Currículo Em Ação – Nivelamento – Ensino Médio – 2ª Edição/2022.

MÓDULO 2: O
Currículo em Ação e o Novo Ensino Médio

1.O mundo tem enfrentado desafios sem precedentes em função da pandemia

da COVID-19. Reveja a animação a seguir, que apresenta os impactos da
pandemia na vida dos jovens, de acordo com pesquisa realizada pelo CONJUVE
(Conselho Nacional de
Juventude): https://www.youtube.com/watch?v=lCjwMvKupR0
Com base na animação, marque a alternativa que aponta demandas desses
jovens para que as escolas possam apoiá-los na nova rotina de estudos
decorrente da pandemia:

a.
Viabilizar a vacinação dos profissionais das escolas, dos estudantes e de suas famílias,
garantindo a saúde de todos e o retorno seguro às aulas.

b.
Estabelecer propostas para apoiar os jovens e suas famílias a superar as mudanças
drásticas e privações que se impuseram no cotidiano e impactaram suas vidas.

c.
Promover o reencontro com os amigos para que sejam superadas as dificuldades
causadas pelo isolamento social e consequente suspensão das aulas presenciais.

d.
Priorizar a continuidade das atividades escolares por meio das Tecnologias Digitais
de Informação e Comunicação (TDIC), uma vez que todos têm facilidade de acessá-
las.

e.
Priorizar atividades que os auxiliem a lidar com suas emoções e promover ações que
apresentem estratégias para gestão de tempo e organização dos estudos.
Você identificou que, de acordo com a animação, 60% (6 em 10) dos jovens
entrevistados consideram que as escolas devem priorizar atividades que os auxiliem
a lidar com suas emoções e que 50% (5 em 10) desses jovens também indicam a
necessidade de aprender a gerir seu tempo e a se organizar para que possam
estudar nesse novo panorama imposto pela pandemia. Vale destacar como esses
jovens estão conscientes de suas necessidades mais urgentes para que as
aprendizagens, previstas no currículo, possam ocorrer.

2. Considere as seguintes afirmações:

I) Para favorecer o desenvolvimento de uma formação integral e integrada, o
Ensino Médio está organizado em áreas de conhecimento, seja na Formação
Geral Básica, seja nos Itinerários Formativos.
II) A organização em áreas de conhecimento implica na exclusão dos
componentes tradicionalmente presentes nessa etapa, tendo em vista uma
maior integração nas atividades a serem trabalhadas no Ensino Médio.
III) Os Itinerários Formativos visam aprofundar e ampliar as aprendizagens
desenvolvidas na Formação Geral Básica, em uma ou mais áreas do
conhecimento e/ou na formação técnica e profissional.
IV) A indissociabilidade entre a Formação Geral Básica e os Itinerários
Formativos permite a liberdade de escolha, pelo estudante, das áreas e dos
componentes que ele vai cursar em todo o Ensino Médio.
Assinale a alternativa que indica as afirmações que expressam as mudanças
relativas ao Novo Ensino Médio, de acordo com o proposto no Currículo em
Ação.

a.
I, III e IV, apenas.

b.
I, II e III, apenas.

c.
I e III, apenas.
Você identificou que o Novo Ensino Médio proposto no Currículo em Ação, a partir
das determinações da Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB), das
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), busca “responder às constantes transformações sociais e garantir
a permanência e qualidade do processo de ensino e aprendizagem das instituições
escolares.” (São Paulo, 2020, p.15). Ao indicar que apenas as afirmações I e III estão
corretas você reconhece que, embora a constituição de áreas de conhecimento
tenha como um de seus focos principais promover maior integração entre os
componentes que a formam, tendo em vista uma formação integral do estudante,
não significa, como afirmado em II, que os componentes que tradicionalmente
compõem o currículo do Ensino Médio deixaram de existir. Além disso, compreende
também que, embora a Formação Geral Básica e os Itinerários Formativos se
integrem na estruturação do currículo do Ensino Médio, a prerrogativa de escolha
do estudante ocorre em relação aos Itinerários Formativos e não dos componentes
da Formação Geral Básica, “[...] que possibilitam ao estudante aprofundar seus
conhecimentos [construídos na formação geral básica] e se preparar para o
prosseguimento de estudos ou para o mundo do trabalho de forma a contribuir para
a construção de soluções de problemas específicos da sociedade” (Diretrizes
Curriculares Nacionais do Ensino Médio, 2018).

d.
I e II, apenas.

e.
I, II, III e IV.
3- O Currículo em Ação para o Ensino Médio destaca “[...] a necessária
flexibilidade para a adoção de estratégias metodológicas que promovam o
protagonismo e a autonomia do estudante.” (São Paulo, 2020, p.26).
Considere as seguintes ações:
I) Cuidar para que as ações pedagógicas de gestores e de professores levem em
conta os anseios dos estudantes a respeito de suas aprendizagens e suas
necessidades.
II) Estimular a formação de diferentes espaços culturais e tecnológicos
planejados e geridos pelos estudantes com suporte da equipe escolar.
III) Promover, com os estudantes, discussões sistemáticas sobre processos,
instrumentos e estratégias para que acompanhem e avaliem suas próprias
aprendizagens e demandas.
IV) Selecionar os estudantes com melhor desempenho para atuarem como
representantes dos colegas nas reuniões e conselhos escolares.
Assinale a alternativa que indica as ações que podem ser desenvolvidas na
escola de modo a contribuir para desenvolvimento do protagonismo e da
autonomia dos estudantes.

a.
I, III e IV, apenas.

b.
I, II e III, apenas.
Ao apontar essas ações como exemplos para o desenvolvimento do protagonismo e
autonomia dos estudantes você demonstra identificar a necessidade de se criar uma
escola que vivencie uma gestão democrática, que valorize a flexibilização e
integração das ações pedagógicas tendo os anseios, as necessidades e as
potencialidades dos estudantes como foco do processo educativo, lidando com o
presente dos jovens e fortalecendo-os para seu futuro. As ações escolhidas por você
indicam que a flexibilidade como princípio de organização curricular enseja o
atendimento às especificidades locais e à multiplicidade de interesses dos
estudantes, estimulando o exercício do protagonismo juvenil, fortalecendo sua
autonomia no acompanhamento e na tomada de decisões em sua vida escolar e
pessoal, estruturantes para o desenvolvimento de seus projetos de vida. Com ações
desse tipo há ainda abertura para a criatividade e para o pensamento crítico que
permitem novas conexões entre saberes e diversas possibilidades de exploração
desses saberes.

c.
I e III, apenas.

d.
I e II, apenas.

e.
I, II, III e IV.

4. O Currículo em Ação sistematiza propostas para o Ensino Médio que já vinham

sendo discutidas nacionalmente há algumas décadas. Assista ao vídeo
“Currículo para a vida”, da websérie “Nunca me sonharam”, que, de certa
maneira, explicita dilemas e desafios que dialogam com as propostas do
Currículo em Ação.
De acordo com as discussões apresentadas no vídeo e na proposta do Currículo
em Ação para o Ensino Médio, é INCORRETO afirmar que:

a.
O objetivo principal do Ensino Médio é preparar os estudantes para o mercado de
trabalho, prioritariamente por meio do ensino profissionalizante, articulado às
atualidades do mundo globalizado e aos direitos e deveres dos cidadãos.
Com base nas discussões do vídeo, você concluiu corretamente que o objetivo
principal do Ensino Médio não é preparar os estudantes para o mercado de trabalho
– ainda que uma sólida formação geral e a escolha de um itinerário formativo
possam contribuir para a empregabilidade e a inserção no mercado de trabalho.
Além disso, você revelou ter uma percepção correta dos objetivos do Ensino Médio
explicitados no Currículo em Ação, corroborando com o que diz o colega no vídeo: “o
que a gente trabalha é para se ter uma maior compreensão do mundo em que a
gente vive”. Desse modo, estabelecer uma relação entre as aprendizagens e as
demandas da vida requer aprendizagem significativa, ou seja, ter como ponto de
partida o contexto e o conhecimento prévio dos estudantes, a fim de auxiliá-los na
construção de conhecimentos que extrapolem o senso comum e que lhes permitam
intervir no seu cotidiano. É importante, ainda, considerar metodologias que
estimulem o protagonismo, o pensamento crítico e a interação para que os
estudantes aprendam a posicionar-se, construir significados comuns, respeitar as
diferenças e lutar pelos seus objetivos.

b.
Um currículo comprometido com a formação integral precisa superar a
fragmentação disciplinar, estabelecendo formas de integração e interação nas áreas
e entre elas, dando sentido ao que se aprende.

c.
O currículo deve ter como objetivo desenvolver, nos estudantes, competências e
habilidades para lidar com as demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

d.
A formação dos estudantes deve extrapolar o conhecimento acadêmico,
desenvolvendo competências que integrem conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores.

e.
Para dialogar com as demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da
cidadania e do mundo do trabalho, é preciso que as aprendizagens considerem a
diversidade de contextos e de juventudes na contemporaneidade.
5. Considere as seguintes características:
I) Aumento gradual da carga horária total das três séries.
II) Exclusão de componentes para a constituição das áreas de conhecimento.
III) Flexibilidade como princípio de organização curricular.
IV) Indissociabilidade entre Formação Geral Básica e Itinerários Formativos.
Assinale a alternativa que indica mudanças que ocorrem no Ensino Médio em
âmbito nacional – e que também se aplicam à rede estadual paulista.

a.
I, III e IV, apenas.
Sua opção demonstra que você identifica as características do Novo Ensino Médio,
instituído pela LDB ( Lei nº 9.394 de 1996 ) com alterações feitas pela Lei 13.415 de
2017. Uma dessas características é a ampliação gradativa da carga horária (como
afirma a alternativa I): “a carga horária mínima anual (...) deverá ser ampliada de
forma progressiva, no ensino médio, para mil e quatrocentas horas, devendo os
sistemas de ensino oferecer, no prazo máximo de cinco anos, pelo menos mil horas
anuais de carga horária, a partir de 2 de março de 2017” (Lei 13.415 de 2017; ênfase
adicionada).
Uma segunda característica é a “Flexibilidade como princípio de organização
curricular” (explicitada na alternativa III), definida na BNCC (“...a flexibilidade deve
ser tomada como princípio obrigatório pelos sistemas e escolas de todo o País”,
cabendo aos sistemas e escolas “adotar a organização curricular que melhor
responda aos seus contextos e suas condições: áreas, interáreas, componentes,
projetos, centros de interesse etc.”. (BNCC, 2018, p. 471; ênfase adicionada).
A terceira característica é a indissociabilidade entre Formação Geral Básica e
Itinerários Formativos (alternativa IV), definida no Art. 10 das Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio: “Os currículos do ensino médio são compostos por
formação geral básica e itinerário formativo, indissociavelmente”. (DCN, 2018; ênfase
adicionada).

b.
I, II, III e IV.

c.
I e II, apenas.

d.
I e III, apenas.

e.
I, II e III, apenas.