APRESENTAÇÃO

Caro(a) aluno(a)

O HPLUS, com sua exclusiva metodologia educacional em período integral e a Revisão

Intercalada (R.I.) tem o objetivo de verificar a aprendizagem dos tópicos estudados, intercalando
os variados assuntos vistos até então. Essa retomada não esgota os temas aprendidos,
apenas reforça a assimilação do conteúdo e prepara o aluno para os próximos assuntos.
O material é composto por questões dissertativas, fundamentais para o sucesso nas provas de 2.ª
fase dos principais vestibulares. Esses exercícios visam exercitar tanto seu pensamento crítico e
capacidade de argumentação quanto sua memória e escrita.

Equipe Hplus
SUMÁRIO
LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
GRAMÁTICA 5
INTERPRETAÇÃO DE TEXTO 14
LITERATURA 21
INGLÊS 33
PROPOSTA DE REDAÇÃO 41

CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

HISTÓRIA GERAL 43
HISTÓRIA DO BRASIL 47
GEOGRAFIA 1 52
GEOGRAFIA 2 60
FILOSOFIA 66
SOCIOLOGIA 70

CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

BIOLOGIA 1 74
BIOLOGIA 2 78
BIOLOGIA 3 83
FÍSICA 1 87
FÍSICA 2 91
FÍSICA 3 95
QUÍMICA 1 99
QUÍMICA 2 102
QUÍMICA 3 105

MATEMÁTICA e suas tecnologias

MATEMÁTICA 1 107
MATEMÁTICA 2 109
MATEMÁTICA 3 112
 R.I. (Revisão Intercalada)
Petrópolis, dom Casmurro; a casa é a mesma da Renâ-
nia; vê se deixas essa caverna do Engenho Novo, e vai
lá passar uns quinze dias comigo.” — “Meu caro dom
Casmurro, não cuide que o dispenso do teatro amanhã;
venha e dormirá aqui na cidade; dou-lhe camarote, dou-
-lhe chá, dou-lhe cama; só não lhe dou moça.”
Não consultes dicionários. Casmurro não está aqui no
sentido que eles lhe dão, mas no que lhe pôs o vulgo de
homem calado e metido consigo. Dom veio por ironia,
para atribuir-me fumos de fidalgo. Tudo por estar cochi-
lando! Também não achei melhor título para a minha
narração; se não tiver outro daqui até o fim do livro, vai
este mesmo. O meu poeta do trem ficará sabendo que
não lhe guardo rancor. E com pequeno esforço, sendo o
título seu, poderá cuidar que a obra é sua. Há livros que
apenas terão isso dos seus autores; alguns nem tanto.
(Machado de Assis. Dom Casmurro, 2016.)
a) O leitor é figura recorrente e fundamental na prosa
machadiana. Transcreva uma frase em que se verifica a
inclusão do leitor na narrativa. Justifique sua escolha.
b) Identifique as funções sintáticas exercidas pelos pro-
nomes “que” sublinhados no primeiro e no quinto
parágrafos.
3. (Unicamp)
Leia o excerto abaixo, adaptado do ensaio
“Para que servem as humanidades?”, de Leyla
Perrone-Moisés.
As humanidades servem para pensar a finalidade e a
qualidade da existência humana, para além do simples
alongamento de sua duração ou do bem-estar baseado
no consumo. Servem para estudar os problemas de nosso
país e do mundo, para humanizar a globalização. Tendo
por objeto e objetivo o homem, a capacidade que este
tem de entender, de imaginar e de criar, esses estudos
servem à vida tanto quanto a pesquisa sobre o genoma.
Num mundo informatizado, servem para preservar, de
forma articulada, o saber acumulado por nossa cultura
e por outras, estilhaçado no imediatismo da mídia e das
redes. Em tempos de informação excessiva e superficial,
servem para produzir conhecimento; para “agregar
valor”, como se diz no jargão mercadológico. Os cursos
de humanidades são um espaço de pensamento livre,
de busca desinteressada do saber, de cultivo de valores,
sem os quais a própria ideia de universidade perde sen-
tido. Por isso merecem o apoio firme das autoridades
universitárias e da sociedade, que eles estudam e à qual
servem.
Adaptado de Leyla Perrone-Moisés, Para que servem as
humanidades? Folha de São Paulo, São Paulo,
30 jun. 2002, Caderno Mais!.
6
a) As expressões “agregar valor” e “cultivo de valores”,
embora aparentemente próximas pelo uso da mesma
palavra, produzem efeitos de sentido distintos. Expli-
que-os.
b) Na última oração do texto, são utilizados dois elemen-
tos coesivos: “eles” e “à qual”. Aponte a que se refere,
respectivamente, cada um desses elementos.
4. (Uerj)
FELICIDADE
1
Olhou para o céu, certificando-se de que não ia chover.
– Passa já pra dentro, Jaú. Olha a carrocinha!
Jaú, costelas à mostra e rabinho impertinente, conti-
nuou impassível a se espichar ao sol, num desrespeito
sem nome à sua dona e numa ignorância santa das
perseguições municipais.
2
Clarete também teve o bom senso de não insistir, o
que aliás era uma das suas mais evidentes qualidades.
Carregou mais uma vez a boina escarlate sobre o olhar
3
cinemático, bateu a porta com força – té logo, mamãe!
– e desceu apressada, sob um sol de rachar pedras, a
extensa ladeira para apanhar o bonde, pois tinha de
estar às oito e meia, sob pena de repreensão, na esta-
ção Sul da Cia. Telefônica.
No bonde, afinal, tirou da bolsa o reloginho-pulseira
e deu-lhe corda. Era um bom relógio aquele. Também,
era Longines e no rádio do vizinho, que se mudara,
um sujeito mal-encarado, ouvira sempre dizer que era o
relógio mais afamado do mundo inteiro. Fora presente
de seu Rosas quando ela morava na avenida. E, à falta
de outra coisa, foi remexendo o seu passado pequenino
com a lembrança do seu Rosas.
4
Rosas. Que nome! Não lhe entrava na cabeça que uma
pessoa pudesse se chamar Rosas. Nem Rosas, nem Flo-
res. Que esquisitice, já se viu?
Arregalou os olhos fotogênicos.
– Que amor!
Uma senhora ocupava o banco da frente, com um cha-
péu, rico, de feltro, enterrado até às
sobrancelhas. O solavanco da curva não a deixou ter
inveja. Calculou o preço, assim por alto: cento e poucos
mil-réis, no mínimo. Quase seu ordenado. Quase... E
sem querer voltou a seu Rosas.
Fora ele quem lhe dera aquele reloginho. A mãe torcera
o nariz, nada, porém, dissera. Devia contudo ter pen-
sado dela coisas bem feias. Clarete sorriu. 5O rapaz da
ponta, com o Rio Esportivo aberto nas mãos e os olhos
pregados nela, sorriu também. Clarete 6arrumou-lhe em
cima um olhar que queria dizer: idiota! e o rapaz zureta
afundou os óculos de tartaruga na entrevista do 7beque
carioca sobre o jogo contra os paulistas.

(...)
Praia de Botafogo. Meu Deus! Pendurou-se nervosa-
mente na campainha, saltou e atravessou a rua sob o
olhar perseguidor da rapaziada que ia no bonde.
Houve tempo em que Clarete se chamava simplesmente
Clara. Tinha, então, os cabelos compridos, pestanas
sem rímel, sobrancelhas cerradas, uma magreza de
menina que ajuda a mãe na vida difícil e um desejo
indisfarçável de acabar com as sardas que lhe 8pintal-
gavam as faces e punham no narizinho arrebitado uma
graça brejeira.
Trabalhava numa fábrica de caixas de papelão e vinha
para a casa às quatro e meia, quando não havia serão,
doidinha de fome e recendendo a cola de peixe.
Quando ela passava, os meninos buliam na certa:
– Ovo de tico-tico! Ovo de tico-tico!
Ela arredondava-lhes um palavrãozinho que aprendera
na fábrica com a Santinha e continuava a subir a
ladeira comprida, rebolando, provocante. (...)
Verdade é que eles a chamavam de ovo de tico-tico,
menos pelas sardas do que por despeito. Ela não dava
confiança a nenhum – vê lá!... – e no coração deles
andava uma loucura por Clarete. Ai! se ela quisesse!...
– suspiravam todos intimamente. Ela, porém, não que-
ria, estava mais que visto. E eles ficavam se regalando
amoravelmente com o palavrãozinho jogado assim num
desprezo superior, pela boca minúscula que todas as
noites aparecia, tentadoramente se ofertando, nos seus
sonhos juvenis.
Marques RebelloContos reunidos.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002.
3
cinemático − que se movimenta em várias direções
6
arrumar-lhe − dirigir-lhe
7
beque − zagueiro
8
pintalgar − pintar
Considere, nas passagens abaixo, as orações iniciadas
por preposição:
Olhou para o céu, certificando-se de que não ia chover.
(ref. 1)
Clarete também teve o bom senso de não insistir, (ref. 2)
Aponte o valor sintático de cada uma dessas orações.
5. (Unb)
Ajustou, na medida, umas talas de cálamo exatas,
E, do dorso através e da pele, enfiou no quelônio
E, conforme pensava, uma pele de boi esticou
E dois braços extremos dispôs, por travessa ajuntados.
Sete cordas de tripa de ovelha estendeu harmoniosas.
R.I. (Revisão Intercalada)
Ao depois de fazê-lo, tomou do amorável brinquedo
E co’um plectro uma a uma provou cada corda, aos seus
dedos
Ressoava tremenda.
Homero. Hinos homéricos. Hino a Hermes, v. 44-53. Introdução
e tradução de Jair Gramacho. Brasília: UnB, 2003.
Com referência ao texto acima e a conhecimentos rela-
tivos à propagação de ondas sonoras, julgue o item a
seguir.
No verso “Ao depois de fazê-lo, tomou do amorável
brinquedo” (v.6), o emprego do complemento iniciado
por preposição exemplifica recurso estilístico que não
altera a transitividade da forma verbal “tomou”.
6. (Fgv)
TEXTO
(...) ANTES DE CONCLUIR ESTE CAPÍTULO, FUI À JANELA
INDAGAR DA NOITE POR QUE RAZÃO OS SONHOS HAVIAM
DE SER ASSIM TÃO TÊNUES QUE SE ESGARÇAVAM AO
MENOR ABRIR DE OLHOS OU VOLTAR DE CORPO, E NÃO
CONTINUAVAM MAIS. A NOITE NÃO ME RESPONDEU
LOGO. ESTAVA DELICIOSAMENTE BELA, OS MORROS
PALEJAVAM* DE LUAR E O ESPAÇO MORRIA DE SILÊNCIO.
COMO EU INSISTISSE, DECLAROU-ME QUE OS SONHOS
JÁ NÃO PERTENCIAM À SUA JURISDIÇÃO. Quando eles
moravam na ilha que Luciano** lhes deu, onde ela
tinha o seu palácio, e donde os fazia sair com as suas
caras de vária feição, dar-me-ia explicações possíveis.
Mas os tempos mudaram tudo. Os sonhos antigos foram
aposentados, e os modernos moram no cérebro das
pessoas. Estes, ainda que quisessem imitar os outros,
não poderiam fazê-lo; a ilha dos sonhos, como a dos
amores, como todas as ilhas de todos os mares, são
agora objeto da ambição e da rivalidade da Europa e
dos Estados Unidos.
Era uma alusão às Filipinas. Pois que não amo a polí-
tica, e ainda menos a política internacional, fechei a
janela e vim acabar este capítulo para ir dormir.
(Machado de Assis, Dom Casmurro. Adaptado)
* palejar = tornar-se pálido, empalidecer.
** Luciano= escritor grego, criador do diálogo satírico.
Com relação às classes de palavras, aponte o valor que:
a) a preposição DE assume no contexto das frases:
I. “... os morros palejavam de luar...”
II. “De manhã, com a fresca...”
b) a conjunção COMO assume no contexto das frases:
III. “Como eu insistisse...”
IV. “... como a dos amores...”
7
 R.I. (Revisão Intercalada)
7. (Ufjf-pism 3 2022)
Quem tem medo de Paulo Freire?
Força de uma educação humanista, inclusiva e
emancipadora sempre prevalecerá
Dagmar ZibasDoutora em educação pela USP
e pesquisadora aposentada da Fundação Carlos
Chagas
1
Foi um privilégio frequentar, em 1982, o curso que
Paulo Freire, recém-chegado do exílio, ministrava na
pós-graduação da PUC-SP; e ousado foi me candida-
tar à função de secretária quando o mestre comen-
tou, em sala de aula, que procurava pessoa que o
ajudasse a administrar sua correspondência.
Como aluna, compreendi o valor de uma abordagem que
foca o educando em sua relação dialógica com o educa-
dor e como sujeito de sua aprendizagem, aprendizagem
das letras e da ciência, mas também do ser no mundo
e na história.
Adicionalmente, como secretária de Paulo Freire por
cinco anos, experimentei um sentimento de perplexidade
por lidar mensalmente com centenas de cartas (prove-
nientes de países tão distintos como EUA, Inglaterra,
Angola, Suécia, Índia, França, Austrália, Palestina ou
Uruguai) que traziam as mais variadas solicitações,
consultas e convites, cartas assinadas por renomados
intelectuais, reitores de prestigiadas universidades,
professores universitários e de todos os outros níveis,
estudantes, líderes comunitários etc. Esse assombro se
estendia a outros aspectos. Por exemplo, me surpreen-
dia como uma figura de tal status podia se relacionar
com tanta simplicidade e empatia com qualquer pessoa
que dela se acercasse.
Outras questões se colocavam: por que um professor,
armado apenas de giz e de palavras que expressavam
um pensamento profundamente humanista e com evi-
dente influência cristã, incomodava tanto o governo
militar?
Qual a razão das ameaças que obrigaram o mestre a se
exilar para proteger a si e à família? A resposta estava
dada e, infelizmente, ainda é válida: um educador que
ajude o aluno a compreender-se como protagonista de
sua própria história, da história de sua comunidade
e de seu país será sempre considerado um perigo por
quem pretende calar voz daqueles que nunca tiveram
vez nas dinâmicas de poder do Estado e da sociedade.
2
Com a queda da ditadura, pensou-se que as tentativas
de suprimir a concepção freiriana da educação estariam
definitivamente enterradas. Mas nova perplexidade nos
aguardava.
8
No final dos anos 1980 e na década seguinte, a aborda-
gem educacional de Freire, extremamente valorizada no
exterior, sofria aqui críticas de intelectuais que abraça-
ram uma concepção utilitarista da educação, concepção
divulgada em documentos do Banco Mundial. 3Como
aquela instituição financiava reformas educacionais
aqui e em diversos países, ficou clara a vinculação entre
os projetos governamentais daquele período e o poder
econômico da instituição financeira. O aspecto farsesco
do processo foi a tentativa de atribuir os baixos índices
de aprendizagem de todo o sistema de ensino a uma
suposta predominância de método freiriano nas escolas
públicas.
Pesquisadores rigorosos rebateram essa falsa associa-
ção, divulgando dados e desenvolvendo sólidos argu-
mentos para demonstrar que a adesão a Freire era (e
é) absolutamente minoritária no conjunto das escolas
públicas, uma vez que a metodologia exige formação
sólida e tempo para um trabalho docente centrado
em profundo conhecimento das condições de vida do
educando.
Como pôr em prática tal metodologia em um sistema
em que professores, exercendo profissão de baixo sta-
tus social porque mal paga, circulam por duas ou mais
escolas, enfrentando salas superlotadas, sem tempo até
para aprender o nome de todos os alunos? Pesquisas
sempre demonstraram que, na maioria absoluta das
escolas públicas, vigora o ensino tradicional, em que
o estudante, na melhor das hipóteses, apenas reproduz
mecanicamente o conhecimento veiculado, sem conse-
guir compreender o significado ou a importância dos
conteúdos escolares para sua vida cotidiana ou para
seu futuro.
4
Neste domingo (19), dia de comemoração do centená-
rio do patrono da educação brasileira, é desalentador
registrar que, novamente, esferas oficiais estão ten-
tando apagar a extraordinária contribuição de Paulo
Freire para projetos de desenvolvimento integral dos
educandos. Entretanto, como nas tentativas anteriores,
o vigor das ideias freirianas prevalecerá, inspirando,
aqui e em todo mundo, educadores que acreditam na
força de uma educação humanista, inclusiva, e, por-
tanto, emancipadora.
TENDÊNCIAS / DEBATES. Fonte https://www1.folha.uol.com.br/
opiniao/2021/09/quem-tem-medo-de-paulo-freire.shtml.
Acesso em 18/10/2021.

Leia o seguinte período, do texto:
Como aquela instituição financiava reformas educacio-
nais aqui e em diversos países, ficou clara a vinculação
entre os projetos governamentais daquele período e o
poder econômico da instituição financeira. (ref. 3)
Ao articular as duas orações do período acima, a con-
junção “como” estabeleceu qual relação semântica?
Justifique sua resposta, reescrevendo o trecho e subs-
tituindo a conjunção por outra de valor semântico
semelhante.
8. (Uerj 2019)
O fragmento de texto apresentado foi retirado do
romance O crime do padre Amaro, de Eça de Queirós.*
FRAGMENTO V
Mas Amaro, radiante de se achar ali, numa praça de
Lisboa, em conversação íntima com um estadista ilus-
9. (Ufjf-pism 3)
tre, perguntou ainda, pondo nas palavras uma ansie-
dade de conservador assustado:
– E crê Vossa Excelência que essas ideias de república,
de materialismo, se possam espalhar entre nós?
O conde riu: e dizia, caminhando entre os dois padres,
até quase junto das grades que cercam a estátua de
Luís de Camões:
– Não lhes dê isso cuidado, meus senhores, não lhes dê
isso cuidado! É possível que haja aí um ou dois estur-
rados que se queixem, digam tolices sobre a decadência
de Portugal, e que estamos num marasmo, e que vamos
caindo no embrutecimento, e que isto assim não pode
durar dez anos etc., etc. Baboseiras!...
Tinha-se encostado quase às grades da estátua, e
tomando uma atitude de confiança:
– A verdade, meus senhores, é que os estrangeiros
invejam-nos... E o que vou a dizer não é para lisonjear
a Vossas Senhorias: 1mas enquanto neste país houver
sacerdotes respeitáveis como Vossas Senhorias, Portugal
há-de manter com dignidade o seu lugar na Europa!
Porque a fé, meus senhores, é a base da ordem!
– Sem dúvida, senhor conde, sem dúvida, disseram com
força os dois sacerdotes.
(CAPÍTULO XXV)
* Lisboa: Imprensa Nacional-Casa da Moeda, 2000.
R.I. (Revisão Intercalada)
Observe as conjunções sublinhadas no trecho citado
(1) e em sua reescritura (2):
(1) mas enquanto neste país houver sacerdotes respei-
táveis como Vossas Senhorias, Portugal há-de manter
com dignidade o seu lugar na Europa! Porque a fé,
meus senhores, é a base da ordem! (ref. 1)
(2) mas quando neste país houver sacerdotes respei-
táveis como Vossas Senhorias, Portugal há-de manter
com dignidade o seu lugar na Europa! Porque a fé,
meus senhores, é a base da ordem!
Apresente a diferença de sentido entre os dois enun-
ciados, a partir do uso de cada conjunção.
Explique, também, o efeito de sentido produzido pelo
emprego da conjunção enquanto, considerando a con-
duta do padre Amaro e do cónego Dias ao longo da
narrativa.
Para responder à questão, leia o fragmento da
peça Se eu fosse Iracema, de Fernando Marques.
A história do homem branco é história.
A ciência do homem branco é ciência.
A religião do homem branco é religião.
A arte do homem branco é arte.
A filosofia do homem branco é filosofia.
E a história de qualquer outro homem é folclore,
é caso,
é mentira,
é bobagem,
é superstição,
é lenda,
é enredo de escola de samba,
é poesia de livro didático.
Só o homem branco sabe,
Só o homem branco sobe,
Só o homem branco salva,
Os outros homens: selva.
MARQUES, Fernando. Se eu fosse Iracema.
Rio de Janeiro, 2016. 20p.
Folder elaborado para divulgação.
9
 R.I. (Revisão Intercalada)
Releia o seguinte trecho:
“A filosofia do homem branco é filosofia.
E a história de qualquer outro homem é folclore.”
Substitua a conjunção “e” por outra que não altere
fundamentalmente o sentido do trecho destacado. Jus-
tifique sua escolha.
10. (Uerj)
O DISCURSO
Natividade é que não teve distrações de espécie alguma.
Toda ela estava nos filhos, e agora especialmente na
carta e no discurso. Começou por não dar resposta às
1
efusões políticas de Paulo; foi um dos conselhos do
conselheiro. Quando o filho tornou pelas férias tinha
esquecido a carta que escrevera.
O discurso é que ele não esqueceu, mas quem é que
esquece os discursos que faz? Se são bons, a memória os
grava em bronze; se ruins, deixam tal ou qual amargor
que dura muito. 2O melhor dos remédios, no segundo
caso, é supô-los excelentes, e, se a razão não aceita
esta imaginação, consultar pessoas que a aceitem, e
crer nelas. A opinião é um velho óleo incorruptível.
Paulo tinha talento. O discurso naquele dia podia pecar
aqui ou ali por alguma ênfase, e uma ou outra ideia
vulgar e exausta. Tinha talento Paulo. Em suma, o dis-
curso era bom. Santos achou-o excelente, leu-o aos ami-
gos e resolveu transcrevê-lo nos jornais. 3Natividade não
se opôs, mas entendia que algumas palavras deviam ser
cortadas.
– Cortadas, por quê? perguntou Santos, e ficou espe-
rando a resposta.
– Pois você não vê, Agostinho; estas palavras têm sen-
tido republicano, explicou ela relendo a frase que a
afligira.
Santos ouvia-as ler, leu-as para si, e não deixou de lhe
achar razão. Entretanto, não havia de as suprimir.
– Pois não se transcreve o discurso.
– Ah! isso não! O discurso é magnífico, e não há de
morrer em S. Paulo; é preciso que a Corte o leia, e as
províncias também, e até não se me daria fazê-lo tra-
duzir em francês. Em francês, pode ser que fique ainda
melhor.
– Mas, Agostinho, isto pode fazer mal à carreira do
rapaz; o imperador pode ser que não goste...
Pedro, que assistia desde alguns instantes ao debate,
interveio docemente para dizer que os receios da mãe
10
não tinham base; era bom pôr a frase toda, e, a rigor,
não diferia muito do que os liberais diziam em 1848.
– Um monarquista liberal pode muito bem assinar
esse trecho, concluiu ele depois de reler as palavras do
irmão.
– Justamente! 4assentiu o pai.
5
Natividade, que em tudo via a inimizade dos gêmeos,
suspeitou que o intuito de Pedro fosse justamente com-
prometer Paulo. Olhou para ele a ver se lhe descobria
essa intenção torcida, mas a cara do filho tinha então
o aspecto do entusiasmo. Pedro lia trechos do discurso,
acentuando as belezas, repetindo as frases mais novas,
cantando as mais redondas, revolvendo-as na boca,
tudo com tão boa sombra que a mãe perdeu a suspeita,
e a impressão do discurso foi resolvida. Também se
tirou uma edição em folheto, e o pai mandou encader-
nar ricamente sete exemplares, que levou aos ministros,
e um ainda mais rico para a Regente.
MACHADO DE ASSIS
Esaú e Jacó. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1997.
1
efusão − manifestação expansiva de sentimentos
4
assentir − concordar
O melhor dos remédios, no segundo caso, é supô-los
excelentes, e, se a razão não aceita esta imaginação,
consultar pessoas que a aceitem, e crer nelas. (ref. 2)
A conjunção sublinhada estabelece paralelismo sin-
tático entre duas orações. Identifique-as. Reescreva
o trecho acima, substituindo a conjunção e por outra
conjunção coordenativa, mantendo o mesmo sentido e
a mesma estrutura do período original.
11. (Fgv)
Leia o texto para responder à(s) questão(ões) a
seguir.
Pensar no envelhecimento é algo que costuma incomo-
dar a maior parte das pessoas. Herdamos das gerações
passadas a ideia de que a idade inexoravelmente sina-
liza o fim de uma vida produtiva plena e que o melhor
a fazer é aceitar a decadência física, almejando contar
com o conforto proporcionado por uma boa aposentado-
ria. Mas o mundo mudou. Hoje, uma nova geração des-
cobre que, se tomar decisões sábias na juventude, pode
tornar o tempo futuro uma genuína etapa da vida e,
mais do que isso, uma fase áurea da nossa existência.
Estudos demográficos apontam que as gerações nas-
cidas desde a década de 60 podem contar com, pelo
menos, mais 20 anos em sua expectativa de vida. Na
verdade, se recuarmos um pouco mais, vamos constatar
que esse bônus de longevidade é maior ainda. No início
do século 20, mais ou menos na mesma época em que
a aposentadoria foi criada, a expectativa de vida ao

nascer do brasileiro era, em média, de 33 anos. Hoje
estamos quase chegando aos 80. Em pouco mais de 100
anos o bônus de longevidade foi de quase 50 anos!
Você S/A – Previdência, setembro de 2016.
Releia o primeiro parágrafo do texto e responde
ao que se pede.
a) Explique os significados dos termos destacados: “... a
ideia de que a idade inexoravelmente sinaliza o fim
de uma vida produtiva plena e que o melhor a fazer
é aceitar a decadência física, almejando contar com
o conforto proporcionado por uma boa aposentadoria.
Mas o mundo mudou. Hoje, uma nova geração descobre
que, se tomar decisões sábias na juventude, pode tor-
nar o tempo futuro uma genuína etapa da vida e, mais
do que isso, uma fase áurea da nossa existência.”
b) Reescreva a passagem “Hoje, uma nova geração desco-
bre que, se tomar decisões sábias na juventude, pode
tornar o tempo futuro uma genuína etapa da vida...”,
empregando “já descobriu” em lugar de “descobre” e
substituindo a conjunção “se” por outra que preserve
o sentido do contexto. Faça as adaptações necessárias
e indique a circunstância que esse trecho expressa no
período.
12. (Pucrj)
Texto 1
A busca da felicidade
Felicidade é um truque. Um truque da natureza con-
cebido ao longo de milhões de anos com uma só fina-
lidade: enganar você. A lógica é a seguinte: quando
fazemos algo que aumenta nossas chances de sobrevi-
ver ou de procriar, nos sentimos muito bem. Tão bem
que vamos querer repetir a experiência muitas e muitas
vezes. E essa nossa perseguição incessante de coisas
que nos deixem felizes acaba aumentando as chances
de transmitirmos nossos genes. “As leis que governam
a felicidade não foram desenhadas para nosso bem-
-estar psicológico, mas para aumentar as chances de
sobrevivência dos nossos genes a longo prazo”, escreveu
o escritor e psicólogo americano Robert Wright, num
artigo para a revista americana Time.
A busca da felicidade é o combustível que move a huma-
nidade — é ela que nos força a estudar, trabalhar, ter
fé, construir casas, realizar coisas, juntar dinheiro,
gastar dinheiro, fazer amigos, brigar, casar, separar,
ter filhos e depois protegê-los. Ela nos convence de que
cada uma dessas conquistas é a coisa mais importante
do mundo e nos dá disposição para lutar por elas.
Mas tudo isso é ilusão. A cada vitória surge uma nova
R.I. (Revisão Intercalada)
necessidade. Felicidade é uma cenoura pendurada
numa vara de pescar amarrada no nosso corpo. Às
vezes, com muito esforço, conseguimos dar uma mor-
didinha. Mas a cenoura continua lá adiante, apetitosa,
nos empurrando para a frente. Felicidade é um truque.
Extraído de AXT, Barbara. “A busca da felicidade”.
Revista Superinteressante – n.212, abril de 2005.
http://super.abril.com.br/cultura/busca-
felicidade-464107.shtml. Acesso em 26/07/2013.
Texto 2
— Macabéa! Tenho grandes notícias para lhe dar! Preste
atenção, minha flor, porque é da maior importância o
que vou lhe dizer. É coisa muito séria e muito alegre:
sua vida vai mudar completamente! E digo mais: vai
mudar a partir do momento em que você sair da minha
casa! Você vai se sentir outra! Fique sabendo, minha
florzinha, que até o seu namorado vai voltar e propor
casamento, ele está arrependido! E seu chefe vai lhe
avisar que pensou melhor e não vai mais lhe despedir!
Macabéa nunca tinha tido coragem de ter esperança.
Mas agora ouvia a madama como se ouvisse uma trom-
beta vinda dos céus – enquanto suportava uma forte
taquicardia. Madama tinha razão: Jesus enfim prestava
atenção nela. Seus olhos estavam arregalados por uma
súbita voracidade pelo futuro (explosão). E eu também
estou com esperança enfim.
— E tem mais! Um dinheiro grande vai lhe entrar pela
porta adentro em horas da noite trazido por um homem
estrangeiro. Você conhece algum estrangeiro?
— Não senhora, disse Macabéa já desanimando.
— Pois vai conhecer. Ele é alourado e tem olhos azuis
ou verdes ou castanhos ou pretos. E se não fosse porque
você gosta de seu ex-namorado, esse gringo ia namorar
você. Não! Não! Não! Agora estou vendo outra coisa
(explosão) e apesar de não ver muito claro estou tam-
bém ouvindo a voz de meu guia: esse estrangeiro parece
se chamar Hans, e é ele quem vai se casar com você! Ele
tem muito dinheiro, todos os gringos são ricos. Se não
me engano, e nunca me engano, ele vai lhe dar muito
amor e você, minha enjeitadinha, você vai se vestir com
veludo e cetim e até casaco de pele vai ganhar!
Macabéa começou (explosão) a tremelicar toda por
causa do lado penoso que há na excessiva felicidade.
Só lhe ocorreu dizer:
— Mas casaco de pele não se precisa no calor do Rio...
— Pois vai ter só para se enfeitar. Faz tempo que não
boto cartas tão boas. E sou sempre sincera: por exem-
plo, acabei de ter a franqueza de dizer para aquela
moça que saiu daqui que ela ia ser atropelada, ela até
chorou muito, viu os olhos avermelhados dela? E agora
vou lhe dar um feitiço que você deve guardar dentro
deste sutiã que quase não tem seio, coitada, bem em
11
 R.I. (Revisão Intercalada)
contacto com sua pele. Você não tem busto mas vai
engordar e vai ganhar corpo. Enquanto você não engor-
dar, ponha dentro do sutiã chumaços de algodão para
fingir que tem. Olha, minha queridinha, esse feitiço
também sou obrigada por Jesus a lhe cobrar porque
todo o dinheiro que eu recebo das cartas eu dou para
um asilo de crianças. Mas se não puder, não pague, só
venha me pagar quando tudo acontecer.
— Não, eu lhe pago, a senhora acertou tudo, a senhora
é...
Estava meio bêbada, não sabia o que pensava, parecia
que lhe tinham dado um forte cascudo na cabeça de
ralos cabelos, sentia-se tão desorientada como se lhe
tivesse acontecido uma infelicidade.
Sobretudo estava conhecendo pela primeira vez o que
os outros chamavam de paixão: estava apaixonada por
Hans.
— E que é que eu faço para ter mais cabelo?, ousou
perguntar porque já se sentia outra.
— Você está querendo demais. Mas está bem: lave a
cabeça com sabão Aristolino, não use sabão amarelo em
pedra. Esse conselho eu não cobro.
LISPECTOR, Clarice. A hora da estrela.
Rio de Janeiro: Rocco, 2006. p.95-97.
a) Reescreva o período abaixo no futuro, substituindo a
conjunção “quando” pela conjunção “se”.
Quando fazemos algo que aumenta nossas chances de
sobreviver, nos sentimos muito bem.
b) Indique um conectivo que possa substituir o travessão
no segundo parágrafo do texto A busca da felicidade
(Texto 1).
c) Na linguagem oral informal, por vezes há um rela-
xamento da norma culta. Determine qual, dentre os
trechos abaixo, transcritos do Texto 2, apresenta um
desvio da norma culta e explique em que consiste o
desvio.
i. “Preste atenção, minha flor, porque é da maior impor-
tância o que vou lhe dizer.”
ii. “E seu chefe vai lhe avisar que pensou melhor e não vai
mais lhe despedir!”
13. (G1)
Nas frases a seguir, o termo em maiúsculo é um com-
plemento. Indique se é um complemento nominal ou
complemento verbal:
a) Tratava DOS BOIS.
b) O tratamento DOS BOIS, na fazenda, estava a cargo de
um veterinário.
c) As Folias anunciavam A FESTA.
d) O anúncio DA FESTA era feito pelas Folias.
12
14. (G1)
Observe as frases a seguir:
I. Numa manhã, Circe ofereceu flores a Ulisses.
II. O templo de Atena ficava no Olimpo.
III. Ulisses era amado por Penélope.
IV. Os povos levavam para a deusa, oferendas.
V. Os marinheiros foram tomados pela ganância.
Identifique o termo destacado em cada frase em:
- Adjunto adnominal
- Objeto indireto
- Complemento agente da passiva
15. (Pucrj)
A tarefa de desenvolver as capacidades intelectuais e
morais do sujeito universal, como condição de aprimo-
ramento da personalidade do indivíduo, juntamente
com a inserção social e a reprodução dos conteúdos cul-
turais da tradição, formam o esteio da intencionalidade
educativa moderna. A escola deve assumir o compro-
misso com o desenvolvimento das estruturas mentais
do sujeito para que ele seja capaz de operar em níveis
de abstração elevada. 1Essa é uma condição necessária
para que os processos de tomada de consciência supe-
rem a racionalidade instrumental e habilitem o sujeito
frente às possibilidades da competência comunicativa.
Cabe à escola favorecer uma aprendizagem crítica do
conhecimento científico, promover a discursividade dos
alunos e a discussão pública das formas de racionalidade
subjacentes aos processos escolares. [...] A construção
de uma razão que se descentra é condição necessária
para que o sujeito reconheça outras razões e seja capaz
de agir com competência no discurso argumentativo,
fundamental para a racionalidade comunicativa que
opera nas bases de um pensamento refletido, tornando
conscientes os seus esquemas de ação.
Texto adaptado de LIMA, João Francisco Lopes de.
A reconstrução da tarefa educativa: uma alternativa
para a crise e a desesperança. Porto Alegre:
Editora Mediação, 2003, p. 103.
a) Reescreva o trecho a seguir sem a palavra que. Faça as
modificações necessárias.
“Essa é uma condição necessária para que os processos
de tomada de consciência superem a racionalidade ins-
trumental e habilitem o sujeito frente às possibilidades
da competência comunicativa” (referência 1)
b) Com relação à frase abaixo, faça o que é pedido a
seguir.
 R.I. (Revisão Intercalada)

“A escola deve assumir o compromisso com o desenvol-

vimento das estruturas mentais do sujeito para que ele
seja capaz de operar em níveis de abstração elevada.”

i. Determine o valor semântico do verbo auxiliar dever

na locução “deve assumir”.
ii. Indique um outro verbo auxiliar que mantenha o
mesmo sentido da expressão sublinhada e que forme
uma locução verbal com o verbo operar:

13
 R.I. (Revisão Intercalada)
Interpretação de Texto
1. (Fuvest 2023)
Leia o excerto e responda à questão:
Se os homens são estes seres da busca e se sua voca-
ção ontológica é humanizar-se, podem, cedo ou tarde,
perceber a contradição em que a “educação bancária”
pretende mantê-los e engajar-se na luta por sua liberta-
ção. Um educador humanista, revolucionário, não há de
esperar esta possibilidade. Sua ação, identificando-se,
desde logo, com a dos educandos, deve orientar-se no
sentido da humanização de ambos. Do pensar autên-
tico e não no sentido de doação, da entrega do saber.
Sua ação deve estar infundida da profunda crença nos
homens. Crença no seu poder criador. Isto tudo exige
dele que seja um companheiro dos educandos, em suas
relações com estes. A educação bancária, em cuja prá-
tica se dá a inconciliação educadoreducandos, rechaça
este companheirismo. E é lógico que seja assim.
No momento em que o educador bancário vivesse a
superação da contradição já não seria bancário. Já
não faria depósitos. Já não tentaria domesticar. Já não
prescreveria. Saber com os educandos, enquanto estes
soubessem com ele, seria sua tarefa. Já não estaria a
serviço da desumanização. A serviço da opressão, mas
a serviço da libertação.
Freire, Paulo. Pedagogia do Oprimido, p. 86-87. Adaptado.
a) Explique o sentido da expressão “educação bancária”,
levando em conta a transferência da palavra “bancária”
do campo das finanças para o da educação.
b) Como a repetição de “já não” contribui para a constru-
ção do sentido do último parágrafo do texto?
2. (Fuvest 2023)
Leia o texto e responda à questão:
Cê quer saber? Então, vou te falar
Por que as pessoas sadias adoecem?
Bem alimentadas, ou não
Por que perecem?
Tudo está guardado na mente
O que você quer nem sempre condiz com o que outro
sente
Eu tô falando é de atenção que dá colo ao coração
E faz marmanjo chorar
Se faltar um simples sorriso, às vezes, um olhar
Que se vem da pessoa errada, não conta
Amizade é importante, mas o amor escancara a tampa
E o que te faz feliz também provoca dor
14
A cadência do surdo no coro que se forjou
E aliás, cá pra nós, até o mais desandado
Dá um tempo na função, quando percebe que é amado
E as pessoas se olham e não se falam
Se esbarram na rua e se maltratam
Usam a desculpa de que nem Cristo agradou
Falô! Cê vai querer mesmo se comparar com o Senhor?
As pessoas não são más, elas só estão perdidas
Ainda há tempo
Criolo. “Ainda há tempo”. 2016.
a) Transcreva dois versos da letra da canção que corrobo-
ram o título “Ainda há tempo”.
b) A letra da canção se constrói a partir de ideias antité-
ticas. Identifique e explique duas delas.
3. (Fcmscsp 2023)
“Pedaço de mim”, do neurocientista Sidarta Ribeiro
A cada ano, milhões de pessoas passam pela experiên-
cia da perda traumática de uma extremidade corporal.
Frequentemente, as penas psicológicas e sociais da
amputação vêm acompanhadas de uma dor mais bruta,
fruto da percepção fantasmagórica do pedaço perdido,
mão ou pé ausente doendo em pesadelos de sono e
vigília. Pulsando, queimando ou coçando, o membro
fantasma reclama da incompletude do mutilado. Um
corpo que já não se representa como é, e sim como foi.
Decepado de forma acidental, o membro leva consigo
terminais nervosos que não se reconstituem no coto.
Disso resulta o desequilíbrio de vastos circuitos neurais
que cartografam a interface com o ambiente, chegando
até o âmago do sistema nervoso. As regiões cerebrais
correspondentes ao membro amputado são invadidas e
loteadas por representações vizinhas, num processo que
pune a falta de atividade neural com a inexorável subs-
tituição de sinapses e células. Tal plasticidade remapeia
a relação do corpo com o mundo, provocando a sensa-
ção fantasma. Um poeta diria que o cérebro transforma
em incômodo a saudade do pedaço que perdeu. Será
possível reverter esse processo?
Um estudo de 2004 com pacientes biamputados sub-
metidos a transplantes de ambas as mãos mostrou que
o cérebro é capaz de se reorganizar topograficamente
mesmo após vários anos de amputação. Os resultados
são extremamente animadores do ponto de vista clí-
nico, pois indicam que o córtex cerebral, anos depois
da drástica modificação induzida pela amputação,
continua capaz de plasticidade plena. A incorporação
harmônica de uma parte alheia devolve ao paciente sua
função original, fundindo duas pessoas num corpo novo
e maravilhoso. Nada se perde e tudo se transforma num

milagre da cirurgia e da reabilitação em que o pedaço
afastado renasce útil, matando a saudade do corpo exi-
lado de si. Regressam os sinais, recria-se o mapa, segue
refeita a vida.
(Limiar: ciência e vida contemporânea, 2020. Adaptado.)
a) Considere as seguintes frases extraídas do artigo:
1. “A cada ano, milhões de pessoas passam pela experiên-
cia da perda traumática de uma extremidade corporal.”
(1º parágrafo)
2. “Pulsando, queimando ou coçando, o membro fantasma
reclama da incompletude do mutilado.” (1º parágrafo)
3. “A incorporação harmônica de uma parte alheia devolve
ao paciente sua função original, fundindo duas pes-
soas num corpo novo e maravilhoso.” (3º parágrafo)
Em qual dessas frases o autor faz uso do recurso retó-
rico da personificação? Justifique sua resposta.
b) Reescreva na voz ativa o trecho “As regiões cerebrais
correspondentes ao membro amputado são invadidas e
loteadas por representações vizinhas” (2º parágrafo).
4. (Fuvest 2022)
Existe o Rio de Janeiro, o Rio de Janeiro e o Rio de
Janeiro. O primeiro Rio é aquele que ainda anseia por
Ipanemas perdidos, de um tempo em que os amores
eram recatados e silenciosos, o povo sorridente e polido,
a água do mar cristalina e tépida e a música suave e
gingada. O segundo Rio é a terra de ninguém, trombe-
teada nos noticiários de TV, em que cada esquina é um
Vietnã ou Iraque e não há lugar seguro para correr.
Uma cidade de favelas que cercam os redutos de cida-
dania, favelas dominadas por traficantes e demais ban-
didos que cada vez mais transbordam para o asfalto a
sua violência. Mas há ainda um terceiro Rio de Janeiro.
Aquele de quem anda de ônibus, compra nas bancas
os jornais populares, zanza pelo camelódromo, permi-
te-se um churrasquinho de gato com cerveja na esquina
e sabe que existem muitos matizes entre o preto e o
branco, a favela e o asfalto, a lei e o crime. Cidade de
pessoas que, seja qual for a cor e a classe social, andam
pra lá e pra cá com celulares, ródios minúsculos, CDs
piratas ou não e DVDs idem. É uma cidade que pode
ir do samba de roda ao techno music, da umbanda ao
padre pop, do grito para a casa da vizinha à internet
num microinstante. É o Rio de Janeiro que, musical-
mente, não cabe mais no compasso da bossa nova – por
mais que alguns tenham tentado aditivar eletronica-
mente o seu balanço – e nem no chamado samba de
raiz, cultuado por setores jovens da classe média, mas
definitivamente trocado pela grande massa pelo flexível
pagode romântico, que assume sem preconceitos as for-
mas úteis de toda a música popular, seja ela o rock, o
sertanejo, o pop negro americano.
Silvio Essinger. Batidão. Uma história do Funk.
Rio de Janeiro: Record, 2005. Adaptado.
R.I. (Revisão Intercalada)
a) Aponte a figura de linguagem utilizada para descrever
o “segundo Rio” e explique como o seu uso contribui
para a caracterização em curso no texto.
b) Com base no texto, explique em que consiste o “ter-
ceiro Rio de Janeiro”.
5. (Fgv 2022)
Examine a tirinha de Jean Galvão, publicada em sua
conta no Instagram em 26.11.2020.
a) O que é um pleonasmo? Identifique o pleonasmo que
ocorre na tirinha.
b) Cite outro recurso expressivo que também contribui
para o efeito de humor da tirinha. Justifique sua res-
posta.
6. (Ufjf-pism 3 2022)
Soneto XCVII
Destes penhascos fez a natureza
O berço em que nasci: oh! quem cuidara
Que entre penhas tão duras se criara
Uma alma terna, um peito sem dureza.
Amor, que vence os tigres, por empresa
Tomou logo render-me; ele declara
Contra o meu coração guerra tão rara,
Que não me foi bastante a fortaleza.
Por mais que eu mesmo conhecesse o dano,
A que dava ocasião minha brandura,
Nunca pude fugir ao cego engano:
Vós, que ostentais a condição mais dura,
Temei, penhas, temei, que Amor tirano,
Onde há mais resistência, mais se apura.
(Fonte: PROENÇA FILHO, Domício (Org.).
A poesia dos inconfidentes.
Rio de Janeiro: Aguilar, 1996. p. 95)
Glossário: “Penha”: massa rochosa, saliente e isolada,
localizada na encosta ou no dorso de uma serra.
Há, em uma passagem do poema, uma “personificação”
do “elemento local” e uma interlocução do narrador
do poema com ele. Aponte tal passagem indicando os
versos em que ela ocorre.
15
 R.I. (Revisão Intercalada)

7. (Fuvest 2021)
Leia os textos para responder à questão.
TEXTO 1

TEXTO 2
Uma dentre as várias equações que fundam o Brasil enquanto país é: governar é produzir incêndios. Marcado por uma
ideia de modernidade impulsionada pela crença de que modernizar é tomar posse de um terreno baldio, amorfo, preten-
samente sem culturas autóctones ditas desenvolvidas, a fim de torná-lo “produtivo”, o Brasil foi criado por incêndios.
Diante das queimadas que agora retomam, devemos nos lembrar que a destruição pelo fogo é nossa maior herança
colonial.
V. Safatle, “Governar e produzir incêndios”. Adaptado.

a) Reescreva o fragmento “pretensamente sem culturas autóctones ditas desenvolvidas”, substituindo as palavras subli-
nhadas por outras de sentido equivalente.
b) Explique por que tanto o enunciado “É fogo”, no texto 1, quanto “governar é produzir incêndios”, no texto 2, apre-
sentam mais de um sentido no contexto em que foram empregados.

8. (Fgv 2020)
O Dr. Belém era um homem alto e magro; tinha os cabelos grisalhos e caídos sobre os ombros; em repouso era reto como
uma espingarda; quando andava curvava-se um pouco. Conquanto o seu olhar fosse muitas vezes meigo e bom, tinha
lampejos sinistros, e às vezes, quando ele meditava, ficava com olhos como de defunto.
Representava ter sessenta anos, mas não tinha efetivamente mais de cinquenta. O estudo o abatera muito, e os desgos-
tos também, segundo ele dizia, nas poucas vezes em que me falara do passado, e era eu a única pessoa com quem ele
se comunicava a esse respeito. Podiam contar-se-lhe três ou quatro rugas pronunciadas na cara, cuja pele era fria como
o mármore e branca como a de um morto.
(Machado de Assis. “Um esqueleto”. In:
Célia A. N. Passoni (org.). Onze contos de
Machado de Assis, 1994.)

No texto, o narrador faz uma descrição que mescla características físicas e psicológicas do Dr. Belém.
a) De qual recurso de linguagem figurada o narrador se vale para caracterizar a personagem? Exemplifique com uma
expressão do texto.
b) Que relação de sentido se estabelece entre as informações no período “Representava ter sessenta anos, mas não tinha
efetivamente mais de cinquenta”? De acordo com o texto, por que o Dr. Belém “representava ter sessenta anos”?

16
 R.I. (Revisão Intercalada)

9. (Unesp 2020)
Leia o excerto do romance Clara dos Anjos, de Lima Barreto.
Cassi Jones, sem mais percalços, se viu lançado em pleno Campo de Sant’Ana, no meio da multidão que jorrava das
portas da Central, cheia da honesta pressa de quem vai trabalhar. A sua sensação era que estava numa cidade estranha.
No subúrbio tinha os seus ódios e os seus amores; no subúrbio, tinha os seus companheiros, e a sua fama de violeiro
percorria todo ele, e, em qualquer parte, era apontado; no subúrbio, enfim, ele tinha personalidade, era bem Cassi Jones
de Azevedo; mas, ali, sobretudo do Campo de Sant’Ana para baixo, o que era ele? Não era nada. Onde acabavam os trilhos
da Central, acabava a sua fama e o seu valimento; a sua fanfarronice evaporava-se, e representava-se a si mesmo como
esmagado por aqueles “caras” todos, que nem o olhavam. [...]
Na “cidade”, como se diz, ele percebia toda a sua inferioridade de inteligência, de educação; a sua rusticidade, diante
daqueles rapazes a conversar sobre coisas de que ele não entendia e a trocar pilhérias; em face da sofreguidão com que
liam os placards1 dos jornais, tratando de assuntos cuja importância ele não avaliava, Cassi vexava-se de não suportar
a leitura; comparando o desembaraço com que os fregueses pediam bebidas variadas e esquisitas, lembrava-se que nem
mesmo o nome delas sabia pronunciar; olhando aquelas senhoras e moças que lhe pareciam rainhas e princesas, tal
e qual o bárbaro que viu, no Senado de Roma, só reis, sentia-se humilde; enfim, todo aquele conjunto de coisas finas,
de atitudes apuradas, de hábitos de polidez e urbanidade, de franqueza no gastar, reduziam-lhe a personalidade de
medíocre suburbano, de vagabundo doméstico, a quase coisa alguma.
(Clara dos Anjos, 2012.)

1
placards: nome que se dava às tabuletas que traziam resultados de competições esportivas, publicados nos jornais.
a) “no meio da multidão que jorrava das portas da Central, cheia da honesta pressa de quem vai trabalhar” (1º parágrafo).
Identifique as figuras de linguagem utilizadas pelo narrador nas expressões sublinhadas.
b) Reescreva o trecho “lembrava-se que nem mesmo o nome delas sabia pronunciar” (2º parágrafo), empregando a ordem
direta e adequando-o à norma-padrão da língua escrita.

10. (Unesp)
Para responder à(s) questão(ões), leia o soneto de Raimundo Correia (1859-1911).

Esbraseia o Ocidente na agonia

O sol... Aves em bandos destacados,
Por céus de ouro e de púrpura raiados,
Fogem... Fecha-se a pálpebra do dia...

Delineiam-se, além, da serrania

Os vértices de chama aureolados,
E em tudo, em torno, esbatem derramados
Uns tons suaves de melancolia...

Um mundo de vapores no ar flutua...

Como uma informe nódoa, avulta e cresce
A sombra à proporção que a luz recua...

A natureza apática esmaece...

Pouco a pouco, entre as árvores, a lua
Surge trêmula, trêmula... Anoitece.
(Poesia completa e prosa, 1961.)

a) Transcreva da primeira estrofe um exemplo de personificação. Justifique sua resposta.

b) Cite duas características que permitem filiar esse soneto à estética parnasiana.

17
 R.I. (Revisão Intercalada)

11. (Uerj)
MORTE E VIDA SEVERINA (AUTO DE NATAL PERNAMBUCANO)
O retirante explica ao leitor quem é e a que vai

– O meu nome é Severino, filhos de tantas Marias

não tenho outro de pia. mulheres de outros tantos,
Como há muitos Severinos, já finados, Zacarias,
que é santo de romaria, vivendo na mesma serra
deram então de me chamar magra e ossuda em que eu vivia.
Severino de Maria; Somos muitos Severinos
como há muitos Severinos iguais em tudo na vida:
com mães chamadas Maria, na mesma cabeça grande
fiquei sendo o da Maria que a custo é que se equilibra,
do finado Zacarias. no mesmo ventre crescido
Mas isso ainda diz pouco: sobre as mesmas pernas finas,
há muitos na freguesia, e iguais também porque o sangue
por causa de um coronel que usamos tem pouca tinta.
que se chamou Zacarias E se somos Severinos
e que foi o mais antigo iguais em tudo na vida,
senhor desta sesmaria. morremos de morte igual,
Como então dizer quem fala mesma morte severina:
ora a Vossas Senhorias? que é a morte de que se morre
Vejamos: é o Severino de velhice antes dos trinta,
da Maria do Zacarias, de emboscada antes dos vinte,
lá da serra da Costela, de fome um pouco por dia
limites da Paraíba. (de fraqueza e de doença
Mas isso ainda diz pouco: é que a morte severina
se ao menos mais cinco havia ataca em qualquer idade,
com nome de Severino e até gente não nascida).

JOÃO CABRAL DE MELO NETO

Morte e vida severina e outros poemas em voz alta.
Rio de Janeiro: José Olympio, 1980.

Leia o trecho a seguir:

vivendo na mesma serra
magra e ossuda em que eu vivia. (l. 30-31)

Na descrição da serra, observa-se o emprego de uma figura de linguagem.

Nomeie essa figura. Indique, ainda, a relação estabelecida entre a personagem e o ambiente, a partir do efeito produ-
zido por essa descrição.

18

12. (Fgv)
Leia o texto e, em seguida, atenda ao que se
pede.
Espigas cheias ou chochas
Este é o momento de cair na real. Não há muita saída
para o drama da hora, senão consertar o que está
quebrado.
A economia vive de ciclos, curtos e longos. Disso já se
sabia desde José do Egito, filho de Jacó, que avisou o
faraó de que sete anos de vacas magras e de espigas
chochas sucederiam a sete anos de vacas gordas e espi-
gas cheias.
Para enfrentar caprichos do setor produtivo desse tipo
é que a humanidade aprendeu a fazer estoques, a
empilhar reservas e criar fundos de segurança, também
desde José do Egito ou desde o escravo grego Esopo, o
autor da fábula da cigarra e da formiga.
Um dos grandes problemas da economia brasileira é o
de que enfrenta agora brutal crise fiscal sem que admi-
nistradores previdentes tenham previsto a tragédia nem
se preparado para enfrentá-la.
Celso Ming, http://economia.estadao.com.br,
04/05/2016.
a) Tendo em vista o assunto desenvolvido no texto, o que
existe de comum entre a fábula de Esopo e a história
bíblica de José do Egito?
b) Entendido em seu sentido literal, o trecho “sem que
administradores previdentes tenham previsto” contém
uma incoerência. O emprego de aspas em uma das
palavras desse trecho, conferindo a ela um sentido
especial, eliminaria a incoerência? Justifique.
13. (Unicamp)
Leia o texto a seguir e responda às questões.
Os anos correm entre um século e outro, mas os pro-
blemas permanecem os mesmos para os kalungas*.
Quilombolas** que há mais de 200 anos encontraram
lar entre os muros de pedra da Chapada dos Veadeiros,
na região norte do Estado de Goiás, os kalungas ainda
vivem com pouca ou quase nenhuma infraestrutura. De
todos os abusos sofridos até hoje, um em particular
deixa essa comunidade em carne viva: os silenciosos
casos de violência sexual contra meninas. Entretanto,
passado o afã das denúncias de abuso sexual que figu-
raram em grandes reportagens da imprensa nacional
em abril do ano passado, a comunidade retornou ao
seu curso natural. E assim os kalungas continuam a
viver no esquecimento, no abandono e, principalmente,
no medo. As vítimas não viram seus algozes punidos. O
silêncio prevalece e grita alto naquelas que se arrisca-
ram a mostrar suas feridas. O sentimento é o de ter se
exposto em vão.
Adaptado de Jéssica Raphaela e Camila Silva,
O silêncio atrás da serra. Revista Azmina.
Disponível em http://azmina.com.br/secao/
osilencio-atras-da-serra/. Acessado em 03/10/ 2016.
R.I. (Revisão Intercalada)
* Kalungas: habitantes da comunidade do quilombo
Kalunga, maior território quilombola do país.
** Quilombolas: termo atribuído aos “remanescentes
de quilombos”. Atualmente, há no Brasil cerca de 2.600
comunidades quilombolas certificadas pela Fundação
Cultural dos Palmares.
a) Identifique no texto dois motivos para o sofrimento
histórico vivido pela comunidade quilombola Kalunga.
b) No final do texto há uma figura de linguagem conhe-
cida como paradoxo. Quais termos são utilizados para
se obter esse efeito de sentido?
14. (Unesp)
Para responder à(s) questão(ões) a seguir, leia a letra
da canção “Deus lhe pague”, do compsitor Chico
Buarque (1944- ), composta em1971.
Por esse pão pra comer, por esse chão pra dormir
A certidão pra nascer e a concessão pra sorrir
Por me deixar respirar, por me deixar existir
Deus lhe pague
Pelo prazer de chorar e pelo “estamos aí”
Pela piada no bar e o futebol pra aplaudir
Um crime pra comentar e um samba pra distrair
Deus lhe pague
Por essa praia, essa saia, pelas mulheres daqui
O amor malfeito depressa, fazer a barba e partir
Pelo domingo que é lindo, novela, missa e gibi
Deus lhe pague
Pela cachaça de graça que a gente tem que engolir
Pela fumaça, desgraça, que a gente tem que tossir
Pelos andaimes, pingentes, que a gente tem que cair
Deus lhe pague
Por mais um dia, agonia, pra suportar e assistir
Pelo rangido dos dentes, pela cidade a zunir
E pelo grito demente que nos ajuda a fugir
Deus lhe pague
Pela mulher carpideira pra nos louvar e cuspir
E pelas moscas-bicheiras a nos beijar e cobrir
E pela paz derradeira que enfim vai nos redimir
Deus lhe pague
www.chicobuarque.com.br.
O eufemismo consiste em atenuar o sentido desagra-
dável de uma palavra ou expressão, substituindo-a por
outra, capaz de suavizar seu significado.
Celso Cunha. Gramática essencial, 2013. Adaptado.
Transcreva o verso em que se verifica a ocorrência de
eufemismo. Justifique sua resposta.
19
 R.I. (Revisão Intercalada)

Reescreva, em linguagem formal, o trecho destacado ZÉ PAULO

do seguinte verso: “Pelos andaimes, pingentes, que a
O quê?
gente tem que cair”.
ÁLVARES
15. (Ufg)
A morte é uma merda! Com ela, não me tornei nem uma
Leia os fragmentos a seguir. coisa nem outra. Nem poeta nem bacharel de direito...

LEMBRANÇA DE MORRER ZÉ PAULO

No more! o never more!*
Shelley
Quando em meu peito rebentar-se a fibra
Que o espírito enlaça à dor vivente,
Não derramem por mim nem uma lágrima
Em pálpebra demente.
E nem desfolhem na matéria impura
A flor do vale que adormece ao vento:
Não quero que uma nota de alegria
Se cale por meu triste passamento.
Eu deixo a vida como deixa o tédio
Do deserto, o poente** caminheiro
– Como as horas de um longo pesadelo
Que se desfaz ao dobre de um sineiro;
[…]
Tudo bem. Você escapou dessa.
ÁLVARES (baixinho)
Pra melhor?
ZÉ PAULO (impaciente, agarra Álvares pelo braço e
passa a conduzi-lo)
Sim, pra melhor, pra melhor...
[…]
MARTINS, Alberto. Uma noite em cinco atos.
São Paulo: Editora 34, 2009. p. 28-29.
Os textos transcritos evidenciam a intertextualidade
da peça Uma noite em cinco atos com a poética de
Álvares de Azevedo, revelando que, mesmo com dife-
rentes pontos de vista, há uma aproximação entre a
visão moderna e a visão ultrarromântica sobre o tema
da morte. Com base nesta afirmativa, responda:
a) Que recurso de intertextualidade é utilizado em "Uma
noite em cinco atos" para estabelecer a relação direta
entre essa peça e o poema “Lembrança de morrer”?
b) Em que se assemelham as ideias sobre a morte expres-
sas pelo eu lírico, na terceira estrofe do poema, e pela
personagem Zé Paulo, no trecho da peça?

Descansem o meu leito solitário

Na floresta dos homens esquecida,
À sombra de uma cruz, e escrevam nela:
– Foi poeta – sonhou – e amou na vida. –
[…]

* Não mais! Oh! Nunca mais!

** Palavra grafada “poento” na primeira edição (1853)
e na maioria das edições posteriores.

AZEVEDO, Álvares de. Lira dos vinte anos. In:

Obra completa. Org. de Alexei Bueno.
Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2000. p. 188-189.

[…]

ÁLVARES
Você disse “lembrança de morrer”? Lembrança de mor-
rer!? Mas então estou morto mesmo! Droga! A morte me
tirou a memória... (Pausa) Quer saber de uma coisa?

20
 R.I. (Revisão Intercalada)

Literatura
1. (Pucrj 2023)
Fragmento de O Guarani
O sol vinha nascendo.
O seu primeiro raio espreguiçava-se ainda pelo céu anilado, e ia beijar as brancas nuvenzinhas que corriam ao seu
encontro.
Apenas a luz branda e suave da manhã esclarecia a terra e surpreendia as sombras indolentes que dormiam sob as copas
das árvores.
Era a hora em que o cacto, a flor da noite, fechava o seu cálice cheio das gotas de orvalho com que destila o seu perfume,
temendo que o sol crestasse a alvura diáfana de suas pétalas.
Cecília com a sua graça de menina travessa corria sobre a relva ainda úmida colhendo uma gracíola azul que se emba-
lançava sobre a haste, ou um malvaísco que abria os lindos botões escarlates.
Tudo para ela tinha um encanto inexprimível; as lágrimas da noite que tremiam como brilhantes das folhas das palmei-
ras; a borboleta que ainda com as asas entorpecidas esperava o calor do sol para reanimar-se; a viuvinha que escondida
na ramagem avisava o companheiro que o dia vinha raiando: tudo lhe fazia soltar um grito de surpresa e de prazer.
Enquanto a menina brincava assim pela várzea, Peri, que a seguia de longe, parou de repente tomado por uma ideia que
lhe fez correr pelo corpo um calafrio; lembrava-se do tigre.
De um pulo sumiu-se numa grande moita de arvoredo que se elevava a alguns passos; ouviu-se um rugido abafado, um
grande farfalhar de folhas que se espedaçavam, e o índio apareceu.
Cecília tinha-se voltado um pouco trêmula:
- Que é isto, Peri?
- Nada, senhora.
- É assim que prometeste estar quieto?
- Ceci não há de se zangar mais.
- Que queres tu dizer?
- Peri sabe! Respondeu o índio sorrindo.
Na véspera tinha provocado uma luta espantosa para domar e vencer um animal feroz, e deitá-lo submisso e inofensivo
aos pés da moça, julgando que isso lhe causava um prazer.
Agora estremecendo com o susto que sua senhora podia sofrer, destruíra em um instante essa ação de heroísmo,
sem proferir uma palavra que a revelasse. Bastava que ele soubesse o que tinha feito, e o que todos deviam
ignorar; bastava que sua alma sentisse o orgulho da nobre dedicação que se expandia no sorriso de seus lábios.
ALENCAR, José de. Literatura comentada.
São Paulo: Abril Cultural, 1980, p.60-61.

a) A partir da leitura do texto, determine o estilo de época a que ele pertence, destacando dois aspectos que con-
firmem a sua resposta.
b) Indique a figura de linguagem presente no seguinte trecho de O Guarani: “O sol vinha nascendo. / O seu primeiro
raio espreguiçava-se ainda pelo céu anilado, e ia beijar as brancas nuvenzinhas que corriam ao seu encontro”.

21
 R.I. (Revisão Intercalada)

2. (Ufu 2021)
Abaixo estão o poema “Canção do Exílio” (publicado em 1846), de Gonçalves Dias; o poema “Nova Canção do Exílio”,
do livro A rosa do povo, de Carlos Drummond e um trecho da letra Hino Nacional Brasileiro (composta por Joaquim
Osório Duque Estrada e oficializada em 1922).

CANÇÃO DO EXÍLIO
Minha terra tem palmeiras, Minha terra tem primores,
Onde canta o sabiá; Que tais não encontro eu cá;
As aves, que aqui gorjeiam, Em cismar - sozinho, à noite -
Não gorjeiam como lá. Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras,
Nosso céu tem mais estrelas,
Onde canta o Sabiá.
Nossas várzeas têm mais
flores, Não permita Deus que eu morra,
Nossos bosques têm mais Sem que eu volte para lá;
vida, Sem que desfrute os primores
Nossa vida mais amores. Que não encontro por cá;
Sem que ‘inda aviste as palmeiras,
Em cismar, sozinho, à noite,
Mais prazer encontro eu lá; Onde canta o Sabiá.
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o sabiá.
DIAS, Gonçalves. Primeiros cantos. p. 2.
Disponível em http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000115.pdf

NOVA CANÇÃO DO EXÍLIO

Um sabiá Onde é tudo belo
na palmeira, longe. e fantástico,
Estas aves cantam só, na noite,
um outro canto. seria feliz.
(Um sabiá,
O céu cintila
na palmeira, longe.)
sobre flores úmidas.
Vozes na mata, Ainda um grito de vida
e o maior amor. e voltar
para onde é tudo belo
Só, na noite,
e fantástico:
seria feliz:
a palmeira, o sabiá,
um sabiá,
o longe.
na palmeira, longe.
ANDRADE, Carlos Drummond de. A rosa do povo. São Paulo: Companhia das Letras, 2012, p.5)

22

HINO NACIONAL BRASILEIRO (Excerto)
Do que a terra mais garrida,
Teus risonhos, lindos campos têm mais flores;
“Nossos bosques têm mais vida,”
“Nossa vida” no teu seio “mais amores”.
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
constituicao/hino.htm. Acesso em: 02 jun. 2021.
a) Os versos de Gonçalves Dias “Nossos bosques têm mais
vida,/ Nossa vida mais amores” foram replicados na
letra do Hino Nacional Brasileiro. Esses versos apresen-
tam uma figura de linguagem para caracterizar a terra
natal.
Identifique qual é a figura empregada e explicite que
efeito de sentido ela promove tanto na “Canção do Exí-
lio” quanto no Hino Nacional, levando-se em conta que
o primeiro é um poema do Romantismo e o segundo é
um texto cívico oficial.
b) Em “Nova canção do Exílio”, os versos “Nossos bos-
ques têm mais vida,/ Nossa vida mais amores” passam
por uma intensa reelaboração, que resulta na segunda
estrofe do poema de Drummond.
Aponte, pelo menos, mais um exemplo de como Drum-
mond se apropria do poema de Gonçalves Dias, alte-
rando sua forma e sentido. Em seguida, analise como
o processo de reelaboração em “Nova canção do Exílio”
altera a concepção romântica da pátria, marcante no
poema de Gonçalves Dias.
3. (Fuvest)
Leia o texto e responda ao que se pede.
– Não veem teus olhos lá o formoso jacarandá, que vai
subindo às nuvens? A seus pés ainda está a seca raiz
da murta* frondosa, que todos os invernos se cobria de
rama e bagos vermelhos, para abraçar o tronco irmão.
Se ela não morresse, o jacarandá não teria sol para
crescer tão alto.
José de Alencar, Iracema.
*murta: arbusto, árvore pequena.
a) É possível relacionar a imagem da murta ao destino de
Iracema no romance? Explique.
b) A frase “Se ela não morresse, o jacarandá não teria sol
para crescer tão alto” pode ser entendida como uma
alegoria do processo de colonização do Brasil? Expli-
que.
4. (Pucrj)
Prólogo
Dei o nome de Primeiros Cantos às poesias que agora
publico, porque espero que não serão as últimas.
Muitas delas não têm uniformidade nas estrofes, por-
que menosprezo regras de mera convenção; adotei todos
os ritmos da metrificação portuguesa, e usei deles como
R.I. (Revisão Intercalada)
me pareceram quadrar melhor com o que eu pretendia
exprimir.
Não têm unidade de pensamento entre si, porque foram
compostas em épocas diversas – debaixo de céu diverso
– e sob a influência de impressões momentâneas. Foram
compostas nas margens viçosas do Mondego e nos pín-
caros enegrecidos do Gerez – no Doiro e no Tejo – sobre
as vagas do Atlântico, e nas florestas virgens da Amé-
rica. Escrevi-as para mim, e não para os outros; conten-
tar-me-ei, se agradarem; e se não... é sempre certo que
tive o prazer de as ter composto.
Com a vida isolada que vivo, gosto de afastar os olhos
de sobre a nossa arena política para ler em minha alma,
reduzindo à linguagem harmoniosa e cadente o pensa-
mento que me vem de improviso, e as ideias que em
mim desperta a vista de uma paisagem ou do oceano –
o aspecto enfim da natureza. Casar assim o pensamento
com o sentimento – o coração com o entendimento – a
ideia com a paixão – cobrir tudo isto com a imaginação,
fundir tudo isto com a vida e com a natureza, purificar
tudo com o sentimento da religião e da divindade, eis
a Poesia – a Poesia grande e santa – a Poesia como eu
a compreendo sem a poder definir, como eu a sinto sem
a poder traduzir.
O esforço – ainda vão – para chegar a tal resultado é
sempre digno de louvor; talvez seja este o só mereci-
mento deste volume. O Público o julgará; tanto melhor
se ele o despreza, porque o Autor interessa em acabar
com essa vida desgraçada, que se diz de Poeta.
Rio de Janeiro, julho de 1846.
DIAS, Gonçalves. Disponível em: <http://
www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
bv000115.pdf>. Acesso em: 10 set. 2014.
a) Gonçalves Dias é considerado um dos grandes poetas
do Romantismo brasileiro. Destaque do texto dois
aspectos da estética romântica citados pelo autor.
b) Comente a noção de poesia que aparece no texto – “a
Poesia grande e santa” (4º parágrafo) – comparando-a
com a defendida pelos modernistas de 1922.
5. (Ufjf-pism 2)
Texto I
X
Meu pobre leito! eu amo-te contudo!
Aqui levei sonhando noites belas;
As longas horas olvidei libando
Ardentes gotas de licor dourado,
Esqueci-as no fumo, na leitura
Das páginas lascivas do romance...
Meu leito juvenil, da minha vida
És a página d’oiro. Em teu asilo
23
 R.I. (Revisão Intercalada)
Eu sonho-me poeta e sou ditoso...
E a mente errante devaneia em mundos
Que esmalta a fantasia! Oh! quantas vezes
Do levante no sol entre odaliscas
Momentos não passei que valem vidas!
Quanta música ouvi que me encantava!
Quantas virgens amei! que Margaridas,
Que Elviras saudosas e Clarissas,
Mais trêmulo que Faust, eu não beijava...
Mais feliz que Don Juan e Lovelace
Não apertei ao peito desmaiando!
Ó meus sonhos de amor e mocidade,
Porque ser tão formosos, se devíeis
Me abandonar tão cedo... e eu acordava
Arquejando a beijar meu travesseiro?
AZEVEDO, Álvares. Ideias íntimas. In:
Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, p. 208.
Texto II
Domingo na estrada
(...)
A terra é um universal domingo, as estampas não se
destacam, desaparecem na série. Figura humana é que
custa a aparecer. Só o garotinho que brincava no barro,
entre galinhas, e o braço de homem, no fundo escuro da
casa desbeiçada, erguendo a garrafa.
Gente começa afinal a surgir, desembocando da ruazi-
nha de arraial, em caminhões alegres, com inscrições:
“Fé em Deus e pé na tábua”, “Chiquinha casa comigo”,
e um ar de festa que é também domingueiro, festa nas
roupas claras, nos lenços coloridos das cabeças; no riso
largo, nos gritos. Rapazes de calção, viajando de pé,
aos berros. Vão disputar a grande partida em um dos
dez lugares da redondeza onde o futebol resolveu o pro-
blema da felicidade repartindo-a com todos, do meritís-
simo doutor juiz de direito aos presos da cadeia, que
assistem atrás de grades ou por informação, e tomam
conhecimento do gol do seu clube pelo ruído particular
dos foguetes. As moças vão também, salve ó moças!
Já não têm nenhum ar especificamente montanhês, o
cabelo aparado em pontas irregulares, a calça comprida
e justa internacionalizaram há muito o tipo feminino,
as garotas não são mais da França, da Turquia ou do
Ceará, são todas de capa de revista, e mesmo assim
continuam sendo a bem-aventurança e o licor da terra,
e passam chispando no caminhão Fenemê, e desacatam
24
o policial do posto da divisa, e vão entoando o sagrado
nome do clube e a vitória certa.
Há também o bêbado da estrada. Não é patético como
o dos poetas neorromânticos que exploram o gênero,
é simplesmente bêbado, sem pretensões, também ele
universal na pureza de sua irresponsabilidade. Está a
mil sonhos do futebol, mas a parada do caminhão para
tomar água lhe comunica a chama do esporte, e ei-lo
que engrola a exortação enérgica:
– Vocês me tragam a vitó... a vitóooria! Eu fico espe-
rando a vit…
Todos aplaudem freneticamente. Mas as pernas arriam,
e ele fica ali, desmanchado, à sombra da goiabeira,
dormindo na manhã de Minas Gerais…
ANDRADE, Carlos Drummond de.
A bolsa e a vida. Rio de Janeiro: Instituto
Nacional do Livro, 1963, p. 55-57.
Explique, levando em conta a comparação entre os Tex-
tos I e II, de que maneira a passagem “Não é patético
como o dos poetas neorromânticos que exploram o
gênero...”, presente no Texto II, representa uma crítica
dos modernistas ao Romantismo.
6. (Uerj)
Inocência
Depois das explicações dadas ao seu hóspede, sentiu-se
o mineiro mais despreocupado.
— Então, disse ele, se quiser, vamos já ver a nossa
doentinha.
— Com muito gosto, concordou Cirino.
E, saindo da sala, acompanhou Pereira, que o fez passar
por duas cercas e rodear a casa toda, antes de tomar a
porta do fundo, fronteira a magnífico laranjal, naquela
ocasião todo pontuado das brancas e olorosas flores.
1
— Neste lugar, disse o mineiro apontando para o
pomar, todos os dias se juntam tamanhos bandos de
graúnas, que é um barulho dos meus pecados. Nocência
gosta muito disso e vem sempre coser debaixo do arvo-
redo. É uma menina esquisita...
Parando no limiar da porta, continuou com expansão:
2
— Nem o Sr. imagina... Às vezes, aquela criança tem
lembranças e perguntas que me fazem embatucar...
Aqui, havia um livro de horas da minha defunta avó...
Pois não é que 3um belo dia ela me pediu que lhe
ensinasse a ler? ... Que ideia! Ainda há pouco tempo
me disse que quisera ter nascido princesa... Eu lhe
retruquei: E sabe você o que é ser princesa? Sei, me
secundou ela com toda a clareza, é uma moça muito
boa, muito bonita, que tem uma coroa de diamantes
na cabeça, muitos lavrados no pescoço e que manda
nos homens... Fiquei meio tonto. 4E se o Sr. visse os
modos que tem com os bichinhos?! ... Parece que está
falando com eles e que os entende... (...) Quando Cirino
 R.I. (Revisão Intercalada)

penetrou no quarto da filha do mineiro, era quase noite, de maneira que, no primeiro olhar que atirou ao redor de si,
só pôde lobrigar, além de diversos trastes de formas antiquadas, uma dessas camas, muito em uso no interior; altas e
largas, feitas de tiras de couro engradadas. (...)
Mandara Pereira acender uma vela de sebo. Vinda a luz, aproximaram-se ambos do leito da enferma que, achegando ao
corpo e puxando para debaixo do queixo uma coberta de algodão de Minas, se encolheu toda, e voltou-se para os que
entravam.
— Está aqui o doutor, disse-lhe Pereira, que vem curar-te de vez.
— Boas noites, dona, saudou Cirino.
Tímida voz murmurou uma resposta, ao passo que o jovem, no seu papel de médico, se sentava num escabelo junto à
cama e tomava o pulso à doente.
Caía então luz de chapa sobre ela, iluminando-lhe o rosto, parte do colo e da cabeça, coberta por um lenço vermelho
atado por trás da nuca.
Apesar de bastante descorada e um tanto magra, era Inocência de beleza deslumbrante.
Do seu rosto, irradiava singela expressão de encantadora ingenuidade, realçada pela meiguice do olhar sereno que, a
custo, parecia coar por entre os cílios sedosos a franjar-lhe as pálpebras, e compridos a ponto de projetarem sombras
nas mimosas faces.
Era o nariz fino, um bocadinho arqueado; a boca pequena, e o queixo admiravelmente torneado.
Ao erguer a cabeça para tirar o braço de sob o lençol, descera um nada a camisinha de crivo que vestia, deixando nu um
colo de fascinadora alvura, em que ressaltava um ou outro sinal de nascença.
Razões de sobra tinha, pois, o pretenso facultativo para sentir a mão fria e um tanto incerta, e não poder atinar com o
pulso de tão gentil cliente.
VISCONDE DE TAUNAY
Inocência. São Paulo: Ática, 2011.

graúna – pássaro de plumagem negra, canto melodioso e hábitos eminentemente sociais

livro de horas – livro de preces
secundou – respondeu
lavrados – na província de Mato Grosso, colares de contas de ouro e adornos de ouro e prata
lobrigar – enxergar
escabelo – assento
facultativo – médico

A caracterização de Inocência confirma só parcialmente a idealização da heroína romântica.

Indique uma característica que Inocência apresenta em comum com as heroínas românticas e outra que a torna
diferente dessas heroínas.

25
 R.I. (Revisão Intercalada)
7. (Ufg)
Texto 1
Rita Baiana
Olha meu nego quero te dizer
O que me faz viver
O que quase me mata de emoção
É uma coisa que me deixa louca
Que me enche a boca
Que me atormenta o coração
Quem sabe um bruxo
Me fez um despacho
Porque eu não posso sossegar o facho
É sempre assim
Ai essa coisa que me desatina
Me enlouquece, me domina
Me tortura e me alucina
Olha meu nego
Isso não dá sossego
E se não tem chamego
Eu me devoro toda de paixão
Acho que é o clima feiticeiro
O Rio de Janeiro que me atormenta
O coração
Eu nem consigo nem pensar direito
Com essa aflição dentro do meu peito
Ai essa coisa que me desatina
Me enlouquece, me domina
Me tortura e me alucina
E me dá
Uma vontade e uma gana dá
Uma saudade da cama dá
Quando a danada me chama
Maldita de Rita Baiana
26
Num outro dia o português lá da Gamboa
O Epitácio da Pessoa
Assim à toa se engraçou e disse:
“Oh Rita rapariga eu te daria 100 miréis por teu amor”
Eu disse:
Vê se te enxerga seu galego de uma figa
Se eu quisesse vida fácil
Punha casa no Estácio
Pra Barão e Senador
Mas não vendo o meu amor
Ah, ah, isso é que não!
Olha meu nego quero te dizer
Não sei o que fazer
Pra me livrar da minha escravidão
Até parece que é literatura
Que é mentira pura
Essa paixão cruel de perdição
Mas não me diga que lá vem de novo
A sensação
Olha meu nego assim eu me comovo
Agora não
Ai essa coisa que me desatina
Me enlouquece, me domina
Me tortura e me alucina
E me dá
Uma vontade e uma gana dá
Uma saudade da cama dá
Quando a danada me chama
Maldita de Rita Baiana
Zezé Motta
Disponível em: <www.letras.mus.br/zeze-motta/240340/>. Acesso em: 3 out. 2012.

Texto 2
Texto 3
Naquela mulata estava o grande mistério, a síntese das
impressões que ele recebeu chegando aqui: ela era a
luz ardente do meio-dia; ela era o calor vermelho das
sestas da fazenda; era o aroma quente dos trevos e das
baunilhas, que o atordoara nas matas brasileiras; era a
palmeira virginal e esquiva que se não torce a nenhuma
outra planta; era o veneno e era o açúcar gostoso; era
o sapoti mais doce que o mel e era a castanha do caju,
que abre feridas com o seu azeite de fogo; ela era a
cobra verde e traiçoeira, a lagarta viscosa, a muriçoca
doida, que esvoaçava havia muito tempo em torno do
corpo dele, assanhando-lhe os desejos, acordando-lhe
as fibras embambecidas pela saudade da terra, picando-
-lhe as artérias, para lhe cuspir dentro do sangue uma
centelha daquele amor setentrional, uma nota daquela
música feita de gemidos de prazer, uma larva daquela
nuvem de cantáridas que zumbiam em torno da Rita
Baiana e espalhavam-se pelo ar numa fosforescência
afrodisíaca.
AZEVEDO, Aluísio. O cortiço. Rio de Janeiro:
Otto Pierre, 1979. p. 110-111.
No estabelecimento da coesão textual da letra de can-
ção, a referência ao sentimento que move Rita é feita
de maneira peculiar. Nesse sentido, responda:
a) Que sentimento é esse?
b) Considerando-se a progressão das ideias no texto,
como a referenciação é promovida?
c) Que efeito de sentido o modo de progressão das ideias
provoca em quem lê a canção?
R.I. (Revisão Intercalada)
8. (Ufg)
Leia o trecho a seguir.
X
Um velho Timbira, coberto de glória,
Guardou a memória
Do moço guerreiro, do velho Tupi!
E à noite, nas tabas, se alguém duvidava
Do que ele contava,
Dizia prudente: – “Meninos, eu vi!”
“Eu vi o brioso no largo terreiro
Cantar prisioneiro
Seu canto de morte, que nunca esqueci:
Valente, como era, chorou sem ter pejo;
Parece que o vejo,
Que o tenho nest’hora diante de mi.
“Eu disse comigo: que infâmia d’escravo!
Pois não, era um bravo;
Valente e brioso, como ele, não vi!
E à fé que vos digo: parece-me encanto
Que quem chorou tanto,
Tivesse a coragem que tinha o Tupi!”
Assim o Timbira, coberto de glória,
Guardava a memória
Do moço guerreiro, do velho Tupi!
E à noite nas tabas, se alguém duvidava
Do que ele contava,
Tornava prudente: “Meninos, eu vi!”
DIAS, Gonçalves. I - Juca Pirama seguido de Os Timbiras.
Porto Alegre: LP&M Pocket, 2007. p. 28.
A respeito do canto transcrito, correspondente à
parte final de I – Juca Pirama, de Gonçalves Dias,
responda:
a) Por que o guerreiro Tupi, prisioneiro dos Timbiras no
passado, parece ainda mais heroico na fala do velho
que narra a história do que ao longo do poema?
b) Que efeito produz a sentença “Meninos, eu vi!”,
repetida duas vezes no poema?
27
 R.I. (Revisão Intercalada)

9. (Ufba) 10. (Unb)

Textos I-Juca Pirama
I.
Sob as apreensões de uma crise social iminente, infalí-
Meu canto de morte,
vel, que a todos há de custar direta ou indiretamente
onerosos sacrifícios, o povo brasileiro, e particular- Guerreiros, ouvi:
mente os lavradores, esperam ansiosos, entre receios
Sou filho das selvas,
por certo justificáveis e clamores que se explicam sem
desar, o pronunciamento legal e decisivo da solução do Nas selvas cresci;
problema da emancipação dos escravos.
Guerreiros, descendo
[...]
Da tribo Tupi.
Ninguém se iluda, ninguém se deixe iludir. Não há
Da tribo pujante,
combinação de interesses, não há partido político, não
há governo, por mais forte que se presuma, que possa Que agora anda errante
impedir o proceloso acontecimento. Por fado inconstante,
[...] Guerreiros, nasci;
A voz de Deus, o brado do século da liberdade, a opinião Sou bravo, sou forte,
do mundo, o pronunciamento dos governos, o espírito e
a matéria, a ideia e a força querem, exigem, e em caso Sou filho do Norte;
extremo hão de impor a emancipação dos escravos. Meu canto de morte,
MACEDO, Joaquim Manuel de. As vítimas algozes: Guerreiros, ouvi.
quadros da escravidão. 4. ed. São Paulo:
Zouk, 2005. p. 7 e 8.

II. Aos golpes do imigo,

Meu último amigo,
Sem lar, sem abrigo
Caiu junto a mi!
Com plácido rosto,
Sereno e composto,
O acerbo desgosto
Comigo sofri.

Meu pai a meu lado

Mané galinha: [...] Você é uma criança!
Já cego e quebrado,
Menino: — Que criança? Eu fumo, cheiro, já matei, já
roubei [...] Eu sou sujeito homem. De penas ralado,
Cidade de Deus (2002). Direção: Fernando Meirelles. Firmava-se em mi:
Intérpretes: Matheus Nachtergaele e um grupo de
atores, em sua maioria, amadores, moradores da Nós ambos, mesquinhos,
comunidade retratada no filme. Roteiro:
Bráulio Mantovani. Por ínvios caminhos,
Cobertos d’espinhos
Os fragmentos transcritos dizem respeito à visão fic-
cional da existência de afrodescendentes no Brasil, em Chegamos aqui!
momentos históricos distintos.
Teça um comentário sobre as representações do negro
brasileiro de ontem e de hoje, focalizadas nas duas Eu era o seu guia
obras e identificadas por I e II. Na noite sombria,
A só alegria

28
 R.I. (Revisão Intercalada)

Que Deus lhe deixou: d) Para conferir dramaticidade ao momento de tensão em

que o índio Tupi se apresenta à tribo que o aprisionou,
Em mim se apoiava,
o poeta utiliza esquema métrico e rítmico ágil, desta-
Em mim se firmava, cando-se a redondilha maior e as rimas cruzadas.
e) O índio, nesse poema de Gonçalves Dias e nas demais
Em mim descansava, obras do indianismo romântico brasileiro, é represen-
Que filho lhe sou. tado segundo técnica literária realista, por meio da
qual se pretende revelar o índio como legítimo dono
das terras e da identidade cultural do país.
Ao velho coitado f) Verifica-se, nas últimas estrofes apresentadas, que o
grande temor do personagem narrador é a morte, ape-
De penas ralado, sar de a desdita que a vida reservou a ele e a seu pai
Já cego e quebrado, ser apresentada em forma de lamento.
g) O movimento romântico brasileiro, do qual o poema
Que resta? — Morrer. I-Juca Pirama é produção exemplar, procurou
estabelecer as bases literárias da identidade cultural
Enquanto descreve
brasileira, objetivando a superação do cosmopolitismo
O giro tão breve expresso pela estética neoclássica, característica do
Arcadismo.
Da vida que teve, h) Autores do modernismo brasileiro retomaram o tema
Deixai-me viver! do índio moralmente forte como símbolo da nação,
como se pode verificar na obra Macunaíma, de Mário
de Andrade.
Não vil, não ignavo,
11. (Uerj)
Mas forte, mas bravo,
Daí à pedreira restavam apenas uns cinquenta passos
Serei vosso escravo:
e o chão era já todo coberto por uma farinha de pedra
Aqui virei ter. moída que sujava como a cal.
Guerreiros, não coro Aqui, ali, por toda a parte, encontravam-se trabalha-
dores, uns ao sol, outros debaixo de pequenas barracas
Do pranto que choro:
feitas de lona ou de folhas de palmeira. De um lado
Se a vida deploro, cunhavam pedra cantando; de outro a quebravam
Também sei morrer. a picareta; de outro afeiçoavam lajedos1 a ponta de
picão2; mais adiante faziam paralelepípedos a escopro2
Gonçalves Dias
e macete2. E todo aquele retintim de ferramentas, e o
martelar da forja, e o coro dos que lá em cima brocavam
A partir do trecho apresentado, extraído do clássico
a rocha para lançar-lhe fogo, e a surda zoada ao longe,
poema do indianismo brasileiro I-Juca Pirama, julgue
que vinha do cortiço, como de uma aldeia alarmada;
os itens a seguir.
tudo dava a ideia de uma atividade feroz, de uma luta
a) No contexto da literatura brasileira do século XIX, era
incomum o recurso a protagonistas ameríndios em de vingança e de ódio. Aqueles homens gotejantes de
poemas épicos e romances. Especialmente os autores suor, bêbedos de calor, desvairados de insolação, a que-
que se filiavam ao romantismo tenderam a dar desta- brarem, a espicaçarem, a torturarem a pedra, pareciam
que, nos seus textos, a heróis de proveniência euro- um punhado de demônios revoltados na sua impotência
peia, como forma de rejeitar o projeto de uma iden- contra o impassível gigante que os contemplava com
tidade brasileira, bem como de restaurar os laços com desprezo, imperturbável a todos os golpes e a todos
a cultura europeia, que haviam sido cortados desde a os tiros que lhe desfechavam no dorso, deixando sem
independência. um gemido que lhe abrissem as entranhas de granito.
b) O refrão do poema — “Meu canto de morte,/ Guerrei- O membrudo cavouqueiro3 havia chegado à fralda4
ros, ouvi” — remete ao passado do personagem épico do orgulhoso monstro de pedra; tinha-o cara a cara,
I-Juca Pirama, como indica o emprego da forma verbal mediu-o de alto a baixo, arrogante, num desafio surdo.
“ouvi”, flexionada no pretérito do indicativo.
c) Ao utilizar como recurso de composição a narrativa A pedreira mostrava nesse ponto de vista o seu lado
em primeira pessoa do singular, o autor potencializa o mais imponente. Descomposta, com o escalavrado5
apelo romântico do texto, fazendo que o drama do per- flanco exposto ao sol, erguia-se altaneira e desas-
sonagem Tupi seja sublinhado pela perspectiva íntima, sombrada, afrontando o céu, muito íngreme, lisa,
a partir da qual os fatos são apresentados. escaldante e cheia de cordas que mesquinhamente lhe
escorriam pela ciclópica6 nudez com um efeito de teias
de aranha. Em certos lugares, muito alto do chão, lhe

29
 R.I. (Revisão Intercalada)
haviam espetado alfinetes de ferro, amparando, sobre
um precipício, miseráveis tábuas que, vistas cá de
baixo, pareciam palitos, mas em cima das quais uns
atrevidos pigmeus de forma humana equilibravam-se,
desfechando golpes de picareta contra o gigante.
O cavouqueiro meneou a cabeça com ar de lástima. O
seu gesto desaprovava todo aquele serviço.
– Veja lá! disse ele, apontando para certo ponto da
rocha. Olhe para aquilo! Sua gente tem ido às cegas
no trabalho desta pedreira. Deviam atacá-la justamente
por aquele outro lado, para não contrariar os veios da
pedra. Esta parte aqui é toda granito, é a melhor! Pois
olhe só o que eles têm tirado de lá – umas lascas, uns
calhaus7 que não servem para nada! É uma dor de cora-
ção ver estragar assim uma peça tão boa! Agora o que
hão de fazer dessa cascalhada que aí está senão maca-
cos8? E brada aos céus, creia! ter pedra desta ordem
para empregá-la em macacos!
O vendeiro escutava-o em silêncio, apertando os beiços,
aborrecido com a ideia daquele prejuízo.
Aluísio Azevedo
O cortiço. São Paulo: Ática, 2009.
Vocabulário:
1
lajedos - pedras
2
picão, escopro, macete - instrumentos de trabalho
3
cavouqueiro - aquele que trabalha em minas e
pedreiras
4
fralda - parte inferior
5
escalavrado - golpeado, esfolado
6
ciclópica - colossal, gigantesca
7
calhaus - pedras soltas
8
macacos - paralelepípedos
Aqueles homens gotejantes de suor, bêbedos de calor,
desvairados de insolação, (2º parágrafo)
O enunciado acima apresenta uma sequência de
sensações.
Aponte o valor semântico dessa sequência e identi-
fique no texto outro exemplo em que a disposição
das palavras produza efeito similar.
12. (Unb)
Na verdade, o mestre fitava-nos. Como era mais severo
para o filho, 3buscava-o muitas vezes com os olhos, para
trazê-lo mais aperreado. Mas nós também éramos finos,
metemos o nariz no livro, e continuamos a ler. Afinal,
cansou e tomou as folhas do dia, três ou quatro, que
ele lia devagar, 1mastigando as ideias e as paixões. Não
esqueçam que estávamos então no fim da Regência, e
que era grande a 8agitação pública. Policarpo tinha,
decerto, algum partido, mas nunca pude averiguar
esse ponto. O pior que ele podia ter, para nós, era a
30
palmatória. E essa lá estava, pendurada no portal da
janela, à direita, 2com os seus cinco olhos do diabo.
Era só levantar a mão, despendurá-la e brandi-la,
com a força do costume, que não era pouca. E daí,
pode ser que, alguma vez, as paixões políticas domi-
nassem nele a ponto de poupar nos uma ou outra
correção. (...)
Estendi-lhe a mão direita, depois a esquerda, e fui
recebendo 7os bolos uns por cima dos outros, até
completar doze, 4que me deixaram as palmas verme-
lhas e inchadas. Acabou, pregou-nos outro sermão.
Chamou-nos 5sem vergonhas, desaforados, e jurou
que, se repetíssemos o negócio, apanharíamos 6tal
castigo que nos havíamos de lembrar para todo o
sempre.
Machado de Assis. Contos de escola. São Paulo:
Cosac & Naify, 2002, p. 13 e 24.
Ainda considerando o texto, extraído de Contos de
Escola, e os diversos temas por ele suscitados, julgue
os itens a seguir.
a) No trecho “Não esqueçam que estávamos então no
fim da Regência”, o narrador dirige-se aos leitores,
utilizando a linguagem em sua função conativa, como
evidencia o emprego do modo imperativo no início do
período.
b) O narrador menciona a possibilidade de o mestre Poli-
carpo ter algum partido. Considerando o período da
história brasileira a que a narrativa se refere — “o fim
da Regência” —, Policarpo poderia optar por regressis-
tas ou por progressistas.
c) Dentro do contexto histórico contemplado na narra-
tiva, a Cabanagem, a Sabinada e a Balaiada podem
compor o quadro da “agitação pública” (ref. 8) a que
alude o narrador.
d) Assim como a palmatória, mencionada no texto, ser-
viu de instrumento de opressão aos alunos, a Guarda
Nacional, criada pelo ministro da Justiça, o padre Feijó,
serviu para reprimir as forças anárquicas contrárias às
aristocracias locais.
e) O trecho reproduzido acima é representativo da esté-
tica realista de Machado de Assis, caracterizada pela
observação crítica da sociedade e pelo tratamento não
idealista das personagens.
f) Os contos machadianos são conhecidos pela habilidade
ficcional narrativa que frequentemente se une à alusão
a fatos históricos do século XIX, como acontece nos
Contos de Escola.
g) A exemplo de Dom Casmurro, romance da segunda fase
machadiana, a obra Contos de Escola extrai sua força
ficcional do recurso narrativo do fluxo de consciência.
h) A relação entre a política e o castigo empregado pelo
“mestre” é sublinhada com fina ironia pelo narrador,
como se pode perceber no último período do primeiro
parágrafo.
 R.I. (Revisão Intercalada)

13. (Unicamp) Nova canção do exílio

Leia, a seguir, a letra de uma canção de Chico À Josué Montello
Buarque inspirada no romance de José de Alencar,
“Iracema - uma lenda do Ceará”:
Um sabiá
Iracema voou
na palmeira, longe.
Iracema voou
Estas aves cantam
Para a América
um outro canto.
Leva roupa de lã
O céu cintila
E anda lépida
sobre flores úmidas.
Vê um filme de quando em vez
Vozes na mata,
Não domina o idioma inglês
e o maior amor.
Lava chão numa casa de chá
Tem saído ao luar
Só, na noite,
Com um mímico
seria feliz:
Ambiciona estudar
um sabiá,
Canto lírico
na palmeira, longe.
Não dá mole pra polícia
Se puder, vai ficando por lá
Onde tudo é belo
Tem saudade do Ceará
e fantástico,
Mas não muita
só, na noite,
Uns dias, afoita
seria feliz.
Me liga a cobrar:
(Um sabiá,
- É Iracema da América
(Chico Buarque, “As Cidades”. Rio de Janeiro:
na palmeira, longe.)
Marola Edições Musicais Ltda.,1998.)

Ainda um grito de vida

a) Que papel desempenha Iracema no romance de José de
Alencar? E na canção de Chico Buarque? voltar
b) Uma das interpretações para o nome da heroína do
para onde tudo é belo
romance de José de Alencar é de que seja um anagrama
de “América”. Isto é, o nome da heroína possui as mes- e fantástico:
mas letras de “América” dispostas em outra ordem.
a palmeira, o sabiá,
Partindo dessa interpretação, explique o que distingue
a referência à América no romance daquela que é feita o longe.
na canção. (“A rosa do povo”, em Carlos Drummond de Andrade,
“Poesia e Prosa”. Rio de Janeiro:
Nova Aguilar, 1988, p.117.)
14. (Unicamp)
Carlos Drummond de Andrade reescreve a famosa a) Além de expatriação, a palavra exílio significa também
“Canção do exílio” de Gonçalves Dias, na qual o poeta “lugar longínquo” e “isolamento do convívio social”.
romântico idealiza a terra natal distante. Quais palavras expressam estes dois últimos significa-
dos no poema de Drummond?
b) Como o eu lírico imagina o lugar para onde quer vol-
tar?

31
 R.I. (Revisão Intercalada)

15. (Unifesp)
Leia o texto.

Além, muito além daquela serra, que ainda azula no

horizonte, nasceu Iracema.
Iracema, a virgem dos lábios de mel, que tinha os cabe-
los mais negros que a asa da graúna, e mais longos que
seu talhe de palmeira.
O favo da jati não era doce como seu sorriso; nem a bau-
nilha recendia no bosque como seu hálito perfumado.
Mais rápida que a ema selvagem, a morena virgem
corria o sertão e as matas do Ipu, onde campeava sua
guerreira tribo, da grande nação tabajara. O pé grácil
e nu, mal roçando, alisava apenas a verde pelúcia que
vestia a terra com as primeiras águas.
(José de Alencar, “Iracema”.)

a) Explique a construção da personagem em conformi-

dade com os preceitos da literatura romântica.
b) Identifique e exemplifique o recurso linguístico-tex-
tual recorrente para a construção da personagem.

32
 R.I. (Revisão Intercalada)

After a while, your mind is always ready to come

Inglês up with a quirky statement about anything; it actually
becomes habitual – which could be detrimental to your
reputation if you’re not careful. It’s also really fun as it
1. (Uerj) keeps you on your toes.

A few notes about humour <theamateurobserver.wordpress.com>

Charlie Chaplin said it best: “A day without laughter is
(*) witty – espirituoso(a)
a day wasted”. Money might be what makes the world
(**) spread like wildfire – alastrar-se
go round, but humour is what makes the journey toler-
able. What better way to acknowledge something than
to consume it in jest? Tanto pronomes como verbos auxiliares podem substi-
tuir frases, como se observa nestes exemplos:
Humor is the spice of life. Fun and laughter help reduce
stress, and also help to keep you happy and healthy. This is significantly easier than compiling a whole show,
Everybody loves a good laugh, and everybody needs a (ref. 1)
good reason to laugh once in a while. I have always like they did during the rescue of the Chilean miners,
enjoyed listening to people tell jokes, and enjoyed (ref. 2)
telling jokes too. There are many ways in which com-
edy can be used in life, but my personal favourite is Indique a que se referem os elementos sublinhados.
undoubtedly observational humour.
Observational humour is the sort where people make
2. (Epcar (Afa) 2023)
fun of life in general, turning the run-of-the-mill day
into something people can laugh about. It takes a good
amount of story-telling skill to turn a mundane, silly
instance into a funny and witty* remark. Some of the
comedians who have this skill are Mitch Hedberg, Dylan
Moran, Louis C. K., George Carlin, Ed Byrne, and the
list goes on.
Many people can manage to get out a laugh or two
about aspects of life that pertain to a specific audience
– for example, an in-joke that only locals will under-
stand. But it takes something else to execute a bril-
liantly funny story about people in general, something
that manages to creep past the cliché bin, which is why
I have a good deal of respect for those comedians.
A sub-section of observational humor is when come-
dians, or regular folk, poke fun at current affairs, Ao analisar a frase "your generation will have had a
generally serious current affairs, and turn them into better or worse life" indique:
something satirical. 1This is significantly easier than
a) o tempo verbal utilizado;
compiling a whole show, and only requires you to follow
b) qual estrutura utilizada; c) a decisão do autor em re-
current affairs and have a bit of wit about you. Besides
correr a este tempo verbal
this, with some skilled wordplay and a good perfor-
mance, many a situation can be turned into a joke. The
more grave the actual situation, the funnier and darker 3. (Uerj)
the spin-off story can be, if pun permits. COMICS AS AN AMERICAN ART FORM
Twitter is one of the current hang-outs for the exchanges Whether in the Sunday paper or in a critically acclaimed
of these situational comics, and word plays spread like graphic novel, comics have become a distinctive
wildfire** once they’re out – 2like they did during the
American art form. Comic strips, comic books, and the
rescue of the Chilean miners, in october, 2010, for
characters that people them, are reflections of the cou-
instance. Many of the jokes come from dedicated com-
ntry’s culture from the end of the 19th century to the
edy spots (such as Sickipedia or Uncyclopedia), but the
present.
point is that there are many healthy communities and
opportunities for people to express their farce take on 1
In the late 1800s, many conditions seemed ripe for the
things. arrival of a new form of communication that was neither
merely literature nor merely graphic art. New and more
advanced printing presses were allowing newspapers to

33
 R.I. (Revisão Intercalada)
print more copies, better and faster, making it possible
to easily reach an ever-increasing public. Also at that
time, the enormous influx of new immigrants from eas-
tern and southern Europe, with little or no knowledge
of the English language, gave the medium of visual
communication a steady audience.
The new cultural form was characterized by narrative
told in a sequence of pictures, with continuing casts
of characters, and dialogue or text within the picture
frame. At this point, a new distinction was created that
separates most comic strips from the pictorial narrati-
ves of previous centuries. Comic strips were designed to
4. (Uff 2002)
compel the eye to travel forward from panel to panel,
whereas earlier drawings were static and mainly served
as illustrations for text. This new, kinetic, dimension of
American comic art was a major departure from the car-
toons created at that time in other parts of the world.
2
Many experts designate the “birthdate” of American
comics as 1895, when the Yellow Kid first appeared.
Among the many comics artists, 3one of the earliest was
Richard Outcault (1863-1928), who created two of the
field’s important characters, the Yellow Kid (1895) and
Buster Brown (1902), and pioneered the development
of the Sunday funnies and the merchandising of comics’
characters. Using his childhood insecurities and failures
as material, 5Charles Schulz (1922-2000) was the writer
and artist of the incomparable Peanuts, which became
the most widely read comic strip in the world, inspiring
animated cartoons, toys, and reprint books.
Gary Trudeau’s (1948- ) Doonesbury made him the
most prominent cartoonist-commentator on the poli-
tical scene during the 1970s, 4bringing him the 1975
Pulitzer Prize, the first ever awarded for a comic strip.
7
Calvin and Hobbes is written and drawn by former poli-
tical cartoonist Bill Watterson (1958- ), who is known
for having his characters, a manic six-year-old and a
level-headed tiger, make abrupt mid-strip shifts from
fantasy to reality, and from one character’s viewpoint
to another.
6
In the approximately 110 year-long-life of comics, they
have encompassed every aspect of American life, from
the down-to-earth to the esoteric. Today, due to cutba-
cks on space for continuity strips in newspapers, artists
no longer have as much size available to include exten-
sive detail in their work and comics have become less
popular with newspaper readers. The impact that the
arrival of the computer age will have on comic artistry
remains to be seen.
Clearly, animation of cartoon characters is making a
comeback in movies and on digital entertainment web-
sites. Fans of “the funnies” will be waiting to see.
www.askart.com
Observe os fragmentos:
Charles Schulz (1922-2000) was the writer and artist
of the incomparable “Peanuts”, (ref. 5)
34
In the approximately 110 year-long-life of comics,
they have encompassed every aspect of American life,
(ref. 6)
Justifique o emprego das formas verbais sublinhadas.
A seguir, retire do texto, em inglês, outro exemplo
para cada uma das noções temporais expressas por
essas formas.
Responda EM PORTUGUÊS.
FASHION
BYE BYE, BARBIE
The new breed of Brazilian beauty
It’s hard to imagine, but Suyane Moreira didn’t always
like what she saw in the mirror. Sure, she was pretty
enough, the sort of pretty that can stop a conversa-
tion. And with her cinnamon skin, the curtain of raven
hair and deep, black, come-hither eyes, who wouldn’t
notice? But until recently Moreira mostly saw what
wasn’t there. “I wanted to be blond and blue-eyed”,
she says. Her girlhood idol was Xuxa, the wildly popular
children’s TV-show host, and Brazil’s answer to Barbie.
No longer. Ever since she started strutting for Ford
Models late last year, this reedy youngster from a
drowsy village in northeastern Brazil has refashioned
her attitude. Moreira, who turns 19 in September, has
posed for Italian Vogue and the British fashion bible
ID and will soon debut on catwalks at New York and
London. She knows it’s a steep climb to that glamor-
ous world where Brazilian übermodel Gisele reigns. But
when Moreira consults the looking glass these days, she
sees what was there all along: a striking young woman
whose burnished skin and angular features tell of deep
indigenous roots. “I am proud to be Indian”, she told
NEWSWEEK recently. “I like the way I look”.
In Brazil’s complicated social taxonomy, Moreira is a
“cafuza” - the progeny of African and Indian ances-
tors. Her late father, a nightclub singer, was black. Her
mother is a descendant of full-blooded native Brazilians
- which native Brazilians isn’t clear. The genealogy died
with Moreira’s great-grandmother, who - family legend
has it - was stolen from the cradle by white hunters
on the Serra do Cariri, a scarp named after a bygone
Indian nation.
Native Brazilians have always inflamed the national
imagination, either as menaces or mascots. For nearly
300 years, when they outnumbered the European colo-
nists, they were seen either as barbarians at the gate
or as Christians in the rough. Many massacres later,

when they were no longer a threat, they could be safely
resurrected as cultural icons and even heroes.
Does Moreira’s rise represent ethnic pride or opportun-
ism? Has the fashion industry struck a blow for tolerance
or found a pretty new product for the ethnic market?
There’s room for skepticism, but marketing “Indian-
ness” is itself proof of changing attitudes. Moreira is
not about to shed her heels to return to the reservation,
but she no longer fancies becoming a Brazilian Barbie.
“I have a dream”, she confesses. “I’d love to spend
some days with an Indian tribe, learning their dances
and eating their food”. Which tribe? “I’m not sure”, she
says, flicking her jet hair and flashing a camera-ready
grin. There won’t be any lack of invitations.
BY MAC MARGOLIS
NEWSWEEK, August 13, 2001.
Glossary
strutting: desfilar
reedy: esbelta
catwalks: passarelas
übermodel: topmodel
progeny: descendência
bygone: extinta
menaces: ameaças
in the rough: em potencial
rise: ascenção
struck a blow for: ser a favor / defender
to shed her heels: abandonar seus saltos altos
Read the text and answer the following questions in
English.
Find in the text two different uses of the present
perfect:
a) one referring to an indefinite point in the past;
b) another which includes the present time.
5. (Uerj)
JOB INTERVIEW: ESCAPE THE PITFALLS
1 It begins even before you say your first word in an
interview. By the time the interviewer walks toward you,
an opinion is already being formed. There you sit wai-
ting to give your answers to questions you’ve prepared
for, while you are already being judged by your appea-
rance, posture, smile or nervous look.
NONVERBAL PITFALLS TO WATCH FOR:
2 The Handshake: It’s your first encounter with the
interviewer. The person holds out his hand and receives a
limp, damp hand in return - not a very good beginning.
Your handshake should be firm, not bone-crushing, and
your hand should be dry and warm.
R.I. (Revisão Intercalada)
3 Your Posture: Stand and sit erect. We’re not talking
“ramrod” posture, but show some energy and enthu-
siasm. A slouching posture looks tired and uncaring.
Check yourself out in a mirror or on videotape.
4 Eye Contact: Look the interviewer in the eye. You
don’t want to stare, as this shows aggression. Occasio-
nally, glance at the interviewer’s hand as he is speaking.
By constantly looking around the room while you are
talking, you convey a lack of confidence or discomfort
with what is being discussed.
5 Your Hands: Gesturing or talking with your hands is
very natural. Getting carried away with hand gestures
can be distracting. Also, avoid touching your mouth
while talking. Watch yourself in a mirror while talking
on the phone. Chances are you are probably using some
of the same gestures in an interview.
6 Don’t Fidget: There is nothing worse than people
playing with their hair, clicking pen tops, tapping feet
or unconsciously touching parts of the body.
7 Preparing what you have to say is important, but
practicing how you will say it is imperative. The nonver-
bal message can speak louder than the verbal message
you’re sending.
CAROLE MARTIN
http://interview.monster.com/articles/actions
Este texto, caracterizado como instrucional, pressupõe
o emprego de formas verbais específicas.
Retire duas orações em inglês cujas formas verbais
expressam a noção de sugestão e conselho:
a) no segundo parágrafo;
b) no quinto parágrafo.
6. (Unicamp 2021)
Durante o período de isolamento social, diversos
museus colocaram à disposição do público visitas
on-line a seus acervos. A imagem e o texto abaixo
fazem parte deste contexto.
35
 R.I. (Revisão Intercalada)
NATIONAL WOMEN’S HISTORY MUSEUM
A simple act of defiance in 1955 ignited an important
historical and social movement. As a seamstress in
Montgomery, Alabama, and an active member of the
local NAACP (National Association for the Advancement
of Colored People) chapter, the woman in the photo
refused to give up her seat in the assigned section for
blacks in the bus to a white man. Her actions led to her
immediate arrest.
8. (Albert Einstein - Medicina 2023)
(Adaptado de https://artsandculture.google.com/
exhibit. Acessado em 08/10/20.)
a) Que ato levou a mulher da imagem a ter reconheci-
mento mundial? Cite uma consequência histórica desse
acontecimento.
b) Qual é a função de um museu? Explique por que essa
foto está presente no referido museu.
7. (Unicamp 2023)
Leia o texto e responda, em português, às
questões.
Glass impacts in our lives in myriad ways. To celebrate
its pivotal role in moving us towards a more sustaina-
ble future and how it supports the evolution of a fairer
society, the United Nations has declared 2022 to be the
International Year of Glass. Alicia Durán, President of
the International Commission on Glass, highlights its
importance in the delivery of COVID-19 vaccines: “Glass
is vital in making sure we can preserve these vaccines”.
That is because glass does not leach chemicals into the
vaccine, nor does it alter the chemistry of the drug.
Being 100% recyclable and inherently sustainable, glass
can be infinitely melted and reformed. Melting glass
requires considerable energy to reach the necessary
high temperatures (>1500°C) and, currently, 95% of
all glass melting uses fossil fuels, mostly natural gas or
heavy oil. Melting soda-lime-silica glass from raw mate-
rials requires a theoretical energy of about 2.6 MJ/kg.
When only cullet* is used instead of raw materials, this
is reduced to 1.9 MJ/kg.
*cullet: recycled broken or waste glass used in
glassmaking
(Adaptado de: https://www.saint-gobain.com/en/magazine/
why-2022-international-year-glass, acessado em 14/10/2022;
DURÁN, Alicia; PARKER, John M. (Eds.). Welcome to the
Glass Age. Madri: Editorial CSC, 2022.)
a) Por que o material abordado no texto foi escolhido
pelas Nações Unidas como o material do ano de 2022?
Cite duas razões que reforçam a relevância desse mate-
rial na entrega das vacinas contra COVID-19.
b) Um forno é usado para produzir o material descrito
acima. Nesse forno, já em operação, são adicionados
insumos para produção de uma massa m = 36 kg do
referido material, de forma que tais materiais sejam
fundidos em um intervalo de tempo ∆t=2horas. Para
36
isso, é necessário que haja um aumento na potência
fornecida ao forno. Sem considerar qualquer nova
perda de calor pelo forno, calcule a diferença entre
os aumentos de potência para as duas seguintes situ-
ações: I) se o insumo for 100% composto por material
reciclado (100% glass), II) se o insumo não contiver
material reciclado (100% raw materials). Além disso,
em qual situação o consumo de potência é menor?
The idea that long road trips offer valuable, formative
experiences is widely accepted. Until recently, though,
these were generally seen as for younger adults before
they “settled down”, or older adults who had raised
their children. But now more families take to the road.
For Joel Young, 38, it’s the idea of gifting his children
with heightened cultural awareness along with a diffe-
rent kind of learning experience. A remote worker, Joel
spends up to six months of the year travelling around
the US with wife and their three home-schooled sons.
“Jenna and I both grew up in farming communities. I
didn’t go on an airplane until I was 17,” Young says.
“We want our kids to have the benefit of seeing it all…
It just leads to a better level of decision making.”
“The families I know who could function nomadically
were fewer pre-pandemic,” says Sarah Stocking, editor
of Lonely Planet Traveller Magazine. But two key chan-
ges have moved the needle: many more people can work
flexibly now, plus parents have greater experience of
non-traditional learning. “The pandemic showed a lot of
parents what remote learning could look like, both good
and bad, and how homeschooling could function,” says
Stocking. “It also showed people how they could use
tools differently to support their families.”
Yet while the Youngs paint a picture of an idyllic lifes-
tyle where cultural exploration meets adventure, experts
suggest the experience comes with possible downsides.
“A lack of routine and a wider support network can
be detrimental to children, even as they’re immersed
in culturally diverse experiences,” says child develop-
ment expert Dr Jody LeVos. “Young children especially
typically crave a sense of familiarity. Creating that can
be a challenge if time zones, physical environment and
social contacts are changing,” he adds.
(MaryLou Costa. www.bbc.com, 16.06.2022. Adapted.)
Answer the following questions, in Portuguese. Be
concise and direct, and do not repeat the question in
your answer.

a) Read the first two paragraphs. Identify the experience
which is the topic of the text and one positive aspect
of it.
b) As to the experience described in the text, mention
one change in society which has contributed to its
recent expansion, and one aspect — according to Dr
Jody LeVos — in which this experience can affect
children negatively.
9. (Ufu 2022)
Artificial General Intelligence Is Not as Imminent as
You Might Think
A close look reveals that the newest systems, including
DeepMind’s much-hyped Gato, are still stymied by the
same old problems
To the average person, it must seem as if the field of
artificial intelligence is making immense progress.
According to the press releases, and some of the more
gushing media accounts, OpenAI’s DALL-E 2 can seem-
ingly create spectacular images from any text; another
OpenAI system called GPT-3 can talk about just about
anything; and a system called Gato that was released
in May by DeepMind, a division of Alphabet, seemingly
worked well on every task the company could throw at
it. One of DeepMind’s high-level executives even went
so far as to brag that in the quest for artificial gen-
eral intelligence (AGI), AI that has the flexibility and
resourcefulness of human intelligence, “The Game is
Over!” And Elon Musk said recently that he would be
surprised if we didn’t have artificial general intelligence
by 2029. Don’t be fooled. Machines may someday be
as smart as people, and perhaps even smarter, but the
game is far from over. There is still an immense amount
of work to be done in making machines that truly can
comprehend and reason about the world around them.
What we really need right now is less posturing and
more basic research. To be sure, there are indeed some
ways in which AI truly is making progress - synthetic
images look more and more realistic, and speech recog-
nition can often work in noisy environments - but we
are still light-years away from general purpose, human-
level AI that can understand the true meanings of arti-
cles and videos, or deal with unexpected obstacles and
interruptions. We are still stuck on precisely the same
challenges that academic scientists (including myself)
having been pointing out for years: getting AI to be reli-
able and getting it to cope with unusual circumstances.
Disponível em: <www.scientificamerican.com>.
Acesso em: 11 jun. 2022.
R.I. (Revisão Intercalada)
RESPONDA EM INGLÊS
Based on the text, answer the following questions.
a) “Artificial Intelligence has the flexibility and resource-
fulness of human intelligence.” Is the statement above
wright or wrong? Justify your answer.
b) What are some of the challenges in the development
of Artificial General Intelligence? Name at least two
challenges mentioned in the text.
10. (Ufu 2022)
How to Compare COVID Deaths for Vaccinated and
Unvaccinated People
Looking at COVID data in recent months, it may appear
that a significant proportion of the people who have
died of COVID were vaccinated against the disease. But
it is important to put those numbers in context. Each
week in March, on average, a reported 644 people in
this data set died of COVID. Of them, 261 were vacci-
nated with either just a primary round of shots - two
doses of an mRNA vaccine or a single dose of Johnson
& Johnson’s vaccine - or with that primary series and at
least one shot of a booster. Taken at face value, these
numbers may appear to indicate that vaccination does
not make that much of a difference. But this perception
is an example of a phenomenon known as the base rate
fallacy. One also has to consider the denominator of
the fraction - that is, the sizes of the vaccinated and
unvaccinated populations. With shots widely availa-
ble to almost all age groups, the majority of the U.S.
population has been vaccinated. So even if only a small
fraction of vaccinated people who get COVID die from
it, the more people who are vaccinated, the more likely
they are to make up a portion of the dead. In order to
avoid the pitfalls of absolute numbers, it is useful to
instead look at incidence rates - usually expressed as
the number of deaths per 100,000 people. Standardi-
zing the denominator across all groups offers a very
different picture.
Another way to think about the protection vaccination
provides is to compare the ratios of death rates among
the vaccinated and unvaccinated. It is also important
to consider the ages of those who are dying. So when
you separate the age groups, it becomes even clearer
that vaccination reduces the risk of death. An additio-
nal factor to consider is that as the pandemic wears on
and a disproportionate number of unvaccinated people
die from COVID, the unvaccinated population shrinks.
This leaves a comparatively larger vaccinated group,
leading to an increase in total deaths despite the lower
death rate among vaccinated people. No vaccine is 100
percent effective, but immunization reduces the risk of
dying from COVID substantially.
Disponível em: <www.scientificamerican.com>.
Acesso em: 11 jun. 2022.
37
 R.I. (Revisão Intercalada)
RESPONDA EM INGLÊS
Based on the text, answer the following questions.
a) Explain the fact that out of the 644 people who died
of COVID, 261 were vaccinated?
b) Identify at least two conclusions presented by the
authors in this article?
11. (Uel 2020)
Leia o texto a seguir.
We do a great disservice to boys in how we raise them.
We stifle the humanity of boys. We define masculinity
in a very narrow way. Masculinity is a hard, small cage,
and we put boys inside this cage.
We teach boys to be afraid of fear, of weakness, of
vulnerability. We teach them to mask their true selves,
because they have to be, in Nigerian-speak—a hard
man. In secondary school, a boy and a girl go out,
both of them teenagers with meager pocket money. Yet
the boy is expected to pay the bills, always, to prove
his masculinity. (And we wonder why boys are more
likely to steal money from their parents.) What if both
boys and girls were raised not to link masculinity and
money? What if their attitude was not “the boy has
to pay,” but rather, “whoever has more should pay.”
Of course, because of their historical advantage, it is
mostly men who will have more today. But if we start
raising children differently, then in fifty years, in a
hundred years, boys will no longer have the pressure of
proving their masculinity by material means. But by far
the worst thing we do to males — by making them feel
they have to be hard — is that we leave them with very
fragile egos. The harder a man feels compelled to be,
the weaker his ego is.
And then we do a much greater disservice to girls,
because we raise them to cater to the fragile egos of
males.
We teach girls to shrink themselves, to make themselves
smaller.
We say to girls: You can have ambition, but not too
much. You should aim to be successful but not too
successful, otherwise you will threaten the man. If you
are the breadwinner in your relationship with a man,
pretend that you are not, especially in public, otherwise
you will emasculate him.
CHIMAMANDA, Ngozi Adichie.
New York, 2014.jackiewhiting.net
O texto é parte de um discurso feito em 2012 por
Chimamanda Ngozi Adichie, uma escritora nigeriana
reconhecida como uma das mais importantes jovens
autoras anglófonas. Em 2014, esse discurso foi trans-
formado em livro. Com base no texto, elabore uma res-
posta, em português, para cada um dos itens a seguir.
38
a) Compare as características que, segundo a autora, mar-
cam a criação de meninos e meninas. Justifique sua
resposta com trechos do texto.
b) Identifique a opinião da autora, apontando qual é o
principal argumento que a sustenta.
12. (Uel 2019)
Leia os textos a seguir.
Texto 1
Awful drive. Lorries kept holding us up on narrow roads.
Got to hospital. Ambulance went to wrong entrance.
Backed out. Arrived. Young doctor in charge. Mervyn
and he gave her 3mg sodium amatol. I sat in hall.
Smoked. Felt frozen. A small single bar electric fire on
wall. An old man in next room. Woman doctor went
to phone. She was trying urgently to locate another
doctor. He arrived. I went in. Olivia lying quietly. Still
unconscious. She has an even chance, doctor said. They
had tapped her spine. Not meningitis. It’s encephalitis.
Mervyn left in my car. I stayed. Pat arrived and went
in to see Olivia. Kissed her. Spoke to her. Still uncons-
cious. I went in. I said, “Olivia... Olivia.” She raised her
head slightly off pillow. Sister said don’t. I went out.
We drank whiskey. I told doctor to consult experts. Call
anyone. He called a man in Oxford. I listened. Instruc-
tions were given. Not much could be done. I first said I
would stay on. Then I said I’d go back with Pat. Went.
Arrived home. Called Philip Evans. He called hospital.
Called me back. “Shall I come?” “Yes please.” I said I’d
tell hospital he was coming. I called. Doc thought I was
Evans. He said I’m afraid she’s worse. I got in the car.
Got to hospital. Walked in. Two doctors advanced on me
from waiting room. How is she? I’m afraid it’s too late.
I went into her room. Sheet was over her. Doctor said
to nurse go out. Leave him alone. I kissed her. She was
warm. I went out. “She is warm.” I said to doctors in
hall, “Why is she so warm?” “Of course,” he said. I left.
Texto 2
MEASLES: a dangerous illness (Roald Dahl, 1986)
Olivia, my eldest daughter, caught measles when she
was seven years old.
As the illness took its usual course I can remember
reading to her often in bed and not feeling particularly
alarmed about it. Then one morning, when she was
well on the road to recovery, I was sitting on her bed
showing her how to fashion little animals out of colou-
red pipe-cleaners, and when it came to her turn to make
one herself, I noticed that her fingers and her mind were
not working together and she couldn’t do anything.
“Are you feeling all right?” I asked her.
“I feel all sleepy, ” she said.

In an hour, she was unconscious. In twelve hours she
was dead.
The measles had turned into a terrible thing called
measles encephalitis and there was nothing the doctors
could do to save her.
That was twenty-four years ago in 1962, but even now,
if a child with measles happens to develop the same
deadly reaction from measles as Olivia did, there would
still be nothing the doctors could do to help her.
On the other hand, there is today something that
parents can do to make sure that this sort of tragedy
does not happen to a child of theirs. They can insist that
their child is immunised against measles. I was unable
to do that for Olivia in 1962 because in those days a
reliable measles vaccine had not been discovered. Today
a good and safe vaccine is available to every family and
all you have to do is to ask your doctor to administer it.
vk.ovg.ox.ac.uk
Os textos 1 e 2, do escritor Roald Dahl, abordam a morte
de sua filha Olivia em decorrência de uma complicação
do sarampo. O texto 1 foi escrito em um caderno de
anotações pouco tempo depois do falecimento. Em
1986, 24 anos mais tarde, Roald Dahl escreveu o texto
2.
De que forma a situação de produção (por exemplo,
quem escreve, a quem se dirige, em que momento, com
que propósito) está refletida em cada um dos textos?
13. (Ufu)
So What is a Digital Nomad?
A digital nomad is someone who isn’t confined by office
space, office attire or office politics. They can work
wherever they want as long as they have an internet
connection. There are no set hours, often no boss, and
you don’t have to call in sick to skip work because you
want to go wakeboarding, knowing that you’ll happily
pull an all-nighter tomorrow to make up for it.
Digital Nomads make their money online through
blogging, affiliate marketing, social media, ebooks,
coaching and a host of other ingenious methods. We’re
location independent and we love it.
If the monotonous routine is getting you down, if you
look back at your last five years and think ‘what have I
actually done in that time’, then it’s time to shake it up.
Disponível em: <https://onestep4ward.com>.
Acesso em: 14 abr. 2018.
R.I. (Revisão Intercalada)
Responda em inglês.
Based on the text, answer the following questions.
a) How would you best describe a digital nomad?
b) What suggestion does the author make?
14. (Ufu)
Life Expectancy Can Vary by 20 Years Based on Where
in the U.S. You Live
Long life is a gift that has never been democratically
distributed. You may die young or old, and it’s impossi-
ble to know in your first years just when your last ones
will come. A new study from JAMA Internal Medicine
shows, however, that one of the biggest X-factors may be
simple geography. Where you live may play a powerful
role in when you’ll die. While it’s never been much of a
secret that people living in countries in the developed
world live longer, on average, than people in the deve-
loping world, the new study focused on the U.S. alone.
Here, the investigators found striking differences within
the country.
Over the course of the 24 years spanned by the study,
life expectancy increased by 5.3 years nationwide, from
73.8 to 79.1. Women (whose lifespan increased from
77.5 to 81.5) lived longer than men (with a boost from
70 to 76.7), but both sexes saw improvements. Locally,
however, there were enormous gaps. The longest-lived
regions were the wealthier ones. Counties in central
Colorado had the highest life expectancies, and Sum-
mit County, Colorado, had the highest in the country,
at 86.8 years. Several counties in central Alaska and
various spots along the two coasts had the largest gains
in life expectancy.
By Jeffrey Kluger and Chris Wilson
Disponível em: <http://time.com>.
Acesso em: 25 Mar. 2018.
Responda em português
Based on the text, answer the following questions.
a) What is the main conclusion brought by this study?
b) Is the statement “The life expectancy for men impro-
ved more than the life span for women in the last
twenty-four years covered in this study”, right or
wrong? Justify your answer.
39
 R.I. (Revisão Intercalada)

15. (Ufu)

Radio powered by your own sweat hints at future of

wearables
By Timothy Revell

Battery flat on your radio? Don’t sweat it. Or maybe

that’s exactly what you should do. Sweat alone has been
used to power a radio for two days, demonstrating the
capability of a new skin patch.
The patch is a flexible square just a couple of centime-
tres across that sticks to skin. It contains enzymes that
replace the precious metals normally used in batteries
and feed off sweat to provide power. Getting enough
power out of a biofuel cell to make it useful has proved
tricky, but the latest version can extract 10 times more
than before.
“We’re now getting really impressive power levels. If
you were out for a run, you would be able to power a
mobile device,” says Joseph Wang at the University of
California, San Diego, who was in the team that worked
on the technology.
Disponível em: <https://www.newscientist.com>.
Acesso em: 8 abr. 2018.

Responda em inglês.
Based on the text, answer the following questions.
a) According to the text, how could one charge batteries
in the future?
b) How efficient is this new technology being described?

40

Proposta de Redação
TEXTO I
Violência nas escolas cresce e especialista alerta
para reflexo da pandemia.
Entre janeiro e agosto foram mais de 100 boletins de
ocorrência por lesão corporal e ameaça em escolas do To-
cantins. Pesquisa nacional apontou que mais de 80% dos
professores foram alvo de agressões.
Os casos de violência têm crescido dentro do ambien-
te escolar. No Tocantins, entre janeiro e 23 de agosto,
foram registrados 30 boletins de ocorrência por lesão cor-
poral e 76 denúncias por ameaças dentro de escolas. Os
números são muito superiores ao ano passado, quando o
ensino ainda era realizado no formato híbrido.
Um professor que pediu para não ser identificado con-
tou que foi atacado por um pai de aluno em abril deste
ano em uma escola estadual de Palmas.
“Por volta de 8h um pai chegou com a sua enteada
para dentro da escola. Aí eu fui reclamar que o horário
estava atrasado e que não continuasse. Aí ele partiu para
cima de mim, para brigar mesmo”, disse o homem.
A organização Nova Escola ouviu 5.300 professores de
todo o país e 80% deles disseram ter sido vítima de algum
tipo de agressão. A maioria destes casos é de violência
verbal. Em seguida vem à violência psicológica e ao menos
7% dos profissionais foram agredidos fisicamente.
A superintendente da Secretaria de Educação, Markes
Cristiana de Oliveira, conta que a violência ocorre contra
os educadores e também entre os próprios alunos.
Em abril, uma adolescente precisou ser socorrida de-
pois que foi ferida com um canivete em uma escola esta-
dual de Araguaína, no norte do estado. Menos de um mês
depois, um estudante de 13 anos foi esfaqueado durante
uma briga, dentro de uma escola municipal na região sul
da capital.
R.I. (Revisão Intercalada)
TEXTO II
Brasil registrou 12 ataques em escolas nos últi-
mos 20 anos, aponta levantamento.
Segundo o Instituto Sou da Paz, em todos os casos
os assassinos eram alunos ou ex-alunos da instituição de
ensino invadida. Caso mais recente ocorreu nesta sexta no
ES e deixou três mortos.
Um levantamento realizado pelo Instituto Sou da
Paz apontou que o Brasil registrou 12 ataques em escolas
nos últimos 20 anos. Em todos os casos, os assassinos eram
alunos ou ex-alunos da instituição de ensino invadida.
O episódio com o maior número de vítimas ocorreu
em 2011 e ficou conhecido como o Massacre de Realengo.
Na ocasião, 12 pessoas morreram após um ex-aluno atirar
em jovens na Escola Municipal Tasso da Silveira, na Zona
Oeste do Rio.
O caso ocorreu nesta sexta-feira (25), em Aracruz
(ES), 85 km ao norte de Vitória, a capital do estado. Um
assassino de 16 anos invadiu duas escolas e deixou três
mortos, além de 13 feridos.
Veja, a seguir, os ataques e números do levantamento
do Instituto Sou da Paz:
1. Salvador (BA) – 2002 (duas pessoas feridas)
2. Taiúva (SP) – 2003 (uma pessoa morta, e oito fe-
ridas)
3. Rio (RJ) – 2011 (12 pessoas mortas, e 13 feridas)
4. São Caetano do Sul (SP) – 2011 (uma pessoa mor-
ta, e uma ferida)
5. Santa Rita (PB) – 2012 (três pessoas feridas)
6. Goiânia (GO) – 2017 (duas pessoas mortas, e qua-
tro feridas)
7. Medianeira (PR) – 2018 (duas pessoas feridas)
8. Suzano (SP) – 2019 (dez pessoas mortas, e 11 fe-
ridas)
9. Caraí (MG) – 2019 (duas pessoas feridas)
10. Barreiras (BA) – 2022 (uma pessoa morta)
11. Sobral (CE) – 2022 (uma pessoa morta, e três fe-
ridas)
12. Aracruz (ES) - 2022 (três pessoas mortas, e 13
feridas)
Em entrevista ao g1, a diretora-executiva do Instituto
Sou da Paz, Carolina Ricardo, afirmou que a frequência de
assassinatos desse tipo aumento nos últimos anos.
41
 R.I. (Revisão Intercalada)

“Não é coincidência que os casos tenham acontecido “Curtia dar aula”

nessa frequência ao mesmo tempo em que o número de
armas nas mãos de civis é muito grande. A gente tem cerca
de 1,9 milhão de armas em circulação no Brasil, segundo
dados de junho de 2022. São armas registradas na Polícia
Federal e Exército”, afirmou a especialista.
“Tem um conjunto enorme de armas nas mãos de civis
com um baixíssimo controle. Elas circulam com muito mais
facilidade. Junto com essa quantidade de armas, há um
incentivo à violência, uma legitimação ao uso de armas”,
diz ela.
A professora era aposentada do Instituto Adolfo Lutz,
mas passou a dar aulas de ciências neste ano na escola
estadual alvo do ataque. “Ela dava aula porque curtia mes-
mo, já era aposentada”, relatou ao Metrópoles o filho de
Elisabeth Tenreiro.
Até o ano passado, ela lecionava na E.E. Emiliano Au-
gusto Cavalcanti de Albuquerque e Melo, no Alto de Pi-
nheiros, também na zona oeste da capital paulista.

“Temos uma comunicação institucional que afirma

‘use sua arma’. Esse resultado combina um pouco com o
discurso que vem sendo feito ao longo dos últimos quatro
anos.

TEXTO III

Ataque a escola: corpo de professora morta por

aluno em SP é velado.

Elisabeth Tenreiro estava em frente à mesa onde lecio-

nava na escola, conferindo o celular, quando o aluno de 13
anos a surpreendeu e a matou.

São Paulo – O corpo da professora Elisabeth Tenrei-
ro, de 71 anos, morta esfaqueada por um aluno na Escola
Estadual Thomazia Montoro, em Vila Sônia, zona oeste
de SP, é velado nesta terça-feira (28/3) em São Paulo.
A cerimônia no Cemitério do Araçá, na zona oeste da
capital, começou às 8h. O sepultamento está previsto para
as 12h.
“A gente vê na televisão essas coisas, mas nunca
imagina que vai acontecer na nossa família. É uma coisa
muito complicada. Ninguém dormiu. Ela era muito ativa.
Não queria parar de trabalhar. É o momento mais triste da
nossa vida”, relatou um familiar.
A professora estava em frente à mesa onde leciona-
va, conferindo o celular, quando o aluno de 13 anos a
surpreendeu, na manhã dessa segunda (27), usando uma
máscara. Ele a golpeou ao menos dez vezes pelas costas.
Segundo pais de estudantes, a professora teria apar-
tado na semana passada uma briga entre o adolescente
que a matou e outro estudante, e por isso se tornou alvo
do agressor.
Nas redes sociais, a idosa assumiu a postura de avó
coruja e divulgava feitos das netas, além de fotos com os
filhos e amigos.
No âmbito acadêmico, publicava nas redes conteúdos
sobre química e biologia (“essa é boa mesmo”, riu de pia-
da que dizia que “tem muito halogênio se achando gás
nobre”). Também gostava de passar recados positivos aos
estudantes antes das provas.
PROPOSTA DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores e com base
nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação,
redija um texto dissertativo-argumentativo em modali-
dade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema
MEDIDAS PARA O ENFRENTAMENTO DA VIOLÊNCIA NAS
ESCOLAS BRASILEIRAS, apresentando proposta de inter-
venção que respeite os direitos humanos. Selecione, orga-
nize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e
fatos para defesa de seu posto de vista.

Outras quatro pessoas ficaram feridas no ataque. Ne-

nhuma está em estado grave.

O aluno agressor foi apreendido, prestou depoimento e

está na Fundação Casa, aguardando audiência de custódia.

42

CIÊNCIAS HUMANAS e
suas tecnologias
História Geral
1. (Unesp)
Era uma doença exótica, contra a qual os organismos
dos europeus não tinham defesas. Veio da Ásia pela rota
da seda. Veja: a epidemia, essa catástrofe, é, portanto,
também um dos efeitos do progresso, do crescimento.
(Georges Duby. Ano 1000, ano 2000.
Na pista de nossos medos, 1998.)
O texto refere-se à peste que atingiu a Europa no
século XIV. Indique dois fatores, além da falta de
defesa dos organismos dos europeus, que ajudaram
na propagação da doença, e explique a associação,
feita pelo texto, da peste com o progresso.
2. (Ufjf-pism 1)
O texto a seguir trata da sociedade medieval.
Leia-o com atenção e, em seguida, responda ao
que se pede.
“Os defensores são um dos três grupos porque Deus
quis que se mantivesse o mundo: e assim como
aqueles que rogam a Deus pelo povo são chamados
oradores e os que lavram a terra e fazem aquelas coi-
sas que permitem aos homens viver e manter-se, são
chamados lavradores, assim, os que tem de defender
a todos são chamados defensores”.
Afonso X, o Sábio. Las Siete Partidas. In:
PEDRERO-SANCHEZ, Maria Guadalupe. História da
Idade Média: textos e testemunhas. São Paulo:
UNESP, 2000. p. 99-100.
Analise dois aspectos políticos do feudalismo, des-
tacando o papel exercido pelos senhores na socie-
dade feudal.
3. (Fuvest)
No século XII, padres e guerreiros esperavam da
dama que, depois de ter sido filha dócil, esposa cle-
mente, mãe fecunda, ela fornecesse em sua velhice,
pelo fervor de sua piedade e pelo rigor de suas
renúncias, algum bafio de santidade à casa que a
acolhera. Ela, por certo, era dominada. Entretanto,
era dotada de um singular poder por esses homens
que a temiam, que se tranquilizavam clamando bem
alto sua superioridade nativa, que a julgavam con-
tudo capaz de curar os corpos, de salvar as almas, e
R.I. (Revisão Intercalada)
que se entregavam nas mãos das mulheres para que
seus despojos carnais depois de seu último suspiro
fossem convenientemente preparados e sua memória
fielmente conservada pelos séculos dos séculos.
Georges Duby, Damas do século XII. Adaptado.
A partir do texto,
a) identifique dois papéis sociais exercidos pelas
mulheres na Idade Média;
b) associe as relações entre homens e mulheres à
estrutura social na Idade Média.
4. (Unicamp)
“Guerreiros a pé e cavaleiros fizeram um caminho
através dos cadáveres. Mas tudo isso ainda era pouca
coisa. Fomos ao Templo de Salomão, onde os sarra-
cenos tinham o costume de celebrar seus cultos. O
que se passou nestes lugares? Se dissermos a ver-
dade, ultrapassaremos o limite do que é possível crer.
Será suficiente dizer que, no Templo e no pórtico de
Salomão, cavalgava-se em sangue até os joelhos dos
cavaleiros e até o arreio dos cavalos. Justo e admi-
rável julgamento de Deus, que quis que este lugar
recebesse o sangue daqueles que blasfemaram contra
Ele durante tanto tempo.”
Raymond d’Aguiller, Historia Francorum qui ceperunt
Jerusalem. http://www.fordham.edu/halsall/source/
raymond-cde.asp#jerusalem2. Acessado em 01/10/2014.
O texto acima se refere à Primeira Cruzada (1096-
1099). Responda às questões abaixo.
a) Identifique um motivo econômico e um motivo polí-
tico para o movimento das Cruzadas.
b) Que grupo social liderou esse movimento e como o
cronista citado identifica o apoio de Deus ao empre-
endimento cruzadístico?
5. (Fuvest)
A construção da modernidade econômica no Ocidente
teve como elementos determinantes a aquisição de
características mentais e sociais totalmente estra-
nhas ao mundo greco-romano: uma árdua e longa
reapropriação civil do trabalho e a invenção de uma
relação nunca antes experimentada entre trabalho
dependente e liberdade pessoal, seja nas cidades que
renasciam, seja nos campos depois do feudalismo.
E também uma reconquista da dimensão física
da natureza – matéria e movimento, em um novo
quadro de experiências e conceitos – como condição
para uma aliança entre inteligência e produtividade,
entre conhecimento científico, saberes artesanais e
inovações tecnológicas.
Aldo Schiavone, Uma História rompida.
Roma Antiga e Ocidente Moderno.
43
 R.I. (Revisão Intercalada)
A partir do texto,
a) caracterize a relação entre trabalho e “liberdade
pessoal” na Antiguidade Clássica;
b) compare a natureza do conhecimento científico e
das inovações tecnológicas do mundo greco-romano
com a do mundo moderno.
6. (Ufjf-pism 1)
Observe as seguintes figuras e leia o texto a seguir:
No final da Idade Média, a Europa Ocidental passou
por transformações sociais, políticas e econômicas
relacionadas ao desenvolvimento do comércio e
das cidades. E, no âmbito da cultura, as cidades
italianas constituíam um ambiente propício para a
consolidação de um movimento de transformação
cultural, o chamado Renascimento.
a) Disserte sobre uma transformação socioeconômica
que possibilitou a afirmação da cultura renascen-
tista na Península Itálica.
b) Cite e analise um aspecto da cultura renascentista
que entrava em conflito com os ensinamentos da
Igreja.
c) Analise um aspecto do Renascimento no âmbito das
artes.
7. (Ufu)
Observe a imagem.
44
Essa gravura remete a um episódio histórico ocorrido
há cerca de cinco séculos na cidade de Wittenberg,
então Saxônia.
Considerando-se essas informações, faça o que se
pede.
a) Relate o episódio histórico relacionado, apontando
seu protagonista e mencionando o principal teor de
suas reivindicações manifestadas à época.
b) Cite três consequências desencadeadas a partir
desse advento histórico representado pela gravura.
8. (Fgv)
Mas por que não falar dos que julgam que, em
virtude dos perdões e das indulgências, não têm
nenhuma dívida para com a divindade? (...) sem
recear erro de cálculo, medem os espaços, os séculos,
os anos, os meses, os dias – assim também, com essa
espécie de falazes remissões medem eles as horas do
purgatório.
(...)
Persuadidos dos perdões e das indulgências, ao nego-
ciante, ao militar, ao juiz, basta atirarem a uma ban-
deja uma pequena moeda, para ficarem tão limpos e
tão puros dos seus numerosos roubos como quando
saíram da pia batismal.
Erasmo de Roterdã, Elogio da Loucura. São Paulo:
Nova Cultural, 1988, p. 66-67. Coleção Os Pensadores.
a) Aponte as diferenças entre a Reforma Protestante e
a Contrarreforma Católica no século XVI.
b) Identifique e explique uma característica comum à
Reforma Protestante e à Contrarreforma católica no
século XVI.
c) Do ponto de vista das monarquias europeias, expli-
que o contexto de rivalidades na primeira metade do
século XVI.
9. (Uerj)
 R.I. (Revisão Intercalada)

Versalhes seria largamente imitado por monarcas por
toda a Europa, de Potsdam a Hampton Court, e da
Escandinávia a Nápoles. Era o centro de uma espécie
de “estado teatral” no qual o ator principal, o pró-
prio monarca, interpretava uma série de rotinas. A
maneira de viver no palácio – a grande ostentação
familiar, os rituais nos espaços públicos, o teatro do
cotidiano, até as atividades mundanas de acordar,
fazer refeições e ir dormir – era imitada por nobres
e monarcas rivais.
Identifique, exemplificando com passagens do
texto, a concepção de Maquiavel acerca da maneira
como o governante deve se comportar. Indique dois
elementos, presentes ou não no texto, que permi-
tam associar o pensamento de Maquiavel à visão de
mundo dos humanistas.
11. (Ufg)
Analise a imagem a seguir.

Adaptado de JONES, C. The Cambridge Illustrated

History of France. Citado por KOPPER, M. E.
Arquitetura, poder e opressão. Porto Alegre:
UFRGS, 2004.

Do século XVIII ao XIX, a construção de diversos

palácios na Europa inspirados no Palácio de Ver-
salhes significou mais do que uma influência
arquitetônica.

Denomine esse modelo político inspirado em Ver-

salhes. Aponte, ainda, dois objetivos políticos dos
governantes europeus ao construírem palácios ins-
pirados na monumentalidade de Versalhes.

10. (Unesp)
É necessário a um príncipe, para se manter, que Por mercantilismo designa-se o conjunto de ideias
aprenda a poder ser mau e que se valha ou deixe e práticas econômicas desenvolvidas pelos Estados
de valer-se disso segundo a necessidade. Deixando Nacionais Modernos entre os séculos XV e XVIII, que
de parte, pois, as coisas ignoradas relativamente marcou a relação entre as metrópoles e suas colô-
aos príncipes e falando a respeito das que são reais, nias. Diante do exposto, explique como a imagem
digo que todos os homens, máxime os príncipes, por apresentada remete
estarem mais no alto, se fazem notar através das a) a um princípio do mercantilismo;
qualidades que lhes acarretam reprovação ou louvor. b) à relação entre as metrópoles e as colônias.
Isto é, alguns são tidos como liberais, outros como
miseráveis; alguns são tidos como pródigos, outros
12. (Ufg)
como rapaces; alguns são cruéis e outros piedosos;
perjuros ou leais; efeminados e pusilânimes ou
truculentos e animosos; humanitários ou soberbos; Analise a fábula a seguir.
lascivos ou castos; estúpidos ou astutos; enérgi-
cos ou indecisos; graves ou levianos; religiosos ou A cigarra e a formiga
incrédulos, e assim por diante. E eu sei que cada Tendo a cigarra em cantigas
qual reconhecerá que seria muito de louvar que um Passado todo o verão
príncipe possuísse, entre todas as qualidades refe- Achou-se em penúria extrema
ridas, as que são tidas como boas; mas a condição Na tormentosa estação.
humana é tal, que não consente a posse completa Não lhe restando migalha
de todas elas, nem ao menos a sua prática consis- Que trincasse, a tagarela
tente; é necessário que o príncipe seja tão prudente Foi valer-se da formiga,
que saiba evitar os defeitos que lhe arrebatariam o Que morava perto dela.
governo e praticar as qualidades próprias para lhe Rogou-lhe que lhe emprestasse,
assegurar a posse deste, se lhe é possível; mas, não Pois tinha riqueza e brilho,
podendo, com menor preocupação, pode-se deixar Algum grão com que manter-se
que as coisas sigam seu curso natural. Até voltar o aceso estio.
(Maquiavel. O Príncipe, 1983. Adaptado.) – “Amiga”, diz a cigarra,
– “Prometo, à fé d’animal,
Pagar-vos antes d’agosto

45
 R.I. (Revisão Intercalada)

Os juros e o principal.” 14. (Uerj)

A formiga nunca empresta,
O rei é vencido e preso. O Parlamento tenta nego-
Nunca dá, por isso junta.
ciar com ele, dispondo-se a sacrificar o Exército. A
– “No verão em que lidavas?”
intransigência de Carlos, a radicalização do Exército,
À pedinte ela pergunta.
a inépcia do Parlamento somam-se para impedir essa
Responde a outra: – “Eu cantava
saída “moderada”; o rei foge do cativeiro, afinal,
Noite e dia, a toda a hora.”
e uma nova guerra civil termina com a sua prisão
– “Oh! bravo!”, torna a formiga.
pela segunda vez. O resultado será uma solução, por
– “Cantavas? Pois dança agora!”
assim dizer, moderadamente radical (1649): os pres-
ESOPO. A cigarra e a formiga. Disponível em: <http:// biterianos são excluídos do Parlamento, a câmara
peregrinacultural.wordpress.com/2009/07/06/a-cigarra-e-a- dos lordes é extinta, o rei decapitado por traição ao
formiga-em-versos-por-bocage/>. Acesso em: 20 mar. 2013. seu povo após um julgamento solene sem preceden-
tes, proclamada a república; mas essas bandeiras
A fábula apresentada é originalmente atribuída a
radicais são tomadas por generais independentes,
um escritor da Grécia Antiga, tendo sido contada
Cromwell à testa, que as esvaziam de seu conteúdo
em diferentes versões que alcançaram o Antigo
social.
Regime, no século XVIII. Assim como os mitos, as
lendas e as histórias, as fábulas são indicadores do RENATO JANINE RIBEIRO. In: HILL, Christopher.
repertório sociocultural das comunidades. Com base “O mundo de ponta-cabeça: ideias radicais durante a
Revolução Inglesa de 1640”. São Paulo:
no exposto e considerando-se o enredo da fábula,
companhia das letras, 1987.

a) identifique uma característica da organização eco-

O texto faz menção a um dos acontecimentos mais
nômica, que é comum tanto à Grécia Antiga quanto
importantes da Europa no século XVII: a Revolução
ao Antigo Regime;
Puritana (1642-1649). A partir daquele aconteci-
b) explique a função desse tipo de relato na vida coti-
mento, a Inglaterra viveu uma breve experiência
diana.
republicana, sob a liderança de Oliver Cromwell.
Dentre suas realizações mais importantes, destaca-
13. (Unicamp) -se a decretação do primeiro Ato de Navegação.
Da Idade Média aos tempos modernos, os reis eram
considerados personagens sagrados. Os reis da França Explique a importância do Ato de Navegação para a
e da Inglaterra “tocavam as escrófulas”, significando economia inglesa e aponte duas ações políticas da
que eles pretendiam, somente com o contato de suas República Puritana.
mãos, curar os doentes afetados por essa moléstia.
Ora, para compreender o que foram as monarquias 15. (Uerj)
de outrora, não basta analisar a organização admi-
Assim, ninguém pode negar que a “Revolução Puri-
nistrativa, judiciária e financeira que essas monar-
tana” era uma luta tão religiosa quanto política;
quias impuseram a seus súditos, nem extrair dos
mas era mais que isso. Aquilo por que os homens
grandes teóricos os conceitos de absolutismo ou
lutavam era toda a natureza e o desenvolvimento
direito divino. É necessário penetrar as crenças que
futuro da sociedade inglesa.
floresceram em torno das casas principescas.
(HILL, Christopher. “A Revolução Inglesa de 1640”.
(Adaptado de Marc Bloch. “Os reis taumaturgos”.
Lisboa: Presença, 1981.
São Paulo: Companhia das Letras. 1993, p. 43-44.)

a) De acordo com o texto, como se pode compreender
melhor as monarquias da Idade Média e da Idade
Moderna?
b) O que significa “direito divino dos reis”?
c) Caracterize a política econômica das monarquias
europeias entre os séculos XVI e XVIII.
a) Indique um fator político que contribuiu para o
desenvolvimento das Revoluções Inglesas do século
XVII.
b) Estabeleça a relação existente entre a Revolução
Puritana e a colonização das possessões inglesas no
litoral atlântico da América do Norte.

46

História do Brasil
1. (Ufba)
LEI No 12.391, DE 4 DE MARÇO DE 2011.
Inscreve no Livro dos Heróis da Pátria os nomes dos
heróis da “Revolta dos Búzios” João de Deus do Nas-
cimento, Lucas Dantas de Amorim Torres, Manuel
Faustino Santos Lira e Luís Gonzaga das Virgens e
Veiga.
A PRESIDENTA DA REPÚBLICA Faço saber que o Con-
gresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte
Lei:
Art. 1º Inscrevam-se no Livro dos Heróis da Pátria,
depositado no Panteão da Pátria e da Liberdade,
em Brasília, os nomes dos heróis da “Revolta dos
Búzios” João de Deus do Nascimento, Lucas Dantas
de Amorim Torres, Manuel Faustino Santos Lira e
Luís Gonzaga das Virgens e Veiga.
Art. 2º Esta Lei entra em vigor na data de sua publi-
cação.
Brasília, 4 de março de 2011; 190º da Independência
e 123º da República.
DILMA ROUSSEFF
Com base nessa Lei e nos conhecimentos históricos,
explique o significado histórico e político do reco-
nhecimento dos heróis do passado para a Bahia de
hoje.
a) Histórico.
b) Político.
2. (Ufv)
No início do período colonial, havia mais de tre-
zentas línguas indígenas na América portuguesa
e a difusão da língua dos colonizadores deu-se
muito lentamente. Somente na segunda metade do
século XVIII, durante a administração do Marquês
de Pombal, a metrópole adotou o que se poderia
chamar de uma política de língua. Passou-se, a
partir de então, a coibir o uso do «nheengatu», a
estimular-se e a impor-se o ensino da gramática e
da língua portuguesa.
a) Com base nessas informações e nos seus conheci-
mentos, indique uma razão que levou a metrópole
lusitana a impor a língua portuguesa na Colônia.
b) Cite outra medida da administração pombalina que
afetou os povos indígenas.
R.I. (Revisão Intercalada)
3. (Pucrj)
Surpreendidas pela invasão napoleônica em 1807,
as duas Coroas ibéricas tiveram desdobramentos
políticos diferenciados. No caso espanhol, a captura
do Rei Fernando VII por Napoleão acelerou a luta
pela autonomia nas cidades e províncias de todo
o Império. No caso português, a transmigração da
família real para a colônia permitiu desdobramentos
mais lentos ao Império luso.
Tendo em vista a conjuntura descrita acima,
a) cite duas medidas tomadas pelo Príncipe Regente
D. João, a partir de 1808, que tenham favorecido a
manutenção do controle português sobre as provín-
cias brasílicas e seus territórios;
b) identifique uma característica das independências
na América hispânica também encontrada nos movi-
mentos pela independência ocorridos na América
portuguesa.
4. (Uff)
A vinda da Família Real para o Brasil decorreu das
tensões que se manifestaram na Europa, por conta
da oposição entre interesses ingleses e a política
de expansão da França praticada por Napoleão
Bonaparte.
A partir dessa contextualização:
a) indique dois dos tratados que se referem, no perí-
odo, às relações entre Inglaterra e Portugal;
b) explique a contradição existente no fato da vinda
da Família Real para o Brasil ter, ao mesmo tempo,
fomentado um surto manufatureiro e criado condi-
ções para seu próprio declínio.
5. (Unicamp)
Com a partida de D. João VI, permaneceu como
regente do reino do Brasil o príncipe herdeiro.
Contrário à ideia de submissão do monarca a uma
assembleia, que ele considerava despótica, mas
incapaz de deter o rumo dos acontecimentos, D.
Pedro habilmente se aproximou de uma facção da
elite brasileira, a dos luso-brasileiros.
Adaptado de Guilherme Pereira das Neves, “Del Imperio
lusobrasileño al imperio del Brasil (1789-1822)”, em
François-Xavier Guerra (org.), Inventando la nación.
México: FCE, 2003, p. 249.
47
 R.I. (Revisão Intercalada)
Considerando os processos de independência no
continente americano,
a) apresente duas diferenças importantes entre o pro-
cesso de independência no mundo colonial espanhol
e o processo de independência do Brasil.
b) explique a importância dos luso-brasileiros no
governo de D. Pedro I e por que eles foram a causa
de diversos conflitos no período.
6. (Ufg)
Analise as imagens a seguir.
As duas pinturas representam a Proclamação da
Independência do Brasil (1822) e a figura de D. Pedro
I. Com base na análise comparativa das imagens,
a) explique as diferenças de sentido nas representa-
ções das imagens do príncipe D. Pedro I, da guarda
real e do povo, em cada uma das pinturas.
b) descreva um elemento comum a ambas as pinturas
que corrobora uma mesma concepção de história e
explique que concepção de história é essa.
48
7. (Pucrj)
O volume de entradas de escravos africanos no
Novo Mundo, entre 1701 e 1810, para serem utili-
zados como trabalhadores nas plantações e minas
das colônias foi muito grande. Nesse período,
estima-se que cerca de 31% do volume de entra-
das destinaram-se ao Brasil; 23% ao Caribe francês
(especialmente a Ilha de São Domingos); 22% ao
Caribe britânico (sobretudo Jamaica e Barbados);
9% à América espanhola e 6% à América do Norte.
Mas, no final do século XVIII e no início do XIX,
alterações significativas foram observadas nessas
regiões receptoras, em função das insurreições nas
colônias e dos demais desdobramentos da Revolução
na França que amplificaram a luta abolicionista em
todas essas sociedades.
a) Cite quais regiões acima se caracterizaram pela eco-
nomia das plantações e quais se viram marcadas
pela mineração no período tratado.
b) No Haiti, uma sangrenta insurreição de escravos
mesclou-se à luta pela independência. Cite duas
consequências (uma interna e outra externa) desses
acontecimentos.
8. (Fuvest 2020)
A semente da integração nacional seria, pois, lançada
pela nova Corte como um prolongamento da adminis-
tração e da estrutura colonial, um ato de vontade de
portugueses adventícios, cimentada pela dependên-
cia e colaboração dos nativos e forjada pela pressão
dos ingleses que queriam desfrutar do comércio sem
ter de administrar. A insegurança social cimentaria
a união das classes dominantes nativas com a “von-
tade de ser brasileiros” dos portugueses imigrados
que vieram fundar um novo Império nos trópicos.
A luta entre as facções locais levaria fatalmente à
procura de um apoio mais sólido no poder central.
Os conflitos inerentes à sociedade não se identificam
com a ruptura política com a Mãe Pátria, e conti-
nuam como antes, relegados para a posteridade.
Maria Odila Leite da Silva Dias, A interiorização da
metrópole e outros estudos. São Paulo: Alameda, 2005.
a) Caracterize o período histórico de que trata o texto.
b) Descreva os projetos dos principais grupos políticos
do período.
c) Explique a frase: “Os conflitos inerentes à sociedade
não se identificam com a ruptura política com a Mãe
Pátria, e continuam como antes, relegados para a
posteridade”.
 R.I. (Revisão Intercalada)

9. (Unesp)
Examine a tabela.

Percentagem sobre o valor das exportações brasileiras

Produtos 1821/30 1831/40 1841/50 1851/60 1861/70 1871/80
Açúcar 30,1 24,1 26,7 21,8 12,3 11,8
Algodão 20,6 10,8 7,5 6,2 18,3 9,5
Cacau 0,5 0,6 1,0 1,0 0,9 1,2
Café 18,4 43,8 41,4 48,8 45,5 56,6
Fumo 2,5 1,9 1,8 2,6 3,0 3,4
Total 72,1 81,1 78,4 79,8 80,0 82,5
(Sérgio Buarque de Holanda (org). O Brasil Monárquico: declínio e queda do Império, 1985. Adaptado.)

a) Qual era o produto que, no período 1841/50, representava o maior percentual sobre o valor do conjunto das
exportações brasileiras? Esboce, no plano cartesiano a seguir, um gráfico que demonstre o comportamento da
exportação desta mercadoria durante todo o período compreendido pela tabela (1821/80).

b) Qual foi a mercadoria que sofreu maior oscilação percentual sobre o valor do conjunto das exportações brasileiras
na passagem do período 1851/60 para o período 1861/70? Aponte o principal motivo dessa oscilação.

10. (Ufpr)
Leia o excerto abaixo:
“Embora o comércio escravista tenha sofrido um forte abalo nos primeiros anos da década de 1830, a partir de
1835-36 assistimos à sua recuperação, muito em função do contexto político da Regência. Do total de africanos
trazidos para o Brasil em trezentos anos de tráfico atlântico, aproximadamente 20% chegou entre 1831 e 1855,
demonstrando a importância do tráfico ilegal de escravos”.
(Cicchelli Pires, Ana Flávia. “A abolição do Comércio Atlântico de Escravos e os Africanos Livres no Brasil”.
Em CLACSO, 2008, págs. 96-97. Disponível em: <http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/clacso/
coediciones/20100823031440/07pire.pdf>.)

Apesar dos esforços de diversos setores abolicionistas, tanto no Brasil como na Grã-Bretanha, e mesmo após a
proibição do tráfico decretado pelo país europeu em 1807, temos que o tráfico não apenas não diminuiu, como
também passou de um estado de legalidade para um de contrabando ilegal. Considerando o trecho acima e com
base nos conhecimentos sobre o tráfico ilegal de escravos para o Brasil, identifique três fatores que facilitaram
esse tráfico ilegal, quais regiões da África foram as mais afetadas por esse contrabando, assim como os portos
mais importantes de embarque e desembarque em ambas as costas, africana e brasileira.

49
 R.I. (Revisão Intercalada)
11. (Fuvest 2023)
Com base na leitura da Carta das Estradas de Ferro
da Província de São Paulo (ca. 1880), responda:
a) Que atividade econômica subsidia a configuração da
rede ferroviária na província de S. Paulo?
b) Indique dois elementos que atestam a importância
da cidade de Santos nessa rede de transporte.
c) Relacione o traçado das ferrovias com as dinâmicas
econômicas e sociais da província paulista no século
XIX.
12. (Unicamp 2022)
Luís Gonzaga Pinto da Gama (1830-1882) foi um
abolicionista, orador, jornalista e escritor brasileiro.
Nascido de mãe negra e pai branco, foi, contudo,
escravizado aos 10 anos de idade e permaneceu
analfabeto até os 17 anos. Conquistou judicialmente
sua liberdade e atuou na advocacia em prol dos
escravizados. Entre seus poemas, lê-se:
Ciências e letras
Não são para ti
Pretinho da Costa
Não é gente aqui.
Em 2015, a Ordem dos Advogados do Brasil, Seção
São Paulo, concedeu-lhe o título de advogado. Em
2018, seu nome foi inscrito no Livro de Aço dos
heróis nacionais, depositado no Panteão da Pátria e
da Liberdade Tancredo Neves.
(Adaptado de Ligia Fonseca Ferreira, Luiz Gama autor, leitor,
editor: revisitando as Primeiras Trovas Burlescas de
1859 e 1861. Estudos Avançados. 2019, v. 33, n. 96.)
A partir da leitura do texto e de suas reflexões,
a) liste e explique dois aspectos da relação entre ori-
gem social e formas de acesso ao mundo das ciências
e letras no período em que Gama atuou;
b) cite e analise dois significados, no contexto do Bra-
sil do século XXI, da concessão do título de advo-
gado a Luiz Gama.
50
13. (Uel)
Observe as imagens publicadas, durante a Guerra do
Paraguai, pelo jornal paraguaio El Centinela e pela
revista ilustrada brasileira Vida Fluminense, e leia
os textos.
El Centinela, 3, 9.5.1867
T- E que fazem aqui esses três?
C- É o Imperador do Brasil, o Visconde de Taman-
daré e o Marechal Polidoro que estão em conferência
secreta sobre a Guerra do Paraguai.
(Adaptado de: TORAL, André. Imagens em desordem:
a iconografia da Guerra do Paraguai (1864-1870).
São Paulo: Humanitas / FFLCH-USP, p.184.)
Vida Fluminense, 58, 6. 2. 1869
Notícias do Sul
Tendo dado cabo de tudo quanto havia de bípedes
no Paraguai, o El Supremo, que tem muita paciência
acha ainda meio de reorganizar um novo exército de
quadrúpedes, a quem faz [...] proclamação [...] à
qual os soldados entusiasmados respondem: Au! Au!
Au! Miau! Au! Miau!
(Adaptado de: TORAL, André. Imagens em desordem:
a iconografia da Guerra do Paraguai (1864-1870).
São Paulo: Humanitas / FFLCH-USP, p.181.)
a) Considerando as imagens, os textos e os conheci-
mentos sobre o tema, apresente uma síntese funda-
mentada sobre a Guerra do Paraguai.
b) A partir das imagens, dos textos e dos conhecimen-
tos sobre o tema, analise o papel desempenhado
pela imprensa nesse conflito.
 R.I. (Revisão Intercalada)

14. (Uel)
Leia o texto a seguir.
Espera-se colonizar com os chineses, os coolies, os
malaios e todas essas raças degeneradas do oriente,
sorte de lepra humana? Já se experimentou a espécie
do Celeste Império. Que produziu ela? O Brasil, de
resto, já está farto dessas famílias mescladas e bas-
tardas que não constituem um povo. O que lhe falta
é sangue, a atividade, a ciência da Europa.
(RIBEYROLLES apud DEZEM, R. Matizes do “amarelo” :
a gênese dos discursos sobre os orientais no Brasil
(1878-1908). São Paulo: Associação
Editorial Humanitas, 2005. p.51.)

Nesse texto, o jornalista francês Charles Ribeyrolles

refere-se à imigração de chineses para o Brasil nos
anos 1850 com o objetivo de atender à necessidade
de mão de obra na lavoura.

Com base na citação e nos conhecimentos a respeito

da história do Brasil, responda aos itens a seguir.

a) Analise a posição assumida por Ribeyrolles quanto à

imigração chinesa para o Brasil.
b) Cite e explique um posicionamento semelhante ao
relatado no texto em relação a outro grupo social,
considerando a história do Brasil.

15. (Unicamp)
Iniciada como conflito entre facções da elite local,
a Cabanagem, no Pará (1835-1840), aos poucos
fugiu ao controle e tornou-se uma rebelião popular.
A revolta paraense atemorizou até mesmo liberais
como Evaristo da Veiga. Para ele, tratava-se de gen-
talha, crápula, massas brutas. Em outras revoltas, o
conflito entre elites não transbordava para o povo.
Tratava-se, em geral, de províncias em que era mais
sólido o sistema da grande agricultura e da grande
pecuária. Neste caso está a revolta Farroupilha, no
Rio Grande do Sul, que durou de 1835 a 1845.
(Adaptado de José Murilo de Carvalho. “A construção da
ordem: a elite imperial. Teatro de sombras: a política imperial”.
Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2003. p. 252-253.)

a) Segundo o texto, o que diferenciava a Cabanagem

da Farroupilha?
b) Quais os significados das revoltas provinciais para a
consolidação do modelo político imperial?
c) O que levava as elites agricultoras e pecuaristas a se
rebelarem contra o poder central do Império?

51
 R.I. (Revisão Intercalada)

Geografia 1
1. (Unesp)

A imagem reúne alguns dos principais elementos de uma bacia hidrográfica. Identifique a feição apontada pelo número
1 e explique a dinâmica apresentada na ampliação. Considerando as partes de um rio, defina jusante e montante.

2. (Unesp)
Nos gráficos, estão representados os principais países poluidores do planeta, responsáveis pela emissão dos gases
que aquecem a atmosfera, principalmente o gás carbônico, proveniente da queima de combustíveis fósseis como o
petróleo, carvão mineral e gás natural.

(Fonte: Centro de Análises de Informações do

Dióxido de Carbono, 2001.)

52
 R.I. (Revisão Intercalada)

a) O que significa o Protocolo de Kyoto e por que foi firmado?

b) Indique o principal país que não aderiu a este Protocolo e qual a justificativa apresentada para seu posicionamento.

3. (Fuvest 2012)
Anualmente, as principais bacias hidrográficas do mundo fazem ingressar nos oceanos dezenas de bilhões de toneladas
de partículas sólidas removidas das áreas continentais, resultantes do trabalho erosivo das águas correntes superfi-
ciais. Observe o mapa:

A bacia hidrográfica Ganges-Brahmaputra, se comparada à do Amazonas, produz 3,4 vezes mais

sedimentos por unidade de área, tendo, aproximadamente, 1/4 da área de drenagem e 18% da vazão média da bacia
hidrográfica amazônica. Comparando-se os dados acima apresentados, a posição geográfica e o uso do solo nessas
áreas, identifique um fator responsável pela
a) quantidade relativamente baixa da produção anual de sedimentos, por unidade de área, da bacia hidrográfica amazô-
nica. Explique;
b) elevada produção anual de sedimentos, por unidade de área, da bacia hidrográfica Ganges- Brahmaputra. Explique.

4. (Pucrj)
Desejadas desde o Segundo Reinado brasileiro, em 1847, oficializadas por estudos em 1985, reconhecidas como de
interesse da União, em 1994 e finalmente iniciadas em 2007, as obras para a transposição do Rio São Francisco já
duram oito anos e são, ainda hoje, bastante polêmicas.
Sobre as obras em andamento:

53
 R.I. (Revisão Intercalada)

a) Explique em que consiste a transposição do São Francisco, levando-se em consideração as bacias hidrográficas regio-
nais.
b) Identifique UMA VANTAGEM ECONÔMICA e UMA DESVANTAGEM AMBIENTAL que podem resultar dessa transposição.
Justifique sua resposta.

5. (Fuvest)
A exemplo de anos anteriores, 2015 foi marcado por cheias do rio Negro, ocorrendo inundações em municípios do
estado do Amazonas. Observe, no gráfico abaixo, dados de três cheias ocorridas no Porto de Manaus, em anos recentes.
Observe também o mapa da bacia hidrográfica amazônica.

54
 R.I. (Revisão Intercalada)

a) Com base nos dados acima e em seus conhecimentos, explique qual é a possível relação das cheias do rio Negro com
seu regime de alimentação e sua proximidade com o equador.
b) Considerando a localização de Manaus na bacia hidrográfica amazônica, explique por que essa cidade sofre periodica-
mente débitos fluviais excessivos.

6. (Pucrj 2013)
As discussões em torno do Desenvolvimento Sustentável foram as tônicas nos eventos Rio 92 e Rio+20. Todavia, o
estabelecimento de agendas sustentáveis em parte dos países e regiões do mundo ainda é muito complicado.

a) Indique DUAS condições geopolíticas ocorridas no planeta, entre 1990 e 2012, que afetaram o controle da poluição
ambiental na atualidade.
b) Explique a charge acima com base em DUAS causas de aceleração do Efeito Estufa no planeta.

7. (Unesp)
Leia o trecho da entrevista a seguir:
Agora, os Estados Unidos integram, ao lado de Síria e Nicarágua, o grupo de países que não aderem ao Acordo. Qual o
impacto? Com relação às emissões, Síria e Nicarágua não têm muita importância, são países pequenos. Os EUA estavam
à frente do processo de regulamentação do Acordo e agora estão como os últimos da fila, no grupo dos que negam uma
pauta considerada por quase todos os líderes do planeta. É um retrocesso.
(Ana Luiza Basílio. www.cartaeducacao.com.br,
02.06.2017. Adaptado.)

a) Identifique o Acordo abordado pelo excerto e seu principal objetivo.

b) Cite dois exemplos de como os países podem alcançar as metas propostas por esse Acordo.

55
 R.I. (Revisão Intercalada)

8. (Ufc)
O professor Antônio Aziz Nacib Ab’Saber, um dos grandes geógrafos brasileiros, desenvolveu árduo trabalho de pes-
quisa buscando uma classificação para os domínios de natureza no Brasil, para o que utilizou o conceito de Domínio
Morfoclimático.
a) Nomeie os dois domínios morfoclimáticos, dentro da classificação do professor Ab’Saber, que ocupam a maior área no
território brasileiro.
b) Indique características dominantes da feição do relevo, do clima, da rede de drenagem, dos aspectos dos solos e da
vegetação no domínio morfoclimático que predomina na região Nordeste do País.
c) Originalmente, a Mata Atlântica recobria cerca de 95% deste domínio. Indique:
c.1. o domínio morfoclimático em questão.
c.2. a principal consequência desse desflorestamento.

9. (Ufmg)
No Brasil e no mundo, os deslizamentos de terra e encostas têm provocado, historicamente, considerável número
de vítimas, muitas vezes fatais. Além de vítimas, é comum causarem prejuízos a equipamentos humanos, a exemplo
de edificações e estradas, o que resulta em perdas financeiras e sociais. No caso dos deslizamentos que, de modo
recorrente, vêm ocorrendo no Brasil, destacam-se, mais recentemente, os registrados nos estados do Rio de Janeiro
— região de Petrópolis, Teresópolis, Nova Friburgo e Angra dos Reis — e de Santa Catarina — região de Joinvile e
Blumenau. Os fatores indutores desses deslizamentos, no Brasil ou no mundo, são organizados pelos especialistas em
duas categorias principais:

(i) fatores de ordem natural; e

(ii) fatores de ordem antrópica.

Comumente, esses dois tipos de fatores atuam em conjunto, na medida em que o meio físico apresenta predisposi-
ções naturais à ocorrência de deslizamentos cuja manifestação é, de modo geral, induzida por interferências huma-
nas. Todavia há registros de deslizamentos em regiões em que a interferência antrópica é, praticamente, nula.
Considerando essas informações, analise este mapa, em que está representada a distribuição espacial dos Domínios
Morfoclimáticos Brasileiros, proposta por Aziz Ab’Saber:

56
 R.I. (Revisão Intercalada)

A partir dessa análise e de outros conhecimentos sobre o assunto, taça o que se pede.
a) A predisposição natural para a ocorrência de deslizamentos inerente aos mares de morros — como aqueles ocorridos
no Rio de Janeiro e em Santa Catarina — se verifica também no domínio das caatingas?
b) Cite dois fatores de ordem natural presentes no domínio morfoclimático das caatingas que justificam sua resposta ao
item anterior. Explique cada um desses fatores.

10. (Ufba)

Os domínios morfoclimáticos constituem grandes combinações na associação entre os diversos elementos da paisagem,
mas com uma maior influência no relevo e no clima, gerando uma certa uniformidade em escala regional.

Com base nas ilustrações e nos conhecimentos sobre os domínios morfoclimáticos brasileiros, identifique
• o domínio que está localizado latitudinalmente, a sul do trópico de Capricórnio, destacando dois dos seus aspectos
geográficos:

- domínio:

- aspectos geográficos:

• o domínio morfoclimático, marcado pelas maiores amplitudes térmicas anuais, que recobre extensas superfícies
planálticas, citando duas de suas características:

- domínio:

- características:

• os dois tipos de formações vegetais que originalmente fazem a transição do domínio I para o domínio II.

11. (Ufpr)
Poderíamos assim, grosseiramente – e como sugestão para um debate –, reconhecer a existência de quatro Brasis: uma
Região Concentrada, formada pelo Sudeste e pelo Sul, o Brasil do Nordeste, o Centro-Oeste e a Amazônia.
SANTOS, Milton; SILVEIRA, María Laura. Brasil.
Território e Sociedade no início do século 21.
Rio de Janeiro: Record, 2001, p. 268.

57
 R.I. (Revisão Intercalada)

Por que o autor do texto faz distinção entre esses quatro Brasis? Justifique sua resposta, apontando diferenças entre
as regiões brasileiras citadas.

12. (Unicamp)
O Pantanal já teve 17% de sua paisagem natural devastados, mas o drama da planície alagada, assim como o de outras
áreas úmidas do Brasil, é praticamente ignorado pelos governos estadual e federal, afirmaram cientistas reunidos em
Cuiabá para discutir o futuro dessas regiões. Segundo Walfrido Tomás, especialista em gestão de biodiversidade da
Embrapa Pantanal, a pecuária intensiva está se difundindo no Pantanal e tem desmatado muito mais do que a tradi-
cional pecuária pantaneira.
(Adaptado de BBC Brasil: www.viagem.uol.com.br/ultnot/bbc/2008/07/25/ult454u209.htm?action=print)

a) Compare as formas de pecuária intensiva e extensiva.

b) Considerando o Domínio Morfoclimático do Pantanal, quais as características naturais que favorecem a atividade pecu-
ária nessa área?

13. (Uerj 2019)

Com base na figura, aponte duas atividades humanas que contribuem para o desmatamento na Amazônia.
Cite, ainda, um dano ambiental decorrente desse processo, explicando sua causa.

14. (Unicamp 2022)

A água, na natureza, apresenta diversos mecanismos de mobilidade entre os diferentes ambientes da superfície terres-
tre. Esse processo é sintetizado no ciclo hidrológico. O modelo esquemático abaixo apresenta, por ano, o volume médio
de água, mobilizado por diferentes mecanismos de transferência.

58
 R.I. (Revisão Intercalada)

Com base na ilustração e em seus conhecimentos sobre o ciclo hidrológico, responda às questões a seguir:
a) Explique o processo de transferência de águas atmosféricas dos oceanos para os continentes, citando dois fenômenos
meteorológicos decorrentes dessa transferência.
b) Cite duas funções que a vegetação desempenha no ciclo hidrológico. Explique de que forma se dá a mobilidade da água
subterrânea.

15. (G1 - cp2)

Prova histórica do descaso ambiental

Gramacho operou durante 34 anos, desde 1978 até o dia 03 de junho de 2012, quando oficialmente parou de receber lixo.
Durante esse tempo, foi o maior depósito de lixo da América Latina e o principal da área metropolitana do Rio de Janeiro
-- a 20ª maior do mundo, com 12,6 milhões de habitantes. Recebeu o lixo dos principais municípios metropolitanos: além
do próprio Rio de Janeiro, acolheu detritos de Niterói, Nova Iguaçu, Duque de Caxias, Petrópolis, Teresópolis, São João
de Meriti, Nilópolis, Queimados e Mesquita. Acumulou entre 60 e 80 milhões de toneladas de lixo.
(Fonte:<http://andradetalis.wordpress.com/2012/05/28/
nas-vesperas-da-rio20-escondem-a-eikelandia-e-o-maior-
aterro-de-lixro-da-america-latina/>.
Acessado em 09 out 2013)

Pelo fragmento de reportagem acima, pode-se perceber como o lixo é um problema a ser enfrentado nos centros
urbanos. Explique os impactos do lixo urbano no processo de degradação ambiental que ocorre nas cidades brasileiras.

59
 R.I. (Revisão Intercalada)

Geografia 2
1. (Unicamp)

O El Niño é um fenômeno atmosférico-oceânico que ocorre no oceano Pacífico Tropical, e que pode afetar o clima
regional e global, porque altera padrões de vento em nível mundial. Desse modo, afeta regimes de chuva em regiões
tropicais e de latitudes médias. Com o auxílio da figura a seguir, responda às questões:

a) O que acontece com a temperatura das águas do Oceano Pacífico quando ocorre o El Niño? Qual a razão para esse
fenômeno ser denominado El Niño?
b) Nos anos em que esse fenômeno ocorre, qual a consequência para a atividade pesqueira do Peru? Qual a alteração do
tempo no Nordeste Brasileiro?

2. (Ufpr)

De acordo com o Painel Intergovernamental para Mudanças Climáticas (da sigla em inglês, IPCC), as alterações causa-
das pelo aquecimento global acentuarão os eventos climáticos extremos em todo o mundo, especialmente nas áreas
urbanas, por serem locais com alta densidade populacional. Segundo as projeções de cenários futuros geradas pelos
modelos de previsão, haverá aumento das ondas de calor, das tempestades e consequentemente dos riscos para a
população. Considerando cenário, pergunta-se:
a) Como as características da urbanização do Brasil agravam essas consequências?
b) Que ações de adaptação e mitigação são necessárias para enfrentar esses eventos em áreas urbanas?

60
 R.I. (Revisão Intercalada)

3. (Ufrj)

Em 2009, comemoraram-se os 150 anos da morte de Alexander Von Humboldt (1769-1859), cuja contribuição para a
ciência foi tão notável quanto extensa. Suas explorações geográficas no continente americano originaram inúmeros
conhecimentos, muitos deles válidos até hoje.
A partir do registro de suas observações (Figura 1), Humboldt estabeleceu uma relação entre altitude e vegetação
(Figura 2) em áreas montanhosas intertropicais.

Explique a utilização econômica da relação feita por Humboldt entre altitude e vegetação.

4. (Ufmg)

Analise estes dois perfis biogeográficos em que está representada a sequência dos diferentes tipos de vegetação natural
de parte do Continente Africano e de parte do Continente Europeu:

A partir dessa análise e de outros conhecimentos sobre o assunto, IDENTIFIQUE a principal característica do clima que
condiciona a sequência dos tipos de vegetação natural encontrados ao longo de cada um desses perfis. JUSTIFIQUE
sua resposta.
a) Perfil sul-norte, na África.
b) Perfil sudoeste-nordeste, na Europa.

61
 R.I. (Revisão Intercalada)

5. (Unicamp 2020)
O mapa abaixo apresenta a espacialização dos desertos no globo terrestre.

a) Aponte uma característica biogeográfica e uma característica climática do domínio de desertos frios.
b) Diferencie “deserto” e “desertificação”.

6. (Fuvest 2000)
A tundra e a taiga desenvolvem-se em zonas de alta latitude e, caracteristicamente, nas proximidades dos círculos
polares.
a) Descreva a tundra, a taiga e o tipo de exploração que se faz delas.
b) Analise os riscos de degradação que as afetam.

7. (Ufpr)
Nas duas últimas décadas, o ordenamento geopolítico do mundo passou de uma ordem bipolar, para uma ordem
multipolar. Caracterize cada uma dessas ordens, evidenciando seus atores e os fenômenos que foram responsáveis por
essa transformação.

8. (Ufjf-pism 3)

62
 R.I. (Revisão Intercalada)

(...) a Guerra Fria foi muito mais do que apenas uma disputa armamentista ou geopolítica. Ela teve uma importante
dimensão cultural, que colocou em movimento um jogo simbólico do Bem contra o Mal. Ela mexeu com a imaginação
das pessoas, criou e reforçou preconceitos, ódios e ansiedades. Nesse sentido mais amplo, dois marcos parecem ser mais
adequados quando se trata de dar à Guerra Fria o seu conteúdo simbólico mais abrangente: o seu início foi a conquista
de um novo poder, a bomba atômica, e o seu fim foi a Guerra do Golfo (...).
Disponível em: <http://www2.tvcultura.com.br/aloescola/
historia/guerrafria/guerra1/descricaopanoramica2.htm>.
Acesso em: 8 nov. 2015.

a) Os Estados Unidos, ao término da Guerra Fria, escolheram outros símbolos do Mal para ocupar o lugar que antes per-
tencia ao comunismo. Cite esses dois símbolos:
b) Como os países centrais do capitalismo tentam bloquear o desenvolvimento dos países dependentes, se valendo da
bandeira ambiental?

9. (Pucrj)

a) Explique como o Acordo de Schengen criou, de fato, uma comunidade regional europeia.
b) A partir do cartograma, associe os espaços regionais europeus não participantes, sob nenhuma condição, do Acordo
aos problemas lá vivenciados desde o fim da Guerra Fria.

10. (Ufpr)
Após a segunda guerra mundial, o mundo se organizou em dois grandes blocos políticos que, opondo-se um ao outro,
geraram um permanente quadro de conflitos denominado Guerra Fria, que persistiu até o início da década de 1990.

Explique o ordenamento geopolítico do mundo naquele período, caracterizando as diferenças entre tais blocos econô-
micos, bem como os eventos que conduziram ao seu fim.

11. (G1)
Quais são os principais centros de influência do mundo multipolar?

63
 R.I. (Revisão Intercalada)

12. (Uerj)

No gráfico, a área de cada país é proporcional à porcentagem do seu Produto Interno Bruto (PIB) em relação ao tama-
nho da economia global. As economias mais relevantes do mundo possuem uma parcela superior a 0,4% do PIB global.

Aponte o continente com o menor número de países nessa situação de relevância.

Em seguida, identifique o setor da economia mais importante para a composição do PIB das nações desenvolvidas,
apresentando uma justificativa para o destaque desse setor.

13. (Unesp)

64
 R.I. (Revisão Intercalada)

Considerando o exemplo apresentado e a expansão das multinacionais no contexto da globalização, identifique e

caracterize o que ocorre com o processo produtivo das multinacionais. Cite dois fatores que levam as empresas a adotar
essa nova estratégia.

14. (Fgv)
A globalização, apoiada nos três grandes centros de impulsão da economia mundial, não impede que os Estados, as
redes ou os indivíduos se organizem em diferentes escalas regionais ou locais.

Com base no texto e no mapa acima,

a) indique duas medidas adotadas pelos países emergentes para se inserirem nos mercados globalizados;
b) analise a lógica de implantação das empresas transnacionais nos países em desenvolvimento;
c) avalie o papel da Organização Mundial do Comércio na regulação dos fluxos internacionais de comércio.

15. (Pucrj)
O modelo de formação do bloco regional europeu sofreu mudanças, ao longo da segunda metade do século XX, de
acordo com os caminhos traçados pela geopolítica mundial no período. Apesar de todos os seus problemas, esse modelo
se mantém como referência para outros processos de regionalização no mundo de hoje.
a) Diferencie o objetivo de formação do Mercado Comum Europeu (MCE), pelo Tratado de Roma, de 1957, do da União
Europeia (UE) pelo Tratado de Maastricht, em 1992.
b) Identifique dois processos geopolíticos geradores de grandes mudanças territoriais e políticas ocorridos na Europa,
entre 1989 e 1991, que impulsionaram a expansão da UE para outras regiões.

65
 R.I. (Revisão Intercalada)
Filosofia
1. (Ufu)
“Tudo o que se move é movido por outro ser. Por sua
vez, este outro ser, para que se mova, necessita também
que seja movido por outro ser. E assim sucessivamente.
Se não houver um primeiro ser movente, cairíamos num
processo infinito, o que é absurdo. Logo, é preciso que
haja um primeiro ser movente que não seja movido por
nenhum outro. Esse ser é Deus”.
Tomás de Aquino. Suma de Teologia. Citado por:
COTRIM, Gilberto. Fundamentos de Filosofia.
São Paulo: Saraiva, 1996. p. 135.
O texto acima apresenta uma das cinco “provas” da
existência de Deus chamada por alguns de argumento
do Primeiro Motor Imóvel, proposta por Tomás de
Aquino. A propósito desse tema, responda o que é
pedido nos itens a seguir.
a) Comente a influência de Aristóteles na elaboração do
argumento dessa prova.
b) Cite e exponha uma das outras quatro “provas” desen-
volvidas por Tomás de Aquino.
2. (Ufu)
Considere o trecho abaixo.
“Se é verdade que a verdade da fé cristã ultrapassa as
capacidades da razão humana, nem por isso os prin-
cípios inatos naturalmente à razão podem estar em
contradição com esta verdade sobrenatural”.
AQUINO, Tomás de. Suma contra os gentios.
São Paulo: Abril Cultural. v. VIII.
1973. p. 70. (Os Pensadores)
Responda:
a) Por que, segundo Tomás de Aquino, os princípios da
razão não podem contradizer as verdades da fé?
b) Havendo conflito entre os princípios da razão e as ver-
dades da fé, como se deve resolver tal conflito?
3. (Ufmg)
Leia estes dois trechos:
E há de se entender o seguinte: que um príncipe [...]
não pode observar todas as coisas a que são obrigados
os homens considerados bons, sendo frequentemente
forçado, para manter o governo, a agir contra a cari-
dade, a fé, a humanidade, a religião. [...] Nas ações de
todos os homens, máxime dos príncipes, onde não há
tribunal para que recorrer, o que importa é o êxito bom
ou mau. Procure, pois, um príncipe vencer e conservar
66
o Estado. Os meios que empregar serão sempre julgados
honrosos e louvados por todos, porque o vulgo é levado
pelas aparências e pelos resultados dos fatos consuma-
dos [...]
MAQUIAVEL, O Príncipe. Trad. L. Xavier. In:
Os Pensadores. São Paulo: Editora Abril,
1979, XVIII, pp. 74-75.
Num combate da guerra civil contra Cina, um soldado
de Pompeu, tendo matado involuntariamente o irmão,
que era do partido contrário, ali mesmo matou-se de
vergonha e tristeza; e alguns anos depois, numa outra
guerra civil desse mesmo povo, um soldado, por haver
matado o irmão, pediu recompensa a seus comandan-
tes. Explicamos mal a honestidade e a beleza de uma
ação por meio de sua utilidade; e concluímos mal ao
estimar que todos estejam obrigados a ela e que ela
seja honesta para todos se for útil.
MONTAIGNE, Os Ensaios. Trad. R. C.
Abílio. São Paulo: Martins Fontes, 2001, III, 1, p. 25.
Nos dois trechos, os filósofos, que viveram no início da
Era Moderna, propõem duas perspectivas distintas - a
da vida política e a da vida privada -, para a apreciação
do valor das ações humanas.
Cada uma dessas duas perspectivas gera, por sua vez,
critérios distintos de avaliação.
A partir da leitura dos dois trechos transcritos, redija
três textos,
a) um, contrastando as duas perspectivas propostas.
b) um, identificando os critérios que cada um dos dois
autores adota para avaliar as ações humanas.
c) um, argumentando a favor de ou contra a possibilidade
de se conciliarem as duas perspectivas.
4. (Uel 2020)
Leia os textos a seguir.
Nos principados completamente novos, onde há um
novo príncipe, existe maior ou menor dificuldade para
mantê-lo, conforme seja maior ou menor a virtú de
quem o conquistou. Aquele que depende menos da for-
tuna consegue melhores resultados. Consideremos Ciro
e os demais conquistadores ou fundadores de reinos:
acharemos todos admiráveis. Examinando suas ações e
suas vidas, veremos que não receberam da fortuna mais
do que a ocasião, que lhes deu a matéria para introdu-
zirem a forma que lhes aprouvesse. E sem a ocasião a
virtú de seu ânimo se teria perdido, assim como, sem a
virtú, a ocasião teria seguido em vão.
Adaptado de: MAQUIAVEL, N. O Príncipe, capítulo VI. 2.ed.
Tradução de Maria Júlia Goldwasser. São Paulo:
Martins Fontes, 1996. p.24.

Como a vida de um príncipe não é duradoura, o Estado
inevitavelmente se arruinará logo que a virtú deste vier
a faltar. Disto decorre que os reinos, cuja sorte depende
da virtú de um único homem, são pouco duráveis, por-
que aquela virtú se extingue com a morte deste e, raras
vezes, acontece que seja recuperada pelo seu sucessor.
Adaptado de MAQUIAVEL, N. Comentários sobre a Primeira
Década de Tito Lívio. Livro I, capítulo XI. 3. ed. rev.
Tradução de Sérgio Bath. Brasília: Editora UnB,
1994. pp. 58-59.
Com base na leitura dos textos de Maquiavel, disserte
sobre o significado da virtú na ação política do prín-
cipe diante das vicissitudes da fortuna.
5. (Uel)
Leia os textos a seguir.
Como é meu intento escrever algo útil para os que se
interessarem, pareceu-me mais conveniente procurar
a verdade efetiva das coisas do que pelo que delas se
possa imaginar. Muitos imaginaram repúblicas e prin-
cipados que nunca se viram e que jamais existiram
verdadeiramente.
(Adaptado de: MAQUIAVEL, N. O Príncipe. São Paulo:
Nova Cultural, 1991. p.63. Cap. XV.)
A preocupação de Maquiavel em suas obras é o Estado.
Não o melhor Estado, aquele tantas vezes imaginado,
mas que nunca existiu. Mas o Estado real, capaz de
assegurar a ordem. Seu ponto de partida e de chegada
é a realidade concreta. Daí a ênfase na “verdade efe-
tiva das coisas”. Isso leva Maquiavel a se perguntar:
como fazer reinar a ordem, como instaurar um Estado
estável?
(Adaptado de: SADEK, M. T. Nicolau Maquiavel: o cidadão
sem fortuna, o intelectual de virtù. In. WEFFORT, F. (org.).
Os Clássicos da Política. vol.1. 13.ed.
São Paulo: Ática, 2001. p.17.)
7. (Ufu 2022)
Com base nos textos e nos conhecimentos sobre o
pensamento político de Maquiavel, apresente a relação
entre a busca da “verdade efetiva das coisas” e o modo
como o príncipe deve pautar sua ação política tendo
em vista a estabilidade e a ordem do Estado.
6. (Unesp)
Texto 1
Sócrates – Ao atingir os cinquenta anos, os que tive-
rem se distinguido em tudo e de toda maneira, no seu
agir e nas ciências, deverão ser levados até o limite
e forçados a elevar a parte luminosa da sua alma ao
Ser que ilumina todas as coisas. Então, quando tiverem
vislumbrado o bem em si mesmos, usá-lo-ão como um
modelo para organizar a cidade, os particulares e a
R.I. (Revisão Intercalada)
sua própria pessoa, pelo resto da sua vida. Passarão
a maior parte do seu tempo estudando a filosofia e,
quando chegar sua vez, suportarão trabalhar nas tare-
fas de administração e governo, por amor à cidade, pois
que verão nisso um dever indispensável. Assim, depois
de terem formado sem cessar homens que lhes sejam
semelhantes, para lhes deixar a guarda da cidade, irão
habitar as ilhas dos bem-aventurados.
Glauco – São mesmo belíssimos, Sócrates, os governan-
tes que modelaste como um escultor!
(Platão. A República, 2000. Adaptado.)
Texto 2
Origina-se aí a questão a ser discutida: se é preferível
ao príncipe ser amado ou temido. Responder-se-á que
se preferiria uma e outra coisa; porém, como é difí-
cil unir, a um só tempo, as qualidades que promovem
aqueles resultados, é muito mais seguro ser temido do
que amado, quando se veja obrigado a falhar numa
das duas. Os homens costumam ser ingratos, volúveis,
covardes e ambiciosos de dinheiro; enquanto lhes
proporcionas benefícios, todos estão contigo. Todavia,
quando a necessidade se aproxima, voltam-se para
outra parte. Os homens relutam menos em ofender aos
que se fazem amar do que aos que se fazem temer,
pois o amor se mantém por um vínculo de obrigação, o
qual, mercê da perfídia humana, rompe-se sempre que
for conveniente, enquanto o medo que se incute é ali-
mentado pelo temor do castigo, sentimento que nunca
se abandona.
(Maquiavel. O Príncipe, 2000. Adaptado.)
Considerando os conceitos filosóficos de “idealismo”,
“metafísica” e “ética”, explique as diferenças entre
as concepções de política formuladas por Platão e por
Maquiavel.
Leia o texto a seguir e responda às questões propos-
tas, considerando-se o pensamento de René Descartes
(1596-1650).
Afirmo ousadamente que não podemos estar enganados
nos nossos juízos muito claros e exatos, os quais, se fos-
sem falsos, não poderiam ser corrigidos por outros mais
claros, nem com a ajuda de nenhuma outra faculdade
natural. Porque sendo Deus o soberano Ser, é necessário
que seja também o soberano bem e a soberana verdade
e, por isso, repugna-nos que qualquer coisa que venha
dele tenda para a falsidade. Contudo, dado que não
pode haver nada em nós de real que não nos tenha
sido criado por Ele […], e dado que temos em nós uma
faculdade real para conhecer o verdadeiro e distingui-lo
67
 R.I. (Revisão Intercalada)
do falso […], se essa faculdade não tendesse para o
verdadeiro, pelo menos quando nos servimos dela como
deve ser […], não seria sem razão que Deus, que no-la
deu, fosse tido por um enganador.
DESCARTES, René. Resposta à segunda objeção, apud.
JAPIASSU, Hilton. O racionalismo cartesiano, In:
REZENDE, Antônio. Curso de Filosofia, Zahar:
Rio de Janeiro, 2012. p. 69
a) Cite quais são os três tipos de ideias a partir dos quais
se compõe o nosso conhecimento e explique o que é
cada um desses três tipos.
b) Explique a relação entre a natureza divina e a certeza
das ideias inatas, consideradas o fundamento de nosso
conhecimento.
8. (Ufjf-pism 3 2021)
Relacione dúvida e certeza conforme as duas primeiras
meditações metafísicas de René Descartes.
9. (Unesp)
Se um estranho chegasse de súbito a este mundo, eu
poderia exemplificar seus males mostrando-lhe um hos-
pital cheio de doentes, uma prisão apinhada de mal-
feitores e endividados, um campo de batalha salpicado
de carcaças, uma frota naufragando no oceano, uma
nação desfalecendo sob a tirania, fome ou pestilência.
Se eu lhe mostrasse uma casa ou um palácio onde não
houvesse um único aposento confortável ou aprazível,
onde a organização do edifício fosse causa de ruído,
confusão, fadiga, obscuridade, e calor e frio extrema-
dos, ele com certeza culparia o projeto do edifício. Ao
constatar quaisquer inconveniências ou defeitos na
construção, ele invariavelmente culparia o arquiteto,
sem entrar em maiores considerações.
(David Hume. Diálogos sobre a religião natural,
1992. Adaptado.)
a) Explicite o tema filosófico abordado no texto e sua
relação com a criação do mundo.
b) Explique como os argumentos do filósofo evidenciam
um ponto de vista empirista (fundamentado na experi-
ência) e cético (baseado na dúvida), em contraste com
uma concepção metafísica sobre o tema.
10. (Ufpr)
“Se não houvesse uniformidade nas ações humanas,
e se todo experimento realizado nesse campo forne-
cesse resultados irregulares e anômalos, seria impos-
sível coletar quaisquer observações gerais acerca
da humanidade, e nenhuma experiência, por mais
acuradamente digerida pela reflexão, poderia servir
a qualquer propósito”.
(Hume, D. Uma Investigação sobre o Entendimento Humano,
Seção 8, In: Antologia de textos filosóficos,
SEED, 2009, p. 381.)
68
Com base na passagem acima e no conjunto do texto,
responda: de acordo com Hume, as ações humanas
são necessárias? Justifique sua resposta.
11. (Uel 2020)
Leia o texto a seguir.
Na verdade, os sentidos, por si mesmos, são algo
débil e enganador; nem mesmo os instrumentos
destinados a ampliá-los e aguçá-los são de grande
valia. E toda verdadeira interpretação da natureza
se cumpre com instâncias e experimentos oportunos
e adequados, onde os sentidos julgam somente o
experimento e o experimento julga a natureza e a
própria coisa.
BACON, F. Aforismo sobre a interpretação da natureza e o
reino do homem. São Paulo: Nova Cultural, 1997, p. 44.
Francis Bacon, filósofo inglês nascido em 1561,
contribuiu significativamente para a construção do
modelo de ciência moderna.
Com base na leitura do texto e nos conhecimentos
sobre a obra do filósofo, explique como o autor com-
preende a experimentação como base metodológica
do conhecimento científico.
12. (Ufjf-pism 3 2022)
Kant define Esclarecimento [Aufklärung] como “a
saída do homem de sua menoridade, da qual ele
próprio é culpado. [...] Para este esclarecimento,
porém, nada mais se exige senão liberdade.”
Para Kant, o que favorece o esclarecimento? Como
deve ser o uso da liberdade?
13. (Ufu)
De acordo com Kant, filósofo alemão que viveu
entre 1724 e 1804,
“Nenhum conhecimento em nós precede a experi-
ência e todo conhecimento começa com ela. Mas,
embora todo o nosso conhecimento comece com a
experiência, nem por isso todo ele se origina da expe-
riência. Pois, poderia bem acontecer que, mesmo o
nosso conhecimento de experiência seja um composto
daquilo que recebemos por impressões e daquilo que
nossa própria faculdade de conhecimento fornece de
si mesma. (...) Tais conhecimentos denominam-se a
priori e distinguem-se dos empíricos, que possuem
suas fontes a posteriori, ou seja, na experiência.”
KANT, Immanuel. Crítica da Razão Pura. Introdução,
São Paulo, Abril Cultural, 1980, coleção
Os Pensadores (adaptado).
 R.I. (Revisão Intercalada)

Já Hume, filósofo escocês que viveu entre 1713 e 15. (Fuvest)

1784, cuja obra despertara o maior interesse em
Kant, por sua vez escrevera
“O hábito é, pois, o grande guia da vida humana. É
aquele princípio único que faz com que nossa expe-
riência nos seja útil e nos leve a esperar, no futuro,
uma sequência de acontecimentos semelhantes aos
que se verificaram no passado. Sem a ação do hábito,
ignoraríamos completamente toda questão de fato
além do que está imediatamente presente à memória
ou aos sentidos”
HUME, David. Investigação sobre o entendimento humano,
Seção IV, Parte II, 36. São Paulo, Abril Cultural, coleção
Os Pensadores.
Comparando-se os trechos dos escritos desses dois
pensadores, explique
“E [os índios] são tão cruéis e bestiais que assim
matam aos que nunca lhes fizeram mal, clérigos,
frades, mulheres... Esses gentios a nenhuma coisa
adoram, nem conhecem a Deus.”
Padre Manuel da Nóbrega, em carta de 1556.
“(...) Não vejo nada de bárbaro ou selvagem no que
dizem daqueles povos; e na verdade, cada qual con-
sidera bárbaro o que não se pratica em sua terra.
(...) Esses povos não me parecem, pois, merecer o
qualitativo de selvagens somente por não terem sido
se não muito pouco modificados pela ingerência do
espírito humano e não haverem quase nada perdido
de sua simplicidade.”
Michel de Montaigne. “Ensaios”, 1588.

a) o que é o ceticismo de Hume. a) Compare as concepções dos dois autores sobre as

b) de que maneira cada um desses filósofos considera a populações nativas do Brasil.
experiência dos sentidos. b) Indique a concepção que prevaleceu e quais as con-
sequências para a população indígena.
14. (Ufg)
Leia o texto a seguir.
A ilha de Utopia tem cinquenta e quatro cidades gran-
des e magníficas, onde todos falam a mesma língua,
têm os mesmos hábitos e vivem sob as mesmas leis e
instituições. O governador conserva o cargo por toda
a vida, a menos que se suspeite que o titular deseja
instituir uma tirania. Uma lei proíbe que as questões
de interesse público sejam discutidas durante menos
de três dias, sendo crime de morte deliberar sobre
assuntos de Estado fora do Senado ou da Assembleia
Popular. Aparentemente, isso é feito para impedir
que o governador e os representantes das famílias
conspirem para ignorar os desejos da população e
alterar a Constituição.
MORE, Thomas. Utopia. São Paulo: Editora
Martins Fontes, 2009. p. 82 e seq. (Adaptado).

Este texto integra a obra de Thomas Morus, publi-

cada em 1516, na Inglaterra governada por Henri-
que VIII. Ao narrar a vida cotidiana em um país fic-
tício, chamado Utopia, o autor descreve instituições
políticas que projetam um governo voltado à vida
comunitária ideal.
Com base no texto apresentado, explique como essa
vida comunitária ideal

a) revela os princípios que sustentam o processo de

formação do Estado nacional moderno;
b) expressa um elemento de crítica ao governo absolu-
tista.

69
 R.I. (Revisão Intercalada)
3. (Ufpr)
Sociologia
1. (Uel 2019)
Leia o texto a seguir.
Após assinar o decreto que estabeleceu a intervenção
federal na segurança pública do Rio de Janeiro, o pre-
sidente Michel Temer justificou a medida dizendo “(...)
que o crime organizado quase tomou conta do estado
do Rio de Janeiro. É uma metástase que se espalha pelo
país (...)”. Destacam-se no crime organizado as milícias
privadas, grupos formados para atuarem em comunida-
des urbanas de baixa renda, os quais, sob a alegação
de “manter a ordem e a segurança”, praticam agiota-
gem, extorquem dinheiro do comércio e de moradores e
cometem assassinatos. As milícias podem ser definidas
por alguns traços centrais: controle de um território e
da população que nele habita por parte de um grupo
armado ilegal; caráter coercitivo desse controle; a busca
do lucro como motivação principal; a participação ativa
de agentes do aparelho estatal legal; um discurso de
legitimação referido à proteção dos moradores e à ins-
tauração da ordem. Apesar de se colocarem nas comu-
nidades onde atuam como poder alternativo ao poder
legal, acabam atuando como uma espécie de Estado
paralelo ao Estado constitucional. Isto implica em assu-
mir, alternativamente, traços semelhantes àqueles que
definem o Estado moderno constitucional.
Adaptado de MAIA, G.; AMARAL, L. O
crime organizado quase tomou conta do
Estado do Rio, diz Temer. UOL Notícias,
Cotidiano. Brasília, 16/02/2018.
noticias.uol.com.br.
Com base na teoria de Max Weber, indique e explique
três características definidoras do Estado moderno cons-
titucional sob o modelo da dominação racional-legal.
2. (Ufu)
Weber conduziu uma investigação sobre o “desenvolvi-
mento do capitalismo no ocidente e a racionalização da
conduta promovida por um sistema ético, tendo como
resultado sua obra mais conhecida.” - A ética protes-
tante e o “espírito” do capitalismo.
QUINTANEIRO, Tânia; BARBOSA, Maria Ligia de Oliveira;
OLIVEIRA, Márcia Gardênia. Um toque de clássicos:
Marx, Durkheim e Weber. Belo Horizonte:
EdUFMG, 1999. p. 129.
Com base nessa informação, faça o que se pede.
a) Estabeleça, sinteticamente, uma relação possível entre
a ética protestante e o “espírito” do capitalismo que
Weber apresentou nessa sua obra.
b) A partir dessa relação, estabeleça, ao menos, três tra-
ços da análise weberiana.
70
O fragmento abaixo foi retirado do livro O que é Socio-
logia? e refere-se ao pensamento do sociólogo Max
Weber.
A Sociologia por ele [Max Weber] desenvolvida consi-
derava o indivíduo e a sua ação como ponto chave da
investigação. Com isso, ele queria salientar que o verda-
deiro ponto de partida da sociologia era a compreensão
da ação dos indivíduos e não a análise das “institui-
ções sociais” ou do “grupo social”, tão enfatizadas
pelo pensamento conservador. Com essa posição, não
tinha a intenção de negar a existência ou a importân-
cia dos fenômenos sociais, como o Estado, a empresa
capitalista, a sociedade anônima, mas tão somente a
de ressaltar a necessidade de compreender as intenções
e motivações dos indivíduos que vivenciam estas situa-
ções sociais. A sua insistência em compreender as moti-
vações das ações humanas levou-o a rejeitar a proposta
do positivismo de transferir para a Sociologia a metodo-
logia de investigação utilizada pelas ciências naturais.
Não havia, para ele, fundamento para essa proposta,
uma vez que o sociólogo não trabalha sobre uma maté-
ria inerte, como acontece com os cientistas naturais
[...]. Vivendo em uma nação retardatária quanto ao
desenvolvimento capitalista, Weber procurou conhecer
a fundo a essência do capitalismo moderno. Ao contrá-
rio de Marx, não considerava o capitalismo um sistema
injusto, irracional e anárquico. Para ele, as instituições
produzidas pelo capitalismo, como a grande empresa,
constituíam clara demonstração de uma organização
racional que desenvolvia suas atividades dentro de um
padrão de precisão e eficiência.
(MARTINS, Carlos Benedito. O que é Sociologia?
São Paulo: Brasiliense, 2011. p. 69 e p. 72.
Coleção Primeiros Passos.)
Com base nos conhecimentos sociológicos, caracterize
a Sociologia na perspectiva weberiana, discorrendo
sobre os aspectos relevantes dessa perspectiva apon-
tados no texto-base.

4. (Ufjf-pism 3 2022)
Veja a charge e leia o texto a seguir para responder à
questão:
6. (Ufpr)
“(...) a popularidade nesses ambientes é disputada
moldando interações competitivas que tendem a pre-
miar os mais bem sucedidos em angariar apoio a suas
7. (Ufpr)
postagens, as quais agregam seguidores ao usuário,
conferindo-lhe o grau máximo de sucesso online: a
condição de influenciador digital, “protagonismo” ou
apenas satisfação de tornar-se o centro momentâneo
das atenções. Nesse meio, explicações simplistas com
apelos morais encontram potencial de difusão.”
Fonte: Machado, J e Miskolci, R. “Das
jornadas de junho à cruzada moral”.
Sociologia & Antropologia,
v. 9, n. 3, 2019, p. 947.
A sociologia entende que as identidades pessoais são
construídas socialmente, como parte dos processos de
socialização. Explique como a ampliação das comuni-
cações digitais e das redes sociais podem afetar esses
processos.
5. (Ufpr 2019)
Na obra intitulada Antropologia estrutural II, Claude
Lévi-Strauss afirma:
Os adeptos da análise estrutural em linguística e em
antropologia são frequentemente acusados de forma-
lismo. Isso é esquecer que o formalismo existe como
uma doutrina independente, da qual, sem negar o que
R.I. (Revisão Intercalada)
lhe deve, o estruturalismo se separa em virtude das
atitudes muito diferentes que as duas escolas adotam
em relação ao concreto. Ao inverso do formalismo, o
estruturalismo recusa opor o concreto ao abstrato, e
não reconhece no segundo um valor privilegiado. A
forma se define por oposição a uma matéria que lhe é
estranha; mas a estrutura não tem conteúdo distinto:
ela é o próprio conteúdo apreendido numa organização
lógica concebida como propriedade do real.
(LÉVI-STRAUSS, Claude. Antropologia estrutural II.
Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1993, p. 121.)
Seguindo a argumentação construída por Lévi-Strauss,
como podemos assegurar que a estrutura não se opõe à
realidade na forma de uma abstração linguística?
Segundo Roque de Barros Laraia (Cultura: um conceito
antropológico. Rio de Janeiro: Zahar, 2008, pág. 21),
“o determinismo geográfico considera que as dife-
renças do ambiente físico condicionam a diversidade
cultural”. A partir de 1920, antropólogos procuraram
demonstrar que existe uma limitação na influência
geográfica sobre os fatores culturais.
Utilizando exemplos, explique como a Antropologia
compreende as relações entre os fatores culturais e o
ambiente físico.
Os Bambara (grupo que vive no Mali) consideram a
velhice uma conquista. Para eles, o envelhecimento
é concebido como um processo de crescimento que
ensina, enriquece e enobrece o ser humano. (....) Para
os Bambara, a idade é um elemento determinante da
posição de cada indivíduo na sociedade. Toda a vida
social é organizada segundo o princípio da senioridade.
Considera-se que os mais velhos estão mais próximos
dos ancestrais e, por esta razão, detêm a autoridade.
Respeito e submissão marcam o conjunto de atitudes
e comportamentos dos mais jovens para com os mais
velhos.
(UCHÔA, Elizabeth. “Contribuições da antropologia
para uma abordagem das questões relativas à
saúde do idoso”. Caderno de Saúde Pública,
Rio de Janeiro, 19(3): 849-853, mai-jun, 2003.)
A partir da leitura do trecho acima, explique de que
modo o envelhecimento é fenômeno que ultrapassa a
dimensão biológica.
71
 R.I. (Revisão Intercalada)
8. (Acervo)
Um dos mais vivos debates acadêmicos dos últimos
anos diz respeito ao status “científico” das disciplinas
englobadas sob a rubrica de ciências sociais – tipica-
mente incluindo sociologia, ciência política, psicologia
social, economia, antropologia, pesquisa de mercado e,
às vezes, áreas como geografia, história, comunicação e
outros campos compostos ou especializados. A questão
básica é se o comportamento humano pode ser subme-
tido ao estudo “científico”.
BABBIE, Earl. Métodos de pesquisas de Survey.
Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1999, p. 57.
Desde seu surgimento, a sociologia é colocada em ques-
tão devido ao seu caráter de “pretensa” cientificidade.
No intuito de construir uma ciência do social (tal como
as ciências da natureza), Émile Durkheim desenvolveu
um conceito-chave que, segundo ele, seria o objeto
de análise sociológica. Que conceito foi esse? Quais as
suas três principais características?
9. (Ufu)
“Não faz muito tempo, houve no Rio de Janeiro, um
congresso internacional de turismo e seus planejadores
sentiram que os visitantes não poderiam converter em
espetáculo os setores excluídos da vida tecno-civilizada
da cidade. Convocaram-se as empresas de tabuletas
(outdoors como manda o figurino) para tapar o que
não se podia mostrar: os pardieiros, o lixo, as fave-
las. Ficou evidente que, além de apregoar salsichas e
alpargatas, os tapumes coloridos tinham a importante
função social de modernizar a paisagem, de reajustar
uma imagem da terra às exigências estéticas das reti-
nas. Veja-se bem: não se cogitou nem uma vez sequer
de reestruturação do espaço social, mas das atitudes
prováveis diante desse espaço. É exatamente isto o que
chamamos de tele-visão do mundo.”
(SODRÉ, Muniz, O monopólio da fala, função e
linguagem da televisão no Brasil. Petrópolis,
Vozes, 1977, p. 134)
Identifique e explique a visão que o autor tem a res-
peito da indústria cultural e dos meios de comunicação
de massa hoje, no Brasil.
10. (Ufu 2020)
Considere os trechos da entrevista concedida pelo
pesquisador indígena Daniel Munduruku
“Eu não sou índio, não existem índios no Brasil. [...]
No dia 19 de abril, a gente comemora um equívoco,
porque se esconde a diversidade de povos que existem
no Brasil. Cada povo cria seu modo de estar no mundo
a partir da cultura, que é alimentada pela língua que
ele fala. E cada povo tem suas tradições, sua crença,
72
cultura, política e economia. Nós aprendemos que só
existe a língua portuguesa por aqui, né? Mas no Brasil
existem 307 línguas muito antigas e diferentes entre
si. E a língua é uma leitura de mundo. Quando a gente
generaliza e diz que ‘o índio chama casa de oca’, ime-
diatamente a gente está esquecendo que oca é apenas
um jeito de falar. E essas línguas são tão diferentes
entre si quanto o português é diferente do chinês.”
Disponível em: http://www.nonada.com.br/
2017/11/daniel-munduruku-eu-nao-sou-
indio-nao-existem-indios-no-brasil/.
Acesso em: 03 de fev. 2020.
a) Conforme o texto, cite e explique duas formas de vio-
lência simbólica contra a população indígena no Brasil.
b) Explique de que maneira o conceito de violência simbó-
lica estaria relacionado ao conceito de etnocentrismo.
11. (Ufu)
A relação entre Nós, grupo cultural e social ao qual se
pertence, e os Outros, os que não fazem parte desse
grupo, apresenta-se nos discursos através dos concei-
tos de universalismo, humanismo e etnocentrismo.
A partir desta afirmação, explicite e desenvolva a rela-
ção entre etnocentrismo e universalismo.
12. (Ufu)
O respeito à diversidade cultural tornou-se consenso
entre os cientistas sociais a partir dos estudos reali-
zados em diferentes sociedades. Posteriormente tal
atitude foi incorporada como um princípio por órgãos
internacionais como a ONU (Organização das Nações
Unidas). Porém, os mesmos pesquisadores concluíram
também que o respeito à diferença cultural não é a
forma comum de os indivíduos atuarem no cotidiano.
O etnocentrismo e o racismo são atitudes recorrentes
em muitas sociedades.
a) Qual a diferença conceitual entre racismo e etnocen-
trismo?
b) Por que os cientistas sociais e órgãos internacionais
entendem que tais práticas são inaceitáveis?
13. (Acervo)
Leia os textos a seguir.
Se chegam duas pessoas para fazer entrevista numa
firma, as duas com o mesmo grau de instrução, com a
mesma experiência, com o currículo do mesmo nível...
Quem é que fica com a vaga? É claro que é a pessoa
de melhor aparência. Às vezes, a aparência é até mais
importante do que o currículo. Eu não acho isso errado.
Eu não acho que é preconceito, nem discriminação.
É que a aparência mostra a capacidade que a pessoa
 R.I. (Revisão Intercalada)

tem de se organizar. Tem umas pessoas que não têm o
menor desconfiômetro, que não se enxergam mesmo.
Que vão pedir emprego daquele jeito todo desgrenhado,
parecendo que fugiram da época dos hippies. Detesto
hippie. Detesto gente que faz esse estilo “não tô nem aí
pra aparência, o que importa é a minha competência”.
Sabe, aquela história ridícula de “beleza interior”. Dá
um tempo, né?!?
SANT’ANNA, André. Questão Estética. Disponível em:
<http://www.sescsp.org.br/sesc/revistas/revistas_
link.cfm?edicao_id=269&Artigo_ID=4218&IDCategoria=
4785&reftype=2>. Acesso em 25/05/2012.
Analise o texto acima, utilizando o conceito de “vio-
lência simbólica” de Pierre Bourdieu.
15. (Acervo)
De acordo com Pierre Bourdieu, gostos, preferências e
escolhas individuais não são dados pela natureza do
indivíduo, habilidades não são dons naturais e limita-
ções não são defeitos inatos.
MARTINKOVIC, M. O. A Reprodução das diferenças sociais
na perspectiva de Pierre Bourdieu. 2011, p. 1. Adaptado.
Disponível em: <http://ensinosociologia.fflch.usp.br...
texto.pdf> Acesso em 07 jan. 2012.

Pierre Bourdieu foi um dos sociólogos mais importan-

(...) o habitus é uma noção mediadora que ajuda a rom- tes da segunda metade do século XX.
per com a dualidade de senso comum entre indivíduo e A partir de seus conhecimentos da teoria de Bourdieu,
sociedade ao captar “a interiorização da exterioridade explique: Por que, segundo ele, os gostos não são dons
e a exteriorização da interioridade”, ou seja, o modo naturais? Dê um exemplo que ajude na explicação.
como a sociedade torna-se depositada nas pessoas sob a
forma de disposições duráveis ou capacidades treinadas
e propensões estruturadas para pensar, sentir e agir
de modos determinados, que então as guiam em suas
respostas criativas aos constrangimentos e solicitações
de seu meio social existente.

WACQUANT, Loïc. Esclarecer o Habitus. In:

Educação e Linguagem, ano 10, nº 16,
jul-dez, 2007, pp. 65-66.

O conceito de habitus foi criado pelo sociólogo francês

Pierre Bourdieu para compreender de que forma se dá
a relação entre indivíduo e sociedade. No trecho do
texto de André Sant’Anna, pode-se dizer que a narra-
dora possui um habitus que se manifesta por meio de
seu gosto estético. Explique de que forma esse habitus
se relaciona com a valorização da aparência.

14. (Acervo)
Nesse mundo em que eu vivo, com a carreira que eu
tenho para administrar, os melhores momentos para se
fazer bons contatos são as festas e os jantares, você
sabe. Então, a gente tem que usar um pouco de sex
appeal. Nada vulgar. É uma coisa de sedução fina. O
importante é criar o clima certo. Não se trata de fazer do
sexo uma arma para vencer na vida. Mas você está lá...
Um empresário importante, disponível, decidido vem
conversar... [...] Se esse homem que eu falei for com
a sua cara e te chamar pra dar uma esticada num res-
taurante legal, de bom gosto, um vinhozinho da melhor
qualidade, talvez até uma noite num hotel classe A, um
homem bonito, elegante, empresário, rico... Você vai,
se diverte, e depois pode até surgir uma boa oferta de
trabalho. Eu é que não ia recusar.
SANT’ANNA, André. Questão Estética. Disponível em:
<http://www.sescsp.org.br/sesc/revistas/revistas_link.
cfm?edicao_id=269&Artigo_ID=4218&IDCategoria=4785&
reftype=2>. Acesso em 25/05/2012.

73
 R.I. (Revisão Intercalada)

CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Biologia 1

1. (Fuvest 2023)
O gráfico mostra a cobertura do solo em 1985 e 2021 em seis estados brasileiros. Em cada barra, o azul escuro repre-
senta vegetação nativa e o azul claro, ambientes antrópicos.

a) Qual bioma brasileiro predomina nos estados do Paraná, Espírito Santo e Rio de Janeiro?
b) Cite uma característica abiótica típica do bioma brasileiro no qual estão inseridos os estados de Rondônia, Pará e Acre?
Cite uma consequência, para a biodiversidade, da perda da vegetação natural que vem ocorrendo nesse mesmo bioma.
c) Considerando os seis estados, cite os dois onde houve maior diminuição na proporção de vegetação nativa entre 1985
e 2021. Qual causa histórico-temporal explica a predominância de ambientes antrópicos já em 1985 nos estados do
Paraná, Espírito Santo e Rio de Janeiro?

2.(Ufu 2022) O homem tem produzido diversas modificações nos ecossistemas e provocado inúmeros efeitos
diferentes nas populações.
a) Explique por que a adição de nutrientes minerais em excesso a um lago pode ameaçar sua população de peixes.
b) Mutagênicos são agentes químicos que induzem mutações no DNA. Relacione a concentração de ozônio na atmosfera
com a probabilidade de mutações em vários organismos.

3. (Ufc) O processo de “sucessão ecológica” compreende uma série de estágios do desenvolvimento de uma co-
munidade. Com relação a esse fenômeno:
a) estabeleça a diferença entre a “sucessão primária” e a “sucessão secundária”.
b) explique o significado do termo “comunidade clímax”.

4. (Pucrj)
A determinação do sexo nas tartarugas marinhas depende exclusivamente da temperatura de incubação dos ovos. Em
um determinado estágio do desenvolvimento embrionário, a temperatura do ambiente influencia a síntese de enzimas
que irão atuar na diferenciação dos sexos. As temperaturas mais quentes produzem maior proporção de fêmeas,
enquanto temperaturas mais frias produzem maior proporção de machos.
No atual cenário de mudanças climáticas, em que vem sendo constatado um aumento de temperatura, explique de que
forma o sucesso reprodutivo dessas espécies pode ser afetado.

74
 R.I. (Revisão Intercalada)

5. (Fcmmg) Sobre o CRESCIMENTO POPULACIONAL,

responda:
a) Qual é o nome da capacidade teórica de crescimento de
uma população biológica?
O gráfico abaixo representa um experimento onde duas
populações de um mesmo inseto foram colocadas em
dois ambientes semelhantes, com uma única variante:

Após 40 anos de sua introdução, um programa de con-

trole dessa espécie foi implementado, no qual um ani-
mal que se alimenta desse inseto foi liberado na ilha,
como parte de uma ação de controle biológico. Como
resultado, houve o colapso da população do inseto
invasor após poucas gerações.
Considerando os tipos de interações ecológicas que
podem ser ilustrados a partir do enunciado acima,
responda:
a) Que interação ecológica foi responsável pela estabili-
b) Qual a variante que explicaria o resultado do experi- zação da população da espécie de inseto mencionada?
mento expresso no gráfico? Explique como ela atua.
c) Cite o nome de 3 outros fatores que, em condições b) Que tipo de interação ecológica levou ao declínio da
naturais, podem interferir no crescimento de uma população desses insetos? Explique sua resposta.
população.
8. (Fuvest)
6. (Ufjf-pism 3)
A figura abaixo mostra alguns dos integrantes do ciclo
No livro A queda do céu – Palavras de um xamã Yano- do carbono e suas relações.
mami, de autoria de Davi Kopenawa e Bruce Albert
(Editora Companhia das Letras, 2015), relata-se a
contaminação grave do povo Yanomami por mercúrio
a partir de garimpo criminoso nas terras que habitam.
Sendo os peixes a base da alimentação dos Yanomami,
pergunta-se:
a) Qual é o nome do fenômeno cumulativo de contamina-
ção que atinge os Yanomami?
b) Com base no enunciado, descreva um exemplo lógico
da rota do mercúrio no ecossistema envolvendo a rela-
ção entre três espécies.
c) É possível dizer que o inseticida organoclorado DDT
(diclorodifeniltricloretano) possui o mesmo comporta-
mento cumulativo de contaminação que o mercúrio,
atuando em um ecossistema terrestre? Explique.
a) Complete a figura acima, indicando com setas os sen-
7. (Ufpr) tidos das linhas numeradas, de modo a representar a
transferência de carbono entre os integrantes do ciclo.
Uma espécie de inseto foi introduzida acidentalmente b) Indique o(s) número(s) da(s) linha(s) cuja(s) seta(s)
em uma ilha, levando a um rápido crescimento popu- representa(m) a transferência de carbono na forma de
lacional. Para entender as consequências dessa intro- molécula orgânica.
dução, pesquisadores monitoraram essa população ao
longo do tempo, como representado na figura abaixo.
Após o crescimento inicial, a população estabilizou-se
em um tamanho de aproximadamente 1000 indivíduos.

75
 R.I. (Revisão Intercalada)
9. (Famema 2023)
O nitrogênio é o elemento químico mais abundante
na atmosfera e compõe algumas moléculas orgânicas
dos seres vivos. No entanto, poucos organismos conse-
guem assimilar diretamente o nitrogênio atmosférico.
As plantas e algas assimilam compostos nitrogenados
_
como a amônia (NH3) e o nitrato (NO 3). A amônia é
disponibilizada no meio ambiente das seguintes for-
mas: por ação de alguns microrganismos ao realizarem
a fixação biológica, pela excreção de animais e pela
decomposição da matéria orgânica morta. O nitrato
pode ser sintetizado a partir da conversão da amônia.
O excesso de compostos nitrogenados em um lago pode
promover o aumento populacional de algas na água
que, após morrerem, desencadeiam também a morte
dos peixes.
a) Cite um composto nitrogenado presente no núcleo das
células eucarióticas. Cite um tipo de microrganismo
que realiza a decomposição da matéria orgânica morta.
b) Como é denominado o fenômeno ecológico provocado
pelo excesso de compostos nitrogenados na água de um
lago? Por que ocorre a morte de peixes após a morte de
algas em um lago que recebeu compostos nitrogenados
em excesso?
10. (Unicid - Medicina)
O esquema ilustra de forma simplificada o ciclo do
nitrogênio.
a) Qual o número da seta que não deveria existir no
esquema? Justifique sua resposta.
b) Qual o número da seta que indica a ação das bacté-
rias desnitrificantes? Por que o elemento nitrogênio é
importante para todos os seres vivos?
11. (Ufjf-pism 3)
Existem diversas teorias ecológicas que explicam a
alta diversidade de espécies de plantas em florestas
tropicais. Uma destas é a “Hipótese de pressão de pra-
gas” ou “Modelo de Janzen-Connel”, exemplificada no
gráfico a seguir.
76
Onde a curva sólida representa a distância de dispersão
das sementes, e a curva pontilhada a probabilidade de
sobrevivência das plântulas.
a) Classifique o tipo de relação/interação ecológica entre
a espécie autotrófica e o consumidor secundário que
determina o padrão apresentado no gráfico.
b) É possível citar alguma relação ecológica harmônica
entre a espécie autotrófica e um consumido secundá-
rio que contribua no aumento da população da espécie
autotrófica? Justifique sua resposta.
c) O “Modelo de exclusão competitiva” ou “Princípio de
Gause” se aplica ao gráfico em questão? Justifique sua
resposta.
12. (Unifesp 2023 - ADAPTADA)
O zebrafish (Danio rerio), espécie de peixe ornamental
de água doce originária da Ásia, é conhecido no Brasil
como paulistinha. Uma versão transgênica desse peixe
é dotada de genes de anêmonas e de medusas que o
tornam fluorescente nas cores verde, vermelha, laranja
e azul. Embora a importação do peixe paulistinha trans-
gênico esteja proibida no Brasil desde 2008, ele pode
ser encontrado em aquários particulares e, segundo um
estudo recente, até em riachos nacionais. Pesquisadores
encontraram mais de uma centena de exemplares des-
ses peixes transgênicos em afluentes mineiros da bacia
do rio Paraíba do Sul, cuja presença é preocupante pois
pode afetar os peixes nativos. Na região mineira, os
peixes paulistinhas transgênicos alimentam-se de inse-
tos aquáticos e zooplâncton e não possuem predadores
naturais.
(Meghie Rodrigues. Pesquisa Fapesp, abril 2022. Adaptado.)
Que efeito ecológico a alimentação dos peixes paulisti-
nhas transgênicos causará sobre as populações de pei-
xes nativos dos afluentes do rio Paraíba do Sul? Qual
será o nível trófico ocupado por um peixe paulistinha
transgênico que se alimente de insetos que ingeriram
zooplânctons herbívoros?
13. (Ufpr 2020)
Várias espécies de borboletas depositam seus ovos
sobre as folhas de maracujá e suas lagartas desfolhado-
ras se alimentam dessas folhas. No gênero Passiflora (o
gênero do maracujá), além do nectário floral, a maior
parte das espécies apresenta nectários nas folhas (nec-
tários extraflorais). Esses nectários podem secretar
 R.I. (Revisão Intercalada)

néctar e atrair formigas nectarívoras, que combatem

as lagartas para preservar sua fonte de alimento. Mui-
tas vezes, a presença de formigas inibe a deposição
de ovos pelas borboletas. Em alguns casos, porém, as
formigas também consomem os insetos herbívoros que
visitam as folhas.
a) Qual é a interação ecológica existente entre plantas
com nectários extraflorais e formigas nectarívoras?
Justifique sua resposta.
b) Qual é a interação ecológica existente entre lagartas de
borboletas e maracujazeiros? Justifique sua resposta.
c) Quais são os dois tipos de interação ecológica que ocor-
rem entre formigas nectarívoras e insetos herbívoros?
Justifique sua resposta.
A sucessão ecológica corresponde às mudanças graduais
e progressivas num ecossistema até que esse atinja
14. (Uerj 2019) uma comunidade com o máximo de desenvolvimento
As imagens abaixo retratam besouros de espécies dis- possível. Durante tal processo, ocorre a colonização de
tintas transportando ácaros. uma área e mudanças na composição da comunidade,
que vai sendo substituída por outra mais complexa.

a) Que tipo de sucessão ecológica deve ocorrer na ilha

Hunga Tonga? Justifique sua resposta.
b) Analise o gráfico acima e justifique as duas curvas de
produtividade (PB e PL), de acordo com os princípios
básicos da sucessão ecológica, aplicados ao caso da
ilha Hunga Tonga.

Na imagem I, a relação estabelecida entre os ácaros

e o besouro é de comensalismo e, na imagem II, de
parasitismo.
Diferencie os dois tipos de relação ecológica e indi-
que duas vantagens para os ácaros na relação de
comensalismo.

15. (Fempar (Fepar) 2019)

No final de 2014, ao sul de Tonga, o vulcão submarino
Hunga Tonga-Hunga Ha’apai entrou em erupção pela
segunda vez em menos de 5 anos, originando uma
ilha rochosa com quase 2,5 km de comprimento e 90
metros de altura. Com apenas dois meses, ainda per-
manecia aquecida e já se observava o início de uma
sucessão ecológica com a chegada das primeiras espé-
cies pioneiras.

77
 R.I. (Revisão Intercalada)

Biologia 2
1. (Unicamp 2022)
In May 2021, the International Society for Stem Cell Research released new guidelines that relaxed the 14-day rule, an
international consensus that human embryos should be cultured and grown in the lab only until 14 days postfertiliza-
tion. The change allows scientists, in countries where it is legal, to seek permission to continue research beyond this
point. Roughly between days 14 and 22, the embryo enters gastrulation. Studying later stages would allow scientists
to better understand the nearly one-third of pregnancy losses and numerous congenital disabilities thought to be
triggered at these points in development.

(Adaptado de The future of lab-grown embryos - 03 set 2021; Nature News - https://www.nature.com/articles/d41586-021-02400-1. Acessado
em 16/09/2021.)

As respostas devem ser apresentadas em português.

a) Explique o que é a regra dos 14 dias. De acordo com o texto, que mudança essa regra sofreu recentemente e quais são
os seus impactos?
b) Considerando as informações do texto e a figura dos estágios iniciais da embriogênese humana, qual é o período
aproximado da implantação do embrião e onde ela ocorre? Qual é a importância da gastrulação na embriogênese?

2. (Famema 2022)
A esquistossomose – também conhecida como esquistossomíase, barriga d’água, bilharziose e xistosa – é decorrente
da infecção humana pelo parasita Schistosoma mansoni. A transmissão do parasita depende da presença de espécies
suscetíveis de hospedeiros intermediários pertencentes ao gênero Biomphalaria. Embora a doença apresente manifesta-
ções graves, na maioria das vezes é assintomática. A gravidade da doença depende da carga parasitária adquirida nos
contatos com os ambientes contaminados e de exposições sucessivas aos focos.
Os estados das regiões Nordeste e Sudeste são os mais afetados pela doença. Em alguns estados, como São Paulo, a
transmissão é focal.

(Adaptado de https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/saudede-a-a-z/e/esquistossomose)

Sobre a esquistossomose, responda aos itens a seguir.

I) O parasita causador da esquistossomose pertence a que filo do reino Animalia? Como deve ser classificado este filo em
relação ao número de folhetos embrionários e em relação à presença ou não do celoma?
II) Descreva o ciclo de vida do parasita Schistosoma mansoni.

78

3. (Ufjf-pism 3 2022)
Uma paciente foi na ginecologista dizendo que estava
com a sua menstruação atrasada e que achava que
estava grávida. Com base neste relato, a médica pediu
exames de gravidez. Ao mesmo tempo, a paciente
pediu que a médica a explicasse sobre o que estaria
acontecendo em seu organismo caso ela estivesse grá-
vida. Diante do pedido, a médica lhe mostrou a ima-
gem abaixo, a qual você também deve se basear.
a) Indique o processo biológico apontado pela letra A e
identifique o local e em qual semana do desenvolvi-
mento embrionário este processo está ocorrendo.
b) As letras B e C identificam fases sequências do desen-
volvimento embrionário humano. Quais são essas
fases, respectivamente?
c) Considerando a fase indicada pela letra D, informe o
nome pelo qual o embrião é chamado nesta etapa e
explique o processo que está acontecendo.
4. (Uel 2019)
A figura a seguir representa o estágio de nêurula de
um animal triblástico celomado.
A partir da análise da figura, responda aos itens a
seguir.
R.I. (Revisão Intercalada)
a) Quais são os folhetos embrionários indicados, respecti-
vamente, pelos números 1, 2 e 3?
b) Explique como ocorreu a formação da estrutura de
número 4.
5. (Unifesp)
No desenvolvimento dos mamíferos, três anexos
embrionários (âmnio, alantoide e saco vitelínico)
dão origem ao cordão umbilical, constituído por uma
veia e duas artérias. No feto, a troca gasosa é feita na
placenta: o sangue proveniente da placenta é trans-
portado pela veia umbilical até o feto e bombeado,
pelo coração, para cérebro e membros. Ao retornar ao
coração, o sangue é bombeado para as artérias umbili-
cais, voltando para a placenta.
a) Âmnio, alantoide, saco vitelínico (ou vesícula
vitelínica) e placenta são estruturas ligadas ao
desenvolvimento embrionário e fetal. Qual dessas
estruturas está presente em todos os grupos de
vertebrados? Quais delas ocorrem em todos os grupos
de vertebrados, exceto nos peixes e nos anfíbios?
b) Considerando o que foi descrito sobre circulação
fetal e as funções da placenta, pode-se afirmar que
a concentração de oxigênio (alta ou baixa) no san-
gue presente nas artérias umbilicais é semelhante
àquela encontrada na maioria das artérias do corpo
da mãe? Justifique sua resposta.
6. (Famerp)
A figura representa um ovo amniótico logo após ter
sido posto por uma ave, e os gráficos representam
supostas variações da massa desse ovo até um dia
antes da sua eclosão, ou seja, da ruptura da casca e
saída do filhote de dentro do ovo.
a) Indique o gráfico que corresponde à correta variação
da massa do ovo ao longo do tempo até um dia antes
do nascimento do filhote. Justifique sua resposta.
79
 R.I. (Revisão Intercalada)
b) O que ocorre com o volume do alantoide durante o
desenvolvimento embrionário? Justifique sua resposta.
7. (Unisa - Medicina)
Analise os seguintes animais invertebrados.
a) Qual desses animais possui uma estrutura que, visi-
velmente, dificulta a ação de um predador? Cite outra
vantagem que essa estrutura traz ao animal em ques-
tão.
b) O minhocuçu e o caracol são animais celomados e a
planária é um animal acelomado. O que é celoma e qual
a importância do líquido contido em seu interior?
8. (Unicid - Medicina)
Lesma, caracol, lula e polvo pertencem ao Filo Mollusca.
a) Quais os dois tipos de sistema circulatório encontrados
nos animais citados?
b) As lesmas e os caracóis deixam um rastro viscoso por
onde se locomovem. A lula e o polvo expelem um jato
de tinta em determinadas situações. Explique as van-
tagens adaptativas destas duas ações.
9. (Unifesp)
Cantiga para adormecer Lulu
Lulu, lulu, lulu, lulu,
vou fazer uma cantiga
para o anjinho de São Paulo
que criava uma lombriga.
[…]
A lombriga devorava
seu pão,
80
a banana, o doce, o queijo,
o pirão.
[…]
Lulu, lulu, lulu, lulu,
pois eu faço esta cantiga
para o anjinho de São Paulo
que alimentava a lombriga.
(Cecília Meireles. Ou isto ou aquilo.)
No poema, a autora descreve a lombriga (Ascaris lum-
bricoides) no singular, como se fosse um único indiví-
duo, como ocorrem com as solitárias (Taenia solium).
Diz, também, que a lombriga devorava todo alimento
ingerido por Lulu.
a) Lombrigas e solitárias (tênias) não pertencem ao
mesmo filo animal. Ao comparar o processo digestivo
das lombrigas e da solitária, constata-se que o mais
parecido com o dos seres humanos é o das lombrigas.
Que características do filo das lombrigas e do filo da
solitária permitem tal constatação?
b) Em geral, o alimento do hospedeiro já chega digerido
até a lombriga e a solitária. Uma vez ingeridos, de que
maneira os nutrientes são distribuídos a todas as par-
tes do corpo desses animais?
10. (Uftm)
Um casal decidiu gerar um filho submetendo-se à ferti-
lização in vitro. A mulher, após tratamento hormonal,
conseguiu engravidar e teve uma criança saudável.
Após o parto, ela desejou montar um álbum com todas
as fases de vida de seu filho e quis iniciá-lo com algu-
mas fases embrionárias pelas quais ele teria passado.
Como não tinha essas imagens, reuniu algumas que
fazem parte do desenvolvimento embrionário de um
animal, que é considerado evolutivamente próximo
dos seres humanos, e formou uma sequência, porém
incorreta.
a) Sabendo que a estrutura I representa um maciço celular
e a estrutura IV possui uma cavidade interna, indique,
baseando-se nos quatro desenhos, a sequência correta
do desenvolvimento embrionário. Em qual órgão da
mulher um embrião normalmente deve se implantar?
b) Explique o que se entende por fertilização in vitro. Que
hormônio essa mulher teve que receber para estimular
a liberação do gameta para que a fertilização fosse bem
sucedida?
 R.I. (Revisão Intercalada)

11. (Uel) 2. CITE duas consequências da introdução de espécies

No cladograma a seguir, as letras representam grupos exóticas num ecossistema.
de animais caracterizados de acordo com a legenda. Na
falta de saneamento básico e de inspeção das carnes de 3. Um hábito popular para matar lesmas e caramujos
porco e de boi, observa-se a ocorrência de uma parasi- consiste em jogar sal de cozinha sobre seus corpos.
tose em humanos.
a) EXPLIQUE o processo pelo qual, nesse caso, o sal leva
à morte.
b) Apesar de popular, o extermínio de lesmas e caramujos
por adição de sal não é uma prática recomendada para
uso em hortas e jardins.
JUSTIFIQUE essa afirmativa.

13. (Fuvest 2023)

a) dentifique a parasitose e, pelas letras, os animais nela
envolvidos.
b) Explique as formas de infestação nos hospedeiros.
12. (Ufmg)
O caramujo africano (Achatina fulica), mostrado na
figura abaixo, foi introduzido no Brasil, ilegalmente,
na década de 1980, com o intuito de se explorar comer-
cialmente essa espécie como iguaria gastronômica. De
lá para cá, o Achatina fulica espalhou-se por vários
estados brasileiros, mas não como uma alternativa
econômica, pois seu gosto não foi tão apreciado como
o escargot verdadeiro (Helix aspersa).
Quem mora ou já visitou Alagoas sabe que o sururu é
uma tradição na culinária local e uma fonte de renda
para quem vive às margens da lagoa Mundaú. Mas o
tradicional molusco alagoano sumiu da lagoa. Desde as
chuvas de junho, o sururu não é mais encontrado, dei-
xando pelo menos 3.000 pessoas sem o sustento gerado
pela pesca e tratamento do molusco. Ao mesmo tempo,
uma espécie de bivalve invasor (classe de moluscos à
qual também pertence o sururu), com origem na Amé-
rica Central e distribuída em diversos ambientes estu-
arinos pelo mundo, ganhou terreno e ameaça tomar o
local, numa disputa com a espécie nativa. Segundo um
biólogo explicou, “há um grande risco de essa espécie
invasora se adaptar bem e começar a disputar e domi-
nar o alimento e o espaço do sururu, cuja população
está em queda no número de indivíduos”. O bivalve
invasor
não tem valor de mercado e, quando pescado, é des-
cartado de volta. O “sururu já vinha sofrendo com
uma forte pressão por conta dos poluentes e pesca
sem controle, mas as fortes chuvas em junho e julho
em Alagoas diminuíram a salinidade da água e uma
grande quantidade de matéria orgânica, lixo, esgotos,
resíduos e principalmente sedimentos levados pelo rio
Mundaú se acumularam lá”, afirma o biólogo. Sem o
sururu, a comunidade está apreensiva porque a popu-
lação da orla sofre com prejuízos e falta de renda, já
que, na comunidade, uma parte das pessoas saía nos
barcos para pescar e outra tratava o sururu em um pro-
cesso chamado de despinicar (que é tirar o produto do
molusco de dentro da casca).

Adaptado de “Patrimônio de Alagoas, sururu sofre com espécie inva-

sora e some de lagoa”, publicado no UOL em 28/08/2022.

a) A que parte do indivíduo corresponde o “produto do

molusco” que é referido no texto no processo de “des-
pinicar”? “produto” = __________.
b) Baseado no texto, cite, na tabela abaixo, um fator bió-
tico e um fator abiótico, com suas respectivas causas,
1. EXPLIQUE por que uma espécie exótica como essa que estão relacionados ao desaparecimento do sururu
pôde se tornar rapidamente uma praga em diversos na lagoa Mundaú.
ecossistemas brasileiros.

81
 R.I. (Revisão Intercalada)

a) Identifique cada uma das estruturas indicadas pelos

Fator Causa
números na figura apresentada.
b) Identifique o tipo de movimento realizado pela
Biótico
minhoca e explique como as estruturas indicadas na
figura atuam na produção do movimento desse animal.
Abiótico c) Descreva duas das funções ecológicas desempenhadas
pelas minhocas nos ambientes que elas colonizam.
c) Cite um risco para a saúde humana associado ao con-
sumo de espécies de bivalves e uma forma de prevenir
esse risco ao consumir essa iguaria.

14. (Pucrj 2023)

Considere o texto abaixo.
Os recifes de corais são considerados um dos ambientes
mais biodiversos do planeta e, apesar de representarem
menos de 1% do fundo marinho, concentram grande
parte da biomassa de peixes e outros animais do
mar. Os recifes são formados a partir do crescimento
do esqueleto calcário de organismos coloniais, os
corais. Essas estruturas calcárias servem de abrigo e
alimentação para muitas das espécies que vivem nes-
ses ambientes, sendo fundamentais para a manutenção
do ecossistema recifal. Contudo, a sobrevivência dos
corais está ameaçada. Se a temperatura da água do mar
aumenta e permanece alta por muito tempo, ocorre o
fenômeno de branqueamento dos corais.
Nesse contexto, desenvolva os itens a seguir.
a) Os corais são animais de qual filo? Cite dois outros
animais que pertencem ao mesmo filo.
b) Explique como as ações humanas impactam o ecossis-
tema e podem causar o branqueamento de corais e cite
duas medidas que poderiam evitar ou minimizar esse
processo.

15. (Ufes)
Os sistemas esqueléticos são consequências das estru-
turas corporais e delimitam o tipo de locomoção e
hábitos de vida de cada um dos grupos animais. Na
figura a seguir, são indicadas estruturas corporais de
um segmento generalizado de uma minhoca, em corte
transversal, que estão relacionadas com o sistema
esquelético e com a locomoção.

82
 R.I. (Revisão Intercalada)

Biologia 3

1. (Famerp 2020)
A imagem ilustra um corte transversal da membrana plasmática de uma célula da traqueia humana, na qual se obser-
vam cílios com estruturas circulares agrupadas duas a duas em seu interior.

a) Quais organelas celulares são importantes para que as estruturas observadas realizem os movimentos ciliares? Justifi-
que sua resposta.
b) Justifique por que um homem que não forme as proteínas que integram essas estruturas pode apresentar problemas
respiratórios e também infertilidade.

2. (Unesp 2020)
As figuras de 1 a 3 apresentam os conjuntos cromossômicos (cariótipos) de machos de três espécies de mamíferos:
Homo sapiens (homem), Canis familiaris (cão) e Felis catus (gato), não necessariamente nessa ordem. As figuras 4 e 5
apresentam, respectivamente, os cariótipos de machos de Bos taurus (boi) e de Capra hircus (bode).
Para a elaboração de cariótipos, os cromossomos em metáfase são fotografados e organizados lado a lado, segundo seus
pares homólogos. Nessa sequência (de 1 a 5), os cariótipos estão em escalas diferentes.

a) Sabendo-se que o gato tem um número cromossômico menor que o do cão, qual o número diploide do Homo sapiens,
do Canis familiaris e do Felis catus, respectivamente? Cite uma característica, evidente nos cariótipos, que permite
afirmar que os cromossomos apresentados são metafásicos.
b) As espécies Bos taurus e Capra hircus apresentam cariótipos muito parecidos, com a mesma ploidia e, à exceção do
cromossomo X, têm cromossomos de mesma morfologia. Como se explica o fato de conjuntos cromossômicos tão seme-
lhantes determinarem características fenotípicas tão diferentes quanto aquelas que distinguem os bois dos bodes?

3. (Unicamp 2019)
Os microtúbulos, parte do citoesqueleto, estão envolvidos em diversas etapas da diferenciação de neurônios, incluindo
a origem e a função de seus prolongamentos celulares – dendritos e axônios.

83
 R.I. (Revisão Intercalada)

As proteínas associadas aos microtúbulos (MAPs) têm funções essenciais nas células neuronais, podendo ser divididas
em três famílias – MAP1, MAP2 e tau.

a) Cite pelo menos dois papéis dos microtúbulos em uma célula eucariótica, diferentes daqueles mencionados acima.
As distribuições subcelulares de tau, MAP2 e um tipo de MAP1 (MAP1B) durante a diferenciação neuronal são repre-
sentadas na figura abaixo. Na fase 4, qual MAP é encontrada em maior quantidade nos dendritos?

b) Qual é a principal função dos axônios?

Plasticidade neuronal é a capacidade do sistema nervoso de se modificar estrutural e funcionalmente ao longo de
seu desenvolvimento, ou quando sujeito a novas experiências. De que forma os dendritos e os axônios participam
ativamente desse processo?

4. (Ufu)
Considere a representação esquemática do ciclo celular.

Baseando-se nas informações apresentadas na figura, responda as questões abaixo.

a) Qual letra caracteriza a etapa do ciclo celular em que seria mais adequado usar investigações de um cariótipo, tendo
em vista a necessidade de se obter maior nitidez dos cromossomos? Qual letra representa a etapa em que o nucléolo
desaparece, os cromossomos se tornam menos condensados e os microtúbulos remanescentes do fuso desaparecem?
b) A que etapa do ciclo celular mitótico corresponde às letras A e D, respectivamente?
c) Se a quantidade de DNA de uma célula somática na etapa B é 2x, as células do mesmo tecido, nas fases G1 e G2 da
interfase, apresentam, respectivamente, qual quantidade de DNA?

5. (Famerp)
A figura ilustra o material genético de uma célula e o detalhe das moléculas que o integram.

84
 R.I. (Revisão Intercalada)

a) De acordo com a figura, esse material genético e as

a) Quantas moléculas de DNA existem na célula represen-
moléculas que o integram não pertencem a uma bacté-
tada? Justifique sua resposta.
ria. Justifique essa afirmação.
b) Cite um critério morfológico utilizado para identifi-
b) Os cromossomos humanos apresentam regiões especí-
car os pares de cromossomos homólogos. Explique a
ficas chamadas telômeros. O que ocorre com os telô-
importância da fase representada no aumento da varia-
meros após cada divisão das células somáticas? Qual
bilidade genética dos gametas.
a relação desse fenômeno com a longevidade do orga-
nismo humano?
8. (Fcmscsp 2021)

6. (Fac. Santa Marcelina - Medicina) A figura ilustra a composição vascular e o tecido epite-
lial de um órgão do sistema digestório humano.
A figura representa uma célula animal em uma fase
da meiose.

a) Qual fase da meiose está representada na figura? Jus-

tifique sua resposta.
b) Indique quantos cromossomos estarão presentes em
cada uma das células formadas, ao final dessa meiose.
Justifique sua resposta.
a) Cite a modificação da membrana celular que permite a
identificação desse órgão. Cite a função dessa modifi-
7. (Famema)
cação da membrana celular.
A figura representa uma célula animal com os pares de
b) A vascularização desse órgão é dada pelos capilares
cromossomos homólogos na região mediana durante a
sanguíneos e pelo vaso linfático. Qual a função de cada
meiose I.
um desses vasos presentes nessa região?

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:

Considere o texto a seguir e responda:
A falta de informação continua um dos maiores desafios
no enfrentamento da Febre Maculosa no Brasil, doença
fatal na ausência de tratamento adequado. Todo caso
de Febre Maculosa é de notificação obrigatória às auto-
ridades locais de saúde. Com quadro clínico marcado

85
 R.I. (Revisão Intercalada)
por febre alta, dores de cabeça, náuseas e vômitos,
o diagnóstico correto depende do conhecimento dos
profissionais de saúde sobre esta enfermidade, que
compartilha os mesmos sintomas com diversas doen-
ças. A maior parte dos casos de Febre Maculosa ocorre
na região Sudeste. No Estado do Rio de Janeiro, por
exemplo, praticamente todos os casos de óbito por
febre maculosa, ocorridos nos últimos 20 anos, tiveram
o diagnóstico inicial de dengue.
A doença é transmitida ao homem basicamente pelo
carrapato infectado, ectoparasita comum em cães e
cavalos. Por isso, é preciso ficar atento à presença do
vetor nos animais e fazer uso de antiparasitas, como,
por exemplo, a tetrametrina, nos animais domésticos,
em caso de necessidade.
A tetrametrina é uma substância química sintética
empregada como inseticida e acaricida, sendo utili-
zada comumente para o controle de pulgas, carrapatos
e piolhos.
Atua como neurotoxina, alterando o funcionamento do
sistema nervoso dos insetos. Geralmente, cachorros e
gatos são tolerantes à tetrametrina, pois a toxicidade
desse composto é muito maior contra os parasitos que
contra os mamíferos.
9. (Fmp 2020 - ADAPTADA)
A Febre Maculosa é uma doença que costuma ser cau-
sada pela picada de um carrapato infectado com bacté-
rias do gênero Rickettsia.
a) O agente etiológico da febre maculosa, a bactéria Ric-
kettsia, reproduz-se no organismo humano, no interior
do endotélio dos vasos sanguíneos.
Classifique o tecido que forma os endotélios dos vasos
sanguíneos.
b) Uma extensa lesão endotelial pode ativar a cascata de
coagulação, causando um aumento de agregação pla-
quetária e liberação de trombina.
Explique a função da trombina na cascata de
coagulação.
10. (Uema)
A maior parte do axônio é envolvida por uma camada
de natureza lipídica chamada de bainha mielínica que
funciona como isolante elétrico, aumentando a veloci-
dade de condução do impulso nervoso. Algumas doen-
ças, como, por exemplo, a síndrome de Guillain-Barré,
têm origem na destruição da bainha de mielina com
perda gradual da atividade motora.
Fonte: LINHARES, Sergio; GEWANDJNAJDER, Fernando.
Biologia hoje. São Paulo: Ática, 2011.
Explique como a destruição da bainha de mielina afeta
a atividade muscular.
86
11. (Ueg)
A pele é um órgão importante na manutenção do
metabolismo basal nos mamíferos e apresenta uma
complexidade em células especializadas e de diferentes
tipos de tecidos. A respeito do assunto, responda ao
que se pede.
a) Quais os tecidos constituintes desse órgão?
b) Relacione a função das glândulas presentes na pele
enquanto característica adaptativa dos mamíferos ao
ambiente terrestre.
12. (Ufrn)
Para fazer um piercing é necessário saber quais são os
principais cuidados apontados por especialistas, dentre
eles, o de optar por áreas sem cartilagens, pois pode
haver o risco de infecções e formação de queloides.
Considerando isto,
a) apresente duas funções do tecido cartilaginoso no
organismo humano.
b) justifique, do ponto de vista da constituição do tecido
cartilaginoso, as dificuldades para controlar uma
infecção em locais que contenham cartilagens.
13. (Udesc)
Aparelhos ergonômicos exigem do designer um conhe-
cimento prévio acerca do funcionamento do organismo
humano. Dentre os vários sistemas que compõem o
Homem, o sistema tegumentar desempenha impor-
tantes funções. A respeito da sua estrutura e de suas
funções, resolva a questão abaixo.
a) A pele é formada por duas camadas: a epiderme e a
derme. Indique qual a constituição da epiderme e
relacione com sua(s) função(ões).
b) Cite três anexos do sistema tegumentar e descreva
sua(s) função(ões).
14. (Udesc)
A gordura em excesso é um fator de alerta em relação
às condições de saúde dos indivíduos. Profissionais que
atuam na área de Fisioterapia Dermato-funcional têm
demonstrado a eficácia no tratamento de gordura loca-
lizada pela aplicação de ultrassom em células adiposas
do tecido subcutâneo. Essa técnica permite o rompi-
mento das membranas das células de gordura.
Em relação ao contexto acima, cite:
a) duas funções do tecido adiposo em nosso corpo;
b) dois tipos de lipídios contidos no organismo humano.
15. (Udesc)
Em organismos de reprodução sexuada pode ocorrer,
durante a prófase I da meiose I, na formação dos
gametas, um evento denominado permutação, permuta
genética ou crossing-over.
Em relação ao contexto, responda:
a) no que consiste o crossing-over?
b) qual a função do crossing-over?

Física 1
1. (Ita 2023)
Um bloco cúbico de aresta l = 4,5 cm desliza, sob
o efeito da gravidade, sobre um plano inclinado de
ângulo a = 60º relativamente à horizontal. O desliza-
mento acontece com as normais de duas de suas faces
sempre paralelas à direção do movimento. Para estu-
dar o movimento, um observador usa uma máquina
fotográfica que captura em uma mesma imagem a
posição do bloco em instantes diferentes. Para isso, a
câmera é programada para abrir e fechar o diafragma
periodicamente, a cada intervalo de tempo Ot = 0,2s
O tempo de exposição dt isto é, o tempo em que o
diafragma permanece aberto, é tal que dt << Ot O
disparo da câmera é sincronizado com o movimento, de
modo que a primeira exposição acontece no instante
em que o bloco é solto. A foto registra quatro pontos,
que correspondem à posição do objeto em diferentes
instantes. O experimentador extrai da foto a distância
entre pontos adjacentes, Oxn = xn - xn - 1 com
n = 1; 2 e 3.
Considere que a foto capta o perfil lateral do plano
inclinado sem distorções ópticas ou efeitos de paralaxe.
Em seguida, faça o que se pede:
a) se Ox3 = 0,75m determine os valores de Ox2, Ox1 e
o deslocamento total do bloco;
b) estime o valor do coeficiente de atrito cinético entre a
superfície do bloco e do plano inclinado;
2. (Ita 2022)
Um bloco de massa mA encontra-se sobre a superfície
de uma cunha de massa mB, que desliza sem atrito
em uma superfície plana devido à ação de uma força
horizontal. O ângulo de inclinação da cunha é dado por
q .Sabendo que o coeficiente de atrito entre o bloco e a
cunha é m calcule em função de mA, mB, q, m, e g:
a) a aceleração mínima à qual a cunha deve ser submetida
para que o bloco inicie um movimento de subida;
b) a intensidade da força de contato entre o bloco e a
cunha.
R.I. (Revisão Intercalada)
3. (Fuvest 2022)
Duas esferas de massa m, ambas carregadas eletrica-
mente com a mesma carga q, estão localizadas nas
extremidades de fios isolantes, de comprimento L,
presos ao teto, e formam o arranjo estático mostrado
na figura.
a) Faça um diagrama de corpo livre da esfera 1, indicando
todas as forças que atuam sobre ela.
b) Determine a razão q²/m em termos do comprimento L
dos fios, da aceleração da gravidade g e da constante
eletrostática do vácuo k.
Note e adote:
Despreze as dimensões das esferas frente ao comprimento dos
fios.
4. (Ufjf-pism 1 2021)
Um pequeno bloco de 2,0 kg é solto do repouso de
uma altura de 20 m do solo, realizando assim um movi-
mento de queda livre em que o atrito com o ar pode ser
desprezado. Considere g = 10 m/s²
.
a) Determine o peso do bloco.
b) Calcule o tempo que o bloco leva para atingir o solo.
c) Calcule a distância que o bloco percorre durante o
último segundo da sua queda.
5. (Famerp 2021)
Em um local em que a aceleração gravitacional é igual
a 10 m/s² uma esfera, A, desliza por uma superfície
plana e horizontal ao longo do eixo x de um sistema
de referência, no sentido positivo. Em certo instante,
ela colide com duas esferas, B e C, inicialmente em
repouso. Após a colisão, a esfera A para, e as esferas B
e C passam a se mover nas direções indicadas na figura.
87
 R.I. (Revisão Intercalada)

8. (Ufjf-pism 1)
No Levantamento de Peso Olímpico, a prova do arran-
que consiste no atleta levantar uma barra com pesos
do solo até acima da cabeça em um único movimento.
O recordista mundial é o atleta iraniano Behdad Salimi
que, nos Jogos Olímpicos do Rio, levantou 216 kg .Con-
sidere, para este levantamento, duas situações.
Na situação inicial (A), o atleta está levantando o peso
quando o halter já não está mais em contato com o
chão. Ele faz uma força vertical para cima, de modo
que a barra acelera, verticalmente para cima, com ace-
leração de 1 m/s² Na situação (B), a barra já está em
repouso, acima da cabeça do halterofilista.
Sabendo que a esfera A tem massa 0,80 kg e que,
devido exclusivamente à ação da força de atrito, antes
da colisão ela estava sujeita a uma aceleração de
2,0 m/s², no sentido negativo do eixo x, calcule a
intensidade dessa força, em newtons, e o coeficiente
de atrito entre a esfera A e a superfície do plano.

6. (Pucrj)
Um sistema de dois blocos é montado como mostrado
na figura. A polia e o fio são ideais. A configuração
inicial do sistema é tal que o bloco 1 está inicial-
mente a uma altura vertical h = 3,0 m e a uma dis-
tância de d = 5,0 m em relação à base da rampa. Há
atrito entre o bloco 1 e a rampa, com coeficiente de
atrito cinético m = 0,25. Com base nestas informações, faça o que se pede:
a) A figura abaixo mostra quatro opções para o diagrama
Considere g = 10 m/s²
de forças para a barra. Em cada opção são mostrados
dois diagramas, um para a situação (A) e outro para a
situação (B). Em todos eles, F é a força que o halte-
rofilista faz na barra naquela situação e P é o peso da
barra. Responda qual das opções representa correta-
mente a relação entre o módulo das forças, justificando
sua resposta.

a) Observa-se que o bloco 1 desce. Faça os diagramas de

forças que atuam nos blocos 1 e 2
b) Partindo do repouso, o bloco 1 desce a rampa atingindo
a base com uma velocidade escalar final de 2,5 m/s
Qual é o tempo gasto na descida?
c) Qual deveria ser o valor da razão m2 / m1 para que o
bloco 1 descesse com velocidade constante?
b) Calcule a força que o levantador faz na barra em cada
caso.
7. (Uerj)
Um reboque de 16 toneladas é puxado por um cami- 9. (Unicamp)
nhão através de um cabo de aço. Sabe-se que a acelera-
ção do conjunto caminhão-reboque corresponde a 200 Um estudo publicado em 2014 na renomada revista
cm /s² e que a massa do cabo de aço é desprezível em científica Physical Review Letters (http://journals.aps.
relação às massas do caminhão e do reboque. org/prl/abstract/10.1103/PhysRevLett.112.175502)
descreve como a antiga civilização egípcia reduzia o
Estime, em newtons, a tração no cabo de aço. atrito entre a areia e os trenós que levavam pedras de
até algumas toneladas para o local de construção das
88

pirâmides. O artigo demonstrou que a areia na frente
do trenó era molhada com a quantidade certa de água
para que ficasse mais rígida, diminuindo a força neces-
sária para puxar o trenó.
Caso necessário, use g = 10 m/s² para resolver as ques-
tões abaixo.
a) Considere que, no experimento realizado pelo estudo
citado acima, um bloco de massa m = 2 kg foi colo-
cado sobre uma superfície de areia úmida e puxado
por uma mola de massa desprezível e constante elás-
tica k = 840 N/m com velocidade constante, como
indica a figura 1. Se a mola em repouso tinha compri-
mento lrepouso = 0,10 m, qual é o coeficiente de atrito
dinâmico entre o bloco e a areia?
b) Neste experimento, o menor valor de coeficiente de
atrito entre a areia e o trenó é obtido com a quanti-
dade de água que torna a areia rígida ao cisalhamento.
Esta rigidez pode ser caracterizada pelo seu módulo de
cisalhamento, dado por G = Fl em que F é o módulo
Ot
A x
da força aplicada tangencialmente a uma superfície de
área A de um material de espessura l, e que a deforma
Ot
por uma distância ( x) como indica a figura 2. Con-
sidere que a figura representa o experimento realizado
para medir G da areia e também o coeficiente de atrito
dinâmico entre a areia e o bloco, ambos em função
da quantidade de água na areia. O resultado do expe-
rimento é mostrado no gráfico apresentado figura 3.
Com base no experimento descrito, qual é o valor da
Ot
razão l/ x da medida que resultou no menor coefi-
ciente de atrito dinâmico?
R.I. (Revisão Intercalada)
Note que há duas escalas para o eixo das ordenadas,
uma para cada curva. A legenda e as setas indicam as
escalas de cada curva.
10. (Unesp)
Em um trecho retilíneo e horizontal de uma ferrovia,
uma composição constituída por uma locomotiva e 20
vagões idênticos partiu do repouso e, em 2 minutos,
atingiu a velocidade de 12 m/s. Ao longo de todo o
percurso, um dinamômetro ideal acoplado à locomo-
tiva e ao primeiro vagão indicou uma força de módulo
constante e igual a 120 000 N.
Considere que uma força total de resistência ao movi-
mento, horizontal e de intensidade média correspondente
a 3% do peso do conjunto formado pelos 20 vagões, atuou
sobre eles nesse trecho. Adotando g = 10 m/s2, calcule a
distância percorrida pela frente da locomotiva, desde o
repouso até atingir a velocidade de 12 m/s, e a massa de
cada vagão da composição.
11. (Ufpe)
A figura a seguir ilustra dois blocos A e B de massas
MA = 2,0 kg e MB = 1,0 kg. Não existe atrito entre
o bloco B e a superfície horizontal, mas há atrito
entre os blocos. Os blocos se movem com aceleração
de 2,0 m/s2 ao longo da horizontal, sem que haja
deslizamento relativo entre eles. Se sen ( q ) = 0,60
e cos(q ) = 0,80 qual o módulo, em newtons, da
força F aplicada no bloco A?
12. (Ufrj)
Um bloco de massa 2,0 kg está sobre a superfície de um
plano inclinado, que está em movimento retilíneo para
a direita, com aceleração de 2,0 m/s2, também para a
direita, como indica a figura a seguir. A inclinação do
plano é de 30º em relação à horizontal.
89
 R.I. (Revisão Intercalada)

Suponha que o bloco não deslize sobre o plano incli-
nado e que a aceleração da gravidade seja g = 10 m/s2.
Usando a aproximação 3 . 1, 7 , calcule o módulo
e indique a direção e o sentido da força de atrito exer-
cida pelo plano inclinado sobre o bloco.
13. (Ufsc)
No urbanismo e na arquitetura, a questão da aces-
sibilidade tem recebido grande atenção nas últimas
décadas, preocupação que pode ser verificada pela ela-
boração de normas para regulamentar a acessibilidade.
A Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT),
por meio da norma NBR 9050 elaborada no Comitê
Brasileiro de Acessibilidade, define:
- Acessibilidade: Possibilidade e condição de
alcance, percepção e entendimento para a utilização
com segurança e autonomia de edificações, espaço,
mobiliário, equipamento urbano e elementos.
- Rampa: Inclinação da superfície de piso, longitudinal
ao sentido de caminhamento. Consideram-se rampas
aquelas com declividade igual ou superior a 5%.
A figura apresenta uma rampa com 5% de inclinação,
sobre a qual se encontra uma pessoa em pé e parada.
Para facilitar a visualização, o desenho não está apre-
sentado em escala.
14. (Ufpr)
Com o objetivo de analisar a deformação de uma mola,
solta-se, a partir do repouso e de uma certa altura,
uma esfera de massa m = 0,1 kg sobre essa mola, de
constante elástica k = 200 N/m, posicionada em pé
sobre uma superfície. A deformação máxima causada
na mola pela queda da esfera foi 10 cm. Considere a
aceleração da gravidade igual a 10 m/s2 e despreze a
massa da mola e o atrito com o ar.
a) Determine o módulo e a orientação das forças que
atuam sobre a esfera no instante de máxima deforma-
ção da mola.
b) Determine o módulo e a orientação da força resultante
sobre a esfera no instante de máxima deformação da
mola.
c) Determine o módulo e o sentido da máxima aceleração
sofrida pela esfera.
d) Determine a força normal exercida pelo solo sobre a
mola no instante de sua máxima deformação.
15. (Ufop)
Uma estação espacial é projetada como sendo um cilin-
dro de raio r, que gira em seu eixo com velocidade
angular constante ω, de modo a produzir uma sen-
sação de gravidade de 1g = 9,8 m/s2 nos pés de uma
pessoa que está no interior da estação.
Admitindo-se que os seus habitantes têm uma altura
média de h = 2 m, qual deve ser o raio mínimo r da
estação, de modo que a variação da gravidade sentida
entre os pés e a cabeça seja inferior a 1% de g?

A inclinação das rampas deve ser calculada segundo a

seguinte equação:
i é a inclinação, em porcentagem;
h ⋅ 100 
i= ,na qual: h é a altura do desnível;
c c é o comprimento da projeção horizontal da rampa


Considerando as informações acima apresentadas:

a) Desenhe e identifique as forças que atuam sobre a
pessoa.
b) Identifique o tipo de atrito que existe entre a pessoa
e a rampa para que ela possa caminhar com segurança
sobre a mesma.
c) Determine o coeficiente de atrito mínimo para que a
pessoa não deslize ao caminhar nesta rampa. Mostre
explicitamente o raciocínio matemático utilizado, que
deve ser fundamentado em princípios físicos.

90
 R.I. (Revisão Intercalada)

3. (Ufjf-pism 3)
Física 2

1. (Uel 2020)
Ondas eletromagnéticas são criadas a partir da osci-
lação de campos elétricos e magnéticos. Uma fonte
luminosa, como o sol ou uma lâmpada, emite luz
(onda eletromagnética) que oscila em várias direções.
O fenômeno conhecido como polarização da luz acon-
tece quando a onda eletromagnética oscila somente O pêndulo simples ideal consiste em uma massa m
em uma direção. Os filtros polaroides são materiais que pequena (para que o atrito com o ar possa ser despre-
permitem a passagem da luz em apenas um plano de zado) presa a um fio de massa desprezível e compri-
oscilação e a luz que passa por eles é chamada de luz mento L, como mostra a figura acima. Para oscilações
polarizada. pequenas, o período T e a frequência angular ~ são
Com base nessas informações, responda aos itens a relacionados de forma que T = 2r ~ = ^L gh
seguir. onde g é a aceleração da gravidade. Com o intuito de
a) Considere que uma loja esteja com um anúncio de determinar o valor da aceleração da gravidade em sua
óculos com lentes polarizadoras, ou seja, óculos com casa, um aluno montou um pêndulo simples e mediu
filtros polaroides. o período de oscilação para diferentes comprimentos
Descreva de que forma, ali mesmo na loja, ou seja, do fio. Ele usou uma régua graduada em centímetros
mesmo sem recursos técnicos, seria possível compro- e um sensor de movimento para determinar a posição
var se os óculos do anúncio realmente possuem filtros horizontal x do pêndulo em função do tempo.
polaroides. a) O gráfico abaixo mostra a posição horizontal do pên-
Observação: um esquema pode ajudar a justificar sua dulo para dois experimentos, com comprimentos de
resposta. fios diferentes, em função do tempo. Com base nesses
b) Uma forma de determinar a intensidade luminosa de resultados, calcule a razão entre os comprimentos dos
uma fonte é dividindo a sua potência pela área ilumi- fios para os dois experimentos.
nada:
P
I=
A
Considere uma lâmpada emitindo ondas eletromagnéti-
cas esféricas em todas as direções, com potência total
de 48 W.
Determine a intensidade luminosa a uma distância de
2 m da lâmpada. Utilize π = 3.

2. (Uerj)
b) O aluno realizou novas medidas e montou o gráfico do
Em função de suas características, uma lente conver-
período do pêndulo ao quadrado em função do com-
gente, ao ser exposta à luz do Sol, gera uma concentra-
primento do fio. Com base nesses resultados, calcule o
ção de luz a 60 cm do seu centro óptico, como ilustra
valor da gravidade encontrado pelo aluno.
a imagem.

Considere que um objeto é colocado a 180 cm do centro

óptico dessa lente para que sua imagem seja projetada
com nitidez sobre uma tela.
Calcule a distância, em centímetros, em que a tela deve
ser colocada, a partir do centro óptico da lente, para
obtenção dessa imagem.

91
 R.I. (Revisão Intercalada)
4. (Usf)
Um microscópio composto é formado por duas lentes
não justapostas que recebem, respectivamente, as
denominações de lentes objetiva e ocular. A figura
abaixo mostra uma imagem de raios X desse aparelho.
O objetivo de se usar duas lentes dispostas dessa
maneira é que a lente ocular ampliará a imagem de
um objeto que a lente objetiva já deixou maior, conse-
guindo, assim, aumentos bem significativos. Imagine
uma estrutura vegetal esférica de diâmetro 4 mm
sendo colocada a 1 cm da lente objetiva. A imagem
final observada tem diâmetro 0,4 m e se encontra a
0,5 m da lente ocular. Sendo a distância entre as duas
lentes
30 cm determine a ampliação da imagem realizada ape-
nas pela lente objetiva.
5. (Ufpr)
Num experimento no laboratório de Física, uma mola
de constante elástica k tem uma de suas extremidades
presa a um suporte e fica dependurada em repouso
na vertical. Ao suspender um objeto de massa m na
sua extremidade inferior, o peso deste objeto faz com
que ela sofra um alongamento igual a y Em seguida
divide-se a mola ao meio e, para uma das metades
prende-se uma das extremidades no suporte e na outra
é suspenso o mesmo objeto. Observa-se neste caso que,
ao suspender o mesmo objeto em uma das metades, a
elongação é a metade da elongação produzida com a
mola inteira. Quando o sistema formado pela mola e
pela massa é posto a oscilar verticalmente, em cada
uma das duas situações (antes da mola ser dividida e
após ela ser dividida), constata-se que as frequências
de oscilação são diferentes. Com base nos conceitos
de oscilações e nas observações feitas no experimento:
a) Obtenha a razão entre as frequências de oscilação do
sistema antes de a mola ser dividida e após ela ser
dividida.
b) Utilizando o resultado obtido no item (a), a frequência
de oscilação será maior antes da divisão da mola ou
depois da sua divisão?
92
6. (Ufg)
Em 2014, comemoram-se os 450 anos do nascimento
de Galileu Galilei. Entre as inúmeras contribuições
científicas de Galileu, destaca-se a utilização do teles-
cópio para observações astronômicas. Um dos primei-
ros telescópios empregados por Galileu, em 1609, era
constituído por duas lentes esféricas delgadas conver-
gentes, uma objetiva e uma ocular e, por meio desse
instrumento, Galileu conseguiu observar as crateras da
Lua. Considerando o exposto, determine:
a) a distância focal da objetiva, considerando que o valor
absoluto do fator de ampliação angular desse telescó-
pio era 15 e que a distância focal da ocular era 9 cm.
b) o tamanho angular, em graus, de uma cratera lunar
vista por Galileu com o olho próximo da ocular, consi-
derando que a distância entre a Terra e a Lua é de apro-
ximadamente 384000 km e que o diâmetro da cratera
é cerca de 2400 km. Utilize a aproximação tgi . i
para ângulos pequenos (em radianos).
7. (Fuvest)
Um estudante construiu um microscópio ótico digital
usando uma webcam, da qual ele removeu a lente ori-
ginal. Ele preparou um tubo adaptador e fixou uma
lente convergente, de distância focal f = 50 mm, a uma
distância d = 175 mm do sensor de imagem da webcam,
como visto na figura abaixo.
No manual da webcam, ele descobriu que seu sensor de
imagem tem dimensão total útil de 6 x 6 mm² com 500
x 500 pixels. Com estas informações, determine
a) as dimensões do espaço ocupado por cada pixel;
b) a distância L entre a lente e um objeto, para que este
fique focalizado no sensor;
c) o diâmetro máximo D que uma pequena esfera pode
ter, para que esteja integralmente dentro do campo
visual do microscópio, quando focalizada.
Note e adote:
Pixel é a menor componente de uma imagem digital.
Para todos os cálculos, desconsidere a espessura da
lente.
8. (Unifesp)
Um telescópio refrator trabalha com a propriedade de
refração da luz. Este instrumento possui uma lente
objetiva, que capta a luz dos objetos e forma a ima-
gem. Outra lente convergente, a ocular, funciona como
 R.I. (Revisão Intercalada)

uma lupa, aumentando o tamanho da imagem formada 11. (Unifesp)

pela lente objetiva. O maior telescópio refrator do
mundo em utilização, com 19,2 m de comprimento, é
o telescópio Yerkes, que teve sua construção finalizada
em 1897 e localiza-se na Universidade de Chicago, nos
EUA.
Um paciente, que já apresentava problemas de mio-
pia e astigmatismo, retornou ao oftalmologista para
o ajuste das lentes de seus óculos. A figura a seguir
retrata a nova receita emitida pelo médico.
Nome: Jorge Frederico de Azevedo

GRAU Esférico Cilíndrico Eixo D. P.

Para OD - 3,00 - 0,75 150º 62,0

longe OE - 3,00 - 0,75 150º mm

Para OD + 1,00 - 0,75 68,0

perto OE + 1,00 - 0,75 mm

Obs: Óculos para longe e perto separados. Ao pegar seus

óculos é conveniente trazê-los para conferir.
a) Caracterize a lente indicada para correção de miopia,
identificando a vergência, em dioptrias, e a distância
focal, em metros.
O telescópio Yerkes possui uma objetiva com 102 cm b) No diagrama I, esboce a formação da imagem para um
de diâmetro e com razão focal (definida como a razão paciente portador de miopia e, no diagrama II, a sua
entre a distância focal e o diâmetro de abertura da correção, utilizando-se a lente apropriada.
lente) igual a 19,0.
a) Qual a distância focal da objetiva do telescópio refrator
descrito e quanto vale a soma das distâncias focais da
objetiva e da ocular?
b) Qual é o aumento visual (ampliação angular) do teles-
cópio?

9. (Ufpr)
Um estudante possui uma lente convergente cujos
raios de curvatura de ambas as superfícies são iguais a
30 cm. Ele determinou experimentalmente a distância
focal da lente no ar e obteve o valor de 10 cm. Com
essas informações, é possível determinar o índice de
refração da lente e assim saber de qual material ela
foi feita.
a) Com base nessas informações, calcule o índice de refra-
ção da lente.
b) Se o estudante determinasse a distância focal com a
lente imersa na água, ele obteria o mesmo valor des- 12. (Ufmg)
crito no enunciado? Justifique a sua resposta. Quando uma pessoa olha para um objeto, a imagem
deste deve se formar sobre a retina. Algumas pes-
10. (Uerj) soas, por terem um defeito de visão, veem objetos
Um jovem com visão perfeita observa um inseto pou- próximos fora de foco, enquanto os distantes ficam
sado sobre uma parede na altura de seus olhos. A dis- mais bem focados. Outras pessoas têm o defeito
tância entre os olhos e o inseto é de 3 metros. contrário – ou seja, os objetos distantes são vis-
Considere que o inseto tenha 3 mm de tamanho e que tos fora de foco e os próximos, mais nitidamente.
a distância entre a córnea e a retina, onde se forma a Elmo é um professor de Física portador de um desses
imagem, é igual a 20 mm. dois defeitos e, para corrigi-lo, ele precisa usar óculos.
Nestas figuras, Elmo está sem óculos, à esquerda, e
Determine o tamanho da imagem do inseto. com seus óculos, à direita.

93
 R.I. (Revisão Intercalada)
Como se pode notar na figura da direita, os óculos
fazem com que os olhos de Elmo pareçam maiores.
a) A lente dos óculos de Elmo é convergente ou diver-
gente? Justifique sua resposta.
b) Nesta figura, está representado um dos olhos de Elmo,
sem óculos, e dois raios de luz que vêm de um objeto
muito distante:
Desenhe, nessa figura, a continuação dos dois raios
para indicar em que ponto se forma a imagem do
objeto. Explique seu raciocínio.
13. (Unifesp)
Uma lente convergente pode servir para formar uma
imagem virtual, direita, maior e mais afastada do que
o próprio objeto. Uma lente empregada dessa maneira
é chamada lupa, e é utilizada para observar, com mais
detalhes, pequenos objetos ou superfícies.
Um perito criminal utiliza uma lupa de distância focal
igual a 4,0 cm e fator de ampliação da imagem igual
a 3,0 para analisar vestígios de adulteração de um dos
números de série identificador, de 0,7 cm de altura,
tipados em um motor de um automóvel.
a) A que distância do número tipado no motor o perito
deve posicionar a lente para proceder sua análise nas
condições descritas?
b) Em relação à lente, onde se forma a imagem do número
analisado? Qual o tamanho da imagem obtida?
14. (Ufop)
O olho humano, em condições normais, é capaz de alte-
rar sua distância focal, possibilitando a visão nítida de
94
objetos situados desde o “infinito” (muito afastados)
até aqueles situados a uma distância mínima de aproxi-
madamente 25 cm. Em outras palavras, o ponto remoto
desse olho está no infinito e o seu ponto próximo, a 25
cm de distância. Uma pessoa com hipermetropia não
consegue enxergar objetos muito próximos porque o
seu ponto próximo está situado a uma distância maior
do que 25 cm. Com base nessas informações, resolva as
questões propostas.
a) Que tipo de lente uma pessoa com hipermetropia deve
usar?
b) Supondo que o ponto próximo de um hipermétrope
esteja a 100 cm de seus olhos, determine, em valor e
em sinal, quantos “graus” devem ter os óculos dessa
pessoa para que ela veja um objeto a 25 cm de distân-
cia.
15. (Ufpr)
A figura a seguir é a representação esquemática de um
sistema óptico formado por duas lentes convergentes,
separadas por 50 cm. As distâncias focais das lentes 1
e 2 são, respectivamente, 10 cm e 15 cm.
Utiliza-se um lápis com 4 cm de comprimento como
objeto, o qual é posicionado a 15 cm da lente 1. Com
base nesses dados:
a) Determine a posição da imagem formada pelo sistema
de lentes.
b) Determine o tamanho da imagem formada pelo sis-
tema. Ela é direita ou invertida, em relação ao objeto?
Justifique sua resposta.
c) Empregando a representação de raios, faça um desenho
em escala, mostrando a localização e o tamanho da
imagem formada pelo sistema. Utilize a escala 10 para
1, ou seja, cada 10 cm no sistema real correspondem a
1 cm no seu desenho. (Cada quadrícula tem 0,5 cm de
lado.)

Física 3
1. (Ufjf-pism 3)
Duas cargas elétricas, q1 = +1 μC e q2 = -4 μC, estão
no vácuo, fixas nos pontos 1 e 2, e separadas por uma
distância d = 60 cm, como mostra a figura abaixo.
Como base nas informações, determine:
a) A intensidade, a direção e o sentido do vetor campo
elétrico resultante no ponto médio da linha reta que
une as duas cargas.
b) O ponto em que o campo elétrico resultante é nulo à
esquerda de q1.
2. (Unicamp)
Sabe-se atualmente que os prótons e nêutrons não são
partículas elementares, mas sim partículas formadas
por três quarks. Uma das propriedades importantes do
quark é o sabor, que pode assumir seis tipos diferen-
tes: top, bottom, charm, strange, up e down. Apenas
os quarks up e down estão presentes nos prótons e nos
nêutrons. Os quarks possuem carga elétrica fracioná-
ria. Por exemplo, o quark up tem carga elétrica igual a
qup = +2/3e, e o quark down e o qdown = -1/3e, onde e é
o módulo da carga elementar do elétron.
a) Quais são os três quarks que formam os prótons e os
nêutrons?
b) Calcule o módulo da força de atração eletrostática
entre um quark up e um quark down separados por
uma distância d = 0,2 × 10-15 m. Caso necessário,
K = 9 x 109 Nm2/C2 e e = 1,6 x 10-19 C.
3. (Ebmsp)
A era digital acabou por alterar hábitos da comunica-
ção dentro da família. Se por um lado a internet rompe
barreiras da comunicação e permite a interação com
pessoas de partes distintas do país e do mundo, por
outro ela quebra diálogos rotineiros. Filhos que antes
sentavam à mesa com os pais, hoje preferem a internet
e o “bate-papo” de amigos.
Disponível em: <http://www.lagoinha.com/ibl-noticia/
familias-do-seculo-xxi-nao-sao-mais-as-mesmas/>.
Acesso em: 6 out. 2015.
Sabe-se que as teclas de computadores utilizadas para
digitar mensagens se comportam como os capacitores
de placas planas e paralelas imersas no ar.
Considerando
- a área média de cada tecla de um computador igual
a 1,0 cm2,
R.I. (Revisão Intercalada)
- a distância entre uma tecla e a base do seu teclado
igual a 1,0 mm,
- a permissividade do ar, ∈0, igual a 9,0⋅10-12 F/m,
- a tensão aplicada em cada tecla igual a 6,0 V no ins-
tante que uma tecla é empurrada para baixo cerca de
0,4 mm da sua posição de origem, determine a carga
armazenada na armadura do capacitor
4. (Ufmg)
Gustavo dispõe de três esferas metálicas, esferas 1, 2 e
3 de raios iguais e muito pequenos, com as quais rea-
liza experimentos de eletrostática. As esferas 1 e 2 têm
massas iguais, Q, e a esfera 3 tem uma massa maior, m.
As três esferas foram eletricamente carregadas, sendo
que as cargas nas esferas 1 e 3 são iguais, Q, e na esfera
2 a carga é menor, q.
Em um primeiro experimento, Gustavo pendura as
esferas 1 e 2 por fios isolantes longos, de mesmo com-
primento, e presos no mesmo ponto. Nas figuras, são
apresentadas três alternativas de configurações para as
posições de equilíbrio dessas duas esferas; ϴ1 e ϴ2 são,
respectivamente, os ângulos que os fios de sustentação
das esferas 1 e 2 fazem com a vertical.
a) ASSINALE com um X a opção que apresenta a relação
correta entre os ângulos na configuração de equilíbrio.
JUSTIFIQUE sua resposta.
( ) θ 1 < θ2
( ) θ 1 = θ2
( ) θ 1 > θ2
Em um segundo experimento, Gustavo suspende as
esferas 1 e 3 de maneira semelhante à anterior.
b) ASSINALE com um X a opção que apresenta a relação
correta entre os ângulos na configuração de equilíbrio.
JUSTIFIQUE sua resposta.
( ) θ 1 < θ3
( ) θ 1 = θ3
( ) θ 1 > θ3
c) Finalmente, Gustavo, usando luvas isolantes, força um
contato elétrico simultâneo das três esferas. ASSINALE
com um X a opção que dá a relação correta entre os
novos valores das cargas q1, q2 e q3 nas esferas 1, 2 e 3,
respectivamente. JUSTIFIQUE sua resposta.
95
 R.I. (Revisão Intercalada)

( ) q1 < q = q3 7. (Ufpe)
2
()q =q =q
1 2 3 Dados:
()q =q <q
1 2 3 Aceleração da gravidade: 10 m/s2
Densidade do mercúrio: 13,6 g/cm3.
5. (Ufg) Pressão atmosférica: 1,0⋅105 N/m2.
Em dias secos, algumas pessoas podem perceber des- 1
Constante eletrostática: k0 = = 9,0⋅109 Nm2/C2.
cargas elétricas quando se aproximam de superfícies 4 πf0
metálicas. Numa condição específica, o corpo humano Três cargas elétricas, q1 = -16μC, q2 = 1μC e q3 = -4μC,
pode ficar eletrizado estaticamente com uma diferença são mantidas fixas no vácuo e alinhadas, como mos-
de potencial de 30 kV. Neste caso, a pele humana fun- trado na figura. A distância d = 1,0 cm. Calcule o
ciona como as placas de um capacitor de 300 pF e o módulo do campo elétrico produzido na posição da
estrato córneo (a camada mais externa da pele) fun- carga q2, em V/m.
ciona como o dielétrico, podendo armazenar energia
elétrica.
Considerando-se o exposto:
a) Calcule a energia eletrostática armazenada pelo
corpo e a respectiva carga elétrica.
8. (Ufpe)
b) Ao aproximar um dedo a 1,0 cm de uma superfí-
cie metálica, forma-se um arco voltaico visível de Uma carga elétrica puntiforme gera campo elétrico
200 μm de diâmetro que descarrega totalmente o nos pontos P1 e P2. A figura a seguir mostra setas que
corpo em 10 μs. Calcule a resistividade do ar no arco indicam a direção e o sentido do vetor campo elétrico
voltaico (considere π = 3). nestes pontos. Contudo, os comprimentos das setas
não indicam os módulos destes vetores. O módulo do
6. (Uerj) campo elétrico no ponto P1 é 32 V/m. Calcule o módulo
do campo elétrico no ponto P2, em V/m.
Três pequenas esferas metálicas, E1, E2 e E3, eletrica-
mente carregadas e isoladas, estão alinhadas, em posi-
ções fixas, sendo E2 equidistante de E1 e E3. Seus raios
possuem o mesmo valor, que é muito menor que as
distâncias entre elas, como mostra a figura:
•E1    •E2    •E3
As cargas elétricas das esferas têm, respectivamente,
os seguintes valores:
•Q1 = 20 μC
•Q2 = -4 μC
•Q3 = 1 μC 9. (Ufpr)
Admita que, em um determinado instante, E1 e E2 são
A figura mostra um circuito formado por uma fonte de
conectadas por um fio metálico; após alguns segundos,
força eletromotriz e cinco resistores. São dados: f = 36 V,
a conexão é desfeita.
R1 = 2Ω, R2 = 4Ω, R3 = 2 Ω, R4 = 4Ω e R5 = 2Ω.
Nessa nova configuração, determine as cargas elétricas
de E1 e E2 e apresente um esquema com a direção e o
sentido da força resultante sobre E3.

Com base nessas informações determine:

a) A corrente elétrica que passa em cada um dos resistores.
b) A resistência equivalente do circuito formado pelos
resistores R1 a R5.

96

10. (Ueg)
A figura a seguir representa as linhas de campo elé-
trico de duas cargas puntiformes.
Com base na análise da figura, responda aos itens a
seguir.
a) Quais são os sinais das cargas A e B? Justifique.
b) Crie uma relação entre os módulos das cargas A e B
Justifique.
c) Seria possível às linhas de campo elétrico se cruza-
rem? Justifique.
11. (Unicamp)
Em 1963, Hodgkin e Huxley receberam o prêmio Nobel
de Fisiologia por suas descobertas sobre a geração de
potenciais elétricos em neurônios. Membranas celu-
lares separam o meio intracelular do meio externo
à célula, sendo polarizadas em decorrência do fluxo
de íons. O acúmulo de cargas opostas nas superfícies
interna e externa faz com que a membrana possa ser
tratada, de forma aproximada, como um capacitor.
a) Considere uma célula em que íons, de carga unitária e
= 1,6⋅10-19C, cruzam a membrana e dão origem a uma
diferença de potencial elétrico de 80 mV. Quantos íons
atravessaram a membrana, cuja área é A = 5⋅10-5 cm2,
se sua capacitância por unidade de área é
Cárea = 0,8⋅10-6 F/cm2?
b) Se uma membrana, inicialmente polarizada, é despo-
larizada por uma corrente de íons, qual a potência
elétrica entregue ao conjunto de íons no momento em
que a diferença de potencial for 20 mV e a corrente for
5 ⋅ 108 íons/s , sendo a carga de cada íon e = 1,6⋅10-19 C?
12. (Ita)
Uma carga q ocupa o centro de um hexágono regular
de lado d tendo em cada vértice uma carga idêntica
q. Estando todas as sete cargas interligadas por fios
inextensíveis, determine as tensões em cada um deles.
R.I. (Revisão Intercalada)
13. (Uerj 2020)
Em uma impressora a jato de tinta, gotículas de tinta
com carga elétrica q atravessam um campo elétrico
uniforme E de intensidade igual a 8×105 N/C sendo
depositadas em uma folha de papel.
Admita que cada gotícula tenha massa
m = 3,2 × 10-9 g e adquira aceleração de 104 m/s2
durante a interação com o campo E .
Desprezando a ação do campo gravitacional e a resis-
tência do ar, determine a quantidade de elétrons em
cada gotícula.
14. (Fuvest)
Um grupo de alunos, em uma aula de laboratório, ele-
triza um canudo de refrigerante por atrito, com um
lenço de papel. Em seguida, com o canudo, eles ele-
trizam uma pequena esfera condutora, de massa 9 g,
inicialmente neutra, pendurada em um fio de seda
isolante, de comprimento L preso em um ponto fixo
P No final do processo, a esfera e o canudo estão com
cargas de sinais opostos.
a) Descreva as etapas do processo de eletrização da esfera.
Em seguida, os alunos colocam a esfera eletrizada (E1)
em contato com outra esfera (E2), idêntica à primeira,
eletricamente neutra e presa na extremidade de outro
fio de seda isolante, também de comprimento L, fixo
no ponto P. O sistema adquire a configuração ilustrada
na figura, sendo d = 8 cm.
Para o sistema em equilíbrio nessa configuração final,
determine.
b) o módulo da tensão T em um dos fios isolantes;
c) o módulo da carga q2 da esfera E2;
d) a diferença N entre o número de elétrons e de prótons
na esfera E2 após a eletrização.
Note e adote:
Para a situação descrita, utilize: cos i = 1 e sen i = 0,1
Aceleração da gravidade: 10 m/s2.
Força elétrica entre duas cargas puntiformes Q1 e Q2,
distantes r uma da outra: K Qr Q .K = 9 # 10 Nm
2
1 2 9
2
C
2
97
 R.I. (Revisão Intercalada)

K Q1 Q2 Nm2
K = 9 # 109 2
r2 C
Carga do elétron: 1,6×10-19C
Ignore a massa dos fios.

15. (Pucrj)
Em um laboratório de eletrônica, um aluno tem à sua
disposição um painel de conexões, uma fonte de 12 V
e quatro resistores, com resistências R1 = 10 Ω, R2 =
20 Ω, R3 = 30 Ω e R4 = 40 Ω. Para armar os circuitos
dos itens abaixo, ele pode usar combinações em
série e/ou paralelo de alguns ou todos os resistores
disponíveis.
a) Sua primeira tarefa é armar um circuito tal que a
intensidade de corrente fornecida pela fonte seja de
0,8 A. Faça um esquema deste circuito. Justifique.
b) Agora o circuito deve ter a máxima intensidade de cor-
rente possível fornecida pela fonte. Faça um esquema
do circuito. Justifique.
c) Qual é o valor da intensidade de corrente do item b?

98
 R.I. (Revisão Intercalada)

5. (Fuvest)
Química 1 No circuito elétrico abaixo, dois eletrodos E1 e E2
conectados a uma lâmpada podem ser mergulhados em
1. diferentes soluções. Supondo que a distância entre os
Classifique como ácido, base ou sal. eletrodos e a porção mergulhada sejam sempre as mes-
mas, compare o brilho da lâmpada, quando se usam as
a) NaCl seguintes soluções:
b) HCl
c) K2SO4
d) Al(OH)3
e) H3PO3
f) KOH

2.
Dê nomes aos compostos ou faça suas fórmulas.

a) Hidróxido de Amônio
b) H2SO4 a) ácido cianídrico (HCN): 0,1 mol/L ≈ 1% ionizado.
c) Brometo de Lítio b) sacarose (C12H22O11): 0,1 mol/L
d) Al(NO3)3 c) cloreto de potássio (KCl) 0,1 mol/L; ≈ 100% dissociado.
e) Ácido Perclórico
f) Cu(OH)2 6. (VUNESP)
A partir das configurações eletrônicas dos átomos
3.
constituintes e das estruturas de Lewis:
a) determine as fórmulas dos compostos mais simples que
A ionização é uma reação química que origina íons a se formam entre os elementos:
partir de substâncias moleculares colocadas em água.
Assim, podemos dizer que a ionização é o processo de I. hidrogênio e carbono;
formação de íons. Já a dissociação é o fenômeno no
qual um composto iônico, ao ser fundido ou dissolvido II. hidrogênio e fósforo.
em um solvente bastante polar, como a água, libera b) Qual é a geometria de cada uma das moléculas forma-
íons (cátion e ânion). das, considerando-se o número de pares de elétrons?
Números atômicos: H = 1; C = 6; P = 15.
Sabendo disso, classifique qual das reações acontecem
com cada substância e forneça as equações químicas 7. (UNB-DF)
devidamente balanceadas.
a) Ca(OH)2
b) HNO3
c) H2SO3
d) Ca3(PO3)2

4. (PUC)
Dados os compostos:
Considerando a representação de Lewis para o dióxido
de enxofre, mostrada acima, julgue os itens que se
A: CH3COONa (Sal: acetato de sódio)
B: CH3COOH (ácido acético) seguem.
C: CH3CH2OH (álcool etílico) (1) Pela Teoria da Repulsão dos Pares de Elétrons da
D: C6H12O6 (glicose) Camada de Valência, a molécula de SO2 deve ser linear.
(2) Nessa representação, a ligação entre o oxigênio da
Pede-se: esquerda e o enxofre é tipicamente uma ligação iônica.
a) quais os que conduzem corrente elétrica, quando estão (3) A Teoria do Octeto explica a estabilidade das ligações
puros no estado líquido (fundido)? do dióxido de enxofre, apesar de não ser suficiente
b) Quais os que conduzem corrente elétrica, quando dis- para explicar ligações químicas de todas as substân-
solvidos em água? cias.

99
 R.I. (Revisão Intercalada)

8.
Explique porque CO2 e SO2 não apresentam a mesma geometria molecular.

9. (UFC-adaptada)
Assim como a temperatura de ebulição e a pressão de vapor em uma temperatura específica, o calor de vaporização
(ΔHvap) de um líquido pode ser utilizado para estimar a magnitude das forças de atração intermoleculares. Com base
nessa informação, responda o que se pede a seguir.
Indique, para cada uma das substâncias: H2O, CH4 e H2S, a força intermolecular que deve ser vencida para que ocorra
a sua vaporização.

10. (UFMG)
O cloreto de sódio, NaCℓ, é um sólido iônico que apresenta alta solubilidade em água. As figuras apresentam quatro
modelos distintos para descrever a solvatação do NaCℓ pelas moléculas de água.

INDIQUE se a molécula da água é polar ou apolar. Justifique sua resposta, considerando a polaridade das ligações OH
e a geometria molecular.
Resposta:

Justificativa:

11. (UFG)
O ácido desoxirribonucleico (DNA) é uma macromolécula formada por duas cadeias. Em cada uma dessas cadeias,
existem açúcares e fosfatos que se alternam. Ligadas aos açúcares existem bases nitrogenadas que unem essas cadeias,
por pontes de hidrogênio. Uma sequência de bases, em uma cadeia, é complementar à outra, assim:
---ATCCGAG--- ligado a ---TAGGCTC---.

A seguir, estão as fórmulas estruturais planas dessas bases:

Represente as pontes de hidrogênio que ocorrem entre as bases do DNA.

100
 R.I. (Revisão Intercalada)

12. (VUNESP)
Têm-se os seguintes pares de substâncias:

I. n–octano e tetracloreto de carbono,

II. água e benzeno,
III. cloreto de hidrogênio gasoso e água.
a) Quais desses três pares formam misturas homogêneas?
b) Explique, em termos de interações entre moléculas,
por que os pares indicados formam misturas homogê-
neas.

13. (VUNESP)
Quando um cometa se aproxima do sol e se aquece há
liberação de água, de outras moléculas, de radicais e de
íons. Uma das reações propostas para explicar o apare-
cimento de H3O+ em grandes quantidades, durante esse
fenômeno é:

(Números atômicos: H = 1; O = 8)
a) Represente a estrutura de Lewis (fórmula eletrônica)
para o íon e indique a sua geometria.
b) Quais são as forças (interações) que atuam na molécula
do dímero que justificam sua existência?

14.
Sobre a temperatura de ebulição de um líquido é feita
a seguinte afirmação:
Aumenta com o aumento da força da ligação química
INTERmolecular.
CERTO ou ERRADO? Justifique.

15.
Forneça a ordem crescente de pontos de ebulição das
substâncias com fórmulas:

H3C – CH2 – OH
(I)

CH4
(II)

CH3 – CH3
(III)

101
 R.I. (Revisão Intercalada)

Química 2
1. (UNB)
Entre as substâncias normalmente usadas na agricul-
tura, encontram-se o nitrato de amônio (fertilizante),
o naftaleno (fumigante de solo) e a água. A fórmula
estrutural do naftaleno, nome científico da naftalina,
é mostrada na figura adiante.
5. (Unitau-adaptada)

Uma cadeia carbônica alifática, homogênea, saturada,

apresenta um átomo de carbono secundário, dois áto-
mos de carbono quaternário e um átomo de carbono
terciário. Esta cadeia apresenta quantos átomos de
carbono?
Acerca dessas substâncias, julgue os itens a seguir.
1) A fórmula molecular do naftaleno é C10H10.
6. (Vunesp)
2) As substâncias citadas são moleculares.
Os nomes corretos dos compostos orgânicos:
2.

Completar as ligações que faltam, colocando simples,

dupla ou tripla ligação.

a) H2C C C C C CH3
H
b) H3C C C C C H
H2
O

3. (UFSCAR-adaptada)
O Cipro (ciprofloxacino) é um antibiótico administrado
por via oral ou intravenosa, usado contra infecções
urinárias e, recentemente, seu uso tem sido recomen-
dado no tratamento do antraz, infecção causada pelo
microorganismo Bacillus anthracis. A fórmula estrutu-
ral deste antibiótico é mostrada na figura.

7. (UFPB)

Sobre o composto orgânico isopreno, identifique as

afirmativas corretas:

Qual a fórmula molecular deste antibiótico?

4. (FES)
Classifique as cadeias carbônicas segundos os critérios:
normal, ramificada, saturada, insaturada, homogênea
e heterogênea.

102
 R.I. (Revisão Intercalada)

(01) É classificado como hidrocarboneto e a maçã. A levedura será uma alternativa aos aroma-
(02) É denominado oficialmente de 2 – metil – 1, 3 – buta- tizantes químicos. A descoberta aconteceu por acaso.
dieno Um dos pesquisadores recebeu um pacote de beiju de
(04) É um composto saturado mandioca transportado do Maranhão até Campinas. Ao
abrir o pacote de doce, que estava mofado, espalhou-se
(08) É um composto aromático
pelo laboratório um imenso aroma de frutas. Estava
(16) Possui fórmula geral idêntica a dos alcinos descoberto, em mais um acidente da ciência, um novo
Soma ( ) aromatizante natural.
Globo Ciência, n.53, p. 58
8. (UFRGS)
Escreva a fórmula estrutural dos dois ésteres citados
Observe a fórmula do composto:
nominalmente nesse texto.

11. (UnB)
Os ésteres são substâncias usadas como aromatizantes
e saponificantes (“flavorizantes”) de balas, chicletes e
doces. Os itens abaixo referem-se a esta função. Julgue
a) Indique a função a que pertence o composto.
os itens.
b) Dê o nome do composto.
(1) A fórmula mínima do acetato de etila é CHO.
(2) Os ésteres são obtidos por meio da reação de um alde-
9. (ESAL) ído com um álcool.
(3) O nome do composto é formiato de propilbutila.
Aldeídos e cetonas são compostos orgânicos que apre-
sentam, na molécula, o grupo funcional denominado
CH3 CH2 CH2 C O CH2 CH2 CH2 CH3
carbonila.
a) Qual a diferença estrutural existente entre os aldeídos O
e as cetonas?
b) Explicar como é feita a nomenclatura oficial dos aldeí-
dos e cetonas. 12. (UGF)
c) Escrever o nome oficial (IUPAC) dos compostos relacio-
nados abaixo. Dê os nomes dos compostos:

10.

O fungo com cheiro de frutas Fungos tanto podem

alimentar, como matar ou até salvar vidas, na forma
de medicamentos. E agora, descobriu-se uma outra
finalidade: a de aromatizante. Pesquisadores da Facul- 13. (UDESC)
dade de Engenharia de Alimentos da Universidade de O desenvolvimento das técnicas de síntese, em quí-
Campinas descobriram um fungo que exala aroma de mica orgânica, proporcionou a descoberta de muitas
fruta. Trata-se da espécie Geotrichum sp., capaz de drogas com atividades terapêuticas. A estrutura
produzir 22 componentes voláteis (aromas), entre eles a seguir representa as moléculas do antibiótico
o isovalerato de etila [isto é, 3-metilbutanoato de etila, tetraciclina.
éster derivado do ácido 3-metil-butanóico] e o hexano-
ato de etila, que se assemelham ao cheiro de frutas. O
aroma é um intermediário entre o morango, a banana

103
 R.I. (Revisão Intercalada)

que é um produto natural extraído da essência da

baunilha e é empregado em confeitarias (indústria
de alimentos). A fórmula estrutural da vanilina é
dada a seguir:

a) Transcreva a estrutura apresentada e circule as fun-

ções orgânicas identificando-as.
b) Indique o (s) anel(éis) aromático (s) presente (s) no
composto.
c) Qual a hibridização do carbono pertencente à fun-
ção amida? a) Quais são as funções orgânicas presentes na vani-
lina? (figura 1)
14. (UFAL) b) Os ésteres podem ser obtidos através da reação
na figura 2. Desenhe a estrutura do éster formado
Considere os compostos orgânicos representados quando o ácido butanóico e etanol (álcool) reagem
por: conforme a reação acima descrita.
c) Quantos carbonos com hibridização sp2 apresenta a
estrutura da vanilina?

Analise os compostos representados.

( ) Dois deles são aromáticos.
( ) Dois deles são hidrocarbonetos.
( ) Dois deles representam cetonas.
( ) O composto V é um dimetilcicloexano.

15. (UDESC-SC)
Você provavelmente já mascou um chiclete de etano-
ato de isoamila, comeu uma gelatina de butanoato
de butila ou um biscoito de valerato de isoamila.
Esses são nomes de compostos químicos que dão
aos produtos aroma de banana, abacaxi e maçã,
respectivamente. Esses compostos químicos perten-
cem à função éster e são também conhecidos como
Flavorizantes. Além dos ésteres, outras classes de
compostos também são usadas como aromatizantes
em produtos alimentares. Um exemplo é a vanilina,
104

Química 3
1. (Unicamp)
Um balão meteorológico de cor escura, no instante de
seu lançamento, contém 100 mols de gás hélio (He).
Após ascender a uma altitude de 15 km, a pressão do
gás reduziu a 100 mmHg e a temperatura, devido à
irradiação solar, aumentou para 77°C. Calcule, nestas
condições:
a) o volume do balão meteorológico;
b) a densidade do He em seu interior; (Dados; R = 62
mmHg.L.mol-1.K-1 ; massa molar do He = 4 g/mol).
2.
Calcule a densidade do gás carbônico em relação ao gás
hidrogênio.
Dado: H = 1, C = 12, O = 16
3.
Dentre os gases seguintes: CO, N2, O2, He, H2, CH4, CO2,
NH3, quais podem ser usados em balões que sobem em
presença do ar?
Dados: H = 1; He = 4; C = 12; N = 14; O = 16, massa
molar aparente do ar = 28,9 g/mol.
4.
A densidade de um gás X em relação ao gás oxigênio
é 2. Nas mesmas condições de temperatura e pressão,
determine:
a) a massa molecular de X.
b) a velocidade de difusão (efusão) em relação ao gás oxi-
gênio. Dado: O = 16
5.
Em uma experiência, para determinar a massa molar de
um composto x, encontrou-se que a efusão de 25 mL
do gás por uma barreira porosa leva 65 seg. A efusão
do mesmo volume de argônio ocorre em 38 seg, sob as
mesmas condições. Qual a massa molar de x?
Dado: Ar = 40.
6. (Fuvest-SP)
Dois frascos A e B mantidos à temperatura ambiente,
contêm, respectivamente, 1 litro de nitrogênio a 2
atmosfera de pressão e 3 litros de dióxido de carbono a
3 atmosfera de pressão.
a) Qual é a razão entre o número de moléculas nos frascos
A e B?
R.I. (Revisão Intercalada)
b) Se os gases forem transferidos para um frasco de 10
litros, à mesma temperatura ambiente, qual será a
pressão da mistura gasosa resultante?
7. (EFEI)
Um mergulhador, numa profundidade de 76 000 metros,
está sob uma pressão de 8,380 atmosferas. Qual deve
ser a porcentagem em mol de oxigênio em um cilindro
de mergulho, para que na profundidade mencionada
a pressão parcial na mistura seja 0,210 atm, a mesma
que no ar a 1,000 atm? Admita que o cilindro contenha
somente nitrogênio e oxigênio (N2 e O2).
8.
Misturam-se, a 20°C, 0,50 g de uma substância A e
100 mL de água. Sabendo-se que a solubilidade de A
em água, a 20°C, é igual a 3,0 g de A por litro de
água, pergunta-se: a mistura obtida será homogênea?
Por quê?
9.
Para determinar a solubilidade de um sal desconhe-
cido em água, evaporaram-se 25g da solução saturada
aquosa desse sal, e obtiveram-se 5,0g do sal seco.
Levando em conta essa informação qual o coeficiente
de solubilidade desse sal?
10. (UnB)
Analise o seguinte gráfico:
Julgue os itens a seguir.
(1) A substância mais solúvel em água a 10 °C é KNO3.
(2) A substância que apresenta menor variação da solubi-
lidade entre 30°C e 80°C é cloreto de sódio.
(3) A solubilidade de qualquer sólido aumenta com a ele-
vação da temperatura da solução.
105
 R.I. (Revisão Intercalada)

(4) A mistura de 20 g de KCℓ em 100 g de água a 50°C 14. (FMMT)

resultará em uma solução insaturada.
Um estudante de química foi solicitado para preparar
(5) Uma solução preparada com 90 g de KNO3 em 100 g
de água, a 40°C, apresentará sólido no fundo do reci- 250 mL de uma solução molar (1 mol/L) de ácido clo-
piente. rídrico. No rótulo do ácido clorídrico encontram-se as
informações d = 1,19 g/cm3 ; porcentagem do ácido =
36% Determine o volume de solução inicial de ácido,
11. (UFC)
bem como o volume de água utilizado nesta diluição.
O gráfico mostra a curva de solubilidade de um sal em
Dados: H = 1 u ; Cl = 35 u
água.

15.
Um químico necessita usar 50 mL de uma solução
aquosa de NaOH 0,20 mol/L. No estoque está disponí-
vel apenas um frasco contendo 2,0 L de NaOH(aq) 2,0
mol/L. Qual o volume da solução de soda cáustica 2,0
M que deve ser retirado do frasco para que, após sua
diluição, se obtenha 50 mL de solução aquosa de NaOH
0,20 mol/L? Que volume aproximado foi adicionado de
água?

Considerando que em uma determinada temperatura

40g deste sal foram dissolvidos em 100g de água.
Indique:
a) a característica desta solução, quanto à concentração,
nos pontos A, B e C do gráfico;
b) a quantidade de sal que será possível cristalizar, res-
friando a solução até 30°C;
c) a quantidade de sal que será cristalizada quando se
evapora 20g de água a 40°C.

12. (UEPC)
Um frasco existente no laboratório, apresenta o
seguinte rótulo: HNO3(aq) 63% em massa. Com base no
rótulo, calcule:
a) Qual a interpretação do rótulo?
b) A massa de soluto existente em 100 g de solução.
c) A massa de água existente em 100 g de solução.
d) As massas de água e ácido nítrico presentes em 500 g
de solução.

13.
Um técnico pesou uma amostra de sulfato de cobre II
pentahidratado (CuSO4. 5H2O) e encontrou o valor de
49,9g. A amostra foi colocada em um balão volumé-
trico. Em seguida, o técnico adicionou água destilada
até a marca do balão, correspondente a 250mL.
Determine a concentração em mol/L da solução.

(Cu = 63,5 , S = 32, O = 16, H = 1)

106

MATEMÁTICA e suas
tecnologias
Matemática 1
1. (Unesp)
Um operário ganha R$3,00 por hora de trabalho de sua
jornada semanal regular de trabalho, que é de 40 horas.
Eventuais horas extras são pagas com um acréscimo de
50%. Encontre uma fórmula algébrica para expressar
seu salário bruto semanal, S, para as semanas em que
trabalhar h horas, com h ≥ 40.
2. (Unesp)
Seja a, 0 < a < 1, um número real dado. Resolva a
inequação exponencial a2x+1 > (1/a)x-3.
3. (Ufsc)
Determinar o valor de x na equação
5x+1 + 5x + 5x-1 = 775.
4. (Ufpe)
A expressão log(6 - x - x2) assume valores reais ape-
nas para x pertencente a um intervalo de números
reais, onde log é o logaritmo decimal. Determine o
comprimento deste intervalo.
5. (Ufjf)
Uma empresa trabalha com placas de publicidade
retangulares, de lados iguais a x + 3 e 2x - 4 metros.
a) Determine os valores de x, para que a área da placa
varie de 12 m2 a 28 m2.
b) Determine as medidas dos lados da placa de 28 m2.
6. (Unesp)
Um professor trabalha em duas faculdades, A e B,
sendo remunerado por aula. O valor da aula na facul-
dade B é 4/5 do valor da aula da faculdade A. Para o
próximo ano, ele pretende dar um total de 30 aulas por
semana e ter uma remuneração semanal em A maior
que a remuneração semanal em B. Quantas aulas, no
mínimo, deverá dar por semana na faculdade A?
R.I. (Revisão Intercalada)
7. (Unicamp 2023)
Uma pesquisadora está testando o efeito de um medi-
camento em uma bactéria. Sabe-se que a função que
descreve a quantidade de bactérias vivas na amostra
em um tempo t, dado em minutos, é Q(t) = C · 10–bt,
com b e C dependendo de características da bactéria e
do medicamento.
Dados: log10 2 ≈ 0,3.
a) Para uma certa amostra com 5 milhões de bactérias,
verificou-se que, nos primeiros 10 minutos, 9/10 da
quantidade de bactérias na amostra morreram. Qual é
a quantidade de bactérias vivas que restaram após 20
minutos?
b) Numa outra amostra, onde foi descoberto experimen-
talmente que b = 3, quanto tempo levará para que a
quantidade de bactérias fique reduzida à metade?
8. (Ufrj)
Uma operadora de celular oferece dois planos no sis-
tema pós-pago.
No plano A, paga-se uma assinatura de R$ 50,00 e cada
minuto em ligações locais custa R$ 0,25. No plano B,
paga-se um valor fixo de R$ 40,00 para até 50 minutos
em ligações locais e, a partir de 50 minutos, o custo de
cada minuto em ligações locais é de R$ 1,50.
a) Calcule o valor da conta em cada plano para um con-
sumo mensal de 30 minutos em ligações locais.
b) Determine a partir de quantos minutos, em ligações
locais, o plano B deixa de ser mais vantajoso do que
o plano A.
9. (Fgv)
A quantidade de cópias vendidas de cada edição de
uma revista jurídica é função linear do número de
matérias que abordam julgamentos de casos com ampla
repercussão pública. Uma edição com quatro matérias
desse tipo vendeu 33 mil exemplares, enquanto que
outra contendo sete matérias que abordavam aqueles
julgamentos vendeu 57 mil exemplares.
a) Quantos exemplares da revista seriam vendidos, caso
fosse publicada uma edição sem matéria alguma que
abordasse julgamento de casos com ampla repercussão
pública?
b) Represente graficamente, no plano cartesiano, a função
da quantidade (Y) de exemplares vendidos por edição,
pelo número (X) de matérias que abordem julgamentos
de casos com ampla repercussão pública.
c) Suponha que cada exemplar da revista seja vendido a
R$ 20,00. Determine qual será o faturamento, por edi-
ção, em função do número de matérias que abordem
julgamentos de casos com ampla repercussão pública.
107
 R.I. (Revisão Intercalada)

10. (Ufes) 14. (Ita 2019)

Uma pequena localidade é abastecida com água
extraída de 6 poços, cada um possuindo uma vazão
de 1.100 litros de água por hora. A prefeitura dessa
cidade pretende aumentar o número de poços; porém,
para cada poço adicional perfurado, estima-se que
a vazão por poço diminui em 25 litros por hora. Por
exemplo, com um poço adicional perfurado, a vazão
15. (Albert Einstein - Medicina 2019)
de cada um dos 7 poços fica em 1.075 litros por hora.
a) Calcule o tempo que os 6 poços iniciais levam para for-
necer um volume de 17.600 litros de água.
b) Dê a expressão da vazão por poço em função do número
de poços adicionais perfurados.
c) Dê a expressão da vazão total em função do número de
poços adicionais perfurados.
d) Determine o menor número de poços que devem ser
perfurados para que a vazão total seja de 9.225 litros
por hora.
e) Determine o número de poços adicionais a serem perfu-
rados de modo que a vazão total seja a maior possível
e calcule essa vazão máxima.
Sabendo que x pertence ao intervalo fechado [1;64],
determine o maior valor da função
4 4 22 log b 8 l
f (x) f(x) = 2(log
= (log x) 2x)+ +1212(log
(log
2 2xx)
) ∙$ log 22 x
Determinar a massa dos animais é extremamente
importante para a administração de medicamentos. Há
circunstâncias em que é possível estimar a massa de
alguns animais sem o uso de balanças. Por exemplo,
é possível determinar a massa aproximada (m) de um
potro, em kg, em função de seu perímetro torácico (s),
em cm, por meio da fórmula m = s 0–, 25
7 .
Para tratamentos anti-inflamatórios com Meloxican,
a dosagem indicada para equinos é de 0,6 mg desse
princípio ativo por kg de massa corporal. Esse medi-
camento é comercializado em frascos de 100 mL con-
tendo 2 g de Meloxican.

11. (Uerj) a) Considere um potro, de perímetro torácico igual a

Considere as seguintes funções, relativas a uma
ninhada de pássaros:
C = 5 + 10n; C = custo mensal, em reais, para a manu-
tenção de n pássaros.
V = –5n2 + 100n - 320; V = valor arrecadado, em reais,
com a venda de n pássaros, 4 ≤ n ≤ 16.
Sabe-se que o lucro mensal obtido é determinado pela
diferença entre os valores de venda V e custo C.
1,16m, que será tratado com esse anti-inflamatório.
Determine a massa aproximada desse potro, em kg,
segundo a fórmula, e a dosagem de Meloxican, em mL,
a ser administrada ao animal.
b) Em um outro potro, a quantidade Q(t), em mg, de Melo-
xican presente no organismo do animal, t horas após
a aplicação, é descrita pelo gráfico e modelada pela
função:

a) Determine os possíveis valores de n, para que haja lucro

nas vendas.
b) Calcule o valor de n que proporciona o maior lucro pos-
sível e o valor, em reais, desse lucro.
Q(t) = 320 ∙ (√2)−k ∙ t
12. (Ufpr)
Faça o que se pede.

a) Calcule log16 ( 18 ). Forneça sua resposta com duas casas

decimais.
b) Resolva a inequação log 1 (2x + 3) ≥ 1. Expresse sua Determine o valor da constante k e a quantidade
2
resposta na forma de intervalo. de Meloxican, em mg, presente no organismo desse
animal 24 horas após a aplicação.
13. (Ufrrj)
A interseção dos seguintes conjuntos,
A = { x ∈ R │ x2 - 6x + 5 < 0 } ,
B = { x ∈ R │ - x2 + 2x + 3 > 0 } e
C = { x ∈ R │ x2 - 8x + 12 ≥ 0 } é um intervalo.
Determine o conjunto solução que representa esse
intervalo.

108
 R.I. (Revisão Intercalada)

4. (Fuvest)
Matemática 2 Sejam x e y dois números reais, com 0 1 x 1 r
2
e
r 4
1 y 1 r, satisfazendo sen y = e
2 5
11senx + 5cos (y – x) = 3.

1. (Uepg-pss 2 2023) Nessas condições, determine

5 3r
Considerando que sec (x) = – r <# xx 1
e que π < ,
2 2 a) cos y.
assinale o que for correto. b) sen2x.
4 21
01) sen (2x) = . 5. (Fuvest)
25

02) tg (x) =
21
.
2
17
04) cos (2x) = – .
25
21
08) sen (x) = – .
5
No triângulo acutângulo ABC, ilustrado na figura, o
comprimento do lado BC mede √15 5 , o ângulo interno de
2. (Unifesp) vértice C mede a , e o ângulo interno de vértice B mede
a
A função 2 . Sabe-se, também, que 2cos (2 a ) + 3 cos a + 1 = 0.

D (t) = 12 + (1, 6) $ cos c 180 (t + 10) m

r
Nessas condições, calcule

fornece uma aproximação da duração do dia (diferença a) o valor de sen a ;

em horas entre o horário do pôr do sol e o horário do b) o comprimento do lado AC.
nascer do sol) numa cidade do Sul do país, no dia t
de 2010. A variável inteira t, que representa o dia, 6. (Uem-pas)
varia de 1 a 365, sendo t = 1 correspondente ao dia Sabendo-se que sen x = – 3 e que cos x > O, é correto
1.º de janeiro e t = 365 correspondente ao dia 31 de 4
afirmar que
dezembro. O argumento da função cosseno é medido
em radianos. Com base nessa função, determine 01) x é um número real tal que 32r ++ 2k
2kπ< x< <x (<k 2(k
+ 1) +
r.1)π.
7
02) cos 2
x = 8 .
a) a duração do dia 19.02.2010, expressando o resultado
em horas e minutos. 3 7
04) tg x = – .
b) em quantos dias no ano de 2010 a duração do dia 7
naquela cidade foi menor ou igual a doze horas.
08) cos 2x = – 1 .
8
3. (Uepg)
16) sen (180º – x) < 0.
Dadas as funções f(x) = 3sen(x) e g(x) = 3cos(x), assinale o
que for correto.
7. (Uepg)
1
01) A imagem da função f (x) é o intervalo : 3 , 3D.
Assinale o que for correto.
01) cos 247% = sen 337%
02) A imagem da função g (x) é o intervalo [0, 3].
02) A igualdade abaixo é uma identidade trigonométrica:
04) f b
r
l 2 g b r l. sen a∙tg a∙cossec a
4 3 = tg2 a
cos a∙cotg a∙sec a
08) f b – l 1 g b 19r l .
13r 1
6 3 04) Se cos x > então sec x < 2
2

08) Se x ! : , 2rD, então cos x – sen x < 0

16) Os períodos das funções f(x) e g(x) são iguais. 3r
2

16) sen b2x + l = cos 2x

r
2

109
 R.I. (Revisão Intercalada)

8. (Ufsc 2023) 11. (Fuvest)

Considere as funções reais g(x) = – 1 + 2sen (x) e
h(x) = – 2 – 3cos(x – π) para x ! 5– 2r, 2r?, deter-
mine a soma dos números associados à(s) proposi-
ção(ões) correta(s).

01) g b l = – 1.
r
2
02) O período da função g é π.

04) A imagem da função g é o intervalo [−3, 1]. Um guindaste, instalado em um terreno plano, tem
dois braços articulados que se movem em um plano
08) Se x ! [0, 2 r] então o único valor de x que satisfaz a
equação h(x) = – 2 é 3r .
vertical, perpendicular ao plano do chão. Na figura,
2 os pontos O, P1 e P2 representam, respectivamente, a
16) O valor máximo da função h é 3. articulação de um dos braços com a base, a articulação

32) tg b – l=
h (0) dos dois braços e a extremidade livre do guindaste.
r
4 g (0)
. O braço OP1 tem comprimento 6 e o braço P1P2 tem
comprimento 2. Num dado momento, a altura de P2 é
9. (Ita) 2, P2 está a uma altura menor do que P1 e a distância
de O a P2 é 2 10 . Sendo Q o pé da perpendicular de P2
Determine o conjunto das soluções reais da equação
ao plano do chão, determine
2bxl 2
3 cossec – tg x = 1. ⟷
2 a) o seno e o cosseno do ângulo P2ÔQ entre a reta OP2 e o
plano do chão;
b) a medida do ângulo OP1P2 entre os braços do guindaste;
10. (Uem-pas 2022)
c) o seno do ângulo P1ÔQ entre o braço OP1 e o plano do
Considerando as funções trigonométricas, com os ângu- chão.
los medidos em radianos, assinale o que for correto.
12. (Uem)
01) Sempre que tg x está definida, vale a igualdade
Assinale o que for correto.
cos (2x)
+ tg2 x = 1.
2
cos x 01) cos 140º + cos 100º + cos 20º = 0

02) Para qualquer número real x, vale a igualdade

02) f(x) = 2sen (2x) é uma função de período 4π.

sen b + xl =
r 2
04) sen b2x – l = 2 sen x –
(sen x + cos x) . r 2
4 2 .
4 2
04) Sempre que tg x, tg y e tg (x + y) estão definidas, vale
08) sen 250º < cos 330º < tg 30º
a igualdade tg (x + y) = tg x + tg y.

16) A equação 3 cos2 x – 4 sen x + 1 = 0 não tem solução

08) Se x e y são números reais tais que x + y = π, então
real.
sen x + sen y = 2 cos b x – l.
r
2
16) Para qualquer número real x, vale a igualdade
cos (x + π) + cos (x – π) = cos x. 13. (Uem-pas)
Sobre trigonometria, assinale o que for correto.

01) Arcos congruentes diferem entre si por π radianos.

02) Uma volta completa no círculo trigonométrico equi-

vale a 360 graus.

04) As funções seno e cosseno têm o mesmo período.

+ 1 = 1 – sen2 x, 6x ! b 0, l .
1 r
08) 2
cotg x 2

110
 R.I. (Revisão Intercalada)

16) No círculo trigonométrico, um ângulo negativo, em

radianos, é medido no sentido anti-horário.

14. (Unicamp 2023)

Considere a função real f(x) = cox (2x) – 2sen(x), defi-
nida para definida para x ! [0, 2r] .

a) Calcule f b r l
4 .
b) Encontre todos os valores de x ! [0, 2r] tais que
1
f (x) = – .
2

15. (Uepg-pss 2 2022)

Considerando o gráfico da função f(x), representado na
figura abaixo, assinale o que for correto.

01) f (x) = 2 sen b l – 1.

x
2

02) f (x) = 2 cos b l + 1.

x
2

04) O período da função f(x) é 4π.

08) A imagem da função f(x) é o intervalo [–3, 1].

111
 R.I. (Revisão Intercalada)

3. (Fgv)
Matemática 3 A figura mostra um semicírculo cujo diâmetro AB, de
medida R, é uma corda de outro semicírculo de diâme-
tro 2R e centro O.

1. (Pucrj)
Fabio tem um jardim ACDE com o lado AC medindo 15m
e o lado AE medindo 6m. A distância entre A e B é 7m.
Fabio quer construir uma cerca do ponto A ao ponto D
passando por B. Veja a figura abaixo.

a) Calcule o perímetro da parte sombreada.

b) Calcule a área da parte sombreada.

4. (Pucrj)
a) Se a cerca usada entre os pontos A e B custa 100 reais o
metro e a cerca entre os pontos B e D custa 200 reais o Considere o triângulo equilátero ABC inscrito no cír-
metro, qual o custo total da cerca? culo de raio 1 e centro O, como apresentado na figura
b) Calcule a área da região hachurada ABDE. abaixo.
c) Considere o triângulo BCD, apresentado na figura
abaixo. Sabendo-se que o triângulo BB’D’ possui cateto
BB' = 2BC, calcule a área do triângulo BB’D’.

2. (Ufg)
Uma medalha, apresentada na figura a seguir, é fabri-
cada retirando-se de um círculo de metal, a área que
compreende a região sombreada (cinza escuro). Na
figura, os pontos A, B, C, D, E e F são os vértices de um
hexágono regular inscrito na circunferência de centro
O e raio 1 cm. Os arcos AF, FE, ED, DC, CB e BA são arcos
de outras circunferências com raio igual a 1 cm.
a) Calcule o ângulo AÔB.
b) Calcule a área da região hachurada.
c) Calcule a área do triângulo ABC.
5. (Ufg)
Na figura a seguir, o círculo de centro O representa
um terreno, o triângulo CDE uma piscina e a região
sombreada um gramado.

Nessas condições, calcule a área da região sombreada

(cinza escuro).

112
 R.I. (Revisão Intercalada)

Sabendo que AB e CE são diâmetros do círculo, que 9. (Ueg)

a medida do segmento DE é igual a 6 metros, que o
Seja � a medida do lado de um octógono regular cir-
ângulo DCE mede 30 graus, e que AB é perpendicular
cunscrito a uma circunferência de raio R. Com base
ao segmento CD, calcule a área da região correspon-
nessa informação, determine a medida do perímetro
dente ao gramado.
desse octógono em função do raio R.

6. (G1 - cftrj)
10. (Ufg)
Sejam ABC e DEF dois triângulos equiláteros. Sabendo
Uma empresa de vigilância irá instalar um sistema de
que o perímetro de DEF é 3 unidades maior do que o
segurança em um condomínio fechado, representado
perímetro de ABC e sua área é o dobro da área de ABC,
pelo polígono da figura a seguir.
qual é a medida dos lados de ABC?

7. (Fgv)
a) Determine o perímetro do triângulo na forma decimal
aproximada, até os décimos. Se quiser, use algum des-
tes dados: 352 = 1225; 362 = 1296; 372 = 1369.

b) Um aluno tinha de fazer um cartaz triangular, em car-
tolina. Decidiu construir o triângulo com as seguintes
medidas dos lados: 6 cm, 8 cm, e 16 cm. Ele conseguirá
fazer o cartaz? Por quê?
8. (G1 - cp2)
Juliana recortou de uma tira de cartolina retangular
seis triângulos retângulos idênticos, em que um dos
catetos mede 3 cm (figura 1). Com esses triângulos,
fez uma composição que tem dois hexágonos regulares
(figura 2).
A empresa pretende colocar uma torre de comunica-
ção, localizada no ponto A, indicado na figura, que
seja equidistante dos vértices do polígono, indicados
por P, Q, R, S e T, onde serão instalados os equipamen-
tos de segurança. Sabe-se que o lado RQ desse polígono
mede 3000 m e as medidas dos outros lados são todas
iguais à distância do ponto A aos vértices do polígono.
Calcule a distância do ponto A, onde será instalada a
torre, aos vértices do polígono.
11. (Ufrj)
Seja abcde o pentágono regular inscrito no retângulo
ABCD, como mostra a figura a seguir.

ABCD é um quadrado?
a) Qual é a medida do ângulo interno do hexágono menor?
b) Quais são as medidas x e y dos ângulos dos triângulos
retângulos?
c) Qual é a medida do perímetro do hexágono menor?

113
 R.I. (Revisão Intercalada)

12. (Uem) Com base nessas informações, é correto afirmar:

Com base em conhecimentos de Geometria Plana, assi-
nale o que for correto.
01) O quadrado do comprimento do lado maior de um
triângulo só é igual à soma dos quadrados dos compri-
mentos dos demais lados se o ângulo interno oposto ao
maior lado é reto.
02) Todo quadrilátero no qual as medidas de todos os lados
são as mesmas é um quadrado.
04) A soma das medidas dos ângulos internos de um triân-
gulo é igual a 360 graus.
08) Todo quadrilátero que é um retângulo é, também, um
paralelogramo.
16) Em todo triângulo, a soma dos comprimentos de dois
lados é sempre maior do que o comprimento do lado
restante.
13. (Ufsc)
Determine a soma dos números associados à(s) pro-
posição(ões) VERDADEIRA(S).
01) A soma das áreas de A, B e C é 72 m2.
02) A área de A é 16 da área de C.
04) A área de A é 24 m2.
08) Um dos lados de A mede 2 m.
16) Um dos lados de C mede 8 m.
15. (Uepg)
Sabendo que um losango e um quadrado têm o mesmo
perímetro, e que d e D representam, respectivamente,
as medidas das diagonais menor e maior do losango.
Considerando ainda que d = 4 e que D – d = 30, assi-
D 9
nale o que for correto.
01) A área do quadrado é maior que a área do losango.
02) A diagonal maior do losango mede 54.
04) A área do losango mede 1296.
08) A razão entre a área do quadrado e a área do losango
97
é de 72 .

01) A altura relativa à hipotenusa de um triângulo

retângulo de catetos 12cm e 16cm, mede 20cm.
02) O perímetro de um paralelogramo de lados x e 2x
é igual a 60cm. A medida de seus lados são 20cm e
40cm.
04) O polígono cujo número de diagonais é igual ao
número de lados é o pentágono.
08) Os ângulos internos de um triângulo são proporcio-
nais a 2, 3 e 4 respectivamente. A medida do maior
deles é 80°.
16) A medida de um ângulo inscrito, relativo a uma
circunferência, é metade da medida do arco corres-
pondente.

14. (Ufpr)
Um retângulo de 6m por 12m está dividido em três
retângulos, A, B e C, dispostos conforme a figura
abaixo, de modo que a área de B é a metade da de A e
um terço da de C.

114