Registro Avaliativo

Grupo 3
1º Semestre – 2023

Aluno (a): Eros Maia Rodrigues dos Santos

Professora: Bárbara Jayme
Estagiária: Daniela Ambrozi Motta
Professora de Inglês: Gisela Boffa
Coordenação e Orientação Pedagógica: Lidiane Suelem Martins Nagem Torres
Coordenação do Inglês: Débora Miranda Nóbrega

Rua Manoel Boucher Pinto, 875 - Recreio dos Bandeirantes, Rio de Janeiro - RJ, 22790-580
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A partir dos três anos de idade a criança está pronta para acompanhar uma rotina mais estruturada e previsível,
um currículo mais definido com planos didáticos semanais e uma multiplicidade de atividades. O objetivo da
organização e da variedade do conteúdo é contribuir para a construção da sua atenção, já que estímulos do
professor são necessários para que ela permaneça um tempo maior sentada para ouvir histórias, pintar, desenhar,
escrever, manipular brinquedos e jogos, brincar no pátio, na casinha, interagir com outras crianças, falar, dar
recados, contar histórias, suas experiências e emoções e trabalhar com noções matemáticas.

Neste semestre, para valorizar o debate a respeito da Sustentabilidade, escolhemos o livro “A Garrafa”, da autora
Patrícia Auerbach, Editora Brinque Book, para compor o nosso projeto semestral. A obra revela até onde a
imaginação de uma criança pode ir ao transformar uma garrafa nas mais divertidas aventuras. Entendendo que a
garrafa é um elemento rico para transformações, propusemos momentos de criações nos quais as crianças
transformaram garrafa em outra utilidade. Também trouxemos várias brincadeiras, como: boliche, esconde
esconde,pega garrafa, banho com garrafa, entre outras. As tampinhas também não ficaram de fora, foram
exploradas para contagem, classificação e jogos de encaixe. A garrafa como materialidade foi trazida para
proporcionar o exercício criativo das crianças, buscando transformá-la no que quiserem. Por meio dessas e de
tantas outras experiências, as crianças tiveram a oportunidade de desenvolver habilidades cognitivas, sociais e
emocionais, além de terem a sua criatividade alimentada.

Eros é um menino ativo, questionador e cheio de disposição para brincar. Ele aproveita bem cada brinquedo e
material da sala. Gosta muito de explorar os blocos e os brinquedos de encaixe. Costuma ficar um bom tempo
concentrando, fazendo diferentes criações com os seus amigos e amigas. Nesses momentos de brincadeiras mais
livres interage, brinca e é querido por todos e todas do grupo, mas, costuma buscar com mais frequência a Maria
Luiza e o Bento. Outro momento muito apreciado por ele, é quando vamos para o pátio. Nossa! Como fica feliz!
Ao chegar, gosta de sair correndo para o balanço, mas quando está ocupado, logo cria uma brincadeira junto com
os seus amigos.

Eros é um menino carinhoso, tem uma boa relação conosco e gosta dos nossos afagos, costuma retribuir e
aprecia ficar ao nosso lado.

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Em relação às atividades, Eros se mostra curioso, envolvido e interessado. Está sempre me observando e
perguntando o que vamos fazer. Já sabe produzir o seu nome sem o apoio da ficha. Compreende bem minhas
explicações, executa facilmente tudo o que é solicitado e costuma caprichar nos seus registros. Nos momentos da
roda, mesmo que se disperse algumas vezes, está sempre disposto a contribuir com suas hipóteses.

Eros é um menino muito espontâneo. Durante as tardes é possível observar a sua disponibilidade para se
comunicar, por isso, ele está sempre rodeado de amigos. Ao longo do semestre, observamos que mesmo
compreendendo bem os combinados, costuma testar para o ver o que consegue, como por exemplo levar
brinquedo para roda, sabendo que é combinado do grupo não ter brinquedos nesses momentos. Nessas horas
pedimos para guardar e ele questiona. Ao dizer que depois ele fará o planejamento em outro momento, logo
recorre ao choro e nos responde dizendo que não vai. Então, rapidamente guarda o objeto e fica mais calmo, diz
que não vai fazer mais e pede desculpas.

_______________________________________________________________________________________

A seguir descrevemos o desenvolvimento da criança em relação aos conteúdos conceituais de aprendizagem que
compõem os objetivos descritos para a fase do Grupo 3. Conteúdos conceituais consistem na construção da
potencialidade da criança para compreender e utilizar de maneira funcional os símbolos, ideias, imagens e
representações que conferem sentido à realidade. A aprendizagem acontece num processo de curiosidade,
geração de perguntas, registro de hipóteses, testagens, experiências e retomadas às questão inicial, num
movimento contínuo de avanços e retrocessos no qual as crianças constroem ideias incompletas, as incrementam,
modificam e assim produzem suas conceitualizações de forma significativa e eficaz.

Nosso trabalho tem como intenção fundamental respeitar o processo de desenvolvimento global e individual da
criança e este relatório descreve os aspectos de desenvolvimento físico, sócio afetivo, cognitivo, levando em conta
o caráter evolutivo do processo de aprendizagem.

Para tal, foram adotados os seguintes critérios:

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Dentre todos os aspectos que marcam a idade da criança de Grupo 3, um dos que mais chama atenção é a
linguagem, que vai se ampliando e servindo progressivamente como meio de comunicação com o mundo: ela
questiona tudo o que acontece à sua volta e presta atenção nas respostas quando estas são simples e claras.
Como nesta idade a criança tende a relacionar-se mais com as pessoas, a ampliação das capacidades de
comunicação oral ocorre nas conversas cotidianas, nas brincadeiras, em momentos de escuta e cantoria de
músicas, assim como nas atividades mais formais, que envolvem a leitura e a interpretação de textos diversos.

Linguagem Oral 1º semestre 2º semestre

Compreende e executa comandos simples dados pelos adultos +
Comunica-se através da linguagem verbal formal +
Tem uma fala compreensível +
Reproduz recados com sentenças simples +
Responde perguntas e mantém diálogos +
Usa palavras novas que escuta para compor seu vocabulário +
Formula frases de modo coerente e organizado +
Relata acontecimentos de fora do ambiente escolar com detalhes e +
coerência
Realiza recontos segundo suas interpretações, nomeando fatos ou +
personagens

Eros é uma criança comunicativa e tem um vocabulário amplo. Ele sempre contribui com suas hipóteses e tem
disposição para nos contar algo. Nesses momentos, observamos algumas trocas de fonemas, como por exemplo:
“casa”, ele fala “tasa”, “biscoito” ele fala “bistoito”. Neste sentido, seguiremos observando, já que a sua linguagem
está em desenvolvimento.

O ambiente sonoro, assim como a presença da Música em diferentes e variadas situações do cotidiano fazem com
que as crianças iniciem seu processo de musicalização de forma intuitiva. O trabalho com a Música na Educação
Infantil tem por objetivo priorizar a possibilidade de desenvolver a comunicação e a expressão por meio da
linguagem, podendo associar recursos concretos neste processo comunicativo. Para tanto, trabalhamos num
processo contínuo e integrado que abrange instrumentos musicais ou sonoros, obras de compositores clássicos ou
os que tenham um legado cultural a ser apresentado, além de canções do universo folclórico e infantil. Assim, é
possível viabilizar o contato e as experiências com a matéria-prima da linguagem musical: o som e o silêncio.

Música 1º semestre 2º semestre

Tem interesse em participar das aulas de Música +
Explora instrumentos trazidos para a aula buscando a sua função +
sonora
Aprecia o manuseio de instrumentos musicais +
Participa de cantorias, respeitando ritmo, letra e compasso /
É capaz de acompanhar o compasso das canções com instrumentos de /
percussão, coordenando mãos com audição
Utiliza melodias já conhecidas para fazer suas cantorias inventadas /

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Em diversos momentos do dia, as crianças estão em contato com a leitura e a escrita de maneiras diversificadas:
através do contato com diferentes tipos de textos, rótulos, histórias, leitura e escrita do planejamento, poesias,
entre tantos outros. A escola propõe um ambiente alfabetizador para que, imersas neste contexto de letramento,
as crianças possam iniciar suas leituras e produzir suas escritas espontaneamente e com prazer.

Leitura/Literatura 1º semestre 2º semestre

Realiza a leitura não convencional (identifica marcas e nomes em +
rótulos ou propagandas, lê histórias apoiando-se na ilustração)
Reconhece o próprio nome na Ficha de Nome +
Reconhece o próprio nome escrito em diferentes contextos +
Reconhece letras de seu nome ou dos nomes dos amigos em outros /
contextos
Começa a identificar os nomes de alguns amigos sem o apoio da foto /
na Ficha de Nome
Tem interesse por livros e pede ao adulto que leia +
Sabe a diferença entre números e letras /

Escrita 1º semestre 2º semestre

Imita o ato de escrever do adulto +
Interessa-se pela escrita do nome e a exercita espontaneamente +
Escreve o nome com o apoio da ficha +
Manifesta interesse por escrever o nome sem o apoio da ficha +
Diferencia desenho de escrita nas suas produções +
Começa a produzir linhas retas, linhas sinuosas, bolinhas, símbolos ou +
fazer uso de letras aleatoriamente para fazer sua escrita ( hipótese
pré-silábica da escrita )

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Na área das Artes, as crianças trabalham no ateliê com texturas diferentes de tecidos, sucatas, papéis picados dos
mais variados tipos, além de pinturas e modelagens tridimensionais, o que diversifica as experiências de
produções plásticas delas, abrindo possibilidades para novas criações. O jornal e os papéis recortados em
diferentes formatos são oferecidos como material de trabalho, o que torna ainda mais pessoal a criação de cada
aluno. Artistas consagrados e muitos que são tão conhecidos também são apresentados como fonte de inspiração
e as crianças conhecem novas possibilidades, aguçando a sua criatividade.

Linguagem Plástica 1º semestre 2º semestre

Interessa-se pelas atividades plásticas +
Aprecia variadas técnicas: desenho +
pintura +
modelagem +
colagem +
Mostra interesse em usar diferentes materiais e cores para produção +
Dedica tempo a imprimir detalhes +
Aprecia as obras de arte apresentadas /
Interessa-se pelos temas e enredos apresentados nas obras /

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O movimento é uma importante dimensão do desenvolvimento e da cultura humana, sendo mais do que um
simples deslocamento no espaço: constitui-se numa linguagem que permite às crianças agirem sobre o meio. Nas
aulas de Educação Física, assim como em atividades do dia a dia, as crianças se movimentam e adquirem maior
controle do seu corpo, se apropriando das possibilidades de interação com o mundo, expressando sentimentos,
emoções e pensamentos, ampliando o uso significativo de gestos e posturas corporais.

Coordenação Motora Ampla / Psicomotricidade e Educação Física 1º semestre 2º semestre

Participa com interesse e iniciativa das propostas +
Explora os materiais apresentados +
Desloca-se correndo em diferentes trajetórias e superfícies do espaço +
Caminha em linha reta +
Corre +
Executa arremesso rudimentar (bilateral) +
Executa chute rudimentar (bilateral) /
Equilibra-se na trave de equilíbrio baixa por cerca de 3 segundos (7 cm) +
Caminha em trave de equilíbrio baixa sem a necessidade de alternância /
de pés (7 cm)
Saltita cerca de 3 vezes em um pé só (pé de sua preferência) /
Identifica as partes do corpo reproduzindo movimentos diversos +

Coordenação Motora Fina/ Grafismo 1º semestre 2º semestre

Adequa a força que imprime nos instrumentos de grafismo /
Pega corretamente em lápis, gizes e canetinhas /
Produz círculos fechados e outras formas +
Cria modelagens simples com massinha +
Desenha o esquema corporal com cabeça, tronco e membros +

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Imprime detalhes, como: olhos, nariz, cabelos e boca no rosto +
Começa diferenciar a figura masculina da feminina em seu grafismo +
Os desenhos ocupam o espaço oferecido, sem sair do limite +
Usa com mais frequência uma das mãos +

Ciências Naturais 1º semestre 2º semestre

Reconhece o próprio corpo e suas partes +
Participa das aulas de Ciências perguntando e contribuindo com suas +
hipóteses
Tem interesse em manusear terra e diferentes texturas durante as +
aulas
Participa de pesquisas tanto enviadas para casa, quanto realizadas na +
escola
Entende a sucata como um material de trabalho /
Tem consciência do uso de recursos do meio ambiente /
Tem consciência da importância do não desperdício +
Usa e cuida de seu copo ou garrafinha +

Para o Grupo 3 são planejadas atividades nas quais as crianças são estimuladas a interagir com materiais
concretos, construindo, desconstruindo, testando posições e tirando suas conclusões acerca de situações
problemas que se apresentam nos mais variados momentos do dia a dia. Desta forma, enquanto brincam, elas
contam, estabelecem relações entre objetos e quantidades e trocam conhecimentos lógicos, de forma prazerosa e
significativa.

Matemática 1º semestre 2º semestre

Identifica todas as cores +
Agrupa objetos por cor, tamanho ou forma +
Reconhece a quantidade quando há mais de três elementos +

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Realiza a correspondência entre elementos (correspondência termo a +
termo)
Compara e nomeia semelhanças e diferenças entre elementos +
Começa a identificar numerais entre 0 e 9 +
Realiza seriações com dois elementos diferentes, podendo iniciar uma +
série com três elementos
Identifica figuras iguais e seu posicionamento em um Jogo de Memória +
Reproduz um ditado topológico quando o mesmo tem entre dois e três +
comandos diferentes: grande/pequeno, muito/pouco, dentro/fora,
embaixo/ em cima
Aplica e compara os conceitos de topologia: de um lado ou de outro, /
na ponta, nos cantos, embaixo/ em cima, no centro
Monta quebra-cabeças de 10 ou mais peças +

Ao longo de todo o dia na escola as crianças estão em contato com propostas que visam ampliar progressivamente a
linguagem como forma de comunicação com o mundo. O momento em Inglês é mais uma das vivências que contribui
diariamente para o desenvolvimento das habilidades comunicativas nesta faixa etária. Através do contato constante e
significativo com a língua, os encontros em inglês acontecem, na rotina, de forma natural e articulados aos contextos
de aprendizagem. Acreditamos que, mesmo que exista um repertório já em construção, inicialmente na língua
materna, apresentar outras possibilidades de comunicação aos pequenos colabora para construção de novas
aprendizagens e para a ampliação das capacidades de comunicação oral. Desta forma, seja nas conversas cotidianas,
nas brincadeiras, ou em momentos de escuta e cantoria, para que o inglês seja entendido pelas crianças como mais
um instrumento de comunicação, elas são convidadas a “viver para aprender”.

Inglês 1º semestre 2º semestre

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Participa das propostas diárias em inglês com entusiasmo. +
Canta as músicas conhecidas com empolgação. +
Envolve-se nos jogos e brincadeiras propostos pela teacher. +
Participa do storytelling (contação de história ) com atenção. +
Permanece atento(a) até o final do encontro. /
Compreende e executa comandos simples dados pela teacher. +
Reproduz as palavras que aprende com pronúncia compreensível. /
Alterna sons e palavras da língua materna e da língua inglesa na #
comunicação com a teacher.

Eros é um menino curioso e cheio de disposição. Academicamente vem crescendo bastante e isso se deve ao fato
de aproveitar ao máximo todas as atividades desenvolvidas. Ele também enriqueceu nossas tardes com suas
ideias e opiniões sobre o funcionamento das coisas, sempre tendo algo para comentar. Com o seu jeito amigo de
ser, participou de forma muito positiva dos movimentos de socialização. Esperamos que no próximo semestre Eros
siga se fortalecendo emocionalmente e aprenda a resolver suas frustrações com mais tranquilidade. Ele contará
sempre com o nosso carinho e apoio. Sabemos e nos orgulhamos da potência que tem o Nosso Menino e
acreditamos que a próxima etapa será cheia de boas conquistas, assim como foi esta.

Bom recesso!
Com carinho,

Bárbara e Daniela

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 REGISTRO DE VIVÊNCIAS NO INTEGRAL – 1° SEMESTRE/2023

Eros Maia Rodrigues dos Santos

Neste semestre o Integral conheceu Lygia Clark, uma artista brasileira que não se intitula artista - ela dizia ser uma
“não artista”. Suas obras eram nomenclaturadas por ela como “proposições”, pois oportunizam o contato com a
obra, vivenciando uma nova experiência, experimentando suas sensações e interagindo com elas. Diante dessas
prerrogativas, o Integral visitou algumas esculturas de Lygia Clark e explorou a feitura de esculturas através de
dobraduras de papel. A série “Bichos” de Clark, foi recriada com recortes de papéis coloridos e exposta na frente
da escola para apreciação dos passantes. Recebemos também a visita da Cristina, mãe da aluna Liz Takeiti, que ao
ver os nossos trabalhos de dobradura pendurados pela escola, lembrou de quando esteve em Hiroshima e pode
presenciar crianças levando diversas dobraduras de papel até a estátua de Sadako Sasaki. A história contada pela
Cris foi tão emocionante, que saiu da porta da escola e invadiu a sala de aula. Ela contou a lenda para as crianças e
nós tentamos recriar a dobradura da lenda. Nossos pequenos artistas também recriaram pinturas de Lygia Clark,
como “O violinista” e exploraram seus sentidos e sensações através de vivências com texturas, cheiros, cores e
movimentos. Brincaram de “cobra cega”, descobriram quais objetos estavam escondidos na caixa secreta e,
impulsionados pela obra “Canibalismo”, eles experimentaram diversos alimentos com os olhos vendados. Também
participaram de circuitos sensoriais, além de outras pesquisas. Foi um semestre no qual sentimentos e sensações
estiveram, literalmente, à flor da pele.

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Eros iniciou o ano um pouco resistente em suas entradas. Inicialmente, os episódios de chorinho eram constantes,
porém com o passar dos dias, tendo contado com o nosso acolhimento e atenções especiais, esses momentos
passaram a ficar mais leves e tranquilos. Hoje, Eros entra tranquilamente puxando sua mochila.
Nas atividades individuais, Eros tem preferência pelas feitas com tinta. Enquanto pinta, tem sempre uma história
para contar. Nas atividades em grupo, Eros participa ativamente, respeitando a vez dos colegas e bem interessado.
Nos momentos de pátio, brincar no areal é a sua brincadeira preferida. Na hora do livre brincar, Eros se envolve
montando quebra-cabeças. Eros é um menino muito alegre e está sempre cantarolando canções. Tê-lo em nossas
manhãs nos traz muita alegria.

ALIMENTAÇÃO

( X ) Alimenta-se com autonomia

( ) Precisa de ajuda durante toda a refeição
( ) Precisa de ajuda apenas para finalizar a refeição

Come todos os alimentos abaixo, exceto:

( ) frutas ( ) feijão
( X) legumes ( ) arroz
( ) frango (X ) verduras
( ) macarrão ( ) peixe
( ) ovo

Tem dificuldade em mastigar ou deglutir algum tipo de alimento? ( ) sim (x ) não

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