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UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTUTUTO DE ENSINO À DISTÂNCIA
CURSO DE LICENCIATURA DE ENSINO DE BIOLOGIA

Sustentabilidade para o melhoramento de plantas no processo fisiológico de transporte da

seiva nas angiospérmicas

António Américo Assibo

Milange, Março, 2021

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UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTUTUTO DE ENSINO À DISTÂNCIA
CURSO DE LICENCIATURA DE ENSINO DE BIOLOGIA

Sustentabilidade para o melhoramento de plantas no processo fisiológico de transporte da

seiva nas angiospérmicas

António Américo Assibo – 70815267

Monografia submetida a Instituto de
Educação à Distância−¿Universidade
Católica de Moçambique como requisito
parcial para obtenção do grau de licenciatura
em Ensinode Biologia

Supervisor: Eng° João SilvioMucanheiaMsc

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Milange, Março, 2021

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ÍNDICE
DECLARAÇÃO..............................................................................................................................vi

AGRADECIMENTO.....................................................................................................................vii

DEDICATÓRIA...........................................................................................................................viii

LISTA DE GRÁFICOS..................................................................................................................ix

LISTA DE FIGURAS......................................................................................................................x

LISTA DE TABELAS....................................................................................................................xi

RESUMO.......................................................................................................................................xii

ABSTRACT..................................................................................................................................xiii

CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO.......................................................................................................1

1.1 Introdução...................................................................................................................................1

1.3 Delimitação (Espacial, Temporal, Enquadramento temático)....................................................2

1.4 Significância ou Relevância do Estudo......................................................................................2

1.5 Objectivos...................................................................................................................................3

1.5.1 Objectivo Geral.......................................................................................................................3

1.5.2 Objectivos Específicos............................................................................................................3

1.6. Hipóteses...................................................................................................................................3

1.6.1 Hipótese Primária....................................................................................................................3

1.6.1 Hipótese Secundárias...............................................................................................................3

1.7 Dificuldades encontradas............................................................................................................4

1.8 Considerações étnicas de trabalho..............................................................................................4

CAPITULO II: REVISÃO DA LITERATURA..............................................................................5

2.1. Conceito das Angiospermas......................................................................................................5

2.1.1 Dois grandes grupos de angiospermas....................................................................................5

2.2.Características das angiospermas...............................................................................................6

 iv

2.3.Fotossíntese................................................................................................................................6

2.3. Transporte da Seiva Bruta pelo Xilema.....................................................................................7

2.4.Transporte da Seiva Elaborada pelo Floema..............................................................................9

2.5.Resumo das principais classes de harmónios vegetais.............................................................11

CAPITULO III: ASPECTOS METODOLÓGICOS......................................................................13

3.1 Classificação da Pesquisa.........................................................................................................13

3.1.1 Quanto a abordagem..............................................................................................................13

3.1.2 Quanto a Natureza.................................................................................................................13

3.1.3 Quanto aos objectivos............................................................................................................13

3.2 Métodos de abordagem.............................................................................................................13

3.3 Métodos de procedimentos.......................................................................................................13

3.4. Universo e amostra (critérios de determinação da amostra)...................................................14

3.4.1.Universo................................................................................................................................14

3.4.2.Amostra.................................................................................................................................14

3.4.3. Critérios de determinação da amostra..................................................................................14

3.5 Técnica de recolha de dados.....................................................................................................14

3.6 Modelo de análise de dados......................................................................................................15

CAPITULO IV: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS...................................................16

4.1 Apresentação e análise de dados..............................................................................................16

4.1.1 Questionário para professor...................................................................................................16

4.1.2 Questionário para alunos.......................................................................................................19

4.1.3Síntese de dados colhidos pelos alunos da 12ª classe, grupo B, turma A, curso Diurno na
Escola Secundaria Geral de Balala.................................................................................................23

CAPITULO V: DISCUSSÃO DOS RESULTADOS....................................................................25

5.1. Confrontação com a primeira hipótese....................................................................................25

 v

5.2. Confrontação com a segunda hipótese....................................................................................25

CAPITULO VI: CONCLUSÕES E SUGESTÕES........................................................................27

6.1 Conclusões................................................................................................................................27

6.2 Sugestões..................................................................................................................................27

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA...............................................................................................29

Apêndice.........................................................................................................................................31

Anexo.............................................................................................................................................35
 vi

DECLARAÇÃO

Eu, António Américo Assibo, declaro que este trabalho é o resultado da minha pesquisa pessoal e
das orientações do meu supervisor. O seu conteúdo é original e todas as fontes consultadas estão
devidamente mencionadas no texto e na bibliografia final.
Declaro ainda que este trabalho não foi apresentado em nenhuma outra instituição para a
obtenção de qualquer grau académico.

Milange, Março de 2021

Declarante

_______________________________
(António Américo Assibo)

Assinatura do orientador

_________________________________

/ Eng° João Silvio Mucanheia Msc/

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AGRADECIMENTO

A Deus por todas as oportunidades dadas em minha vida, que possibilitam continuar construindo
meu caminho.
Aos meus pais, Victoria e Américo Assibo por todos os valores ensinados durante a formação do
meu ser, assim como por todo carinho e amor dedicados a mim.
Ao meu orientador Eng° João Silvio Mucanheia Msc pela oportunidade, paciência ao orientar e
disponibilidade para ajudar na construção deste trabalho.
Aos meus irmãos, Francisco, Casimiro e Betinho, que sempre me apoia, me ouve e me ajuda
quando necessário.
A minha esposa Mércia, por todo carinho, atenção, ajuda, compreensão e incentivo para
continuar a minha caminhada.
Aos meus familiares e amigos que me apoiaram, me incentivaram a seguir minha caminhada,
pela boa convivência e pelos momentos de descontracção.
Em especial às minhas filhas Aline, Lufina e Antónia, pelo amor, apoio incondicional e
compreensão nos momentos difíceis em que estive ausente durante toda a caminhada desta
Licenciatura.
Meu sincero agradecimento a todos! Muito Obrigado!
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DEDICATÓRIA

O presente trabalho dedico aos meus pais, Américo Assibo e Victoria, que me liberaram a sair do
distrito de Mocuba para Milange para estudar;

Aos meus irmãos, Francisco, Casimiro e Betinho, que sempre me apoiaram durante o período do
estudo;

A toda família ‘’ Assibo’’, que sempre me deu coragem e confiança a enfrentar toda a dificuldade
aqui fora;

A minha esposa, Mércia e minhas filhas, Aline, Lufina que me deram confiança e compreensão
durante o período de estudo e ate a finalização deste trabalho.
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LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico -1. Resposta do professor referente a 1ª questão

Gráfico -2. Resposta do professor referente a 2ª questão

Gráfico -3. Resposta do professor referente a 3ª questão

Gráfico -4. Resposta do professor referente a 4ª questão

Gráfico -5. Resposta do professor referente a 5ª questão

Gráfico -6. Resposta do professor referente a 6ª questão

Gráfico -7. Resposta do professor referente a 7ª questão

Gráfico 8: Resumo dos dados colhidos pelos alunos da 12ª classe, grupo B, turma A, curso
Diurno na Escola Secundaria Geral de Balala.
 x

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Processo de Transporte da Seiva Bruta pelo Xilema

Figura 2: Modelo para explicar o transporte da seiva elaborada pelo floema.

Figura 3: Processo bastante semelhante ao que ocorre nas plantas

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LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Diferenças dos dois grades grupos de angiospermas

Tabela 2: Resumo das principais classes de harmónios vegetais

Tabela 3: Resultados em relação o conhecimento dos alunos sobre a primeira questão

Tabela 4: Resultados em relação o conhecimento dos alunos sobre a segunda questão

Tabela 5: Resultados em relação o conhecimento dos alunos sobre a terceira questão

Tabela 6: Resultados em relação o conhecimento dos alunos sobre a quarta questão

Tabela 7: Resultados em relação o conhecimento dos alunos sobre a quinta questão

Tabela 8: Resultados em relação o conhecimento dos alunos sobre a sexta questão

Tabela 9: Resultados em relação o conhecimento dos alunos sobre a sétima questão

Tabela 10: Resultados em relação o conhecimento dos alunos sobre a oitava questão

Tabela 11: Resumo dos dados colhidos pelos alunos da 12ª classe, grupo B, turma A, curso
Diurno na Escola Secundaria Geral de Balala.
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RESUMO

O presente trabalho com o tema Sustentabilidade para o melhoramento de plantas no processo

fisiológico de transporte da seiva nas angiospérmicas, teve como objectivo geral conhecer as
dificuldades encontradas pelos alunos 12ª classe no processo fisiológico de transporte da seiva
bruta e elaborada nas angiospermicas. O simples facto do aluno não perceber a matéria, as
dificuldades têm contribuído para o baixo aproveitamento pedagógico. Para isso foram utilizados
pré e pós- testes sobre o processo fisiológico de transporte da seiva bruta e elaborada nas plantas
angiospérmicas. Como resultado, vemos ganhos na aprendizagem de 39%. A pesquisa realizada
foi do tipo intervenção pedagógica, de carácter quantitativo. O método de ganho na aprendizagem
foi utilizado para uma análise quantitativa dos dados. Das análises feitas os resultados indicaram
que os alunos não tinham domínio no processo fisiológico de transporte da seiva bruta e
elaborada nas plantas angiospérmicas.
Palavras-chave: Sustentabilidade, fisiologia vegetal, plantas angiospérmicas.
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ABSTRACT

The present work with the theme sustainability for the improvement of plants in the physiological
process of the sap in angiospermic, aimed at the general objective to know the difficulties
encountered by the 12th class students in the physiological process of transport of the gross sap and
elabor The simple student does not realize the matter, the difficulties have contributed to the low
pedagogical use. For this, pre and post-tests were used on the physiological process of transporting the
gross sap and elaborated in angiospermal plants. As a result, we see earnings in learning 39%. The
research carried out was the pedagogical intervention type, quantitative. The gain method in learning
was used for a quantitative analysis of the data. From the analyzes the results indicated that the students
did not have dominion in the physiological process of transporting the gross sap and elaborated in
angiospermal plants.

Keywords: Sustainability, plant physiology, angiospermicplants.

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CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO
1.1 Introdução

As plantas são estudadas sob vários pontos de vista, dividindo a ciência da vida vegetal
(Botânica) em vários segmentos, entre os quais, a Fisiologia, a Morfologia, a Anatomia, a
Genética, a Fitopatologia e a Taxonomia, entre outras.
O presente trabalho tem como tema Sustentabilidade para o melhoramento de plantas no processo
fisiológico de transporte da seiva nas angiospérmicas – Caso Escola Secundaria Geral de Balala.
O simples facto do aluno não perceber a matéria cria o desgosto da aula e com esse pensamento leva a
nota baixa logo a probabilidade de abandono fica maior.

Nesse contexto, o objectivo do presente trabalho é conhecer as dificuldades encontradas pelos

alunos 12ª classe no processo fisiológico de transporte da seiva bruta e elaborada nas
angiospermicas. Quanto a metodologia usada durante a pesquisa para a elaboração deste trabalho
foi fundamentada, basicamente, na pesquisa exploratória.
A evolução das plantas terrestres, a partir de plantas aquáticas, criou inicialmente uma série de
novos problemas, muitos deles relacionados com a aquisição e retenção de água. Em resposta a
essas pressões ambientais, as raízes das plantas evoluíram e passaram a fixar a planta e absorver
água e nutrientes do solo. Já, as folhas, permitiram a absorção de luz e a realização das trocas
gasosas. Com o aumento no tamanho das plantas, as raízes e as folhas se tornaram cada vez mais
separadas umas das outras. Assim, sistemas para transporte à longa distância evoluíram,
permitindo a eficiente troca de produtos de absorção e de assimilação entre as raízes e a parte
aérea.
Do ponto de vista estrutural, o trabalho obedece seis capítulos:
O I capítulo, que retrata parte introdutória, apresenta a descrição do problema, delimitação,
relevância, objectivos, hipóteses, dificuldades encontradas e considerações étnicas de trabalho; O
II capítulo é referente a descrição da revisão da literatura, onde foram demonstrados os pontos de
vista de alguns autores sobre processo fisiológico de transporte da seiva bruta e elaborada nas
plantas angiospermicas; O III capítulo é referente aos aspectos metológicos; O IV capítulo:
apresentação e análise dos dados; O V capítulo: discussão dos resultados; E o VI capítulo:
conclusão e sugestões.
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1.2 Problematização

O simples facto do aluno não perceber a matéria cria desgosto na matéria, na disciplina ate
mesmo do professor levando o aluno no baixo aproveitamento pedagógico e a probabilidade de
abandono fica maior.

Nesse contexto, os alunos da 12ª classe mostraram dificuldades na compreensão sobre processo
fisiológico de transporte da seiva bruta e elaborada nas angiospermas, tais como: como é feita a
troca de alimentos e como estes chegam a parte superior, como comem, bebem e realizam outros
processos vitais, os livros de Biologia do Ensino Médio apresentam problemas relacionados com
a abordagem do tema, não são claro e fácil para a compreensão dos alunos. E tais concepções
equivoco e dificuldades de compreensão da matéria por parte da comunidade estudantil.
Verificou-se também a falta de biblioteca e laboratório no próprio estabelecimento de ensino a
(Escola Secundária Geral de Balala).
Diante dos problemas notado na área de estudo, surge a seguinte pergunta:
Quais são as dificuldades encontradas pelos alunos da 12ª classe, no processo fisiológico
de transporte da seiva bruta e elaboradas nas angiospérmicas?

1.3 Delimitação (Espacial, Temporal, Enquadramento temático)

O trabalho tem como tema: Sustentabilidade para o melhoramento de plantas no processo

fisiológico de transporte da seiva nas angiospérmicas, quanto a dimensões espacial do problema,
estringe-se apenas na Escola Secundaria de Balala, no Distrito de Milange. Quanto à dimensão
temporal, o estudo limita o ano de 2019-2020. E quanto ao enquadramento temático, o tema em
estudo enquadra-se na linha de pesquisa de educação em ensino de Biologia em Moçambique.
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1.4 Significância ou Relevância do Estudo

O presente estudo justifica-se na actual situação de muitos alunos 12ª classe apresentarem
diversas dificuldades entre elas a da compreensão na unidade que trata sobre o processo
fisiológico de transporte da seiva nas plantas, durante as aulas e logo a primeira unidade do ano
lectivo. Nesse sentido, o autor ter notado durante ao processo de ensino e aprendizagem alunos
que terminaram a 12ª classe sem ter domínio desta unidade, visto que eles estudam para transitar
para a próxima classe e sem terem o domínio desta unidade e o baixo aproveitamento que se tem
notado no primeiro trimestre fez com que surgisse a ideia de fazer um trabalho para aprofundar as
causas e motivo de tais dificuldades encontradas pelos alunos da 12ª classe.
Perante esta situação, surge a necessidade de fazer um estudo que envolva a interacção aluno,
professor servindo como ferramenta de estudo para o melhoramento do aproveitamento
pedagógico no futuro e de modo a reduzir as dificuldades.
A aprendizagem dos conteúdos de botânica exige um enfoque de actividades teórico-práticas, que
permitam aos alunos vivenciar os conteúdos teóricos previamente trabalhados de forma
contextualizada.

1.5 Objectivos

1.5.1 Objectivo Geral

Conhecer as dificuldades encontradas pelos alunos 12ª classe no processo fisiológico de

transporte da seiva bruta e elaborada nas angiospermicas.

1.5.2 Objectivos Específicos

Identificar os fenómenos físicos e químicos presentes no transporte de seiva elaborada

para o floema da planta;
Descrever os métodos para o melhoramento fisiológico de transporte da seiva nas
angiospérmicas;
Fornecer subsídios para que os alunos compreendam o papel da pressão osmótica no
transporte de seiva bruta até as folhas.
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1.6. Hipóteses

1.6.1 Hipótese Primária

A falta de biblioteca escolar, contribui para o fraco domínio dos conteúdos relacionados com
o processo fisiológico de transporte da seiva bruta e elaborada nas angiospérmicas.

1.6.1 Hipótese Secundárias

A falta de domínio por parte dos professores sobre o tema pode contribuir para o baixo
aproveitamento;
A falta de interesse por parte dos alunos pode contribuir para o fraco aproveitamento
pedagógico.

1.7 Dificuldades encontradas

Neste ponto há que referir que, num trabalho científico sempre encontra-se muitas dificuldades
de varias ordens, mas no que diz respeito ao presente trabalho encontrou-se com imensas
dificuldades como: aluguer de um transporte junto ao proprietário facilitando percurso diário para
a área de pesquisa, para ultrapassar esta dificuldade o autor teve que procurar um transporte
encurtando a distância e tempo, também a deficiência de obras que versam sobre o tema nas
bibliotecas locais, que maior parte da informação teve que recorrer a internet, aumentando desta
forma o orçamento do estudo neste aspecto.

1.8 Considerações étnicas de trabalho

A presente pesquisa, privilegiou uso minucioso da técnica de codificação das respostas dadas
pelos inqueridos assim como pelos entrevistados, sendo uma boa metodologia a fim de garantir o
seu anonimato e permitir a comparação dos dados que foram colhidos.
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CAPITULO II: REVISÃO DA LITERATURA

2.1. Conceito das Angiospermas

As angiospermas são um grupo de plantas que se caracteriza por sua capacidade de produzir
flores e frutos. Esse é o maior grupo de plantas existente.

As angiospermassão plantas que têm as sementes protegidas pelos frutos: Angio, quer dizer vaso,
e Esperma, semente.

Segundo Cronquist (1981), procurando retratar as afinidades evolutivas dos grupos de

angiospermas, manteve as dicotiledôneas e monocotiledôneas em nível de classe, divididas em
subclasses, respectivamente Magnoliopsida (divididas em seis subclasses) e Liliopsida (com
cinco subclasses). (p. 39)

Dois grandes grupos de angiospermas, dicotiledôneas e monocotiledôneas, foram reconhecidos

desde 1798 que organizou as plantas em famílias, a categoria básica utilizada na classificação até
a actualidade (Lawrence, 1951).
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2.1.1 Dois grandes grupos de angiospermas

Tabela 1: Diferenças dosdoisgrades grupos de angiospermas

Fonte: http://www.simbiotica.org/transporteplanta.htm

As angiospermassãoplantasque se caracterizamporapresentar flor e fruto. Esse grupo vegetal é o

que apresenta maior diversidade de espécies, sendo estimado um total de mais de 450.000
espécies diferentes. Entre exemplos de angiospermas, podemos citar: a roseira, a mangueira, o
arrozeiro, o feijoeiro, a grama, os lírios, as orquídeas, o coqueiro, entre várias outras.

A história evolutiva das plantas esta intimamente relacionada a presença /ausência desses tecidos
vasculares, bem como a forma de distribuição nos diversos órgãos, alem disso, a
anatomia/morfologia e historia evolutiva da planta reflecte sua adaptação ao ambiente(Mueller,
2006).

2.2.Características das angiospermas

As angiospermas são plantas vasculares (apresentam vasos condutores) com sementes que
apresentam como característica mais marcante a presença de flores e frutos. O termo
angiosperma vem do grego angeion, que significa urna, e sperma, que significa semente.
Analisando seu nome, podemos concluir, portanto, que ele está relacionado a uma de suas
características exclusivas: a presença de fruto envolvendo a semente.(Mueller, 2006)
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Os frutossãoformados a partir do desenvolvimento do ovário das flores após o processo de

fecundação. Eles são importantes para o sucesso desse grupo de plantas, uma vez que atuam
protegendo a semente e auxiliam na dispersão dessas estruturas.(Mueller, 2006)

Além dos frutos, as floresforamimportantesparagarantirque as angiospermastornassem-se o grupo

de plantas com maiornúmero de representantes. Essa estrutura, que será discutida mais
profundamente a seguir, está relacionada com o processo de polinização. Flores vistosas e que
liberam odores são essenciais para garantir a atracção de polinizadores.

2.3.Fotossíntese

A fotossíntese é o processo através do qual as plantas convertem energia luminosa em energia

química, transformando dióxido de carbono (CO2), água (H2O) e minerais em compostos
orgânicos (açúcares) e liberando oxigénio gasoso (O 2). Na fotossíntese, a radiação
electromagnética (luz) é utilizada para disponibilizar os electrões (através da oxidação da água)
necessários à redução do NADP+ a NADPH, gerando paralelamente energia para síntese de
ATP.Esse poder assimilatório é, então, usado para reduzir CO 2 a carboidratos, com ganho líquido
de energia química. (Prado e Casali, 2006).

O processo como um todo pode ser resumido pela equação abaixo:

CO2 + 2 H2O Luz + Pigmentos C(H2O) + H2O + O2↑

2.3. Transporte da Seiva Bruta pelo Xilema

O xilema está relacionado com a mobilização e translocação dos carboidratos (Campbell e

Strother, 1996). A mobilização de açúcares, a partir das reservas de amido, via xilema, tem como
objetivo o aumento da quantidade de açúcares solúveis amplamente utilizáveis para o
metabolismo celular (Gambetta, 2016). A composição da seiva do xilema muda principalmente
no inverno e início da primavera, com destaque em relação aos carboidratos (Maureletal., 2004).

Vimos que a planta precisa, além das substâncias orgânicas produzidas via fotossíntese, de
substâncias inorgânicas (os sais minerais) para manter seu metabolismo de forma adequada. As
raízes absorvem uma solução de água mais estes minerais do solo, e esta solução, chamada de
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seiva bruta, é transportada no corpo do vegetal pelos vasos xilemáticos, das raízes, até o topo da
planta. (Maureletal., 2004).

Acontece que o organismo encontra o seguinte problema: A seiva bruta forma uma coluna líquida
dentro do xilema, como é possível elevar esta coluna de água da ponta das raízes até o topo da
planta? (Pense no eucalipto gigante de 115 m de altura!) (Maureletal., 2004).

A melhor explicação para este problema é a TEORIA DA COESÃO-TENSÃO:

O processo de transpiração estomática faz com que algumas células das folhas percam água.
Se perdem água, sua pressão osmótica aumenta em relação à das células vizinhas (Sua
concentração de água diminui em relação à das células vizinhas, e sua concentração de
solutos aumenta em relação às células vizinhas). Sendo assim:

Essas células que primeiramente perderam água na forma de vapor vão compensar sua perda
de água, retirando água das células vizinhas, e estas células vizinhas terminam por retirar
água das células do xilema.

As células do xilema, de cima para baixo, também vão retirando água umas das outras, até as
últimas células das plantas, os pêlos absorventes das raízes, que por último, retiram água do
solo.
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Figura 1: Processo de Transporte da Seiva Bruta pelo Xilema

Fonte: http://www.simbiotica.org/transporteplanta.htm

Este processo de retirada consecutiva de água entre as células gera uma força de TENSÃO, que
puxa a coluna de água até as folhas. A coluna de água é mantida de forma íntegra no xilema,
graças às forças de COESÃO entre as moléculas de água e a parede dos vasos xilemáticos, devida
às interacções do tipo ligações de hidrogénio. Graças a este processo, é possível elevar uma
coluna de água de até 160 m de altura dentro do xilema!

E os sais? Bem, os sais são transportados para cima “arrastados” junto com o fluxo de água.

2.4.Transporte da Seiva Elaborada pelo Floema

A seiva elaborada é uma solução contendo substâncias orgânicas produzidas pelo processo de
fotossíntese nas folhas. Esta substância, que vou chamar simplesmente de solutos para facilitar o
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entendimento, deve ser transportadas das folhas, onde se localizam as células produtoras
(contendo cloroplastos), para os locais onde serão consumidas, as células consumidoras, ou seja,
basicamente para toda a planta: Da extremidade da raiz, aos ramos que estão produzindo flores, e
flores que estão produzindo frutos e sementes (Taiz e Zeiger, 2004).

A HIPÓTESE DO FLUXO EM MASSA é a melhor explicação para o mecanismo de como se dá

o transporte. É baseada no facto de que há um gradiente decrescente da concentração de solutos,
dos locais de produção ou de armazenamento e exportação, para os locais de consumo, então o
transporte se dá graças ao desequilíbrio osmótico entre a fonte e o destino das substâncias
orgânicas. (Taiz e Zeiger, 2004).

Figura 2: Modelo para explicar o transporte da seiva elaborada pelo floema.

Fonte: http://www.simbiotica.org/transporteplanta.htm

Este modelo consiste em duas bolsas feitas de material semipermeável (ou seja, só permite a
passagem de água), ligadas por um tubo em forma de U, imersas em um recipiente contendo água
pura. Inicialmente, a bolsa A possui uma solução concentrada de solutos (bolinhas azuis), ao
passo que a B não. Como existe uma diferença de concentração entre as duas bolsas, e ambas são
feitas de material semipermeável, espera-se que a água contida nos recipientes penetre na bolsa
A, visto que ela possui maior concentração de solutos. Sendo assim, com o passar do tempo,
observa-se que a água que entra vai empurrando a água e os solutos que já estavam lá, e esses
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serão então transportados para a bolsa B, cuja concentração de solutos era inicialmente próxima
de zero (TaizeZeiger, 2004).

Figura 3: Processo bastante semelhante ao que ocorre nas plantas

Fo
nte: http://www.simbiotica.org/transporteplanta.htm

 A célula produtora bombeia solutos (as substâncias orgânicas produzidas) activamente (há
gasto de energia) para a célula do floema.
 Isso aumenta a pressão osmótica desta célula do floema (aumenta a concentração de
solutos e diminui a concentração de água), que irá então retirar água das células próximas,
sendo esta água proveniente das células do xilema.
 A água que entra nesta primeira célula do floema “empurra a água que já estava lá”, e
provoca um fluxo de água ao longo do floema, sendo que este fluxo arrasta consigo os
solutos.
 As células do floema bombeiam activamente os solutos para as células consumidoras.
 Como as células consumidoras não param de consumir, e as produtoras de produzir, o
desequilíbrio osmótico é mantido, e em consequência o fluxo também é Hormônios
Vegetais ou Fitormônios. (TaizeZeiger, 2004).
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Os harmónios são substâncias mensageiras produzidas em um local do organismo, que

geralmente se deslocam para outro local, onde irão actuar em células alvo (acção específica),
alterando seu funcionamento. Agem regulando o crescimento e processos fisiológicos das
plantas.(TaizeZeiger, 2004).

2.5.Resumo das principais classes de harmónios vegetais

Tabela 2: Resumo das principais classes de harmónios vegetais

Hormônio Funções Local de produção Transporte

-Estimula o crescimento da planta via Principalmente o Células
Auxina alongamento celular. meristema apical do parenquimáti
-Influencia nos tropismos (foto - e caule, primórdios cas do
geotropismo). foliares, folhas floema e da
-Actua na dominância apical (lembrar da jovens, flores, periferia dos
poda). frutos e sementes. feixes
-Promove o desenvolvimento das paredes condutores
dos ovários em frutos. (Pode originar frutos de seiva.
partenocárpicos).
-Influencia a queda (abscisão) de folhas,
frutos e flores.
-Promove a germinação das Meristemas, frutos Provavelmen
Giberelina sementes, pois está envolvido na e sementes. te pelo
degradação do endosperma. xilema.
-Promove o desenvolvimento de brotos.
-Estimula o desenvolvimento de caules e
folhas (via alongamento e multiplicação
celular).
-Estimula a floração.
-Também estimula o desenvolvimento da
parede do ovário em fruto (inclusiva
partenocárpicos).
-Estimula as divisões celulares (lembrar da Acredita-se que Acredita-se
 13

Citocinina citocinese, última etapa da mitose). seja a extremidade que seja

-Estimula o desenvolvimento das gemas das raízes. através do
laterais (efeito contrário ao da auxina). xilema.
-Participa da
diferenciação dos tecidos.
-Retarda o envelhecimento dos órgãos.
-Hormônio inibidor do crescimento. Folhas, coifa e Provavelmen
Ácido Bloqueia o crescimento das plantas em caule. te através do
abscísico condições adversas (inverno, secas…). xilema.
-Promove a dormência de gemas e sementes
(algumas sementes só germinam após as
águas das chuvas terem lavado o ác.
abscísico).
-Induz o envelhecimento de folhas, flores e
frutos (efeito contrário ao da citocinina).
-Induz o fechamento dos estômatos. Ocorre
em secas, quando o suprimento hídrico da
planta diminui, a concentração do
-Amadurecimento de frutos (lembrar da Diversas partes da Difusão
Etileno técnica de enrolar frutos em jornais para planta. através dos
acelerar o amadurecimento). espaços entre
-Actua na abscisão das folhas. as células da
planta.
Fonte: http://www.simbiotica.org/transporteplanta.htm

CAPITULO III: ASPECTOS METODOLÓGICOS

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3.1 Classificação da Pesquisa

3.1.1 Quanto a abordagem

Quanto a abordagem, o autor usou a pesquisa quantitativa.

Para Gil (1994)‘’ Pesquisa quantitativa considera tudo que é quantificável, o que significa
traduzir opiniões e números em informações as quais serão classificadas e analisadas’’ (p. 207).

3.1.2 Quanto a Natureza

Do ponto de vista a natureza usou pesquisa aplicada.

Segundo Gil (1994) ‘’pesquisa aplicada é aquela objectiva gerar conhecimentos para aplicações
práticas dirigidos a soluções dos problemas específicos’’ (p. 207).

3.1.3 Quanto aos objectivos

Quanto ao objectivo – a pesquisa foi do tipo Exploratório.

De acordo com Gil (1994), para pesquisado tipo Exploratório, proporciona maior familiaridade
com o problema em estudo com vista a colher mais informações através de entrevistas com
pessoas que tiveram experiencias com problema a pesquisar (p. 207).

3.2 Métodos de abordagem

No método de abordagem a pesquisa usou método indutivo, partindo do geral ao particular, do

conhecido ao desconhecido.

Marconi e Lakatos (1992) refere que o Método indutivo é um processo mental que, para chegar
ao conhecimento ou demonstração de verdade, parte de factos particulares comprovados e tira
uma conclusão genérica (p. 106).

3.3 Métodos de procedimentos

Consistiu em usar método histórico - lógico ao investigar o conceitos das angiospermas, suas
características e sua evolução no processo fisiológico da seiva.
 15

3.4. Universo e amostra (critérios de determinação da amostra)

3.4.1.Universo

Segundo Lakatos e Marconi (1992) “universo é o conjunto de seres animados ou inanimados que
apresentam pelo menos uma característica em comum” (p. 107).

Neste caso a pesquisa foi efectuada com 101 alunos e 1 professor da 12ª Classe, Grupo B, na
Escola Secundária Geral de Balala.

3.4.2.Amostra

A selecção de amostra foi feita aleatoriamente constituída por 30 alunos da 12ª classe, grupo B,
turma A, curso Diurno da Escola Secundaria Geral de Balala, dos quais 14 alunos de sexo
masculino e 16 alunos de sexo feminino e 1 professor que faz 31 indivíduos.

De acordo com Gil (2009) a amostra é uma parte do universo escolhida segundo algum critério de
representatividade (p.50).

3.4.3. Critérios de determinação da amostra

A selecção aleatória foi feita da seguinte maneira: recorte de papeis, numerando consoante o
número dos alunos que constituem a turma, depois depositou-se numa caixa, em seguida fez se o
baralho, por fim decorreu-se se sorteio, retirando um de cada vez validando no total de 30 (trinta)
papeis segundo os exemplares de guião de entrevista previstos, notando-se 14 homens e 16
mulheres.

3.5 Técnica de recolha de dados

Técnicas são conjuntos de processos baseados em conhecimentos científicos utilizados para obter
certos resultados, cuja procedimentos técnicos de uma investigação são representados pelos
processos de recolha de dados sobre o mundo real a ser observado considerando a sua
subjectividade Marconi &Lakatos (2004) citado por Bonato (2007).

No entanto, a pesquisa decorreu obedecendo a seguintes técnicas:

 Observação
 16

Segundo Rodrigues (2011) “a observação é uma técnica de colecta de dados que consiste na
observação, registo, de forma directa, sobre o fenómeno ou facto estudado” (p. 171).

Esta técnica permitiu ao pesquisador ir ao terreno a fim de vivenciar o problema que os alunos
enfrentaram quando é abordado o tema que fala do processo fisiológico de transporte da seiva nas
angiospérmicas.

 Questionário
Segundo Lakatose Marconi (2001) “as questões devem ser objectivas, evitando provocar dúvidas
e ambiguidade”(p. 91).
Portanto, foi um questionário de perguntas abertas aos alunos com finalidades de saber a visão
deles. Dirigidos ao professor e alunos da Escola Secundaria Geral de Balala.

3.6 Modelo de análise de dados

Os dados colhidos durante o trabalho de campo, foram sistematizados buscando a determinação

da eficácia da informação recolhida na área de estudo por meio de grau de certeza que se pode ter
acerca dos mesmos. Para tal, foi feita análise dialética da informação recolhida e depois
processados no programa Excel 2013.
 17

CAPITULO IV: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS

4.1 Apresentação e análise de dados

Este capítulo reserva-se a apresentação dos dados colhidos do professor e alunos abrangidos pela
pesquisa.

4.1.1 Questionário para professor

1. Beneficiou-se de uma formação nesta disciplina?

Gráfico -1. Resposta do professor referente a 1ª questão

120
100
80
60
100%
40
20
0
Sim Não Nem sempre

Fonte: Autor (2020)

O gráfico -1 mostra que o professor inquerido é completamente formado na disciplina de

Biologia.

2. Durante as suas aulas sobre o processo fisiológico de transporte da seiva nas angiospérmicas,
ouve muita participação por parte dos alunos?

Gráfico -2. Resposta do professor referente a 2ª questão

120
100
80
60
100%
40
20
0
Sim Não Nem sempre

Fonte: Autor (2020)

 18

O gráfico -2 ilustra que ouve pouca participação por parte dos alunos durante as aulas relacionado
com o processo fisiológico de transporte da seiva nas angiospérmicas.

3. Nas aulas sobre o processo fisiológico de transporte da seiva nas angiospérmicas encarraste
algumas dificuldades?

Gráfico -3. Resposta do professor referente a 3ª questão

35
30
25
20
15 30%
10
5
0
Sim Não Nem sempre

Fonte: Autor (2020)

O gráfico -3 mostra as dificuldades encaradas pelo professor durante as suas aulas sobre o
processo fisiológico de transporte da seiva nas angiospérmicas.
Segundo Andrade (2003), as dificuldades são difíceis de defini-las, pois formam um grupo
heterogéneo, podem ser categorizadas, como transitórios ou permanentes sendo que podem
ocorrer em qualquer momento no processo de ensino aprendizagem e correspondem a déficit
funcionais superiores como linguagem, percepção, raciocínio lógico, cognição, atenção e
afectividade (p. 172).

4.Tem havido troca de experiência entre colegas da disciplina em caso de duvida?

Gráfico -4. Resposta do professor referente a 4ª questão

25
20
15
10 20%
5
0
Sim Não Nem sempre

Fonte: Autor (2020)

 19

O gráfico -4 ilustra nos que raras vezes tem havido troca de experiencias entre colegas da
disciplina, nesse sentido o professor contribui para a fraca assimilação de alguns conteúdos por
parte dos alunos.

5. A escola possui cartazes com imagens legendadas sobre o processo de transporte da seiva nas
angiospérmicas.

Gráfico -5. Resposta do professor referente a 5ª questão

120
100
80
60
100%
40
20
0
Sim Não Nem sempre

Fonte: Autor (2020)

O gráfico -5 mostra nos exactamente que a escola não possui cartazes, visto que o tema em causa
deveria ter cartazes com imagens legendadas para levar ao aluno a uma duplicidade
comunicativa, podendo apelar à razão ou aos afectos. O campo da razão mobiliza questões do
conhecimento e privilegia a observação. O campo dos afectos designa-se por interesse do
problema.
Conforme Calado (2003), a imagem é um modo de comunicação e de representação que
comporta em si um grande poder, «a imagem não é inócua» na medida em que transporta
significados, faz agir, reagir, pensar, reflectir. (p. 70).

6. A escola tem biblioteca?

Gráfico -6. Resposta do professor referente a 6ª questão

120
100
80
60
40 100%
20
0
Sim Não Nem sempre

Fonte: Autor (2020)

 20

O gráfico - 6 nos conduz a uma realidade da escola que não possui biblioteca, é sabido que a
biblioteca é um dos meios que auxiliam o processo de aprendizagem, onde o educando tem a
oportunidade de buscar, consultar, seleccionar e extrair a informação independente do
suporte de pesquisa.

De acordo com a UNESCO (2005) destaca que a biblioteca escolar é o espaço promovedor
dos serviços de apoio à aprendizagem, com o objectivo de oferecer habilidades e capacidades
de se tornarem pensadores críticos e efectivos usuários da informação (p. 64).

7. A escola possui laboratório?

Gráfico -7. Resposta do professor referente a 7ª questão

120
100
80
60
100%
40
20
0
Sim Não Nem sempre

Fonte: Autor (2020)

O gráfico - 7 informa-nos exactamente que a escola não possui laboratório, pôs o tema em causa
necessitava para algumas experiências, no entanto o laboratório de ensino de ciências se
caracteriza como o espaço onde o aluno realiza simulações reais do quotidiano escolar,
aprendendo a ensinar ciências.

O ensino pela experimentação em laboratório com o uso prático possibilita ao educando

relacionar o conhecimento científico com aspectos de sua vivência, facilitando assim a
elaboração de significados dos conteúdos ministrados. (Giordan, 1999).

4.1.2 Questionário para alunos

Durante a colecta de dados, diversas respostas foram colhidas sobre a sensibilidade dos alunos
acerca do problema em relação o processo fisiológico de transporte da seiva bruta e elaboradas
nas angiospérmicas, Isto da entender que o questionário deu liberdade para cada unidade da
amostra dizer aquilo que sabe sobre o tema em causa.
 21

1ª Questão - Assinale a alternativa correcta, em relação à forma de nutrição das plantas:

(a) são autotróficas (c) são procarióticas
(b) são heterotróficas (d) são eucarióticas

Tabelas 3: Resultados em relação o conhecimento dos alunos sobre a primeira questão

Avaliados Positivos % Negativos %

30 9 30 21 70
Fonte: autor (2020)
Na questão acima verificou-se maior parte dos alunos não deram respostas certas, dos 30 alunos
correspondente a 100%, 9 deram respostas certas correspondentes 30%, restantes dos alunos
deram respostas erradas correspondentes a 70%. E a resposta que satisfaz a mesma é: (a) são
autotróficas.

2ª Questão - A fotossíntese é um processo bioquímico que ocorre:

(a) ocorre somente durante a noite (c) ocorre dia e noite
(b) ocorre somente durante o dia (d) ocorre somente à tarde

Tabelas 4: Resultados em relação o conhecimento dos alunos sobre a segunda questão

Avaliados Positivos % Negativos %

30 14 47 16 53
Fonte: autor (2020)
Em relação a questão 2, o número das respostas certas dos alunos inqueridos aumentou para 14
correspondente a 47%. Em contra partidas desses, cerca de 53% foram respostas erradas. E a
resposta que satisfaz a mesma é: (b) ocorre somente durante o dia.

3ª Questão - A absorção de água e sais minerais ocorre principalmente através dos:

(a) estômatos presentes na epiderme das folhas (c) estômatos presentes na epiderme das raízes
(b) pelos absorventes na epiderme das folhas (d) pelos absorventes na epiderme da raiz

Tabelas 5: Resultados em relação o conhecimento dos alunos sobre a terceira questão

Avaliados Positivos % Negativos %

30 25 83 5 17
 22

Fonte: autor (2020)

De acordo com a leitura que pode se fazer na tabela 5, o grupo alvo da pesquisa correspondente a
100%, um número de 25 correspondente a 83% tiveram respostas certas e 5 correspondente a
17% tiveram respostas erradas. E a resposta que satisfaz a mesma é: (d) pelos absorventes na
epiderme da raiz.

4ª Questão - A explicação mais aceita para a movimentação da seiva bruta até as folhas é que as
moléculas de água formam colunas contínuas, que são puxadas em razão da evaporação nas
porções mais altas do vegetal. Analise as alternativas a seguir e marque aquela que indica o nome
correcto dessa teoria.
(a) Teoria da pressão negativa da raiz. (c) Teoria da coesão e tensão.
(b) Teoria de Munch. (d) Teoria do fluxo de massa.

Tabelas 6: Resultados em relação o conhecimento dos alunos sobre a quarta questão

Avaliados Positivos % Negativos %

30 4 13 26 87
Fonte: autor (2020)
Da leitura que se pode fazer em torno da tabela 6, os inqueridos correspondentes a 100%, 4 deles
correspondente a 13% responderam o certo e 26 corespondente a 87% responderam o errado. E a
resposta que satisfaz a questão em causa é: (c) Teoria da coesão e tensão.

5ª Questão -A água é transportada por vasos lenhosos até a folha e, nas células desse órgão,
fornece hidrogênio para a realização de um processo bioquímico, por meio do qual é produzido
um gás que poderá ser eliminado para o ambiente e também participar de um outro processo
bioquímico naquelas mesmas células.

A estrutura que NÃO tem associação com a descrição é:

(a) cloroplasto (b) floema (c) mitocôndria (d) xilema

Tabelas 7: Resultados em relação o conhecimento dos alunos sobre a quinta questão

Avaliados Positivos % Negativos %

30 10 33 20 67
Fonte: autor (2020)
 23

Sobre a questão acima um número correspondente 33% teve respostas certas e 67% tiveram
respostas erradas. E a resposta que satisfaz a mesma é: (c) mitocôndria

6ª Questão - A capilaridade e a transpiração, segundo a teoria da coesão-tensão, são dois

fenómenos responsáveis pelo (a):
(a) transporte de seiva elaborada apenas (c) transporte de seiva bruta apenas
(b) entrada de água nas raízes (d) transporte de seiva bruta e elaborada

Tabelas 8: Resultados em relação o conhecimento dos alunos sobre a sexta questão

Avaliados Positivos % Negativos %

30 12 40 18 60
Fonte: autor (2020)
Em relação a questão 6, o número das respostas certas dos alunos inqueridos passou para 12
correspondente a 47%, e 18 inqueridos correspondente a 53% foram respostas erradas. E a
resposta que satisfaz a questão é: (c) transporte de seiva bruta apenas.

7ª Questão -A contribuição da seiva bruta para a realização da fotossíntese nas plantas vasculares
é a de fornecer:
(a) glícidos como fonte de carbono. (c) ATP como fonte de energia.
(b) água como fonte de hidrogénio. (d) sais minerais para captação de oxigénio.

Tabelas 9: Resultados em relação o conhecimento dos alunos sobre a sétima questão

Avaliados Positivos % Negativos %

30 7 23% 23 77%
Fonte: autor (2020)
Conforme os dados que constam na tabela 8 indica resultados do grupo alvo, visto que 7 dos
inqueridos correspondentes a 23% tiveram respostas certas e restantes 23 correspondente a 77%
tiveram respostas erradas. E a resposta que satisfaz a mesma é: (d) sais minerais para captação de
oxigénio.

8ª Questão- Com relação ao transporte de seivas nas plantas vasculares, pode-se afirmar que:
I – o floema é constituído por elementos de vasos e traqueides;
II – a seiva elaborada é constituída, principalmente, de água e sais minerais;
 24

III – a seiva bruta é transportada das raízes às folhas através dos vasos lenhosos;
IV – os vasos liberianos, em geral, ocupam a posição mais externa do caule, transportando
produtos da fotossíntese.
Está (ão) correta (s):
(a) I e II (c) Apenas III
(b) III e IV (d) Apenas IV

Tabelas 10: Resultados em relação o conhecimento dos alunos sobre a oitava questão

Avaliados Positivos % Negativos %

30 13 43 17 57
Fonte: autor (2020)
Segundo os dados existentes na tabela 9 indicam o resultado da questão 8, notando-se fraco
aproveitamento, dos 30 inqueridos correspondentes a 100%, 13 responderam o certo
correspondentes a 43% e 17 responderam errado correspondente a 57%. E a resposta que satisfaz
a questão 8 é: (c) Apenas III.

4.1.3Síntese de dados colhidos pelos alunos da 12ª classe, grupo B, turma A, curso Diurno
na Escola Secundaria Geral de Balala.

Terminada a analise dos dados fornecidos pelos alunos, importa nesta etapa, apresentar uma
síntese dos mesmos. A tabela abaixo indica o número de respostas correctas, erradas e suas
respeitavas percentagens encontradas em cada questão. Portanto, uma vez que o número de
informantes é igual a 30, das oito questões correspondem a 240 respostas.

Tabela 12: Resumo dos dados colhidos pelos alunos da 12ª classe, grupo B, turma A, curso
Diurno na Escola Secundaria Geral de Balala.

Questão Respostas Percentagens das Respostas Percentagens das

certas respostas certas erradas respostas erradas
1 9 30% 21 70%
2 14 47% 16 53%
3 25 83% 5 17%
4 4 13% 26 87%
 25

5 10 33% 20 67%
6 12 40% 18 60%
7 7 23% 23 77%
8 13 43% 17 57%
Total 94 39% 146 61%
Fonte: autor 2020

Gráfico 11: Resumo dos dados colhidos pelos alunos da 12ª classe, grupo B, turma A, curso
Diurno na Escola Secundaria Geral de Balala.

100
90
80
70
60
50
40
Respostas certas
30 Respostas erradas
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 s
nta nta nta nta nta nta nta n ta
osta
u u u u u u u u sp
rg rg rg rg rg rg rg rg re
Pe Pe Pe Pe Pe Pe Pe Pe s
da
t al
To

Fonte: autor 2020

 26

CAPITULO V: DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Esta parte da pesquisa, resume a análise e interpretação dos resultados, de modo que se possa
testar as hipóteses enunciadas anteriormente e a tecer conclusões e recomendações. Portanto, para
discutir quantativamente os resultados da pesquisa, trago neste iten alguns problemas
relacionados com baixo aproveitamento pedagogicos.

5.1. Confrontação com a primeira hipótese

Do professor inquerido, da questao que diz a escola tem biblioteca? relacionando com a primeira
hipotese: a falta de biblioteca escolar, contribui para o fraco domínio dos conteúdos relacionados
com o processo fisiológico de transporte da seiva bruta e elaborada nas angiospérmicas, olhando
para questão direccionado ao professor, o entrevistado respondeu claramente que não. Pós nos
conduz a uma realidade da escola que não possui biblioteca. Assim, pode-se afirmar que a
biblioteca é um dos meios que auxiliam o processo de aprendizagem, onde o educando tem a
oportunidade de buscar, consultar, seleccionar e extrair a informação independente do
suporte de pesquisa.

A UNESCO (2005) destaca que a biblioteca escolar é o espaço promovedor dos serviços de
apoio à aprendizagem, com o objectivo de oferecer habilidades e capacidades de se tornarem
pensadores críticos e efectivos usuários da informação (p. 64).

E para que os objectivos sejam alcançados, é necessário que os educandos saibam se

relacionar e interagir com a biblioteca, para que possam aprender quando estiverem realizando
pesquisas, a qual lhe proporcionará um amplo desenvolvimento informacional, tornando-os
capazes de desenvolver habilidades necessárias para viver e conviver na sociedade da
informação. (UNESCO, 2005). Sendo assim é de aceitar a primeira hipótese, visto que falta de
biblioteca escolar influencia o fraco aproveitamento pedagógico.

5.2. Confrontação com a segunda hipótese

Conforme os dados analisados pelo autor, monstra nos um baixo aproveitamento pedagogico,
baseando –se na segunda hipotese: a falta de domínio por parte dos professores sobre o tema
pode contribuir para o baixo aproveitamento, verifica-se na questão que diz tem havido troca de
experiência entre colegas da disciplina em caso de duvida? O entrevistado respondeu que nem
 27

sempre. Fazendo uso de termos usuais tradicionais para descrever as estruturas envolvidas nos
fenómenos, não aprofunda os conceitos, nesse contexto, o professor deve buscar novas fontes. O
mesmo não tem noção dos problemas a causar, implica não leccionar todas aulas que têm tido
dúvida. Então, é necessário que os professores em formação tenham condições de realizar uma
avaliação adequada das ferramentas que utilizarão e tenham mecanismos bem estabelecidos para
atingir tal objectivo (Baptista etal., 2010).

Ainda baseando-se na segunda hipotese: a falta de interesse por parte dos alunos pode contribuir
para o fraco aproveitamento pedagógico, na questão direccionado ao professor que diz: Durante
as suas aulas sobre o processo fisiológico de transporte da seiva nas angiospérmicas, ouve muita
participação por parte dos alunos? E este respondeu que não, portanto, é preciso que o aluno
esteja envolvido com os estudos, e que por sua vez, estes façam sentido a suas expectativas e
metas. O mesmo pode-se falar dos professores, os quais precisam estar motivados com a
profissão, para atingirem com êxito seus objectivos. Como consequência colheu-se maiores
percentagens das respostas negativas correspondente a 61%.

Para Kupfer (1995):

“... o processo de aprendizagem depende da razão que motiva a busca de conhecimento”,

ressaltando o porquê da sua importância. Os alunos precisam ser provocados, para que
sintam a necessidade de aprender, e não os professores “despejarem” sobre suas cabeças
noções que, aparentemente, não lhes dizem respeito. A forma de apresentar o conteúdo,
portanto, pode agir em sentido contrário, provocando a falta de desejo de aprender que
seria, para os alunos, o distanciamento que se coloca entre o conteúdo e a realidade de
suas vidas. (p. 79).

Logo é de aceitar a segunda hipotese, que falta de domínio por parte dos professores e a falta de
interesse por parte dos alunos culminou para baixo aproveitamento pedagógico.
 28

CAPITULO VI: CONCLUSÕES E SUGESTÕES

6.1 Conclusões

O presente trabalho chegou a concluir a reflexão dos resultados obtidos na pesquisa possibilitou a
percepção de que existem muitos factores apontados pelos professores em relação ao desinteresse
dos alunos, entre eles: a desvalorização do trabalho do professor, os métodos de ensino
impróprios e inadequados, deficiências nas condições da escola e as dificuldades de
aprendizagem. De acordo com as respostas do professor percebe-se que a escola e os
profissionais que nela actuam tentam ensinar, mas muitas vezes nem todos os professores
conseguem obter êxito com a maioria dos alunos.
Levando em conta todos os factores apontados pelos professores e pelos estudos realizados a
respeito da desmotivação dos alunos pela aprendizagem escolar ligados a questões políticas,
económicas, sociais, familiares, pedagógicas ou intrínsecas ao próprio aluno, chega-se a
conclusão de que para despertar o interesse nos alunos em aprender, a escola precisa rever seu
papel social, sendo estruturada dentro de um processo educativo em todos os aspectos
quantitativos e qualificativos, em parceria com a família e com os profissionais que nela actuam,
possibilitando a tomada de medidas preventivas de apoio e resgate do aluno, com vista à
construção de uma sociedade mais justa do que a que vivenciamos actualmente, na qual exista o
prazer de ensinar e o prazer de aprender.
As reflexões sobre o tema contribuem para a construção de uma nova educação baseada no
prazer, na alegria e na liberdade em que o desenvolvimento da criança possa ser respeitado e
garantido a partir da participação e do comprometimento por parte da família, da escola, do
professor e do aluno.

6.2 Sugestões

A direcção da escola

A escola deve criar condições necessárias para facilitar o processo de ensino e

aprendizagem;
A escola precisa tomar a iniciativa de aproximar os pais do ambiente escolar por meio de
palestras que possuam em seu conteúdo informações interessantes tanto para os pais como
para os filhos, actividades que apresentem o que os estudantes realizam todos os dias,
 29

construindo juntamente com eles o Projecto Político Pedagógico da escola, momento em

que a comunidade pode reflectir e apontar quais são suas reais necessidades no que se
refere a educação escolar, reuniões para o acompanhamento do progresso do aluno
mensalmente, reuniões com profissionais especializados para interagir com a família
demonstrando qual a sua verdadeira função na vida dos filhos e tantas outras actividades
que são fundamentais para estreitar os laços de relação entre escola e família.

Ao professor

O professor deve fundamentar seu trabalho conforme as necessidades de seus alunos,

considerando as ansiedades que permeiam sua vida, aproveitando as vivências que o aluno já tem
e traz para a escola no momento de montar o planejamento, incluindo temas que tenham relação à
realidade do aluno, a sua história de vida, respeitando a sua vida social, familiar, sendo paciente e
compreensivo com o aluno, dando carinho e limites na medida certa, respeitando-o e valorizando
-o, procurando elevar a auto-estima do aluno demonstrando que ele é capaz de aprender a partir
da utilização de estratégias variadas e actividades desafiadoras.

Aos alunos

Devem mostrar disponibilidade antes de qualquer actividade, experimental ou não, uma

discussão inicial sobre a tarefa a realizar, o problema a investigar e os cuidados a ter
durante a realização da actividade.
Pesquisar em livros, artigos informações complementares sobre fisiologia vegetal.
Devem discutir as duvidas em grupo dividindo tarefas.
 30

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

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sistematicamente. Psicologia Escolar e Educacional, Campinas.

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representação e cultura visuais. Porto Editora. Porto.

Baptista, M. V. A. etal. (2010). Análise do tema virologia em livros didácticos de biologia

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Marconi, M. A. E. &Lakatos, E. M. (2003).Fundamentos de metodologia científica.(5ª ed.).

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Martins, Gilberto de A. (2000). Manual para Elaboração de Monografias e Dissertações. Atlas

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 31

Maurel, K., etall. (2004). Trophic control of bud breakin peach (Prunuspersica) trees: a possible
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Mueller, R.J. (2006). Asktheplant: investigatin gandt eaching plants tructure. Botanical Journal
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Prado, C.H.B.A. & Casali, C. A. (2006). Fisiologia vegetal: práticas em relações hídricas,
fotossíntese e nutrição mineral. (2ª. Ed.), Editora Manole.

Rodrigues, A. J. (2011).Metodologia Científica. (4ª Edição), Editora: Universidade

Tiradentes, Firolândia.

Taiz, L., e Zeiger, E. (2004). Fisiologia vegetal. (3a ed.). Editora Artmed.

UNESCO, (2005). Biblioteca Escolar. (5.ed.). Atlas. São Paulo.

Zikmund, W. G. (2000). Business research methods. (5ª Ed.). Fort Wor. Rio de Janeiro
 32

Apêndice
 33

Questionário para professor

1. Beneficiou-se de uma formação nesta disciplina?

______________________________________________________________________________

2. Durante as suas aulas sobre o processo fisiológico de transporte da seiva nas angiospérmicas,
ouve muita participação por parte dos alunos?

______________________________________________________________________________

3. Nas aulas sobre o processo fisiológico de transporte da seiva nas angiospérmicas encarraste
algumas dificuldades?

______________________________________________________________________________

4.Tem havido troca de experiência entre colegas da disciplina em caso de duvida?

______________________________________________________________________________

5. A escola possui cartazes com imagens legendadas sobre o processo de transporte da seiva nas
angiospérmicas.

______________________________________________________________________________

6. A escola tem biblioteca?

______________________________________________________________________________

7. A escola possui laboratório?

______________________________________________________________________________

Fim
 34

II

Questionário para alunos

1ª Questão - Assinale a alternativa correcta, em relação à forma de nutrição das plantas:

(a) são autotróficas
(b) são heterotróficas
(c) são procarióticas
(d) são eucarióticas

2ª Questão - A fotossíntese é um processo bioquímico que ocorre:

(a) ocorre somente durante a noite
(b) ocorre somente durante o dia
(c) ocorre dia e noite
(d) ocorre somente à tarde

3ª Questão - A absorção de água e sais minerais ocorre principalmente através dos:

(a) estômatos presentes na epiderme das folhas
(b) pelos absorventes na epiderme das folhas
(c) estômatos presentes na epiderme das raízes
(d) pelos absorventes na epiderme da raiz

4ª Questão - A explicação mais aceita para a movimentação da seiva bruta até as folhas é que as
moléculas de água formam colunas contínuas, que são puxadas em razão da evaporação nas
porções mais altas do vegetal. Analise as alternativas a seguir e marque aquela que indica o nome
correcto dessa teoria.
(a) Teoria da pressão negativa da raiz.
(b) Teoria de Munch.
(c) Teoria da coesão e tensão.
(d) Teoria do fluxo de massa.

5ª Questão -A água é transportada por vasos lenhosos até a folha e, nas células desse órgão,
fornece hidrogênio para a realização de um processo bioquímico, por meio do qual é produzido
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um gás que poderá ser eliminado para o ambiente e também participar de um outro processo
bioquímico naquelas mesmas células.
A estrutura que NÃO tem associação com a descrição é:
(a) cloroplasto(c) mitocôndria
(b) floema (d) xilema.

6ª Questão - A capilaridade e a transpiração, segundo a teoria da coesão-tensão, são dois

fenómenos responsáveis pelo (a):
(a) transporte de seiva elaborada apenas
(b) entrada de água nas raízes
(c) transporte de seiva bruta apenas
(d) transporte de seiva bruta e elaborada

7ª Questão-A contribuição da seiva bruta para a realização da fotossíntese nas plantas vasculares
é a de fornecer:
(a) glícidos como fonte de carbono.
(b) água como fonte de hidrogénio.
(c) ATP como fonte de energia.
(d) sais minerais para captação de oxigénio.

8ª Questão- Com relação ao transporte de seivas nas plantas vasculares, pode-se afirmar que:
I – o floema é constituído por elementos de vasos e traqueides;
II – a seiva elaborada é constituída, principalmente, de água e sais minerais;
III – a seiva bruta é transportada das raízes às folhas através dos vasos lenhosos;
IV – os vasos liberianos, em geral, ocupam a posição mais externa do caule, transportando
produtos da fotossíntese.
Está (ão) correta (s):
(a) I e II
(b) III e IV
(c) Apenas III
(d) Apenas IV

Fim
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Anexo
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Fonte: Autor, 2020

Parte dos alunos seleccionados para entrevista

Fonte: Autor, 2020

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