Criando caminhos

alfabetizadores
Este é o início de um novo processo alfabetizador:
Reforço Escolar!
 DEDICATÓRIA
A todos os colegas e professores que sempre
apostaram nas minhas condições educadoras;
A minha supervisora atual, Rosária, e ao Diretor
João, da E.M.E.F. Amadeu Bolognesi, que me
oportunizam esse novo início de trabalho;
Aos meus filhos que sempre foram motivos de
meu compromisso com a educação integral;
A Jesus, Mestre dos Mestres, pois que nos ensina
de forma amorosa e poética.
Dezembro, 2021
 ÍNDICE

Justificativa 04
Objetivos 05
Cap.1 - Iniciando do começo 07
1.a) Breve relato 07
1.b) Primeiras pesquisas 08
Cap.2 - Analisando o 1º Semestre 09
2.a) Como começamos 09
2.b) Diagnóstico 10
Cap.3 - Primeiros resultados 14
3.a) O Método 15
3.b) Cada caso, um caso 19
Cap.4 - Novos Desafios 29
4.a) Reprogramando sempre 30
4.b) Grupos e atendimentos 31
Cap.5 - Prognóstico 39
JUSTIFICATIVA:

Diante de novos desafios somos desafiados a buscar

novas ferramentas e aqui estou navegando na
virtualidade em busca de caminhos que promovam a
alfabetização...

04
 OBJETIVOS:

1. Reunir neste livro todos os caminhos percorridos;

2. Buscar, adaptar e criar ferramentas que propiciem

o aprimoramento do processo de alfabetização em
crianças com dificuldade e déficit de aprendizagem;

3. Manter dados de pesquisas quanto ao diagnóstico e

desenvolvimento do processo alfabetizador de cada
criança;

05
4. Criar relatório que propicie análise e avanços nos
caminhos percorridos em busca da qualidade
alfabetizadora;

5. Registrar os caminhos exitosos;

6. Motivar o desejo dos alunos em também criar seus

próprios livros digitais;

7. Comprovar a necessidade e importância de

planejamento e continuidade de Projetos de Reforço
Escolar.

06
Cap.1: INICIANDO DO COMEÇO

1.a) Breve Relato:

Em 5 de março de 2021 navego na internet em

busca de ferramentas digitais para criar um
projeto alfabetizador, já que devo atuar como
professora de reforço escolar, arte e literatura
em turmas de séries iniciais na Escola Amadeu
onde atuo desde 2011.
Encontro está ferramenta de Edição de
Livros Digitais, juntamente com várias outras
ferramentas alfabetizadoras.
07
 1.b) Primeiras Pesquisas:
E, aqui enumero algumas ferramentas promissoras:
1. Pé de Vento (ambiente digital de aprendizagem)
2. Ludo Primeiros Passos (jogos on-line)
3. Forma palavras (jogo on-line)
4. Aulas animadas (aplicativos e planos de aula)
5. Uso de lousa interativa jamboard em aulas no
google meeting
6. Aplicativos Bijmoji e SpearPic
7. Jogos pedagógicos
8. Livros de literatura Infantil e Juvenil
9. Letras e números em material plástico

08
Cap. 2: ANALISANDO O 1º SEMESTRE:
2.a) COMO COMEÇAMOS
Em vídeo conferência foram realizadas
reuniões com os pais e com a presença da supervisão
e orientação escolar, juntamente com os alunos
interessados e indicados pelos professores para o
Reforço Escolar.*
As aulas foram desenvolvidas com encontros
virtuais, quinzenal de uma hora; distribuídos em
grupos de, no máximo 4 alunos, conforme
semelhanças nas dificuldades ou déficit de
aprendizagens.
09

*alunos de 4º e 5º anos das séries iniciais da EMEF Amadeu

Bolognesi.
 2.b) DIAGNÓSTICO
Começarei apresentando constatações do
trabalho de reforço on-line. Porém em final de
julho também iniciei o Reforço Escolar
presencialmente na Escola Municipal de
Ensino Fundamental Amadeu Bolognesi.
* Alunos de 4º anos atendidos virtual:
- Nível alfabético-ortográfico, com boa
capacidade de leitura, com significativas
dificuldades ortográficas e deficiência em
raciocínio matemático, especialmente na
interpretação de problemas matemáticos: 2
alunos;
- Nível alfabético, leitura com travamentos e
dificuldades tanto na ortografia, quanto na
interpretação de textos: 3 alunos;
10
- Nível silábico-alfabético, ainda em construção
do entendimento da escrita e apenas iniciando
a leitura soletrada, decodificada ou silabada: 4
alunos;
- Nível pré-silábico, apenas identificando as
letras e distinguindo-as dos numerais: 7
alunos . Porém apenas uma participou de
algumas aulas e os outros somente estiveram
em um encontro.
* Alunos de 5º anos atendidos:
- Nível alfabetizado com leitura fluente, mas
dificuldade no raciocínio matemático,
especialmente na interpretação e resolução de
problemas: 2 alunos;
- Nível alfabetizado com boa leitura, mas com
dificuldade na construção e interpretação
textual: 1 alunos;
11
- Nível alfabético, com leitura soletrada, silabada ou
decodificada: 2 alunos;

- Nível silábico-alfabético, iniciando a

capacidade de decodificar na leitura: 3 alunos.
Apenas uma frequentou as aulas.
* Alunos atendidos presencialmente:

- E.M.E.F. Amadeu Bolognesi:

* 3º anos: Nível silábico-alfabético, ainda em
construção do entendimento da escrita e
apenas iniciando a leitura soletrada,
decodificada ou silabada: 1 aluno;
* 3º anos: Nível alfabético, com leitura
soletrada, silabada ou decodificada: 1 aluno;
* 4º anos: Pré-silábico, apenas distinguindo
letras de números: 2 alunas;
12
* 5º anos: Nível alfabético, com leitura soletrada,
silabada ou decodificada: 2 alunos;
* 5º anos: Dificuldade em interpretação e construção
do processo da Operação Divisão: 1 aluno;
- Centro de Apoio Educacional Cantinho da
Alegria (Escola Particular):

* 2º ano: Nível silábico-alfabético, ainda em

construção do entendimento da escrita e
apenas iniciando a leitura soletrada,
decodificada ou silabada: 1 aluno.
TOTAL DO 1º SEMESTRE DE 2021: 32 ALUNOS
13
 Cap.3: PRIMEIROS RESULTADOS

Inicio a análise do diagnóstico e em encontros

presencias na Escola Amadeu, tanto com alunos,
como com professores, inclusive de reforço;
percebemos a necessidade de sistematizar os
encontros, criando um método que delineei os
caminhos que percorremos:
- nas aulas de reforço;
- na organização dos espaços;
- na utilização de recursos;
E assim começamos por criar um cronograma de
atendimentos para os alunos no presencial, pois os
virtuais já possuem essa organização.
Também começamos a separar materiais na sala
que fora destinada ao reforço de forma presencial e
iniciamos a utilização destes, com os alunos
atendidos.

14
 E foi no atendimento aos alunos que nasce o
método ao qual denominamos:

3.a) Uma palavra puxa a outra...

Uma ideia puxa a outra
"Palavra puxa palavra, uma ideia traz outra, e assim se faz um
livro, um governo, ou uma revolução, alguns dizem que assim

é que a natureza compôs as suas espécies." Machado de

Assis

15
 A intenção do reforço é assegurar a
capacidade leitora, interpretativa e uso do
raciocínio, a fim de que os alunos apropriem-
se do processo alfabetizador.
E para esse processo o domínio do código de
leitura da linguagem e da matemática
precisam ser adquirido.
E assim o primeiro passo é adquirir o
domínio das letras e distingui-las dos
números. Isto acontece na formação das
palavras, das frases, dos textos...
Tudo começou pelo diagnóstico com palavras
e frases...
A partir daí começamos a criar acróstico...

16
Com os acrósticos, surgiram o uso de jogos, e
com estes as perguntas contextualizadas.
Percebeu-se que ao observar a caminhada
e raciocínio de cada aluno sobre o que
compreende que significa escrever, ler... e com
as associações que vamos fazendo com o
contexto do momento: a própria Pandemia
Covid 19, o distanciamento social, a passagem
do tempo, os protocolos atuais, as datas
especiais do momento, os tipos de
relacionamentos familiares e\ou sociais...
Tudo... tudo possibilita criar caminhos
interessantes para refletir quanto a
necessidade de aprender...

17
 Então surgem as palavras chaves que
precisam serem escritas e juntos buscamos as
letras para forma-las, constituímos frases,
ideias.
Ao perceber que encontro um método
representado por esse encadeamento de ações
e ideias, vou buscar na internet alguma
referência pedagógica que já tenha sido
formulada nesse sentido.
Então encontro o livro para ilustrar o
método. O livro que tem como título: "Uma
ideia puxa a outra", do autor Silvio Wonsovicz
(Diretor Presidente na Editora Sophos Ltda,
doutor em Filosofia e Educação) está dentro da
coleção do Centro de Educação para o Pensar.

18
 Buscando conhecer um pouco sobre a obra
citada percebo que a possibilidade de constituir
um método a partir da conexão de palavras e
ideias surgidas no diálogo e nas vivencias do
momento, criam sentido ao fazer pedagógico
alfabetizador e motiva o aprendiz para o querer
aprender, fazendo-o pensar sobre o ato em si:
ato de assenhorar-se do processo de
aprendizagem.
Desta forma fica constituído a
metodologia em que consideramos utilizar o
contexto, o cotidiano e a caminhada individual
de cada aluno, a fim de avançar no processo
alfabetizador.

19
 3.b) Cada caso, um caso
Aqui começo a mencionar os casos que vão
surgindo e os caminhos percorridos até o
momento:
CASO 1: alunos de 4º ano PS2
Partindo de uma história de vídeo virtual
envolvendo o nome (livro digital: "O Nome da
Gente), realizamos o ditado diagnóstico e
constatando o nível, fomos propondo atividades
de identificação de letras e numerais ao
manuseá-las em jogos tais como: memória,
dominó, soletrando...
Percebendo a dificuldade de memorização
e concentração, escolhemos trabalhar apenas
uma palavra após cada jogo.

20
*Imagem do livro "Uma ideia puxa a outra", do autor Silvio

Wonsovicz (citado na pág.18)

*Imagem do livro digital "O Nome da Gente", autores Naira

Passoni e Parahuari Branco (citado na pág.20)

21
 * Criando Acróstico: solicitamos buscar
palavras que apresentassem as letras da
primeira palavra. A partir de então constitui-se
acróstico de palavras, expressões ou frases,
buscando fixar as letras, a quantia de letras,
os sons das letras e a decodificação das
palavras.
CASO 2: alunos de 5º ano com dificuldade
de compreensão em leitura e construção
textual.
Aproveitando o período das Olímpiadas
Mundiais assistimos vídeo sobre a temática
(imagem na pág.25) e partindo deste, estabelecemos
diálogos, representação por desenhos e linha
do tempo que facilitavam o entendimento do
contexto e o sentido do jogos olímpicos.
22
 * Construção de texto: partindo do diálogo
propomos a constituição do texto que ia se
formando de forma compartilhada a fim de
formar a correta estrutura deste. E em
sequencia aproveitamos para realizar a leitura
com observar da entonação e pontuação.
CASO 3: alunos de 5º ano com dificuldade
na resolução de cálculos em Divisão.
Partindo de história matemática
envolvendo a vivencia escolar, apresentamos de
forma concreta o processo de divisão como
separação ou agrupamento de quantia iguais.
Vencido a parte concreta, passamos a
apresentar a representação semiconcreta com
desenhos e esquemas.

23
 *Sequencia de cálculos: após apresentar
a tabela de Multiplicação de 1 a 10 (Tabela de
Pitágoras, imagem na pág.25), trabalhamos com a sua
utilização no processo de resolução das
divisões. Tornando assim mais rápido e prático
a solução dos cálculos.
CASO 4: Aluno de 3º ano não
alfabetizado, mas com reconhecimento do
alfabeto e no nível silábico-alfabético. Aproveito
o momento sobre comemoração da
Independência do Brasil para compartilhar
uma história em quadrinho (imagem pág.26) sobre
o tema e a partir desta realizamos
interpretações através de desenhos e um
ditado de palavras e frase referente a história.

24
Imagem de vídeo sobre Jogos Olímpicos 2021
conforme pág. 21

Imagem Tabela de Pitágoras conforme pág. 24

25
Imagem conforme a pág. 24.
26
 Aproveito a história para observamos a
passagem do tempo e traduzir essa ideia em
representação numérica. Partindo para a verificação
de conhecimentos sobre numerais ao apresentar um
jogo de Dominó com os números, quando constato que
o aluno reconhece e quantifica apenas até 14.
* Prosseguindo a caminhada: Nos encontros
sequentes vamos constituindo o desenvolvimento de
atividades a partir de livros focando tanto na escrita,
quanto na sequencia e quantidade numérica. Na
constituição da escrita promovemos a leitura e
constituição de palavras e frases a partir dos livros
lidos.
27
 * Novos interesses: percebendo o interesse
do aluno por quebra-cabeça, passamos a
monta-los e aproveitando a seguir, para fazer
frases relatando o processo de montagem do
quebra-cabeça e descrição do que se apresenta
nas imagens.
Este aluno vem apresentando significativo
progresso na leitura decodificação e construção
da escrita.

28
 Cap.4 - NOVOS DESAFIOS
Em novembro de 2021, quando é decretado o
retorno presencial de todos os estudantes, um novo
quadro se desenha no reforço escolar da EMEF
Amadeu Bolognesi.
Pois em virtude da aposentadoria da professora da
Sala de Recursos Pedagógicos (SRP), começo a
receber maior demanda de alunos com deficiências,
que por falta de diagnóstico, ainda não estão em
Atendimento Educacional Especializado (AEE). Passo
a relatar os caminhos percorridos com esses alunos e
demais alunos com déficit de aprendizagens que
surgiram pós retorno presencial .
29
 Importa salientar que a cada dia surgem casos
novos, o que representa um replanejamento diário.
4.a) Reprogramando sempre
A cada dia novos casos se somam e na
proximidade do término do ano, só aumentam as
incertezas...
E é nesse clima de incertezas que vamos
constituindo as práticas possíveis, identificando casos
e percorrendo caminhos no intuito de traçar diretrizes
que apontem um reinicio de processo no ano vindouro.

30
 4.b) Os grupos e atendimentos
GRUPO 1: alunos de 4ºano (SRP)
Já na entrevista com esses alunos e solicitação
de escrita do seu nome, afirmam não saber ler e
escrever.
Nesses casos apresento o alfabeto móvel (imagem
na pág. 33) e Jogo de Dominó do Alfabeto (imagem na
pág.33), objetivando detectar se reconhecem as letras
do alfabeto e identificam letra inicial das palavras,
bem como os sons das letras. São alunos PS2,
somando 6 alunos.
GRUPO 2: alunos de 4ºano (SRP) Proponho
escolha de livro literário, com leitura individualizada e
ditado a fim de diagnosticar as dificuldades na escrita.

31
 Percebo que realizam leitura com erros por falta
de atenção, também constatado na escrita. Estão
alfabéticos 2 alunos.
GRUPO 3: alunos de 4º ano com déficit de
aprendizagem. Alunos em que constato estarem no
nível silábico-alfabético. Pois após escolha de livro
literário e leitura compartilha, realizo o ditado para
testagem de nível.
Havendo casos em que na escrita de frases não
existe a noção da segmentação destas. Uma outra
importante constatação é que alguns desses alunos
começam a ler porém de forma soletrada, o que
dificulta a compreensão do todo da palavra. São 4
alunos.
32
 Imagem do alfabeto móvel conforme pág. 31

Jogo do Dominó da Alfabetização conforme pág. 31

33
 CASO 4: aluna de 5º ano(SRP). Aqui apresenta-se
o caso de uma aluna que ainda estão no nível silábico
e utilizo:
* Jogo de Dominó de Divisão Silábica (imagem
abaixo) prosseguindo com a escrita das
palavras.
* Também me utilizo de livros literários para a
leitura compartilhada. Trabalhando palavras
retiradas das histórias, dando ênfase para os
sons que constituem cada sílaba.

34
 GRUPO 5: alunos de 5ºano com dificuldade em
produção textual ou raciocínio matemático, onde
desenvolvo atividades de expressão escrita a partir de
livros literários e trabalho jogos de atenção e a
construção concreta dos cálculos matemáticos. São 3
alunos
CASO 6: aluno de 6ºano com possível transtorno
psiquiátrico ainda não diagnóstico, mas que devido ao
relatos de professores anteriores e da orientação e
supervisão escolar, apresenta-se encaminhado para
atendimento psicológico e psiquiátrico.

35
 Nesse caso citado na página anterior, o mais belo
encontro desse período de reforço escolar, pois o
aluno vincula-se de imediato comigo.
Isto é constatado porque embora seja um aluno
que supostamente permanece calado em todos os
ambientes, inclusive familiar, onde fica por longas
horas em ambiente virtual...
Não é o que acontece em nossos encontros,
quando através da palavra, da poesia, da escrita em
inglês (este prefere escrever nesse idioma); o aluno
comunica-se de forma intensa relatando e escrevendo
sobre os seus sentimentos, imaginação, amizades e
criações virtuais.
36
 Com isto encontramos argumentos para ratificar
com a família, quanto a necessidade de mantê-los em
atendimento psicológico e dar relevância as
recomendações psiquiátricas quanto a introdução de
medicamentos.
GRUPO 7: são 3 alunos de 6º e 7ºanos (SRP). Em
entrevista com esses alunos percebo o déficit de
atenção e concentração, somado a ausência de
organização familiar para dar conta da demanda da
criação de hábitos necessários para um ambiente
propicio ao ato da construção do conhecimento e isto
se reflete:

37
 * na leitura sem entonação e sem uso da pontuação;

* na escrita com graves erros ortográficos, falta de

encadeamento de ideias, sem estrutura textual e
dificuldades de identificação de gêneros textuais.
CASO 8: aluna de 7ºano (SRP). Este trata-se de
um reencontro, pois conhecia a mesma como aluna no
5º ano há 3 anos atrás. E é muito gratificante
constatar a evolução da aluna na linguagem. Sua
dificuldade atual estava na compreensão e resolução
de expressões matemáticas. E por trata-se de uma
aluna comprometida, bastou um encontro para sanar
as suas dúvidas.
38
 SOMA
DOS ATENDIMENTOS PRESENCIAIS NO SEGUNDO
SEMESTRE: 20 alunos novos, mais 8 que já eram
atendidos no início do semestre. Totalizando 28
alunos.
Cap.5 - PROGNÓSTICO
Considerando que um grupo de ..... alcançaram
bons resultados ainda em reforço on-line;
Considerando que 7 alunos de atendimentos
virtual não retornaram ao presencial;
Considerando que a média de atendimentos
presenciais variou entre 1 a 6 encontros;
39
 Considerando que mesmo nessas situações de
atividades virtuais ou os poucos encontros
presenciais;
Ainda assim fora significativo os resultados quanto
a diagnosticar e estabelecer uma sequencia de
propostas que, se continuadas no ano seguinte,
proporcionaram a superação de lacunas ou o
progresso nas dificuldades apresentadas pelos alunos.
Outrossim importa salientar que mesmo os alunos
que deverão ser atendidos em Sala de Recursos
Pedagógicos e\ou Atendimentos Educacional
Especializado,

40
necessitam de Reforço Escolar, a fim de identificar os
caminhos para que ocorra o avanço no processo de
construção dos saberes.
Avanço este muitas vezes comprometido por um
ambiente coletivo da sala de aula, quando esse aluno
necessitava da percepção do professor quanto as
dificuldades e deficiências pessoais.
Percepção que só é possível no olhar atento e
fala centrada num processo de ensino individualizado,
considerando cada aluno na sua trajetória pessoal,
com as suas peculiaridades e singularidade.
41
 Concluo esperançosa de que seja possível
prosseguir essa caminhada, em que apenas constatei
as necessidades e identifiquei caminhos a serem
percorridos.
Acredito que se assim ocorrer, quanto a
continuidade deste Reforço Escolar, teremos
resultados significativos ao final de 2022.

Eloá Costa.

Observação: nas páginas seguintes contém imagens de outros

jogos e de livros literários que utilizamos nessas encontros de
Reforço Escolar.

42
 ANEXOS: alguns jogos e
livros de literatura infantil.

Jogo de montar as peças

43
 Jogo de Dominó

Livros de Literatura

44
Livros de Literatura

45
Livros de Literatura

46
Livros de Literatura

47