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Carlos Mendes

Relatório de estágio pedagógico

Licenciatura em ensino básico

Universidade Rovuma
Extensão de Cabo Delgado
2023
 ii

Carlos Mendes

Relatório de estágio pedagógico

Licenciatura em ensino básico

Trabalho individual de carácter avaliativo a

ser entregue ao docente da cadeira de
Estagio Pedagógicas, leccionado no curso
de licenciatura em Ensino Básico, 5oAno, 1o
semestre sob orientação do MA: Aires de
Apriz Niperia

Universidade Rovuma
Extensão de Cabo Delgado
2023
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Conteúdo
Lista de abreviaturas......................................................................................................v

Lista de tabelas e gráfico.............................................................................................vii

Dedicatória.................................................................................................................viii

Agradecimento..............................................................................................................ix

Resumo..........................................................................................................................x

CAPITULO I...............................................................................................................11

1.Introdução.................................................................................................................11

1.2. Objectivos Gerais da EP são:................................................................................11

1.2.1. Objectivo Geral..................................................................................................12

1.2.2. Objectivos Específicos.......................................................................................12

1.2.3. Importância de EP..............................................................................................12

1.2.4. Fases de observação...........................................................................................12

1.2.5. Fases de Estágios Pedagógicas..........................................................................13

CAPITULO II..............................................................................................................14

2.Etapas de Observação...............................................................................................14

2.1. Pré-observação......................................................................................................14

2.1.1. Observação.........................................................................................................14

2.2. Objectivos e critérios de observação....................................................................14

2.3. Referências teóricas..............................................................................................14

2.3.1. Método do Ensino..............................................................................................14

2.4. Técnica e instrumento de recolha de dados..........................................................15

CAPITULO III.............................................................................................................16

3. Caracterização da Escola em Observação...............................................................16

3.1. Localização geográfica da EPC de Niuhula.........................................................16

3.1.1. Limites...............................................................................................................16

3.1.2. Estrutura física da escola...................................................................................17

 iv

3.2. Pessoal docente.....................................................................................................17

3.2.1. Número de docentes por ciclo...........................................................................17

3.2.2.Distribuiҫão De Horas Por Turnos......................................................................17

3.2.3. Organigrama da escola.......................................................................................18

3.3. Estudo e analise de documentos básicos da escola...............................................18

3.4.1. Estudos dos documentos....................................................................................18

3.4.2. Analise dos documentos....................................................................................19

3.4.3. Livros de turma..................................................................................................19

3.4.4. Regulamento interno..........................................................................................19

3.4.5. Estatuto do professor.........................................................................................19

3.4.6. Instruções e despachos ministeriais...................................................................20

3.4.7. Estatuto Geral do Funcionários do Estado.........................................................20

3.4.8. Plano de estudo de classes.................................................................................20

3.4.9. Dosificação de Aulas.........................................................................................21

3.5. Outros....................................................................................................................21

3.5.1. Produção escolar......................................................................21_Toc108291041

3.5.2. Relação professor e direcção da escola..............................................................21

3.5.3. Relação entre professor-aluno...........................................................................21

3.5.4. Relação da Escola com outras instituições........................................................21

3.5.5. Ligação Escola - Comunidade...........................................................................21

3.5.6. Conselho da escola.............................................................................................22

3.5.7. Plano de estudo de classes.................................................................................22

Capitulo IIII.................................................................................................................22

3. Discrição das aulas e dos Seminários..........................................................................22

Tema 3:........................................................................................................................23

corrida de estafeta........................................................................................................23

Análise dos objectivos.....................................................................................................24

 v

4.6. Conclusão..............................................................................................................25

3.5. Impressões, Opiniões e Auto – Avaliação............................................................26

3.6. Recomendações e propostas.................................................................................27

3.7. Referencias Bibliográficas....................................................................................27

Apêndices e Anexos.....................................................................................................29
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Lista de abreviaturas
PEA – Processo de Ensino Aprendizagem

PP- práticas pedagógicas

EP-Estagio Pedagogico

EP1 - Escola Primaria

LEC – ligação Escola e Comunidade

EPC – Escola Primária Completa

MINED- Ministério de Educação

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Lista de tabelas e gráfico

Tabela 1 – Pessoal docente…………………………………………………………….14

Tabela 2 – Número de docentes por ciclo………………………………...…………...14

Tabela 3 – Distribuição de horas por turno……………………………...……...……..14

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Dedicatória
Dedicado a todos docentes que trabalharam comigo durante o ano academico de 2023 e
aos colegas da turma do 5º ano do curso de Ensino Basico.

Dedico iguamente a minha familia, esposa e filho e docentes. O meu docente da cadeira.
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Agradecimento
Agradecer a Deus por me dar a vida acompanhado por uma bênção de saúde, com qual
tive a opurtunidade de enfrentar todos obstaculos da minha vida estudantil, e conseguir
fazer chegar ao docente este relatorio com o conteudo recomendado.

Agradecer a escola de Niuhula pelo carinho, pedagogicos da mesma escola, que

fiemente souberam nos dar informacoes que tanto precisavos para a realizacao deste
meu relatorio.

Para tornar realidade este trabalho, foi necessário um conjunto de acções institucionais,
de grupo e individuais. É com base nestas acções empreendidas que o autor deste
relatório manifesta este gesto a toda equipa que directa ou indirectamente fez com que
este trabalho fosse uma realidade.
 x

Resumo
O presente é o resultado das actividades desenvolvidas durante o estágio e que se
destina para a observação da escola realizada na escola primária completa de Niuhula.
Sendo as práticas pedagógicas actividades que liga a teoria e a prática com vista a fazer
uma integração progressiva dos estudantes praticantes nos contextos reais de ensino e
aprendizagem em curso específicos para contribuir na formação de professores como
forma de lhes proporcionar a aquisição de habilidades e competências que possibilitem
a intervenção, investigação e a prática de projectos pedagógicos, contribuir para a
formação duma personalidade autónoma nos formandos em suas futuras actividades e
ainda capacitar-lhes de modo a saber diferenciar o ensino e aprendizagem, gerindo de
forma adequada as situações do ensino. O relatório está estruturado em três partes. Na
primeira trata de da introdução na qual fala de aspectos relacionados com os objectivos,
fases de práticas pedagógicas, metodologia e a respectiva referência teórica. Na segunda
consta o desenvolvimento que dá mais enfoque as etapas das Estagio pedagogico,
problemas e dificuldades enfrentados pelas escolas e outros itens relativos ao trabalho.
Na terceira parte, fala sobre o projecto que é a parte crucial do trabalho.

Palavras-chave: relatório de observação e da leccionação.

 11

CAPITULO I

1.Introdução
Neste preâmbulo do trabalho de Relatório Estagio, realizada na Escola primaria de
Mirige, distrito de Montepuez, são actividades que começaram com as aulas teóricas na
UR, no curso de ensino básico 5º ano, antes do campo, apresentou se alguns conteúdos a
serem abordados como sendo: Conceitos de Estágios Pedagógicas, as competências
básicas das EP, os objectivos gerais da EP, plano Temático e de actividades, trabalho de
campo na área organizacional, trabalho de campo na área Administrativa, e o
significativo de ser o bom professor.
Portanto, tendo assim recebido no âmbito das teorias, chegou se a necessidade e
conciliar estes conhecimentos teóricos a prática da realidade fazendo assim o trabalho
de campo.
Neste ideia a pois obteve se a observação como método principal de colecta de dados, a
entrevista, questionário como técnica usada na colecta de dados, assim como análise de
documentos normativos relacionados ao assunto.
Importante ressaltar que a direcção da escola não se negou a prestar quaisquer
informações sobre sua estrutura ou conduta pedagógica, propiciando liberdade para que
as observações fossem realizadas a contento e ainda contando com a ajuda de
funcionários como a coordenadora de disciplina e a secretária da escola.
Foram realizadas actividades baseadas em planeamentos organizados para desenvolver
entrevistas e questionários com funcionários que conhecessem a dinâmica da escola,
onde foram utilizadas fichas fornecidas pelo próprio curso.
As actividades ocorreram de forma participante e sistemática por apresentar propósitos
definidos, onde foi possível constatar através da pesquisa grande parte dos fundamentos
aprendidos ao longo do período académico, assim, destaca-se ser enriquecedor e
fundamental esta etapa na formação académica e profissional do futuro docente.

1.2. Objectivos Gerais da EP são:

Segundo NEVES (1987:36) “ Objectivo significa o que se deseja atingir, a meta que se
pretende alcançar, é o que move o indivíduo para tomar alguma decisão ou correr atrás
das suas aspirações. É o sinónimo de alvo como ponto de mira de uma arma ou como o
fim a atingir”.
 12

1.2.1. Objectivo Geral

Segundo MARCONI e LAKATOS (2001: 102) os objectivos gerais estão ligados a uma
visão global e abrangente

 Observar a escola buscando vincular à qualidade na escola pública, aplicando

aos relatos os conhecimentos adquiridos nas disciplinas estudadas,
buscando admissão de base teórico-prática.

1.2.2. Objectivos Específicos

Os objectivos específicos expressam claramente, os objectivos gerais, são a realidade
dos objectivos expressos nos gerais (EDUINO 1987:36).

 Articular teoria e prática em relação à visão da formação e identidade docente;

 Observar e compreender como se dá a aquisição da qualidade educativa na
escola pública;
 Analisar os indicadores de qualidade na escola-campo: ambiente educativo,
formação e condições de trabalho dos profissionais da escola (formação
continuada), espaço físico escolar;

1.2.3. Importância de EP
A EP visam preparar os estudantes para observarem e analisarem
criticamente situações escolares nos aspectos organizacionais pedagógicas e
administrativas permitindo uma vivência real ou virtual pelo contacto com professores,
aluno, funcionários de modo a proporcionar-lhes ao meio. Nesta instituição, é
importante porque:

a) Integrar os saberes teóricos das actividades com os da prática de ensino

observada;
b) Trabalhar em equipa desenvolvendo o princípio de interdisciplinaridade;
c) Questionar a realidade da saúde para nela saber intervir;
d) Utilizar adequadamente as técnicas e os instrumentos de observação.
e) Recolher, processar e analisar dados.

1.2.4. Fases de observação

 13

Segundo ALARCAO e TAVARES (1987:103) apud Dias at all (2008:62) afirmam que
no contexto escolar “a observação é o conjunto de actividades a obter dados e
informações sobre o que se passa no PEA, com a finalidade de, mais tarde proceder uma
análise de processo de uma e outra das variáveis em foco”.

De referir que este relatório tem três fases:

 Pré-observação onde tratamos aspectos que antecederam as actividades,

 Observação - inclui as próprias conferências seminários e o foi observado
durante o trabalho de campo e por fim a
 Pós-observação momento este da execução do relatório.

1.2.5. Fases de Estágios Pedagógicas.

A I ª fase: a aula teórica que teve como objectiva de dar conhecimento aos estudantes
praticantes a cerca das práticas pedagógicas

A IIª fase: apresentação e entregue de credenciais que constituiu como apresentação e

entregue de credenciais dos membros dos grupos para os identificar.

A IIIª fase: recolha de dados da escola, já é o inicio da observação da escola onde os

praticantes ou membros do grupo observa o ambiente físico da escola e registo dos
dados fornecidos.
 14

CAPITULO II

2.Etapas de Observação

2.1. Pré-observação
Não tendo recebido aulas teóricas durante o semestre, constituiu um pacto muito
negativo que impossibilitou a não aquisição de conhecimento mais desenvolvidos sobre
as praticas pedagógicas.

Mesmo assim com ajuda do guião das proteicas apenas fui capaz de identificar as ideias
inerentes ao processo de observação que iria efectuar na escola.

Com essa base levou nos ao campo das práticas para o fim de concretizar e comparar o
que foi discutido ao longo das aulas teóricas. Antes de se ir ao campo das práticas,
tivemos credenciais e as respectivas fichas de questionário e observação para servir a
técnica de recolha de dados.

2.1.1. Observação

2.2. Objectivos e critérios de observação

 Conceito de observação no contexto escolar

Segundo ALARCAO e TAVARES (1987:103) apud Dias at all (2008:62) afirmam que
no contexto escolar “a observação é o conjunto de actividades a obter dados e
informações sobre o que se passa no PEA, com a finalidade de, mais tarde proceder uma
análise de processo de uma e outra das variáveis em foco”.

Segundo Dicionário Universal da Língua Portuguesa, (p.627) “Escola é um

estabelecimento de educação público ou privado, no qual o ensino geral ou
especializado é ministrado de forma colectiva e segundo uma planificação
sistematizada, onde os alunos, professores, o pessoal auxiliar, são intervenientes
indispensáveis”.

2.3. Referências teóricas

2.3.1. Método do Ensino

Segundo LIBANEO (1994:142) ” Métodos são acções do professor, pelas quais se
organizam as actividades do ensino e dos alunos para atingir objectivos do trabalho
decente em relação a um conteúdo específico. Eles regulam as formas de interacção
 15

entre ensino e aprendizagem, entre professores e os alunos visando a obtenção de

novos conhecimentos. Habilidades atitudes, convicções bem como a consolidada de
conhecimento ”.

De acordo com aquilo que se observou nas aulas assistidas, notou-se que os professores
utilizaram com frequência os métodos de elaboração conjunta, apoiado com a técnica de
interrogação. Eles faziam perguntas sobre a aula anterior e dos aspectos da presente
aula.

Segundo LIBANEO, (1994:177) ‘’A Elaboração conjunta e uma forma de interacção

activa entre professor os alunos visando a obtenção de novos conhecimentos,
habilidade, atitude, convicção bem como afixação e consolidação de conhecimento já
adquirido’’.

Outros métodos usados pelo professor foram o método expositivo, na função didáctica
de domínio e consolidação e o trabalho independente durante função didáctica de
controlo e ablação aqui o professor dava exercícios para serem resolvidos tanto na
turma como em casa, em grupo ou individualmente.

Segundo LIBANEO (1991:163) ‘’ Trabalho independente consiste na atribuição de

tarefas de aos alunos dirigidas e orientadas pelo professor para que os alunos resolvam
de modo relativamente e criadora.’’

Assim o professor usava este método para avaliar o grau de assimilação dos conteúdos
transmitidos

2.4. Técnica e instrumento de recolha de dados

A técnica que constituiu na recolha de dados para o presente relatório foi a técnica de
questionário e observação. Nesta ordem de ideias a técnica de questionário foi dirigida
ao sector pedagógico onde se obtém dado o funcionamento do sector pedagógico da
escola primária completa de Mirige. A técnica de observação utilizou-se na observação
do ambiente físico da escola do mesmo nome.

Questionário é uma técnica de recolha de informações em que as questões são colocadas

por escrito possibilitado à obtenção rápida dos resultados (PESTANA e PASCOA,
2002:102).
 16

CAPITULO III
1.1. 3. Localização geográfica da Escola Primaria Completa de Mirige

Esta escola localiza-se numa zona urbana, da Província de Cabo Delgado, Distrito de
Montepuez, Cidade de Montepuez, Bairro de Mirige e tem como outro ponto de
referência a empresa Plexus à escassos metros.

1.1.1. Limites.
A escola Primaria Completa de Mirige tem como limites:
NORTE – limita-se com o bairro de Niuhula;
SUL – limita-se com o bairro de Matunda;
ESTE – limita-se com bairro Cimento;
OESTE – limita-se com o monte Mirige

1.1.2. O Historial da Escola primária completa de Mirige

Em 1967 criou-se o povoamento Pira (ajemapira) ele era o encarregado da machamba

experimental de algodão (colocoloni) com os homens da zona de Muaalia, em 1969
funda-se a primeira escola indígena à cargo da diocese de Porto Amélia, hoje a cidade
de Pemba, cuja escola era de Pau à Pik dirigido pelo primeiro professor Tiago Arlindo
Matuta. De 1972/1973 surge a construção de dois blocos com duas salas de aulas cada.

Os 1ºs habitantes da zona, eram os Ajaua vindo de Niassa, depois eram os Macuas cuja
maioria oriundos de Balama, o tipo de casa construídas eram feitas de material
localmente disponível, como paus, bambus, cordas e matope. A base de alimentação era
milho, mapira, mandioca. As religiões predominantes eram o Islão e Católica.

Entre 1984 à 1990 a escola teve uma grande evolução em efectivos das crianças através
do fluxo da população no refúgio da guerra civil dos 16 anos que saiam em outras
aldeias para sede do Distrito. E em 2004 a escola muda de categoria para EPC (Escola
Primaria Completa de Mirige) frequentando os alunos da 1ª à 7ª Classes.

1.1.3. Instalação de edifícios da escola.

Em 1972/73 tinham construído dois blocos constituídos com duas salas a cada, era
escola dos indígenas.
 17

Depois da independência a Escola passou a ser do povo moçambicano em particular a

população de Mirige.

Em 1984 à 1990 a escola criou uma nova evolução nos efectivos das crianças devido a
acumulação da população no refúgio da guerra civil dos 16 anos que saiam em outras
aldeias para a sede do Distrito.

3.2.3. Organigrama da escola

Conselho da escola

Director da escola

Director Adjunto

Chefe da
Secretaria
Coordenadores de
ciclo

Auxiliares técnicos

Coordenadores da
AREA

Directores de turma Agentes de Serviço

Professores e alunos
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Fonte: Escola Primaria de Mirige

3.3. Estudo e analise de documentos básicos da escola

3.4.1. Estudos dos documentos.

O objectivo principal do plano de estudo dos documentos pedagógicos da escola é, de
actualizar os professores, alunos e aos encarregados de educação, em relação a todo o
processo que tem a ver com a área pedagógica, no que diz respeito ao Processo de
Ensino e Aprendizagem. Para os professores devem estar actualizados nos documentos
para melhor cumprimento na sua íntegra e para o enquadramento dos alunos.

3.4.2. Analise dos documentos.

A escola possui documentos básicos que permitem o empenho das
actividades de forma ordenada e prática, tais como:

 Regulamento interno da escola;

 Livro de turma;
 Regulamento do MEC;
 Estatuto do professor;
 Mapas estatísticos;
 Programa de ensino;
 Dosificação.
 Regulamento de avaliação;
 Instruções e despachos ministeriais;
 Estatuto Geral de Funcionários e Agentes do Estado.

3.4.3. Livros de turma.

O livro de turma é um documento onde tem o registo dos alunos que compõe a turma
com os detalhes (nome, data de nascimento, nome do encarregado de educação e
morada), o horário, o corpo docente da turma, os grupos da turma, o director da turma,
efectuam-se a marcação de faltas, o professor faz o registo das avaliações e no fim do
trimestre acha a média. Nesta escola existem livros de turma em bom estado de
conservação e, as informações relacionadas com a identificação dos alunos estão
devidamente preenchidas e no que diz respeito as notas trimestrais também, seguindo as
instruções recomendadas pelo Ministério de Educação.
 19

3.4.4. Regulamento interno

A escola como um sistema social, deve responder as expectativas e exigências da

sociedade. Nesta ordem de ideia, para o cumprimento dessas exigências, deve possuir
um conjunto de regras, disposições e elementos para melhoria do PEA.

3.4.5. Estatuto do professor

Na República de Moçambique, o estado assume a responsabilidade pela educação pelo
que professor é um funcionário do estado e a ele se aplica a legislação constante no
Estatuto Geral dos Funcionários e Agentes do Estado (EGFAE).

O estatuto do professor está assim estruturado: I capítulo: princípios, II capítulo:

carreira docente, III capítulo: deveres e direitos, IV capítulo: responsabilidade
disciplinar, V capítulo: regimes e condições de trabalho, VI capítulo: faltas e licenças.
Este regulamento fala também do ingresso na careira do docente, da natureza de
pavimento, da tomada de posse do docente, da progressão na careira, do tempo de
serviço e avaliação do docente, dos vencimentos e muito outros assuntos pertinentes na
careira do professor.

3.4.6. Instruções e despachos ministeriais

Referem-se aos documentos provenientes do MEC, e outros órgãos do Estado que
visam estabelecimento de informações de carácter de mudança ou despachos de pedidos
feitos pelos funcionários do MEC, com objectivo de melhorar o funcionamento e
actualização das instituições subordinadas. A EPC de Niuhula possui estes documentos,
e são colados para todos os utentes poderem ter acesso.

3.4.7. Estatuto Geral do Funcionários do Estado

O EGFAE é uma legislação que contem normas que orienta o funcionamento das
instituições e seus funcionários. É um documento que serve como guião de orientação
dos funcionários de modo a não deslocar-se dos parâmetros em que ele foi legislado, é
lá onde podemos encontrar bem patentes os direitos e deveres dos funcionários. A
Escola primaria de Mirige é guiada de acordo com os pressupostos do EGFAE. Os
outros documentos básicos da escola são: documento do aproveitamento pedagógico,
estatuto do professor, cadernetas de notas, documentos de levantamento estatístico,
entre outros.
 20

3.4.8. Plano de estudo de classes.

Para uma boa execução das tarefas, os professores e outros membros da escola
orientam-se de seguintes documentos:

 Programa de ensino;
 Regulamento de avaliação;
 Planos curriculares e;
 Dosificação dos programas.

Os encontros têm sido quinzenais, trimestrais e anuais.

3.4.9. Dosificação de Aulas

A escola apresenta nas suas pastas organizadas em classes várias dosificações. Estas
dosoficacoes são feitas em grupos de disciplinas, mediante as classes de cada grupo.

3.5. Outros

3.5.1. Produção escolar

A direcção da escola ate a dada altura, não possui campo da produção agrícola. Nesta
dramatização especifica registou se na explicação da chefe da secretaria, prometendo
ainda existência de campo de produção agrícola nos anos que vem.

3.5.2. Relação professor e direcção da escola

Segundo as informações do Director Adjunto Pedagógico, a relação é saudável entre
ambos e existe um bom relacionamento entre os professores e tem se ajudado a superar
pequenas dificuldades, e sendo assim, formam uma boa equipa de trabalho.

3.5.3. Relação entre professor-aluno

Tivemos como informação do Director Adjunto Pedagógico, que a relação entre aluno-
professor não é boa, visto que os alunos falam mal dos professores até a ponto de
discutir com os próprios professores. Enquanto a relação entre alunos é boa.

3.5.4. Relação da Escola com outras instituições

A escola primária completa de Mirige estabelece relações com SDEJT de Montepuez,
Mulher e Acção social. Não existem instituições privadas a operar na região.
 21

3.5.5. Ligação Escola - Comunidade

Segundo LIBANEO (1994:55) “a escola, o professor, o aluno e os pais estão inseridos
na dinâmica das relações sociais; a sociedade não é um todo homogéneo, onde reina a
paz e harmonia, ao contrário, antagonismo e interesses distintos entre grupos e classes
sociais que se reflectem nas finalidades e no papel atribuído a escola, ao trabalho do
professor e dos alunos”.

Então, a Escola primaria de Mirige tem uma estrita ligação com a comunidade, visto
que estes têm a sua representação no conselho da escola.

3.5.6. Conselho da escola

O MINED inspirando-se na célebre fase de Samora Machel “fazer da escola uma base
para o povo tomar o poder”, criar os conselhos da escola que devem funcionar em todas
as escolas do ensino básico no país.

Segundo MINED (2005:48) “o conselho da escola é órgão máximo do estabelecimento

de ensino básico no país e tem como objectivo ajustar as directrizes e metas
estabelecidas a nível central e local á realidade da escola, bem como garantir a sua
gestão democrática, solidária e co-responsável”

O conselho da escola é constituído por vários membros da comunidade escolar. A

participação de todos estes elementos da vida da escola é importante para:

 Uma gestão escolar;

 Um bom aproveitamento escolar;
 Um bom desempenho de professores;
 Uma gestão transparente da direcção.

3.5.7. Plano de estudo de classes.

Para uma boa execução das tarefas, os professores e outros membros da escola
orientam-se de seguintes documentos:

 Programa de ensino;
 Regulamento de avaliação;
 Planos curriculares e;
 Dosificação dos programas.

Os encontros têm sido quinzenais, trimestrais e anuais.

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Efectivo Escolar

Classe H M HM Rácio Nº de turmas por Turmas ao

professor classe ar livre
1ª 357 432 789 56 14 ---------------
2ª 371 388 759 54 14 12
3ª 324 314 634 53 12 12
4ª 301 333 634 52 12 12
5ª 339 346 685 57 12 12
6ª 316 313 629 52 12 ----------------
6ªC/Noct 29 16 45 1 1 ----------------
Subtotal 2037 2142 4179 54 77 48
7ª 319 339 658 46 16 ----------------
7ª C/Not 54 28 82 1 1 ----------------
Subtotal 373 367 740 47 17 ----------------
Total 2410 2509 4919 52 94 48

Capitulo IIII

3. Discrição das aulas e dos Seminários

A apresentação dos trabalhos realizados somente com a revisão bibliográfica começou a
10 de Julho de 2023 e terminou a 14 de Julho de 2023 com as actividades referentes aos
conteúdos possíveis de serem de realizadas na sala de aulas, problemas possíveis de
serem compreendidos pelos alunos, princípios de orientação no âmbito (obtenção de
informações cientificas através de interpretação de textos, revista, jornais, etc.), aos
factores estruturais das aulas modernas de matemática e português.

A apresentação dos conteúdos fora seleccionada em ordem crescente das classes do

ensino primário do 1º ciclo e passo a apresentar:

Tema 1:

 Composição de alimentos
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Este tema foi debatido sala bastando fazer pequena ou grande excursão usando cartazes
e a demonstração de alimentos locais.

Tema 2:

 Regiões do continente africano

O professor estagiário pode organizar a sua turma para demonstrar as regiões do

continente africano no mapa-Mundo, onde os alunos leram as regiões do continente
africano no mapa-mundo e o professor estagiário interpretou o tema da aula fazendo
perguntas.

Tema 3:
 Classificação dos pronomes pessoais em forma de sujeito, complemento directo
e indirecto

Este conteúdo o professor estagiário fez a apresentação do tema e redigiu algumas

questões relacionados com os pronomes pessoais como forma de avaliar o nível de
conhecimento que os alunos tem acerca do tema, visto que não e uma matéria nova mas
os alunos demonstraram que tinham noção acerca dos pronomes pessoais dai que o
professor estagiário fez a explicação fazendo perguntas ao aluno acerca do tema.

Tema4:

 Mínimo múltiplo comum (m.m.c.) de dois ou três números, pelo processo de

decomposição em factores primos.

Para esta aula o professor estagiário explicou o conteúdo da aula orientando a resolução
de exercícios como forma de explorar o conhecimento do aluno. De seguida explicou o
conteúdo da aula apresentando a resolução de operações que envolve o mínimo múltiplo
comum de dois ou três números, pelo processo de decomposição em factores primos.

Corrida de estafeta

Este tema foi apresentado no dia 13 de Julho de 2023, centrando-se numa organização
em fileira onde os alunos fizeram uma corrida entre eles.
 24

a professora, na sua actividade não deve basear-se somente nos manuais ou livros
disponibilizados pelas entidades competentes (Ministério de educação), mas sim para
uma melhor assimilação dos conteúdos por parte dos alunos o professor deve apoiar-se
de outras formas, meios ou recursos para mediar a circulação dos conteúdos científicos.

Algumas das possíveis formas de aquisição de conteúdos científicos e ou de cultura

geral por parte dos alunos é o uso e aproveitamento de alguns recursos disponíveis a sua
volta, e de fácil acesso como é o caso dos textos escritos, jornais, revistas, á órgão de
comunicação (rádio, televisão) ou mesmo a internet, adquirindo assim informações que
os ajudariam na compreensão, interpretação e consolidação dos conhecimentos
científicos adquiridos na sala de aulas; bem como a aquisição de informações sobre
cultura geral.

Como um exemplo para tais casos o grupo recorreu a produção de materiais didácticos.

Análise dos objectivos

Já nos mesmos dias acima referido apresentou-se um debate e analise que compulsava
sobre Análise dos objectivos do programa de ensino básico.

Após uma fragosa análise dos objectivos da 1ª a 6ª classe e compilação com a

taxonomia de Bloom constatamos que a maioria dos objectivos das classes referidas,
pertencem ao nível cognitivo, nível este onde há assimilação de conhecimentos que o
professor lecciona. Outra constatação é em relação a repetição de verbos, pois
verificamos que em alguns objectivos, os verbos estavam mal colocados e por vezes um
objectivo apresentava mais de um verbo. Exemplo: nos objectivos da
3ªclasse,”descrever, explicar e interpretar fenómenos e processos biológicos que
decorem no corpo humano”.

Constatamos também que há certos objectivos que não são possíveis de se alcançar em
todas as aulas, por certos motivos tais como, a falta de material (exemplo: estafetas,
cartazes de tabuada).
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4.6. Conclusão
Estágio pedagógico é um trabalho muito importante visto que, o estudante não só tem
conhecimentos teóricos como também nos conhecimentos práticos com vista a enfrentar
a observação do PEA.

A observação proporciona a visão geral que o estudante encontra a realidade do que se

trata do ambiente escolar. Verifica tudo quanto existe que faz com que o processo de
ensino seja realmente realizado.

Durante as praticas, foi possível observar as seguintes áreas da escola:

 Actividades da área pedagógica;

 Actividades da área administrativa;
 Fazer um estudo e análise de documentos básicos da escola;
 Analise pormenorizado dos documentos básicos da secretaria.

O estágio pedagógico, cingira na sua grande parte naquilo que é a observação do

estudante de conhecimentos teóricos para uma visão prática, com vista a enfrentar a
outra parte que é a observação do PEA durante as aulas assistidas.

O estágio pedagógico, é um trabalho muito importante visto que, o estudante não só tem
conhecimentos teóricos como também nos conhecimentos práticos com vista a enfrentar
a observação do PEA.

A observação proporciona a visão geral que o estudante encontra a realidade do que se

trata do ambiente escolar. Verifica tudo quanto existe que faz COM que o processo de
ensino seja realmente realizado.

Durante as praticas, foi possível observar as seguintes áreas da escola:

 Actividades da área pedagógica;

 Actividades da área administrativa;
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 Fazer um estudo e análise de documentos básicos da escola;

 Analise pormenorizado dos documentos básicos da secretaria.

3.5. Impressões, Opiniões e Auto – Avaliação

Durante o processo de observação na escola primária de Niuhula, posso referir que
fiquei impressionado com o ambiente harmonioso e adequado para o processo de
aprendizagem

Fazendo auto avaliação, posso dizer que, as nossas observações e as nossas lecionacoes,
ocorreram sem sobressaltos, a direcção da escola, teve uma boa relação e generoso com
os nossos pedidos
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3.6. Recomendações e propostas

A escola sendo local apropriado para toda forma de manifesto e local de assimilação de
conhecimento, não deixaria de recomendar o seguinte:

 Recomendo a escola primária de Niuhula – Montepuez possa melhorar a sua

limpeza no pátio escolar de modo que venham manter a higiene para que os alunos
não possam ser contaminados pelas doenças:
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3.7. Referencias Bibliográficas

ALARCÃO, Isabel (org.). Formação Reflexiva de Professores. Estratégias de
Supervisão. Porto, Porto Editora, 1996.

ALARCÃO, Isabel e TAVARES, José. Supervisão da Prática Pedagógica. Uma

Perspectiva de Desenvolvimento e Aprendizagem. 2ª ed. Coimbra, Almedina,
2003
ALVES, Rubem. Conversas com Quem Gosta de Ensinar. São Paulo, Cortez Editora,
1981.
MEC, Regulamento Geral do Ensino Básico, dineg/mec- Moçambique, S/ed. Maputo,
2008.

REIS, António Marcelo, Estatuto Geral do Funcionário do Estado, 2ª ed, Actualizado.

MINED, Regulamento Geral das escolas do ensino básico, 1ª ed, Maputo, 2003.

LIBÂNEO, José Carlos, Didáctica, s/ed. São Paulo, ed. Cotez, 1994.

Fontes Orais

 Ibraimo Mália – Pedagógico da escola

 Tomasina Luís Nbula-Directora da escola
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Apêndices e Anexos
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EPC Niuhula
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Salas de aula
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Casas de banho EP Niuhula