A Funo do Diagnstico Psicopedaggico A hiptese fundamental para avaliar o sintoma entend-lo como um estado particular de um sistema que para

a equilibrar-se precisa adotar esse tipo de comportamento que poderia merecer um nome positivo, mas que caracterizamos como no-aprender ( Pain,1986). Esse o papel inicial do psicopedagogo frente s dificuldades de aprendizagem: fazer uma anlise da situao para poder diagnosticar os problemas e suas causas. Ele levanta hipteses atravs da anlise de sintomas que o indivduo apresenta, ouvindo a sua queixa, a queixa da famlia e da escola; alm de resgatar a histria de vida do sujeito. Para isso, torna-se necessrio conhecer o sujeito em seus aspectos neurofisiolgicos, afetivos, cognitivos e sociais, bem como entender a modalidade de aprendizagem do sujeito e o vnculo que o indivduo estabelece com o objeto de aprendizagem, consigo mesmo e com o outro. O psicopedagogo procura, portanto, compreender o indivduo em suas vrias dimenses para ajud-lo a reencontrar seu caminho, superando dificuldades que impeam um desenvolvimento harmnico e que estejam se constituindo num bloqueio da comunicao dele com o meio que o cerca. So diversos os fatores envolvidos nos transtornos de aprendizagem: orgnicos, cognitivos, emocionais e ambientais, relacionados a trs plos de procedncia: o indivduo, a famlia e a escola. Estando a origem de toda a aprendizagem nos esquemas de ao atravs do corpo, precisamos verificar, primeiramente, como esto sendo processadas as principais funes e a integridade dos rgos ligados a elas, para podermos, posteriormente, considerar os aspectos cognitivos. Estes dizem respeito ao desenvolvimento e funcionamento das estruturas que proporcionam a possibilidade de conhecimento por parte do sujeito, em sua interao com o meio. Nessa rea podemos incluir as funes de percepo, discriminao, ateno, memria e processamento da informao. No podemos nos esquecer de que os fatores motivacionais so muito importantes na construo do significado daquilo que se aprende, formando uma rede de inter-relaes entre esses contedos e aquilo que j

se conhece. Assim, os aspectos emocionais interferem na construo do conhecimento. Abrangem um amplo campo, desde dificuldades para lidar com as frustraes at srios transtornos emocionais como psicose e depresso infantis. Para alm das causas individuais, esto as de ordem ambiental, oriundas da famlia, da escola e da sociedade, como um todo. So fatores intervenientes o prprio modelo de funcionamento da famlia e as relaes a estabelecidas; o perfil da escola, sua filosofia, metodologia e as relaes advindas de sua estrutura administrativa e pedaggica; e o meio-ambiente scio-cultural com poucos estmulos. Torna-se necessrio lembrarmos que esses fatores no so estanques, nem aparecem isoladamente. Eles tm uma circularidade causal, como bem diz Alicia Fernndez: A origem do problema de aprendizagem no se encontra na estrutura individual. O sintoma se ancora em uma rede particular de vnculos familiares que se entrecruzam com uma tambm particular estrutura individual. ( Fernndez- 1990) Se ao papel da famlia acrescentarmos o papel da escola, como matrizes de desenvolvimento e promoo do equilbrio do sujeito, teremos a formao completa dessa rede, como j foi dito acima. Ambas so responsveis tanto pela aprendizagem como pela no-aprendizagem do indivduo. Modificaes na estrutura e funcionamento da rede de relaes podem trazer melhorias para o aprendente, desmistificando a sua culpa nos transtornos de aprendizagem. Desta forma, tanto o psicopedagogo clnico como o psicopedagogo institucional, num primeiro momento, vo avaliar os fatores envolvidos nos transtornos. O diagnstico psicopedaggico abre possibilidades de interveno e d incio a um processo de superao das dificuldades. Num segundo momento, o psicopedagogo iniciar o processo de interveno junto instituio (Escola, Hospital, etc.), no sentido de promover as mudanas necessrias; e junto ao indivduo, atravs de orientao dentro da prpria instituio ou encaminhamento para um trabalho clnico especializado.

Num terceiro momento, vo atuar como interlocutores entre o indivduo, seus pais, professores e especialistas, com o objetivo de estabelecer um espao de confiana, segurana, tranqilidade e prazer entre todos, onde seja possvel a aprendizagem: regras firmes e claras, mas flexveis para permitir experimentao e escolha; respeito e acolhimento para ouvir as demandas das crianas; tempo para que essas demandas apaream; liberdade que permita o processo de construo da individualidade das crianas; troca de afetividade, como possibilidade de estabelecimento de vnculos. Somente atravs da construo dessas parcerias que perceberemos novas possibilidades de redefinio do sistema Famlia Escola Indivduo - para podermos atingir nossos objetivos, enquanto psicopedagogos: a criao de um novo contexto em que o sintoma de no-aprendizagem desaparea, por no mais se fazer necessrio.

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