UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

Louzada Rúben Mbanze: Código 708192803

A Importância do Mapa nas aulas de Ciências Socias: Caso – Escola

Primária Completa de Chirungusse (2019-2021).

Cuamba, Março de 2023

 UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

A Importância do Mapa nas aulas de Ciências Socias: Caso – Escola

Primária Completa de Chirungusse (2019-2021).

Louzada Rúben Mbanze: Código 708192803

Monografia a ser apresentado ao instituto de educação

à Distância, Universidade Católica de Moçambique,
Delegação de Cuamba como requisito para obtenção
do grau de Licenciatura em Ensino de Geografia.
Supervisor: dr. Victor Luciano

Cuamba, Março de 2023

Índice
DECLARAÇÃO DE HONRA ...................................................................................................iii

AGRADECIMENTOS .............................................................................................................. iv

DEDICATÓRIA ......................................................................................................................... v

LISTA DE TABELAS............................................................................................................... vi

RESUMO...................................................................................................................................vii

ABSTRACT ............................................................................................................................. viii

CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO .................................................................................................. 1

1.1.Tema ..................................................................................................................................... 4

1.3. Problematização................................................................................................................... 4

1.3. Delimitação do Tema........................................................................................................... 5

1.3.1.Limites ............................................................................................................................... 5

1.5. Objectivos ............................................................................................................................ 5

1.5.1. Objectivo Geral................................................................................................................. 6

1.5.2. Objectivos Específicos...................................................................................................... 6

1.6. Perguntas de partida............................................................................................................. 6

1.2. Justificativa .......................................................................................................................... 6

1.7. Relevância do estudo ........................................................................................................... 7

CAPÍTULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICO .................................................................... 8

2. Conceitos básicos.................................................................................................................... 8

2.1. Mapa .................................................................................................................................... 8

2.2. Processo de Ensino Aprendizagem...................................................................................... 9

2.3. Tipos de materiais didácticos............................................................................................... 9

2.4. Estudo de mapas .................................................................................................................. 9

2.5. Tipos de Mapas .................................................................................................................. 10

2.5.1. Mapas físicos .................................................................................................................. 10

2.5.2. Mapas económicos: ........................................................................................................ 10

2.5.3. Mapas demográficos: ...................................................................................................... 10

2.5.4. Mapas políticos: .............................................................................................................. 10

2.5.5. Mapas históricos ............................................................................................................. 10

2.5.6. Mapas estilizados ............................................................................................................ 11

2.6 Como ler o mapa................................................................................................................. 11

2.7 O mapa na sala de aula ....................................................................................................... 11

2.9.Importância do uso de mapa ............................................................................................... 11

2.1.2. Ciências Sociais .............................................................................................................. 12

2.2. Importância do Mapa nas Aulas de Ciências Sociais no Ensino Primário ........................ 12

CAPITULO III: METODOLOGIAS ........................................................................................ 14

3.1.tipos de pesquisa ................................................................................................................. 14

3.1.1.Quanto a abordagem do problema ................................................................................... 14

3.1.2. Quanto aos objectivos ..................................................................................................... 14

3.2. Métodos de pesquisa .......................................................................................................... 14

3.2.1. Quanto a abordagem do problema .................................................................................. 14

3.2.2.Método Indutivo .............................................................................................................. 15

3.3.metodos de procedimentos ................................................................................................. 15

3.3.1. Método cartográfico........................................................................................................ 15

3.3.2.Método monográfico ....................................................................................................... 15

3.3.3.Método Bibliográfico....................................................................................................... 16

3.3.4.Método Analítico ............................................................................................................. 16

3.5.Técnicas e instrumentos de recolha de dados ..................................................................... 16

3.5.1.Observação directa........................................................................................................... 16

3.5.2.Entrevista ......................................................................................................................... 16

3.5.3.questionário...................................................................................................................... 17

3.5.4.Formulário ....................................................................................................................... 17

3.5.5.Maquina fotográfica......................................................................................................... 17
3.6.População e Amostra .......................................................................................................... 17

3.6.1. Participante ..................................................................................................................... 17

CAPITULO IV: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS .......................................... 19

4.1. Resultados de observação .................................................................................................. 19

4.2. Entrevista dirigida aos alunos da Escola Primaria Completa de Chirungusse .................. 19

4.2.1. Descrição dos dados da entrevista com os alunos .......................................................... 20

4.3. Contributo de mapas temáticos.......................................................................................... 20

4.3.1.Descrição dos dados recolhidos com diferentes pessoas envolvidas no trabalho ........... 21

4.4. Inquérito dirigido aos professore de Geografia na escola Primaria Completa de

Chirungusse .............................................................................................................................. 21

4.4.1. Descrição dos dados do inquérito com os professores ................................................... 22

4.5.Inquérito dirigido aos membros da escola Primaria Completa de Chirungusse ................. 22

4.5.1 Discrição dos dados do inquérito dirigido aos membros da escola ................................. 22

CAPITULO V: DISCUSSÃO DOS RESULTADOS .............................................................. 24

5. 1. Discussão dos resultados da observação........................................................................... 24

5.2. Discussão dos resultados da entrevista com os alunos ...................................................... 24

5.3.Discusão dos resultados do inquérito com os professores da escola .................................. 25

5.4. Discussão dos resultados do inquérito com os membros da escola ................................... 25

CAPITULO VI: CONCLUSÃO E RECOMENDACÕES ....................................................... 26

6.1. Conclusão .......................................................................................................................... 26

6.2. Recomendações ................................................................................................................. 27

4. Referência Bibliográfica ....................................................................................................... 28

Apêndices .................................................................................................................................. ix
 DECLARAÇÃO DE HONRA

Louzada Rúben Mbanze declaro por minha honra que esta monografia científica é resultado
da minha investigação pessoal e da orientação do meu supervisor, e o seu conteúdo é original
e todas as fontes consultadas estão devidamente mencionadas no texto, nas notas e nas
referências bibliográficas.

Declaro ainda que este trabalho não foi apresentado em nenhuma outra instituição para
obtenção de qualquer grau académico.

Cuamba, Abril de 2023

___________________________________

(Louzada Rúben Mbanze)

iii
 AGRADECIMENTOS
Endereço os meus agradecimentos Universidade Católica de Moçambique pela oportunidade
que me deu em frequentar. Os agradecimentos vão para o meu supervisor dr Victor Luciano,
pela paciência em fazer Cassimiro Lucas Mussope e Zadmiro de Louzada C.L Mussope pelo
apoio incondicional tornar a realidade deste trabalho, os mesmos são extensivos para
Constantino dos Santos Alfredo, meus filhos na companhia de Loimiro de Louzada os
agradecimentos vão para os docentes do Curso de Geografia que tanto fizeram para eu chegar
neste lugar e igualmente aos meus colegas do curso de todos os tempos que foi um verdadeiro
vector e fonte de inspiração na cavalgada estudantil que em todas as quedas sempre estiveram
presente para me apoiar a se levantar, foram uma verdadeira bengala.

iv
 DEDICATÓRIA

A presente Monografia, dedico em especial minha mãe Helena Sabonete, pela força e apoio
que sempre me proporcionava, nos seus ensinamentos, seus conselhos ao longo do meu
percurso profissional e académico.

v
 LISTA DE TABELAS
Tabela no 1: Distribuição dos participantes na pesquisa………………………………………19

Tabela no 2: Dados da entrevista com os alunos da Escola Primaria Completa de

Chirungusse…………………………………………………………………………………...20

Tabela no 3: Opiniões sobre o contributo do uso de mapa temático no processo de ensino

aprendizagem…………………………………………………………………………………22
Tabela no 4: Dados do inquérito com os professores………………………………………….23

vi
 RESUMO
Este trabalho tem como tema: Importância do mapa nas aulas de Ciências Socias - Escola
Primária de Chirungusse (2019-2021) O tema traz uma discussão sobre a importância do
mapa geográficos, tendo como referência a fase escolar correspondente. Essa temática foi
escolhida a partir da afinidade com este conteúdo, que por sua vez desde meus primeiros
passos escolares possuía um olhar diferenciado para com as representações cartográficas.
Dentre os objetivos, pode-se citar Identificar os factores que influenciam na fraca utilização
de mapas nas aulas de Ciências Sociais; Descrever a importância do uso de mapas nas aulas
de Ciências Sociais e Propor estratégias para implicação do não uso de mapa nas aulas de
Ciências Sociais na Escola Primaria Completa de Chirungusse. É importante o uso do mapa
no cotidiano das aulas de geografia, para auxiliar análises e desenvolver habilidades de
observação, manuseio, reprodução, interpretação, correção e construção de mapas. Os alunos
podem ter a oportunidade de construir seus mapas, suas representações de realidades
estudadas, aplicando operações mentais já desenvolvidas. O percurso metodológico foi
embasado em referências bibliográficas e realização de uma pesquisa de campo. Como
resultados alcançados, podemos destacar que os alunos consideram importante a utilização de
mapas no ensino da Geografia e reconhece que o professor tem um papel fundamental nesse
processo de ensino-aprendizagem. De modo geral, os capítulos apresentam uma ampla
discussão sobre a importância da utilização do ensino da Cartografia em um contexto escolar,
mostrando produtos relacionados a sua origem até os dias atuais, por meio de uma exposição
dos fundamentos teóricos de diversos autores e da visão de quem está dia após dia na prática
educacional, ou seja, os alunos e professores.
Palavras-chaves: Cartografia; Mapas; importância; Ensino-aprendizagem.

vii
 ABSTRACT
This work has as its theme: Importance of the map in Social Sciences classes - Chirungusse
Primary School (2019-2021) The theme brings a discussion about the importance of the
geographic map, having as reference the corresponding. school phase This theme was chosen
from affinity with this content, which in turn, since my first school steps, had a different look
towards cartographic representations. Among the objectives, it can be mentioned Identifying
the factors that influence the poor use of maps in Social Sciences classes; To describe the
importance of using maps in Social Sciences classes and to propose strategies to implicate the
non-use of maps in Social Sciences classes at Escola Primaria Complete de Chirungusse. It is
important to use the map in the daily life of geography classes, to help analyzes and develop
skills in observation, handling, reproduction, interpretation, correction and construction of
maps. Students may have the opportunity to build their maps, their representations of studied
realities, applying previously developed mental operations. The methodological path was
based on bibliographical references and a field research. As results achieved, we can highlight
that students consider the use of maps important in teaching Geography and recognize that the
teacher has a fundamental role in this teaching- learning process. In general, the chapters
present a wide discussion about the importance of using Cartography teaching in a school
context, showing products related to its origin until the present day, through an exposition of
the theoretical foundations of several authors and the vision of who is day after day in
educational practice, that is, students and teachers.
Keywords: Cartography; Maps; importance; Teaching- learning.

viii
CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO
O presente trabalho é uma monografia intitulado Importância do mapa nas aulas de
Ciências Socias - Escola Primária de Chirungusse (2019-2021) Este trabalho tem como
objectivo geral: Avaliar a importância do estudo de mapa nas aulas de Ciências Sociais. A
autor traçou alguns objectivos específicos sendo como: Identificar os factores que influenciam
na fraca utilização de mapas nas aulas de Ciências Sociais; Descrever a importância do uso de
mapas nas aulas de Ciências Sociais e Propor estratégias para implicação do não uso de mapa
nas aulas de Ciências Sociais na Escola Primaria Completa de Chirungusse.

Olhando pela importância do uso de mapa no ensino de Geografia em diferentes momentos

das funções didácticas o autor pretende enquadrar aos profissionais de educação dentro
programáticos como sendo um importante instrumento de apoio didácticos e pedagógicos
dirigidos para os interessados pela melhoria da qualidade de ensino no país em geral.

Esta pesquisa é importante porque vai ajudar, aos vários leitores, aos profissionais de
educação, de qualquer disciplina curricular e níveis de ensino público e privado, aos técnicos
de supervisão académica, pedagógicas, gestores das escolas, directores de classes, delegados
de disciplinas, coordenadores das áreas de disciplinas e todos aqueles que pretendem a
formação pisco-pedagógica em vários níveis, de forma que esses possam conhecer ou
operacionalizar os materiais adequados que se deve usar no ensino aprendizagem de
Geografia com vista a melhorar as suas práticas e consequentemente terem bons resultados.

Um dos problemas que tem - se verificado na actualidade em particular nas escolas na área de
ciências sociais em particular na escola primária de Chirungusse, tem sido a incapacidade de
localizar o mapa de Moçambique no continente africano e a província do Niassa no mapa de
Moçambique constitui um problema sobretudo quando o aluno está terminando o último ano
do terceiro ciclo do ensino básico analisado sob ponto de vista aos objectivos e competências
que o aluno deve adquirir no fim dos três ciclos do ensino primário.

O trabalho tem seis capítulos, a saber: Capitulo I˸ Introdução, Capitulo II˸ Marco teórico, ou
seja, a revisão da literatura, na qual neste capitulo são feitas referências de literaturas que
abordam sobre o tema em epígrafe como forma de dar suporte teórico ao estudo e Capitulo III
metodologia de Pesquisa, capitulo IV analise e interpretação dos dados, capitulo V discussão
dos resultados e por fim capitulo VI conclusão e recomendações.

1
1.1.Tema
A Importância do Mapa nas aulas de Ciências Sócias caso Escola Primaria Completa de
Chirungusse (2019-2021).

1.3. Problematização

Para os professores desta escola de Chirungusse, o uso dos mapas geográficos nas aulas de
Ciencias Sociais parece não ser um meio necessário no processo de ensino de alguns
conteúdos previstos. O fenómeno em causa, tem reflectido negativamente na aprendizagem
dos alunos daquela escola, pois muitos dos alunos enfrentam dificuldades no domínio da
localização geográfica de alguns pontos do país.

Diante disto tem - se notado por parte dos alunos uma incapacidade de localizar o mapa de
Moçambique no continente africano e a província do Niassa no mapa de Moçambique
constitui um problema sobretudo quando o aluno está terminando o último ano do terceiro
ciclo do ensino básico analisado sob ponto de vista dos objectivos e competências que o aluno
deve adquirir no fim dos três ciclos do ensino primário.

Não posso deixar de lago que diferentes disciplinas que compõem a estrutura curricular,
insere a disciplina de Geografia nas ciências sociais, nesta ordem de ideia é sabido que, o
ensino de Geografia visa desenvolver capacidades para “conhecer e localizar os aspectos
físico-geográficos e económicos do país, do continente e do mundo. Na Escola Primária
Completa de Chirungusse, os alunos não tem adquirido algumas competências em particular
quando se trata, de localização geográfica como alguns fenómenos decorrentes na sua
província, país e mundo.

O processo de ensino e aprendizagem de Geografia ou mesmo na disciplina de ciências

Sociais exige no uso de materiais didácticos adequados para melhoria da qualidade do ensino.
Porém tem - se verificado na escola de Chirungusse o incumprimento destas actividades por
parte de alguns professores que leccionam a disciplina de Ciências Sociais, devido a esta
situação e enquanto o uso de métodos e materiais adequados na sala de aula durante o
processo de ensino aprendizagem contribui para a melhoria e consolidação da aula. Em
consequência desta observação emerge a questão: Até que ponto o uso de mapas
geográficos na sala de aula é importante e pode influenciar na melhoria da qualidade do
processo de ensino e aprendizagem?

4
1.3. Delimitação do Tema
A pesquisa será desenvolvida Escola Primária de Chirungusse no período compreendido entre
(2019-2021), que se localiza no Distrito de Cuamba.

1.3.1.Limites
O Distrito de Cuamba faz limite ao Norte com o rio Ntipuehi que atravessa a linha férrea
seguindo a linha convencional ate ao rio Johomo. Ao Sul limita–se com os rios Namutimbua
e Mandimba; em direccao ao posto Administrativo de Etatara. A Leste com o rio Muamda e
a quarta passagem de nível ao rio Namparacoma na estrada Nacional no 13 para Nampula e a
Oeste com o rio Nincare, na estrada Nacional no 13 para Mandimba.

Mapa no 1: Mapa do Distrito de Cuamba.

Fonte: Perfil do Governo do Distrito de Cuamba (2023)

No âmbito da disciplina, o presente Trabalho enquadra-se na disciplina de Didáctica Geral

que é uma das cadeiras curriculares do tronco comum, também ministrada no curso de
Licenciatura em Ensino de Geografia.

1.5. Objectivos
Os objectivos de pesquisa são osresultados que precisam ser alcançados para a construção
de toda uma demonstração.Aliás, toda pesquisa deve ter um objetivo determinado para saber
o que se vai procurar e o que se pretende alcançar (Lakatos e Marconi, 2003, p.156).

5
1.5.1. Objectivo Geral
 Avaliar a importância do udo de mapa nas aulas de Ciências Sociais.

1.5.2. Objectivos Específicos

 Identificar os factores que influenciam na fraca utilização de mapas nas aulas de
Ciências Sociais.

 Descrever a importância do uso de mapas nas aulas de Ciências Sociais;

 Propor estratégias para implicação do não uso de mapa nas aulas de Ciências Sociais
na Escola Primaria Completa de Chirungusse.

1.6. Perguntas de partida

1.Quais são os factores que influenciam na fraca utilização de mapas nas aulas de Ciências
Sociais?

2. Será que os professores de Ciências Sociais tem noção da importância do uso de mapas nas
aulas de Ciências Sociais?

3. Será que existe algumas estratégias para implementação do não uso de mapa nas aulas de
Ciências Sociais na Escola Primaria Completa de Chirungusse.

1.2. Justificativa
Como professora trabalhamos na Escola Primária Completa de Chirungusse no período de
2015 à 2020, portanto, num período de 5 anos. Mas de 2017 e princípios de 2020 trabalhamos
com a 6 classe e 7 classe, portanto, no terceiro ciclo do ensino básico.

Durante este período que trabalhei nas classes do terceiro ciclo do ensino básico notei, com
muita facilidade, que os alunos não eram capazes de localizar, ao lhes apresentar o mapa de
Moçambique, a província de Niassa, uns pelo facto de nunca terem tido a oportunidade de ver
o mapa, outros pelo facto de, tendo visto alguma vez, não ter entendido a sua importância
social, outros ainda, não conseguiam localizar o Mapa de Moçambique num contexto do
continente africano.

Diante desta observação achei interessante o facto de alunos da 7a classe, por exemplo,
estarem a terminar o ciclo sem noção de trabalhar com mapas, isto é, sem ser capaz de

6
localizar Moçambique no continente africano, província de Niassa no mapa de Moçambique e
outras áreas geográfica. Esta situação levou-nos ao interesse de investigar a temática do uso
de mapas geográficos nas aulas de Ciências Sociais. Esta investigação vai ajudar na perceção
da relevância dos mapas para a orientação geográfica nos alunos ainda que não tenha
necessariamente acesso aos lugares em realidade.

Com esta pesquisa podemos contribuir na construção da ideia de orientação geográfica dado
um certo ponto. A pesquisa irá promover uma sociedade capaz de perceber não só os locais e
os fenómenos decorrentes, como também cada membro dela poderá ter ideia, tendo o mapa
como ponto de partida, de perceber e orientar-se fazendo a reprodução de imagens de mapas
enquanto associa fenómenos aos lugares onde ocorrem.

Para a comunidade científica e, sobretudo, a de especialistas em geografia, terá nesta pesquisa

mais uma literatura que difunde o saber e aplicação de mapas para além dos conceitos
fundamentais que propõe discutir.

As dificuldades apresentadas pelos alunos no entendimento da linguagem cartográfica

revelam incoerência metodológica entre o ensino do mapa e o conteúdo da informação
pretendida no mapa.

Os alunos da Escola Primária Completa de Chirungusse não tenham contacto com os mapas
porque já observamos que não tendo contacto com os mapas não podem nem ler nem
interpretar a linguagem gráfica e, por conseguinte, não são capazes de orientar-se e nem
localizar fenómenos geograficamente.

1.7. Relevância do estudo

O presente tema reveste-se de grande relevância não só porque constitui requisito para a
obtenção do grau de Licenciatura em ensino de Geografia, como na esfera profissional
aumentará o conhecimento da real situação da excursão geográfica, podendo intervir em casos
de debates de forma favorável para o seu aperfeiçoamento.

De igual modo, constitui-se na necessidade de mudança do comportamento dos professores de

Geografia em relação à excursão, no sentido de promover sob ele um modelo de
desenvolvimento de aprendizagem. Na área académica servirá de mais um instrumento de
consulta para futuras pesquisas.

7
CAPÍTULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICO

O presente capítulo trata-se de fundamentação teórica ou mesmo da revisão da literatura a

serem utilizados no trabalho, onde maioritariamente serão apresentados os diferentes autores
com abordagens do tema em estudo de modo a fazer tornar o trabalho numa verdadeira
realidade. E em seguida definição dos termos chaves que compõem o tema em estudo.

2. Conceitos básicos

Fiuzza (2006, p. 2),

“O material d idáctico é u m canal de co municação entre o aluno, o professor e o
conteúdo, sua linguagem necessita ser directa e de fácil interpretação. Os recursos
materiais são considerados mediadores na aprendizagem por isso, precisam ser
utilizados como meios facilitadores, não como u m fim. Em outras palavras, os
recursos didácticos devem reunir d iferentes médias e estratégias de ensino, sendo
elaborados e utilizados como ferramentas no auxílio e na continuidade das
actividades”.

2.1. Mapa
‟ Um mapa é uma representação visual de uma região. São, geralmente, representações
bidimensionais de um espaçotridimensional, os mapas são uma expressão da necessidade
humana de conhecer e representar o seu espaço"(Oliveira, 2010).

O mapa é a representação gráfica do espaço na linguage m cartográfica. Embora tenha sido

aprimorada pela ciência moderna, a produção de mapas pelo ser humano data de antes do
surgimento da escrita e da matemática.

Segundo Almeida (2001, p.13), o mapa é uma representação da superfície da terra,

conservando com as relações matematicamente definidas de redução, localização e de
projecção do plano.
Os mapas escolares são essenciais para o processo de ensino aprendizagem de geografia,
dentre eles se destacam, os mapas murais, os mapas dos atlas escolares, o próprio globo
terrestre e todos os demais materiais.

Em suma, a definição acima referenciada vem fazer entender que, os mapas escolares
permitem aos alunos representar o espaço, interpretando e utilizando habilidades espaciais
para compreenderem a dinâmica social. Os mapas são usados para ilustrar ou mostrar onde os
fenómenos geográficos ocorrem.

8
2.2. Processo de Ensino Aprendizagem
“Aprendizagem é um processo pelo qual o indivíduo adquire informações, habilidades,
atitudes, e valores a partir do seu contacto com a realidade, o meio ambiente, as outras
pessoas”, (Vygostsky, 1984, p 101).

2.3. Tipos de materiais didácticos

Existe uma grande variedade de materiais didácticos disponíveis para os docentes e que
podem facilitar seu trabalho. Mas, é importante que o professor utilize uma ferramenta
apropriada aos conteúdos e aos diferentes níveis de aprendizado.

O mapa, globo terrestre, atlas e vídeo-aulas, hoje, são principais ferramentas para a construção
de competências e, portanto, o apoio mais utilizado pelo professor em sala de aula. O uso de
um material didáctico que dê suporte ao professor para embaçar o conteúdo a ser ensinado é
fundamental para despertar no aluno o interesse de buscar mais conhecimento.

Castrogiovanni e Castella (2007, p. 32), afirma:

Para a leitura dos mapas faz-se necessário o domínio das relações espaciais topológicas,
projetivas e eucledianas. A leitura da organização espacial deve ser in iciada pelos espaços
conhecidos das crianças, em que analisando os espaços em que está inserida mais d iretamente,
pode compreender melhor a organização de outros espaços, diferentes e mais co mplexos. Fica
evidente a impo rtância do t rabalho co m as relações espaciais no processo de formação da
criança, onde inicialmente deve ser realizada a explo ração do es paço vivido, que facilitará na
compreensão de espaços desconhecidos pela criança.

2.4. Estudo de mapas

É comum que as pessoas utilizem mapas para localização, orientação, informação ou
comunicação, tanto dentro do ambiente escolar para fins de realização de actividades
escolares como ensino e aprendizado. Os mapas têm sido um instrumento importante para a
análise e compreensão do espaço geográfico no inicio da escolaridade. Sendo, portanto,
indispensável a sua presença nas salas de aula principalmente nas aulas de Geografia. (Santos,
2008).
Os mapas não podem servir apenas como comunicação, mas também como domínio do
espaço representações, os alunos devem aprender a ler e interpretá- los, dominar as técnicas de
representação da linguagem, para isso eles devem fazer parte do quotidiano escolar e não
apenas nos dias específicos das aulas de Geografia. (Castrogiovanni 2003).

9
Filizola (2009), ressalta que pode ocorrer de o professor ensinar a confeccionar mapas como
actividades complementares sem ensinar a sua interpretação, Dessa forma, o mapa deixará de
ter sentido se os alunos não souberem o significado da sua linguagem.

2.5. Tipos de Mapas

Os mapas são instrumentos de comunicação, servem para representar graficamente uma dada
área do espaço terrestre. Por isso, os mapas podem ser divididos em vários tipos:

2.5.1. Mapas físicos

São mapas que representam a superfície física da terra, como as formas de relevo, a
hipsometria (as altitudes da terra divididas em cores), a hidrografia, o clima, entre outros.

2.5.2. Mapas económicos:

São mapas que representam a produção do espaço económico, isto é, as actividades

económicas de uma determinada área, bem como a distribuição de dados estatísticos, por
exemplo: A receita financeira dos estados, o índice de População Economicamente Activa
(PEA) de uma região.

2.5.3. Mapas demográficos:

Trata-se da representação espacial das populações, como índices populacionais, taxas de

analfabetismo, migrações.

2.5.4. Mapas políticos:

Representam as divisas e fronteiras entre países e/ou entre unidades federativas estabelecidas
e consolidadas politicamente.

2.5.5. Mapas históricos

São mapas utilizados para representar algum acontecimento em algum período histórico,
como as áreas colonizadas em Moçambique no século XIX.

10
2.5.6. Mapas estilizados

São mapas em que não há a representação fiel das proporções das diferentes áreas do espaço
geográfico, alterando suas formas conforme as informações. Os mapas são elaborados para
nos mostrar determinados aspectos do nosso planeta e de determinadas regiões.

2.6 Como ler o mapa

Ler mapas significa dominar a linguagem cartográfica. Esse é um processo que envolve
algumas etapas, estas que envolvem uma metodologia básica. A leitura começa pela
observação do título. Qual o espaço representado, seus limites e dema is informações. A
última e não menos importante etapa, é em relação à escala indicada, esta observação serve
para futuros cálculos das distâncias ou dos fenómenos representados no mapa.
2.7 O mapa na sala de aula
A importância dos mapas na sala de aula justifica-se pelo papel que a cartografia tem no
mundo de hoje, localizar endereços para o próprio deslocamento por cidades e bairros
desconhecidos, conferir trajectos dos meios de transporte, planejar uma viagem ou se situar
em locais públicos.
De acordo com Novo(1992, p.47) Conhecer e utilizar diferentes tipos de mapas e o Atlas, sem
dúvida alguma ampliam as possibilidades dos alunos de extrair e analisar informações
relacionadas a diferentes áreas de conhecimento, além de contribuir para que eles consolidem
uma noção de espaço flexível e abrangente.

2.9.Importância do uso de mapa

Cavalcanti (2012, p. 51) afirma que:

É importante o uso do mapa no cotid iano das aulas de geografia, para au xiliar análises e
desenvolver habilidades de observação, manuseio, reprodução, interpretação, correção e
construção de mapas. Os alunos podem ter a oportunidade de construir seus mapas, suas
representações de realidades estudadas, aplicando operações mentais já desenvolvidas (como
os mapas mentais), ou aprendendo elementos da cartografia para expressar melhor a realidade.
Os alunos precisão ter, também, a oportunidade de ler mapas, de localizar fenô menos, de fazer
correlações entre fenômenos.

O livro didático de Geografia apresenta figuras cartográficas com o objetivo de incluir esse
“tema” aos conteúdos de geografia, afim de possibilitar uma melhor compreensão em relação
ao conteúdo abordado pelo professor.

11
Os mapas para a maioria das pessoas sempre estiveram associados ao ensino de Geografia,
porém o exercício desta prática didático pedagógica não se faz presente em algumas
instituições.

2.1.2. Ciências Sociais

Na perspectiva do INDE1 (2020),as Ciências Sociais, no ensino primário, constituem uma
disciplina que visa desenvolver, no aluno, competências especiaiscomo: compreensão do
processo histórico, situação dos acontecimentos no espaço e no tempo; conhecimento e
localizaçãodos aspectos físico-geográficos e económicos do país, do continente e do
mundo.

Nesta pesquisa tomamos “ciências sociais” segundo esta perspectiva. Entendemos que a
compreensão do processo histórico exige, é claro, noções de espaço e tempo e, neste contexto,
encontra-se a condição para localização dos fenómenos físicos e geográficos cuja
representação alude à cartografia, aos mapas, recurso de elevada relevância para o ensino de
Geografia e História.

2.2. Importância do Mapa nas Aulas de Ciências Sociais no Ensino Primário

O ensino de Ciências Sociais visa desenvolver capacidades para “conhecer e localizar os
aspectos físico- geográficos e económicos do país, do continente e do mundo, (…)” (MINED,
2003, p.37). É, por esta razão que os professores, especialmente os de Geografia, são
chamados a desempenhar suas funções com muito zelo recorrendo os mapas como o recuso
essencial que possa fazer com que o aluno, reconhecendo os espaços, se orie nte e seja capaz
de localizar os fenómenos por onde decorrem. É claro que para isso, o aluno deve saber ler e
interpretar os mapas, daí que, Filizola (2009) escreve:

O mapa deve ser tomado como u m poderoso instrumento para aleitura e a interpretação da
realidade, bem co mo para a formação de conceitos espaciais e geográficos. Essas
finalidades podem seratingidas ao longo do trabalho pedagógico-geográfico sempre quenós
professores nos voltamos para algu mas das especific idades da Geografia, qual seja, a lida
com localizações, processos espaciais, estruturas espaciais e distribuições espaciais (p.37).

Mas entendemos que para que o aluno possa explorar como deve ser, é preciso que o
professor o ensine o alfabeto cartográfico, ou seja, a interpretar os signos e todo o conjunto da
linguagem cartográfica. Ainda nesta perspectiva,

Oliveira (1978), intensifica:

1 Instituto Nacional de Desenvolvimento da Educação

12
 os mapas constituem, sem dúvida, u m dos valiosos recursos do professor de Geografia,
Eles ocupam um lugar defin ido na educação geográfica de crianças e adolescentes,
integrando as actividades, áreas de estudos ou disciplinas, porque atendem u ma
variedade de propósitos e são usados em quase todas as disciplinas escolare s. Mas é
somente o professor de Geografia que tem formação básica para propiciar as condições
didáticas para o aluno manipular o mapa. Co mo parte inerente de todos os programas de
Geografia, qualquer que seja o assunto tratado ou série considerada, o mapa ocupa u m
lugar de destaque(p.56).

Aliás, no que concerne à linguagem cartográfica, torna-se necessário que tanto os professores
como alunos saibam a sua importância. Na perspectiva de Sousa (2009) a linguagem
cartográfica permite entender as diferentes territorialidades organizadas e definidas pelas
sociedades humanas, espacializando os fenômenos naturais ou culturais ocorridos,
estabelecendo a relação da Cartografia com a Geografia. A linguagem cartográfica
permite a apreensão e compreensão da distribuição espacial dos fenômenos,
contemplando as especificidades do objeto de estudo da Geografia.

Portanto, à luz dos autores que temos vindo a citar, o mapa é, essencialmente, um catalisador
para que o aluno aprenda a conhecer o seu espaço geográfico, o seu distrito, província e
inclusive o seu país para além do seu e outros continentes. Tida esta competência, o mapa
torna-se uma base para localizar os fenómenos por onde ocorrem. Aliás, o aluno ganha a
honra de orientar-se dado um determinado ponto geográfico. É o mapa que torna o aluno um
sujeito que conhecendo os limites do seu país procura defendê-lo patrioticamente.

13
CAPITULO III: METODOLOGIAS
Neste capítulo serão descritos os procedimentos metodológicos a serem usados no âmbito da
sua pesquisa. Destacam-se os pontos que vão efectuar o alicerce deste ponto: tipos de
pesquisa, métodos de pesquisa, técnicas e instrumentos de colecta de dados, universo e
amostra, cronograma de actividade e orçamento.

3.1.tipos de pesquisa
3.1.1.Quanto a abordagem do problema
Em relação ao tipo de pesquisa quanto a abordagem do problema, a pesquisa, cingiu-se na
pesquisa qualitativa quanto ao tipo. Que na visão de Lakatos & Marconi (2010, p.269), “na
metodologia qualitativa preocupa-se em analisar e interpretar aspectos mais profundos,
descrevendo a complexidade do comportamento humano”. A pesquisa qualitativa enquadra-se
neste trabalho porque o processo de análise e interpretação de dados será feita
qualitativamente sem recorrer a dados estatísticos.

3.1.2. Quanto aos objectivos

Do ponto de vista do objectivo desta monografia, para a sua edificação empregou-se a
pesquisa exploratória.

Segundo Gil (1996, p.45), este tipo de pesquisa “tem como objectivo proporcionar maior
familiaridade com o problema, com vista a torná- lo mais explícito. Na maioria dos casos,
essas pesquisas envolvem: a) levantamento bibliográfico; b) entrevistas com pessoas que
tiveram experiencias práticas com o problema pesquisado”. A pesquisadora procurou
familiarizar-se com o problema, para tal foram priorizadas as consultas bibliográficas e
posteriores entrevistas.

3.2. Métodos de pesquisa

Em relação aos métodos de pesquisa, foram abordados neste ponto os métodos de abordagem
quanto ao problema e métodos de procedimentos.

3.2.1. Quanto a abordagem do problema

Dentre vários métodos de abordagem, durante a pesquisa foi usado o método hipotéctico-
deductivo que Segundo Andrade (2006, p.132), “é considerado lógico por excelência, acha-se
historicamente relacionado com a experimentação, motivo pelo qua l é bastante usado nas

14
ciências ditas naturais”. Este método enquadra-se pelo facto da pesquisa ter iniciado com a
elaboração de hipóteses que depois foram testados com dados colhidos no campo para sua
confirmação.

3.2.2.Método Indutivo

De acordo com GIL (1999); Lakatos e Marconi (1993) cit. Silva & Menezes (2001, p.26), o
método dedutivo:
Considera que o conhecimento é fundamentado na experiência, não levando
em conta princíp ios preestabelecidos. No raciocínio indutivo a generalização
deriva de observações de casos da realidade concreta. As constatações
particulares levam à elaboração de generalizações.

A partir deste método os resultados obtidos no campo foram analisados e interpretados e

posteriormente generalizados caso o fenómeno seja abrangente para outras áreas onde ocorre.

3.3.metodos de procedimentos
Para o presente trabalho recorreu nos métodos de procedimentos os seguintes: cartográfico,
monográfico, bibliográfico e analítico.

3.3.1. Método cartográfico

Conforme Nanjolo & Abdul (2002, p.14), “o método cartográfico “é a forma de representar os
resultados de investigação geográfica mediante mapas, esquemas, diagramas, modelos,
desenhos”. Este foi aplicado para obter o mapa geográfico do município de Cuamba, por ser o
espaço geográfico onde esta inserido o estudo.

3.3.2.Método monográfico
Segundo Lakatos & Marconi (2010, p.92) “o método monográfico consiste no estudo de
determinados indivíduos, profissões, instituições, grupos ou comunidades, com a finalidade
de obter generalizações partindo do princípio de que qualquer caso que estude em
profundidade pode ser considerado de muitos outros ou até de todos casos semelhantes”. Este
método foi usado tendo em conta que a pesquisa delimita uma determinada área de estudo,
representada por uma instituição de ensino onde os seus resultados mereceram um estudo
aprofundado por forma a ter maior controlo na mitigação e estancamento do problema.

15
3.3.3.Método Bibliográfico
De acordo com Severino, (2000) “Revisão bibliográfica abrange toda bibliografia já tornada
pública em relação ao tema de estudos, desde publicações avulsas, boletins, jornais, revistas,
livros, pesquisa, monografias, teses, material cartográfico, até meios de comunicação".
Este metodo consistiu na consulta de fontes bibliográficas da literatura que sustentou o tema
em estudo.

3.3.4.Método Analítico
Depois da recolha dos dados, houve a necessidade de relacionar as hipóteses com as
veracidades no terreno, sendo que, muito antes deviam ser analisados e sintetizados os
resultados.

3.5.Técnicas e instrumentos de recolha de dados

Como técnica e instrumentos de colecta de dados para a execução da pesquisa procedeu-se
por meio da observação directa, entrevistas e questionários e maquina fotográfica digital.

Portanto, a principal fonte de recolha de dados foi o trabalho de campo, porque “na
investigação qualitativa a fonte directa de dados é o ambiente natural, constituindo o
investigador o instrumento principal” (Bogdan & Biklen, 1994, p. 47) para auscultar as
diferentes opiniões sobre o caso em estudo.

3.5.1.Observação directa
A observação directa caracteriza-se pela busca de dados directamente da fonte de origem.
Com esta técnica permitiu obter informações de primeira mão sobre o fenómeno, observando
directamente as actividades dos agentes curriculares no terreno.

A técnica da observação é aplicada segundo Silva & Menezes (2001, p.33), “quando se
utilizam os sentidos na obtenção de dados de determinados aspectos da realidade”.

3.5.2.Entrevista
Segundo Lakatos & Marconi (1992, p.107), “ entrevista é uma conversação efectuada face a
face, de maneira metódica, proporcionando ao entrevistador a verbalização da informação
necessária”. As entrevistas permitiram por sua vez, a obtenção de informações fornecidas pelo
grupo alvo do estudo.

16
3.5.3.questionário
O questionário, "consiste em traduzir os objetivos da pesquisa em perguntas claras e
objetivas, que devem ser respondidas por escrito sem a presença do entrevistador". Lakatos e
Marconi (1992, p.107). O questionário foi usado para recolha de dados ao grupo alvo por
meio de perguntas escritas que foram respondidas num ambiente confidencial.

3.5.4.Formulário
De acordo com Silva (2001, p.34) “formulário é uma colecção de questões e anotadas por
um entrevistador numa situação face a face com a outra pessoa (o informante).”
Este instrumento de colecta de dados, enquadra-se nesta monografia pelo facto de que ela
poderá ser materializada através de colocação das questões ao munícipe numa condição frente
a frente para colher informações relacionadas ao tema.

3.5.5.Maquina fotográfica
Maquina fotográfica é um dispositivo usado para capturar imagens (geralmente fotografias)
única ou em sequencia, com ou sem som, como com câmara de vídeo”
Este instrumento consistiu na obtenção de informações a partir de imagens que permitiram
posteriormente fazer uma análise detalhada das informações colhidas no terreno

3.6.População e Amostra
Segundo Gil (2007, p.99), “população é um conjunto definido de elementos que possuem
determinadas características. Comummente fala-se da população como referência ao total de
habitantes de determinado lugar”. Nesta monogrfia foi considerada como população todos
alunos e professores e pais encarregados da educação da escola Primária Completa de
Chirungusse .

3.6.1. Participante
As metodologias qualitativas são caracterizadas pela sua falta de representatividade, é a
generalização selvagem que efectua. De facto não tem muito sentido falar de amostragem,
pois não se procura uma representatividade estatística, mas sim uma representa tividade
socialʺ (Guerra, 2006,p.39).

Para o presente trabalho tem como participantes da pesquisa um total de 30 elementos, num
universo de 726 existentes na Escola Primária Completa de Chirungusse

17
Segundo Zaniescki (citado em Guerra, 2006, p.40) ‟diz existirem dois conceitos básicos nas
metodologias qualitativas: os conceitos de diversidade e de saturação para mediação dos
participantes.ˮ

A diversidade relaciona-se com a garantia de que a utilização das entrevistas se faz tendo em
conta a heterogeneidade dos sujeitos ou fenómenos que estamos a estudar.

A saturação é também um critério de constituição de amostrado que um critério de avaliação

metodológica. Cumpre duas funções essenciais: do ponto de vista metodológico, permite
generalizar os resultados ao universo do trabalho, a que o grupo de estudo pertence.

Para este estudo de carácter social, baseando nos conceitos básicos das metodologias
qualitativas, adversidade dos sujeitos retirada a obtenção das matérias necessárias ao estudo.

Tabela. 1. Distribuição dos participantes na pesquisa

Entrevistados Nº dos Subtotal Total

entrevistados
Director da escola 1
Pedagógico da 1 2
escola
Área administrativa 3 3 30
e secretaria
Professores 5
Alunos 15
Pais e encarregados 5 15
de educação
Fonte: autora (2023)

Contudo, a tabela acima supracitada ilustra a distribuição dos participantes na pesquisa usada
durante a realização da pesquisa no qual participaram no processo de recolha de dados 2
directores da escola, 3 funcionários de apoio da secretaria, 5 professores,15 alunos e 5 pais e
encarregados de educação totalizando 30 entrevistados de sexos opostos.

18
CAPITULO IV: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS

Neste capítulo serão analisados, interpretados e desenvolvidos aspectos referentes aos

conteúdos colectados no campo de pesquisa a partir das técnicas de observação directa,
entrevista e questionário para tal como abaixo se descreve: Os mapas temáticos no ensino de
Geografia; o contributo do uso de mapa temático no processo de ensino aprendizagem e
estratégias do uso de mapa temático no processo de ensino aprendizagem na disciplina de
Geografia.
Durante a pesquisa foram envolvidas várias pessoas com diferentes idades que variava entre
14 a 35 anos e docentes com experiencias profissionais que rondava entre 10 a 20 anos e
níveis académicos diferentes que rondavam entre Básico, Médios a até Superiores com
diferentes funções.

4.1. Resultados de observação

Com o uso da técnica de observação permitiu verificar que na Escola primaria completa de
Chirungusse, os alunos enfrentam grande problema no que conserna ao uso de mapa trata-se
da falta do conhecimento quando se trata de localização de alguns conteúdos que precisam ser
localizados com uso de mapa.

Quanto aos mapas se verifica que a maioria dos temas que os professores tratam não tem
mapas relativos aos conteúdos, neste caso, os professores tratam os temas de forma abstrata
sem verificação dos elementos a tratar.

4.2. Entrevista dirigida aos alunos da Escola Primaria Completa de Chirungusse

Tabela no 2: Dados da entrevista com os alunos da Escola Primaria Completa de
Chirungusse.

Ord Pergunta Resposta

Sim % Não %
01 Na sua escola tem mapas? 8 18% 32 82%
02 Os professor tem usado mapa nas suas aulas? 11 27% 29 73%
03 O professor tem mandado alunos para identificar 34 75% 6 25%
elementos no mapa?
04 O professor tras consigo mapa na aula? 7 14% 33 86%
05 Sabes localizer seu distrito no mapa? 0 0 40 100%
06 Já que o professor mandou desenhar mapas? 5 5% 35 95%
Fonte : Autora ( 2023)

19
4.2.1. Descrição dos dados da entrevista com os alunos
Na pergunta 1, os 40 entrevistados 32 equivalente a 82% afirmavam que na escola tem mapas
e 11 equivale a 18% diziam que na escola nunca viram mapas.

Indo para a pergunta 2, os 40 entrevistados 29 equivalente a 73% afirmavam que os

professores de Geografia usam mapas nas aulas e 11 equivalente a 27% diziam que os
professores de Geografia não usam mapas.

Para a pergunta 3, dos 40 entrevistados 34 equivalente a 75% afirmavam que os professores

têm mandado alunos para identificar elementos no mapa e 6 equvalentes a 25% diziam que os
professores nunca mandam os alunos identificarem elementos no mapa.

Na pergunta 4, os 40 entrevistados 33 equvalentes a 86% diziam que os professores em cada

tema da aula traz consigo mapa e 7 equivalentes a 14% afirmavam que os professores em
cada tema de aula não trazem nenhum mapa.

Para a pergunta 5, dos 40 entrevistados 40 que corresponde a 100% afirmavam

categoricamente que não sabiam localizar o seu distrito no mapa porque o professor nunca lhe
ensinou.

Indo para a pergunta 6, dos 40 entrevistados 35 equivalente a 95% diziam que o professor
nunca mandou desenhar mapas e 5 equivalente a 5% afirmavam que o professor tem mandado
desenhar mapas de acordo com o tema.

4.3. Contributo de mapas temáticos

Para o levantamento dos dados o autor tinha como objectivo perceber o contributo do uso de
mapa temático no processo de ensino aprendizagem, onde o autor colocou a seguinte
pergunta: Qual é o contributo do uso de mapa temático no processo de ensino aprendizagem?

20
Tabela no 3: Opiniões sobre o contributo do uso de mapa te mático no processo de ensino
aprendizagem.
Ord Resposta Frequência Percentagem
01 Facilita a comprenssão 32 86%
02 É um meio que auxilia o processo de ensino 30 77%
aprendizagem
03 Serve como meio de ligação visual 52 62%
04 Torna o ensino mais prático 37 93%
05 Ajuda a compreensão no aluno 23 42%
Fonte: Autora (2023).

4.3.1.Descrição dos dados recolhidos com diferentes pessoas envolvidas no trabalho

Os dados acima demonstram as diferentes opiniões com diferentes elementos, no ponto de
vista, notamos que os mapas temáticos têm varia importância, de acordo com as respostas
dadas pelos envolvidos na pesquisa.

4.4. Inquérito dirigido aos professore de Geografia na escola Primaria Completa de

Chirungusse
Tabela no 4: Dados do inquérito com os professores

Ord Pergunta Respostas

Sim % Não %
01 Conhece o mapa temático? 2 14 6 86%
02 Na escola tem mapas temáticos? 0 0% 8 100%
03 Nas suas aulas tem usado os mapas 0 0% 8 100%
temáticos?
04 Acha que há necessidade de usar 8 100% 0 0%
mapa nas aulas?
Fonte: Autora (2023)

21
4.4.1. Descrição dos dados do inquérito com os professores
Na pergunta 1, dos 8 inqueridos 6 professores, correspondendo a 86% afirmavam que não
conhecem mapas temáticos e 2 equivalente a 14% diziam que conhecem mapas temáticos.

Para a pergunta 2, dos 8 inqueridos equivalente a 100% diziam que a escola não tem mapas
temáticos.

Indo para a pergunta 3, dos 8 inqueridos equivalente a 100% diziam que tem usado mapas
mas não temáticos.

Na pergunta 4, dos 8 inqueridos equivalente a 100% afirmavam que há necessidade de usar

mapa nas aulas.

4.5.Inquérito dirigido aos membros da escola Primaria Completa de Chirungusse

Tabela no 4: Dados do inquérito com membros da escola

Ord Pergunta Resposta

Sim % Não %
01 A escola tem mapas temáticos? 0 0% 2 100%
02 Os professores têm usado mapas nas 2 100% 0 0%
suas aulas?
03 Acha que há necessidade dos 2 100% 0 0%
professores usarem o mapa nas aulas?
04 Os professores têm dado trabalhos 2 100% 0 0%
relacionados ao desenho de mapas?
05 Há estratégias que estão sendo tomadas 2 100% 0 0%
para ultrapassar o problema de uso de
mapas temáticos?
Fonte: Autora (2023)

4.5.1 Discrição dos dados do inquérito dirigido aos membros da escola

Na pergunta 1, dos dois (2) inqueridos equivalente a 100% afirmaram que a escola não tem
mapas temáticos.

Para a pergunta 2, dos dois (2) inqueridos equivalente a 100% afirmavam que os professores
têm usado mapas nas suas aulas.

22
Indo para a questão 3, dos dois (2) inqueridos equivalentes a 100% diziam que sim há
necessidade dos professores usarem mapa nas aulas.

Na pergunta 4, dos dois (2) inqueridos correspondente a 100% afirmaram que os professores
têm dado trabalhos relacionados ao desenho de mapas.

Na questão 5, dos dois (2) inqueridos correspondentes a 100% afirmavam que há estratégias
que estão sendo tomadas para ultrapassar o problema de uso de mapas temáticos.

23
CAPITULO V: DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Neste capítulo faremos o confronto com a revisão da literatura que se sustentou no quadro
teórico do estudo, onde vai-se validar as hipóteses. Para tal, estabeleceu-se a correlação
hipotética – dedutiva ou ainda inferências analíticas indutivas entre as asserções teóricos e as
evidências empíricas. Para tal far-se-á deste capitulo os seguintes elementos: discussão dos
resultados da observação; discussão dos resultados da entrevista com os alunos; discussão dos
resultados do inquérito com os professores de Geografia e discussão dos resultados do
inquérito com os membros de direcção da escola.

5. 1. Discussão dos resultados da observação

Com o uso da técnica de observação permitiu verificar que alguns professores da escola
Primaria Completa de Chirungusse usam mapas temáticos nas aulas que seria necessários
utilizar, contrariando a ideia de que o autor que “O material didáctico é um canal de
comunicação entre o aluno, o professor e o conteúdo, sua linguagem necessita ser directa e de
fácil interpretação. Os recursos materiais são considerados mediadores na aprendizagem por
isso, precisam ser utilizados como meios facilitadores, não como um fim. Em outras palavras,
os recursos didácticos devem reunir diferentes médias e estratégias de ensino, sendo
elaborados e utilizados como ferramentas no auxílio e na continuidade das actividades”,
(Fiuzza (2006, p. 2). O autor vem com grande preocupação o uso deste meio didáctico.

5.2. Discussão dos resultados da entrevista com os alunos

Os comentários dos entrevistados mostram claramente que há um grande défice no uso de
mapas temáticos nas aulas. Podemos acreditar a nossa hipótese de que o fraco uso de material
didáctico poderá contribuir para o baixo aproveitamento pedagógico, sendo ass im pode se
aceitar a ideia do autor que diz ʺo mapa é uma representação da superfície da terra,
conservando com as relações matematicamente definidas de redução, localização e de
projecção no plano" (Almeida 2001, p.13). É sabido que os mapas têm sido um instrumento
importante para a análise e compreensão do espaço geográfico no início da escolaridade.
Sendo, portanto, indispensável a sua presença nas salas de aula principalmente nas aulas de
Geografia.
Os mapas não podem servir apenas como comunicação, mas também como domínio do
espaço em representações, os alunos devem aprender a ler e interpretá- los, dominar as
técnicas de representação da linguagem, para isso, eles devem fazer parte do quotidiano
escolar e não apenas nos dias específicos das aulas de Geografia.
24
5.3.Discusão dos resultados do inquérito com os professores da escola
Na óptica de Vygostsky, (1984, p. 101). “Aprendizagem é um processo pelo qual o indivíduo
adquire informações, habilidades, atitudes e valores, a partir do seu contacto com a realidade,
o meio ambiente, as outras pessoas” nesta ordem de ideia os inqueridos não usam mapas
temáticos para facilitar o seu processo de ensino e aprendizagem contrariando assim a ideia
do autor acima.
O autor junto os membros da escola vem muita preocupação para os professores que não
usam mapas nas suas aulas.
5.4. Discussão dos resultados do inquérito com os membros da escola
Na verdade "Os mapas não podem servir apenas como comunicação, mas também como
domínio do espaço em representações, os alunos devem aprender a ler e interpretá- los,
dominar as técnicas de representação da linguagem, para isso eles devem fazer parte do
quotidiano escolar e não apenas nos dias específicos das aulas de Geografia" (Castrogiovanni
2003).
A ideia é acrescentada por Novo (1992, p.47), que diz "Conhecer e utilizar diferentes tipos de
mapas e o Atlas, sem dúvida alguma, ampliam as possibilidades dos alunos de extrair e
analisar informações relacionadas a diferentes áreas de conhecimento, além de contribuir para
que eles consolidem uma noção de espaço flexível e abrangente".

25
CAPITULO VI: CONCLUSÃO E RECOMENDACÕES

6.1. Conclusão
Chegado ao fim do trabalho, torna-se pertinente tecer algumas conclusões com relação aos
dados recolhidos por meio de entrevistas e questionário com base nas análises feitas.

A partir da pesquisa realizada percebemos que é nítida a dificuldade que os alunos têm em
interpretar mapas, inclusive pesquisas apontam que a escola Primaria Completa de
Chirungusse sobretudo da rede pública, não oferecem condições para que os educandos
associem informações ao quotidiano, pois em sua maio ria os professores ainda trabalham os
conteúdos isoladamente.

Vale salientar que a importância da formação continuada nesta área, a qual possibilitaria um
melhor desempenha tanto da parte dos professores como também dos alunos.

Cabe ao professor fazer uso de diferentes metodologias para que essa realidade mude, e
mostrar que como as outras ciências, a Geografia tem um papel essencial de formar um
indivíduo capaz de analisar o meio geográfico e interferir neste, de forma crítica.

Considerando os resultados aqui alcançados, reconfirmamos a necessidade de analisar as

práticas metodológicas no ensino da Geografia, para que não venhamos a copiar
inadequações cometidas por professores actuais.

A não utilização de mapas nas aulas meramente expositivas nem sempre é eficiente na
compreensão, por parte dos estudantes, os quais podem entender a importância do fenómeno
ensinado, mas não compreender correctamente os mecanismos envolvidos nos fenómenos.

26
6.2. Recomendações
Para os alunos

 Devem se empenhar em aprender os conhecimentos com auxílio de meios de ensino

como mapas;
 Devem se preocupar em conhecer os meios didácticos que lhe facilitam
aprendizagem.
Para os professores de Geografia

 Desse modo, o uso de mapas deve representar um ponto de apoio da aula favorecendo
a ampliação dos conteúdos abordados, e um suporte de função ampla para
professores.
Para a direcção da escola

 Devem comprar mapas temáticos para facilitar o processo de ensino aprendizagem;

 Ajudar os professores a superar as dificuldades em manusear os mapas com ajuda dos
seminários.

27
4. Referência Bibliográfica
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Gil, A. (2002). Como Elaborar Projecto de Pesquisa, 4ed. Atlas, São Paulo.

28
Guerra, C. I (2006) Pesquisa qualitativa e análise de conteúdos – sentido e formas de uso,
princípio historial. INDE. (2020).Plano Curricular do Ensino Básico, Maputo.

introdução à teoria e aos métodos. Porto, Porto Editora.

Lakatos, E. M. & Marconi, de A. (2003). Fundamentos de Metodologia Científica, 5ed.
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Vygostaky, Alternawea (1984) Processo de ensino e aprendizagem. 2ed., Porto
Editora,Lisboa.

29
Apêndices

ix
 Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Educação a Distância
Centro de Recursos de Cuamba
Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia
Apêndice 1: Entrevista dirigida aos alunos da Escola Primaria Completa de
Chirungusse

A presente entrevista é dirigida a alunos da Escola Primaria Completa de Chirungusse Tendo como
objectivo Geral: Avaliar a importância do udo de mapa nas aulas de Ciências Sociais. Os dados fornecidos
serão confidenciais e são exclusivamente para o desenvolvimento de um trabalho científico para a
conclusão do curso que versa sobre o tema: A Importância do Mapa nas aulas de Ciências
Socias: Caso – Escola Primária Completa de Chirungusse (2019-2021).

1;Na sua escola tem mapas?

2.Os professor tem usado mapa nas suas aulas?

3;O professor tem mandado alunos para identificar elementos no mapa?

4.O professor tras consigo mapa na aula?

5.Sabes localizer seu distrito no mapa?

6.Já que o professor mandou desenhar mapas?

x
 Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação a Distância

Centro de Recursos de Cuamba

Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia

Apêndice 2:Inquérito dirigido aos professore de Geografia na escola Primaria Completa

de Chirungusse

A presente entrevista é dirigida a alunos da Escola Primaria Completa de Chirungusse Tendo como
objectivo Geral: Avaliar a importância do udo de mapa nas aulas de Ciências Sociais. Os dados fornecidos
serão confidenciais e são exclusivamente para o desenvolvimento de um trabalho científico para a
conclusão do curso que versa sobre o tema: A Importância do Mapa nas aulas de Ciências
Socias: Caso – Escola Primária Completa de Chirungusse (2019-2021).

1.Conhece o mapa temático?

2.Na escola tem mapas temáticos?

3.Nas suas aulas tem usado os mapas temáticos?

4.Acha que há necessidade de usar mapa nas aulas?

xi
 Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação a Distância

Centro de Recursos de Cuamba

Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia

Apêndice 3:Inquérito dirigido aos membros da escola Primaria Completa de

Chirungusse

A presente entrevista é dirigida a alunos da Escola Primaria Completa de Chirungusse Tendo como
objectivo Geral: Avaliar a importância do udo de mapa nas aulas de Ciências Sociais. Os dados fornecidos
serão confidenciais e são exclusivamente para o desenvolvimento de um trabalho científico para a
conclusão do curso que versa sobre o tema: A Importância do Mapa nas aulas de Ciências
Socias: Caso – Escola Primária Completa de Chirungusse (2019-2021).

1.A escola tem mapas temáticos?

2.Os professores têm usado mapas nas suas aulas?

3.Acha que há necessidade dos professores usarem o mapa nas aulas?

4.Os professores têm dado trabalhos relacionados ao desenho de mapas?

5.Há estratégias que estão sendo tomadas para ultrapassar o problema de uso de mapas
temáticos?

xii
Apêndice 4: Imagem da escola primária completa de Chirungusse

Fonte: Autora (2023)

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Apêndice 5:Imagem da sala de aula

Fonte: Autora (2023)

xiv
Anexo

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Anexo 1: Mapa no 1: Mapa do Distrito de Cuamba.

Fonte: Perfil do Governo do Distrito de Cuamba (2023)

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