• Distribuir as fichas com os personagens da Turma da Mônica (anexo) entre os alunos.
• Solicitar que formem equipes compostas pelas cinco personagens: Mônica, Magali, Cascão,
Cebolinha e Floquinho, formando uma “Turma da Mônica”.
30’ • Colocar a música da trilha sonora para ambientar o momento (sugestão).
• Passar entre as equipes, um saco ou caixa contendo perguntas do roteiro (anexo). Cada equipe
deve retirar duas perguntas.
• Conceder um tempo de cinco minutos para as equipes discutirem sobre as perguntas sorteadas.
• Seguir o roteiro de discussão de acordo com a sequência numérica das perguntas até que todas
as equipes tenham sido contempladas.
ENCERRAMENTO
• Finalizar a aula explicitando que: “No filme Laços, a mensagem do filme central reforça a
10’ importância da contribuição de todos para a manutenção dos laços de amizades. Durante o filme,
as personagens tiveram que abrir mão de algo que gostavam, para que o grupo pudesse
permanecer unido.”
• ARTES
• Roteiro do Filme • Música da Trilha do filme:
• Caixa/ Saco https://www.youtube.com/watch?v=SnR45FNtYAA Acesso em
• Meu Diário inteliGENTES 07.01.2022

• Preparar previamente uma caixa/saco com as perguntas do roteiro (anexo).
ANEXO – AULA 19
ROTEIRO DO FILME TURMA DA MÔNICA – LAÇOS
1. Quais são as personagens presentes no filme?
2. Qual das personagens você mais gosta? Por quê?
3. Qual a personagem que você não gostou? Por quê?
4. Qual dessas personagens mais parece com você? Quais são as características em
comum entre vocês?
5. Todo filme explora uma mensagem. Em sua opinião, qual foi a principal mensagem
transmitida pelo filme?
6. A amizade é o tema central do filme. Qual a importância da amizade na sua vida?
7. Durante o filme, surgiram algumas situações de conflitos entre os amigos. Você

recorda de alguma delas?
8. Você já passou ou conhece alguém que tenha passado por alguma situação
semelhante à do filme? Qual? Como foi encontrada a solução?
9. Durante o filme, cada personagem abriu mão de algo importante para si em nome da
amizade e para que o grupo pudesse permanecer unidos. O que você acha disso?
AULA HORA DE AVALIAR O QUE JÁ AVANÇAMOS
• Propor um momento de atividade grupal, trabalhando a cooperação e a
construção de saberes.
OBJETIVOS
• Promover a prática de reflexão e autoavaliação, com uma maior
20 INTELIGÊNCIAS E
conscientização de posturas pessoais e estudantis.
• Comunicação
HABILIDADES
• Reflexão crítica
• Foco
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Acolher a turma, formando um círculo.

• Informar que hoje, na conclusão de mais um bimestre, o grupo vivenciará 02 momentos:
○ Atividade grupal.
○ Um momento de autoavaliação do percurso vivido nestes dois meses.
• Acrescentar que vai ser um dia alegre e que, para conseguirem alcançar os objetivos
propostos, precisam estar bem atentos e focados.
Atividade: Passa ou Repassa
• Solicitar 10 voluntários e pedir que formem, entre eles, 2 equipes de 05.

• Colocar um sininho ou pregar uma bola de papel vermelha (imitando uma luz) em um local
central, entre as 2 equipes.
• Explicar que este jogo é semelhante aos de programas da TV, como o “Passa ou Repassa”.
25’ Dizer para o grupo que fará perguntas e eles devem correr até o sino (ou bola) e bater, se
souberem a resposta.
• As perguntas serão feitas e cada equipe tem 30 segundos para decidir a resposta.
○ O que você compreende por avaliação?
○ Para que servem as avaliações?
○ Quem deve ser avaliado?
○ O que é positivo e negativo em uma avaliação?
○ O que é uma autoavaliação?
○ Qual a importância de uma autoavaliação?
(Obs: professor, seria interessante premiar os vencedores com bombom ou algo assim.)
• Concluir destacando a importância da autoavaliação, como um momento de aprendizagem
pessoal. Não é um momento de prova, de nota. É na verdade, uma oportunidade para que
cada um identifique onde avançou e como se percebe, após um período de 2 meses de aulas.
• Destacar que esse é um momento bem pessoal e de profunda honestidade consigo, pois ele
serve como um suporte para a continuidade do crescimento pessoal.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Ficha de Autoavaliação
• Colocar que agora, cada um vai refletir sobre como está em relação ao seu desenvolvimento
socioemocional, foco do Programa InteliGENTES, de uma forma mais detalhada,
preenchendo uma Ficha de Autoavaliação.
• Entregar o Meu Diário InteliGENTES e pedir que abram na aula 20 do 1º bimestre para
20’ preencher a ficha de Autoavaliação.
• Solicitar que preencham o cabeçalho e iniciar as orientações.
• Explicar que faremos essa atividade a cada bimestre, com o objetivo de que cada um possa
refletir e medir o quanto acredita que avançou em sua aprendizagem socioemocional e no
desenvolvimento de suas diversas inteligências.
• Para que esse instrumento tenha validade, reforçar que é necessário que respondam
conforme realmente se percebem: “sejam verdadeiros ao respondê-la”.
• Orientar que no final da Ficha tem um espaço que eles vão preencher com observações sobre
o que eles acham que precisam melhorar para o próximo bimestre.
ENCERRAMENTO
• Informar que, ao final do semestre, cada um terá um momento com o professor para juntos,
5’ avaliarem os avanços do período.
• Perguntar:
o Como estão se sentindo?
o Como foi esse primeiro contato com o processo de autoavaliar-se?
• Meu Diário inteliGENTES - Ficha de Autoavaliação
• Lápis, Borracha
(Anexo)

• Reforçar o cuidado para os alunos responderem individualmente com sinceridade.
• Fazer uma análise das respostas e registrá-las para o momento do feedback no segundo bimestre.
ANEXO – AULA 20

Planos de Aula InteliGENTES - 6º Ano - 1º Bimestre

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Planos de Aula InteliGENTES - 6º Ano - 1º Bimestre

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6º

Muito sucesso no InteliGENTES!

3 MEU POTENCIAL! 50’

4 MINHAS EXPECTATIVAS 50’

5 RITO DE INICIAÇÃO: POTENCIAIS A DESENVOLVER 50’

6 TRABALHANDO AS MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS 50’

7 MEU DIÁRIO INTELIGENTES 50’

8 MEU DIÁRIO INTELIGENTES (CONTINUAÇÃO) 50’

9 UM MUNDO DE EMOÇÕES 50’

10 COMO VOCÊ SE SENTE? 50’

11 COMO EU REPRESENTO! 50’

12 ALÉM DAS PALAVRAS 50’

13 JUNTOS SOMOS MAIS! 50’

14 MINHA LIBERDADE, MEUS LIMITES 50’

15 MINHA LIBERDADE, MEUS LIMITES – APRESENTAÇÃO 50’

16 DESCOBRINDO DIFERENTES ELEMENTOS 50’

17 FILME: TURMA DA MÔNICA – LAÇOS 50’

18 FILME: TURMA DA MÔNICA – LAÇOS (CONTINUAÇÃO) 50’

OBJETIVO • Promover a integração dos alunos e a apresentação do

• Falar que agora, é momento de apresentar o Programa InteliGENTES

ESTA AULA SE CONECTA COM • LÍNGUA PORTUGUESA

ORIENTAÇÃO PARA O PROFESSOR

TARJETAS DE APRESENTAÇÃO DO PROGRAMA

NESTE ANO, NA ESCOLA, NÓS JÁ APRENDEMOS

PORTUGUÊS MATEMÁTICA GEOGRAFIA HISTÓRIA....

MAS, O QUE MAIS SERIA LEGAL APRENDER?

VOCÊS ACHAM QUE SER GENTE, É SER INTELIGENTE?

A PARTIR DE AGORA, DO 6º ao 9º ANO, VAMOS NOS ENCONTRAR 2 VEZES POR SEMANA

IREMOS PENSAR SOBRE NÓS MESMOS

E COMO NOS RELACIONAMOS COM OS OUTROS E COM O MUNDO

VAMOS CONVERSAR SOBRE:

NOSSAS EMOÇÕES SENTIMENTOS

NOSSAS RELAÇÕES AMIGOS FAMÍLIA COMUNIDADE

COM AULAS BEM DIVERTIDAS, ONDE TEREMOS:

JOGOS FILMES BRINCADEIRAS E MUITA AÇÃO!

SEJAM BEM-VINDOS AO InteliGENTES!

ORIENTAÇÃO PARA O PROFESSOR

• Iniciar a aula relembrando que no encontro passado, tiveram a oportunidade de

• Ainda de pé, perguntar:

• Convidar os alunos a ficar de pé e realizar mais uma atividade de integração e

ORIENTAÇÃO PARA O PROFESSOR

Atividade: A Alegria é tão grande

A alegria é tão grande, tão grande (abrindo os braços)

A alegria é tão grande, tão grande (abrindo os braços)

Atividade: Carta a si próprio

ESTA AULA SE CONECTA COM • LÍNGUA PORTUGUESA

ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR

• Iniciar a aula relembrando o exercício da aula anterior, quando o grupo “mergulhou” em

Atividade: Meus potenciais

• Lápis de cor e canetas • Caixa de Sapatos

ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR

Atividade: Batalha Naval – Trabalhando as Múltiplas Inteligências

• Dividir a turma em quatro equipes.

ESTA AULA SE CONECTA COM • LÍNGUA PORTUGUESA

ORIENTAÇÃO PARA O PROFESSOR

Larissa de Macedo Machado, popularmente

Quais as características de Anitta que a

Maurício de Sousa é um cartunista ,

Que habilidades uma pessoa como o

Que características Ana Botafogo

Que características são

❺ Inteligência Corporal & Cinestésica

❻ Inteligência Visual & Espacial

• Relembrar que o InteliGENTES também é um espaço de reflexão e partilha de histórias