Tese Cristina - Tch. - Kotingo-4

Instituto Superior de Ciências de Educação da Huíla
ISCED - HUILA
ABORDAGEM PEDAGÓGICA SOBRE O IMPACTO DAS

INFRA-ESTRUTURAS E MOBILIÁRIO ESCOLAR NO
PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM: UM ESTUDO
A REALIZAR NO COMPLEXO ESCOLAR Nº 871, 17 DE
DEZEMBRO MUNICÍPIO DA MATALA.
Autora: Cristina Tchoquessinda Kotingo
Matala
2019
Instituto Superior de Ciências de Educação da Huíla
HUILA - ISCED
ABORDAGEM PEDAGÓGICA SOBRE O IMPACTO DAS

INFRA-ESTRUTURAS E MOBILIÁRIO ESCOLAR NO
PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM: UM ESTUDO
A REALIZAR NO COMPLEXO ESCOLAR Nº 871, 17 DE
DEZEMBRO MUNICÍPIO DA MATALA.
Trabalho apresentado para obtenção do grau de
Licenciatura em Ensino da Pedagogia
Autora: Cristina Tchoquessinda Kotingo
Orientador: Msc. Isaías Justino da Paixão Chicola.
Matala
2019
Dedicatória
Dedico este trabalho aos meus colegas do ISCED- HUILA
Aos meus familiares e amigos para que lhes sirva de incentivo
III
Agradecimentos
Quanto aos agradecimentos, em primeiro lugar, a Deus pelo dom da vida, ao meu
Orientador, o Professor Isaias Justino da Paixão Chicola, pela confiança que,
desde o primeiro momento, depositou em mim e no meu projecto.
Agradeço aos meus pais, Francisco e Teresa, pelo amor incondicional, paciência
e confiança. Aos meus irmãos e familiares por estarem sempre presente.
Ao meu noivo Daniel Bunji pelo apoio e confiança durante o processo todo, a
minha filha Melji pela paciência.
As minhas amigas e colegas pela força e incentivo e a todos aqueles que de

forma directa e indirecta contribuíram para que esse trabalho se realizasse
A todos, o meu muito obrigado.
IV
Índice
Dedicatória............................................................................................................. III
Agradecimentos..................................................................................................... IV
Resumo.................................................................................................................VII
INTRODUÇÃO........................................................................................................ 1
Elaboração do tema................................................................................................ 3
Objectivo específico................................................................................................ 4
CAPÍTULO I: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.........................................................6
1.1. Classificações de conceitos...........................................................................7
1.1.2. Definição do termo abordagem.....................................................................7
1.1.3. Definição do termo Pedagogia......................................................................7
1.14. Definição do termo Impacto............................................................................7
1.1.5. Definição do temo infra-estrutura escolar......................................................8
1.1.6. Definição de Mobiliário escolar......................................................................8
1.1.7. Definição do termo processo de ensino- aprendizagem................................8
1.2. O ambiente escolar........................................................................................9
1.2.1. Influencia do ambiente escolar na Aprendizagem................................10
1.2.2. Característica do ambiente da Aprendizagem..........................................12
1.2.3. O ambiente escolar como factor de segurança na Aprendizagem dos

Alunos 13
1.3. Arquitetura e pedagogia.............................................................................. 16
1.3.1. Arte arquitectónica na construção do edifício escolar..............................17
1.3.2. Ergonomia nas salas de aula...................................................................17
1.3.3. O cromatismo...........................................................................................18
1.4. O mobiliário escolar e o Processo de ensino aprendizagem.......................19
1.4.1. Tipos de Mobiliário Escolar......................................................................20
V
1.4.2. Mobiliário escolar: Forma, versos e função..............................................22
1.4.3. Estrutura física e o mobiliário escolar.......................................................23
1.5. A influencia das infra-estrutura no processo de ensino e aprendizagem....24
CAPÍTULO II: FUNDAMENTAÇÃO METODOLÓGICA.........................................30
2.1. Caracterização da escola...............................................................................31
2.2. Localização geografia.....................................................................................32
2.3. População.......................................................................................................32
2.4. Amostra....................................................................................................... 32
2.5. Método de investigação...............................................................................33
2.5.1. Método de observação..........................................................................33
2.6. Analise, Discussão e Interpretação de Dados.............................................34
2.6.1. Resumo da Entrevista Aplicada ao Director da Escola............................34
2.6.2. Analise, Discussão e Interpretação de Dados dos Professores...............35
2.6.3. Analise, Discussão e Interpretação de Dados dos Alunos.......................40
CONCLUSÕES E SUGESTÕES...........................................................................44
Conclusões............................................................................................................45
Sugestões..............................................................................................................47
Bibliografia.............................................................................................................48
ANEXOS................................................................................................................51
VI
Índice de tabelas
Tabela 1: Caracterização da amostra dos professores quanto ao Género...........35
Tabela 2: Caracterização da amostra dos professores quanto a idade................35
Tabela 3: Caracterização da amostra dos professores quanto a Tempo se de
serviço................................................................................................................... 36
Tabela 4: questão nº 1. A falta de uma infra-estrura e mobiliário escolar adequado
afecta à eficácia do aluno na aquisição de conhecimento?...................................36
Tabela 5: questão nº 2. Que vantagem tem ao seu ver uma enfra-estrura escolar
adequada no P.E.A?............................................................................................. 36
Tabela 6: questão nº 3. A escola possui laboratório para o ensino das disciplinas
praticas?................................................................................................................ 37
Tabela 7: questão nº 5. A escola possui sala de professores?.............................37
Tabela 8: questão nº 6. A escola tem balneários separados por sexo?................37
Tabela 9: questão nº 7. A escola possui um campo apropriado para aula de
educação física, que pode ser usado para todas as modalidades?......................38
Tabela 10: questão nº 8. O espaço da sala de aula é amplo e o professor
consegue ter acesso de circulação entre os alunos?............................................38
Tabela 11: questão nº 9. As carteiras são apropriadas?.......................................38
Tabela 12: questão nº 10. A ventilação é suficiente?............................................39
Tabela 13: questão nº 11. A iluminação é adequada?..........................................39
Tabela 14: questão nº 11. As condições que a infra-estrutura e mobiliário escolar
apresenta são atraentes aos alunos?....................................................................39
Tabela 15: Caracterização da amostra dos professores quanto ao Género.........40
Tabela 16: Caracterização da amostra dos professores quanto a Idade..............40
Tabela 17: A falta de uma infra-estrura e mobiliário adequado afecta na tua
apredizagem?........................................................................................................40
Tabela 18: A escola possui laboratório?................................................................41
Tabela 19: A escola tem casa de banho separada por sexos?.............................41
Tabela 20: A escola possui um campo apropriado para aulas de educação física
que pode ser usado para todas as modalidades?.................................................41
Tabela 21: Como consideras o tamanho das salas?.............................................42
VII
Tabela 22: As carteiras são apropriadas?.............................................................42
Tabela 23: A ventilação é suficiente?....................................................................42
Tabela 24: A iluminação é adequada?..................................................................43
Resumo
O presente trabalho tem como tema: Abordagem pedagógica Sobre o Impacto
das Infra-Estruturas e Mobiliário Escolar no processo de Ensino aprendizagem:
Um estudo realizado no complexo escolar nº 871, 17 de Dezembro Município da
Matala. Campo de acção: Estudar o impacto das infra-estruturas e mobiliário
escolar no processo de ensino aprendizagem no contexto do complexo escolar nº
871,17 de Dezembro- Matala. Objecto da investigação: Este tema tem como
objecto de estudo o impacto das infra-estruturas e mobiliário no processo de
ensino e aprendizagem. Como problema de investigação, elaborou-se a seguinte
questão: Que impacto têm as infra-estruturas e mobiliários escolares no processo
de ensino aprendizagem? Tendo em conta a complexidade, amplitude e a
pertinência do tema formulado, circunscreveu-se no complexo escolar nº 871, 17
de Dezembro, Município da Matala Província da Huíla. Objectivo geral: Contribuir
na melhoria do processo do ensino e aprendizagem através de infra-estrutura e
mobiliário qualificado. Os objectivos específicos figuram em investigar teorias
sobre infra-estruturas escolares; questionar a direcção da escola, os professores
e os alunos sobre o assunto em estudo; mencionar as implicações das más
estruturas e mobiliário escolar no processo de ensino e aprendizagem; sugerir,
acções que leva a direcção a continuar com as suas projecções de salas de aula.
Ideias a defender: As infra-estruturas e mobiliário escolar são caracterizada como
um sistema de elementos estruturais inter-relacionadas, que inclui as instalações,
os equipamentos e os serviços necessários para garantir o funcionamento da
escola e impulsionar a aprendizagem do aluno. A população para a presente
investigação é constituída pelo corpo directivo, professores e alunos. Num
universo de 85 elementos. Como amostra foram seleccionados 42 elementos, isto
é, 10 professores, 30 alunos e 2 membros de direcção. Método de observação,
Entrevista, Inquérito por Questionário. As respostas dadas pelos professores
demonstram que a escola possui laboratório para o ensino das disciplinas
praticas, porem muitos deles não se encontram operantes. Achou-se equilíbrio
VIII
nas respostas dadas pelos professores sobre a qualidade das carteiras, pois 3
responderam sim fazendo 50% e 3 responderam não perfazendo 50%.
Palavras-chaves: Abordagem, Pedagogia, Impacto, Infra-estruturas, Mobiliário,

Escolar, Processo, Ensino e Aprendizagem.
IX
INTRODUÇÃO
A escola é uma realidade histórica em processo contínuo. É preciso que seja
entendida como uma instituição voltada para a realização da prática pessoal e
social contextualizada nas dimensões espacial e temporal revestida de carácter
contraditório e complexo.
Segundo Libâneo (1994, p. 3);
A escola com que sonhamos é aquela que assegura a todos a

formação cultural e científica para a vida pessoal, profissional e
cidadã, possibilitando uma relação autónoma, crítica e construtiva
com a cultura em suas várias manifestações: a cultura provida pela
ciência, pela técnica, pela estética, pela ética, bem como pela cultura
paralela (meios de comunicação de massa) e pela cultura quotidiana.
A escola precisa estar bem apetrechada de modo a formar indivíduos

participantes com uma mente criativa capaz de responder as exigências ou
demanda do país de forma critica e inovadora articulando os objectivos
convencionais da escola que é a transmissão – assimilação activa dos
conteúdos escolares.
Entre os vários factores relacionados às características da escola que in-
fluenciam a aprendizagem e o desempenho do jovem está a infra-estrutura
escolar. O termo infra-estrutura tem sido utilizado, entre outras coisas, como
sinónimo de condições materiais, condições físicas, recursos físicos, recursos
pedagógicos, dependências, equipamentos, infra-estrutura física e infra-
estrutura escolar.
Para Pinto, (2011, p. 11) a educação é o motor de socialização e é

fundamental para o funcionamento do sistema social. Faz parte do processo
de transmissão de cultura e, simultaneamente, da sua renovação. Portanto,
o sector da Educação deve ser a prioridade para qualquer sociedade, uma
vez que prepara o indivíduo para o processo de inclusão na mesma. A
escola oferece uma diversidade de ambientes aos alunos. As crianças têm
ao seu dispor situações variadas e salas distintas, cada qual ajustada a
determinadas finalidades educacionais. Os espaços educativos
compreendem diversas utilizações para diversas actividades realizadas
pelos pedagogos durante o período de aula (Ministério da educação)
Não se constata nas escolas actuais salas próprias para aulas específicas
como por exemplo: educação musical, química, física enfim. Quando não há
este enquadramento o processo fica incompleto gerando défice no processo de
ensino aprendizagem.
2
Elaboração do tema
Abordagem pedagógica Sobre o Impacto das Infra-Estruturas e Mobiliário
Escolar no processo de Ensino aprendizagem: Um estudo realizado no
complexo escolar nº 871, 17 de Dezembro Município da Matala.
Problema da investigação
A constatação da infra-estrutura e mobiliário escolar no complexo escolar nº

871,17 de Dezembro-Matala fez com que se formulasse a seguinte questão:
Que impacto têm as infra-estruturas e mobiliários escolares no processo de
ensino aprendizagem?
Delimitação do estudo
Tendo em conta a complexidade, amplitude e a pertinência do tema formulado,

circunscreveu-se no complexo escolar nº 871, 17 de Dezembro, Município da
Matala Província da Huíla.
Justificativa
Várias foram as razões que levaram a destrinçar sobre este assunto, assim
esta pesquisa tem importância: pessoal, social, académica e científica.
a) Relevância pessoal
Esta pesquisa tem uma relevância pessoal, porque servirá de meio para
obtenção do grau de licenciatura em pedagogia, aumentar o nível de
conhecimento de forma geral e em especial (sobre as infra-estrutura escolares
e sua organização) capacidade de lidar com situações de pesquisa, servir de
apoio para posteriores pesquisas relativas a infra-estruturas escolares.
b) Relevância social
São visíveis as dificuldades que os professores enfrentam ainda nos dias de

hoje no que concerne a má estrutura das salas de aulas. Com esta pesquisa
será dada algumas luzes para a sociedade em geral e em especial as infra-
estruturas escolares sobre os aspectos ligado na construção do edifício
escolar. Com ajuda do Ministério de Educação, a Repartição de Educação, da
3
escola e da própria sociedade organiza-se melhor as infra-estruturas escolares
no processo de ensino- aprendizagem.
c) Relevância académica
Pretende-se com este trabalho, oferecer suporte científico sobre as infra-

estrutura e mobiliário escolar no campo do processo de ensino e
aprendizagem, poderá servir de suporte para próximas pesquisas ligada a
infra-estrutura e seus diversos aspectos. Pretende-se ainda ajudar o complexo
escolar nº 871,17 de Dezembro na transformação da estrutura das salas de
aulas para melhorar o processo de ensino e aprendizagem.
d) Relevância científica
O tema infra-estrutura e mobiliário escolar sua abordagem no processo de

ensino aprendizagem já foi estudado por muitos investigadores, mas terá uma
grande importância cientificamente por ser a primeira vez a ser salientada no
complexo escolar nº 871,17 de Dezembro e como a ciência é dinâmica, servirá
de reforço para o mesmo complexo e actualização dos conhecimentos
relacionados a infra-estrutura e mobiliário escolar.
Campo de acção
Estudar o impacto das infra-estruturas e mobiliário escolar no processo de

ensino aprendizagem no contexto do complexo escolar nº 871,17 de
Dezembro- Matala
Objecto da investigação
Este tema tem como objecto de estudo o impacto das infra-estruturas e

mobiliário no processo de ensino e aprendizagem.
Objectivo geral
 Contribuir na melhoria do processo do ensino e aprendizagem através

de infra-estrutura e mobiliário qualificado.
Objectivo específico
4
 Investigar teorias sobre infra-estruturas escolares.
 Questionar a direcção da escola, os professores e os alunos sobre o
assunto em estudo.
 Mencionar as implicações das más estruturas e mobiliário escolar no
processo de ensino e aprendizagem.
 Sugerir, acções que leva a direcção a continuar com as suas projecções
de salas de aula
Ideias a defender
As infra-estruturas e mobiliário escolar são caracterizada como um sistema de
elementos estruturais inter-relacionadas, que inclui as instalações, os
equipamentos e os serviços necessários para garantir o funcionamento da
escola e impulsionar a aprendizagem do aluno.
E necessário que se tenha mais atenção na execução das estruturas escolares

para que haja melhor enquadramento no processo de ensino e aprendizagem
Novidade científica
Pretende-se com este trabalho ajudar a compreender a importância das infra-

estruturas escolares no sentido de melhorar a qualidade de ensino e fazer com
que a escola tire proveito do mesmo assunto e que a mesma venha praticar o
que se propôs.
5
CAPÍTULO I: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
1.1. Classificações de conceitos
1.1.2. Definição do termo abordagem
Abordagem é o termo utilizado para caracterizar um tipo de aproximação, seja

entre pessoas ou coisas. Normalmente, abordagem é o modo como
determinada pessoa se aproxima de outra. Abordagem também é o nome
dado a uma táctica de combate naval, quando duas ou mais embarcações se
aproximam com o intuito de se atacarem. (Dicionário da Língua Portuguesa,
2013, p. 905)
Neste trabalho o termo “abordagem está sendo usado como descrição das
infraestruturas e mobiliario escolar no processo de ensino aprendizagem.
Deste modo, a definicao do autor XXXX coaduna com a realidade em que se
está a usar o termo neste trabalho.
1.1.3. Definição do termo Pedagogia
Segundo Dicionário da Língua Portuguesa (2013, p. 905), dois vocábulos

Gregos estão na origem etimológica da palavra Pedagogia: ‟Pais - Paidós”
(meninos) e ‟agos” ou ‟agoge” conduzo e acção de conduzir.
Segundo Monteiro (2014, p. 17), a pedagogia é a ciência e a arte de educar. A

pedagogia é a ciência e a ciência da educação. A pedagogia é a ciência é a
ciência que estuda o processo da educação.
1.14. Definição do termo Impacto
Do latim tardio impactus, o impacto é o choque de um objecto contra algo. O

dicionário Língua Portuguesa Aurélio, faz referência ao Impacto como um
encontro de projéctil, míssil, bomba ou torpedo, com o alvo; choque, colisão ou
ainda é uma colisão de dois ou vários corpos.
No entanto, achou-se que a noção de impacto na área de educação, dizem

respeito aos efeitos positivos ou negativos causados pela legislação do
7
Sistema Educativo angolano, currículos, programas e as actividades humanas
sobre o Processo de Ensino e Aprendizagem, por outro lado, diz respeito ao
efeito causado pela actividade do pelas infra-estruturas no Ensino processo de
ensino-aprendizagem.
1.1.5. Definição do temo infra-estrutura escolar
Infra-estrutura escolar é o conjunto de instalações ou de meios prévios

necessários ao funcionamento de uma actividade ou conjunto de actividades,
(Dicionário da Língua Portuguesa, 2013, p. 905).
1.1.6. Definição de Mobiliário escolar
Mobiliário é o conjunto de moveis, assentos ou camas de um comodo.

Segundo Dicionário da Língua Portuguesa (2013, p. 905), mobiliário o conjunto
de moveis que garantem a qualidade e conforto para estudantes e professores
nas salas de aula e contribuindo para a permanência dos alunos nas escolas.
1.1.7. Definição do termo processo de ensino- aprendizagem.
Segundo o conceito etimológico, ensinar (do latim signare) é colocar dentro,

gravar no espírito. Do conceito etimológico surgiu o conceito tradicional de
Ensino que segundo (Pillet, 2004, p. 28), “ensinar é transmitir conhecimento”;
este conceito recebeu grandes críticas formuladas a partir do final do seculo
XX, críticas estas que foram aos poucos dando origem a um novo conceito da
escola, logo ensinar passou a ser “criar condições de aprendizagem”.
Segundo Libânio (1994, p.34), podemos definir o Processo de Ensino e

Aprendizagem como uma sequência de actividades do professor e dos alunos
tendo em vista a assimilação de conhecimentos e habilidades. Destaca a
importância da natureza do trabalho docente como a mediação da relação
cognoscitiva entre o aluno e as matériais de ensino. Libânio ainda coloca que
ensinar e aprender são duas facetas do mesmo processo, que se realiza em
torno das matérias de ensino sob a direcção do professor.
8
Já Balancho & Coelho (1996, p. 12), define o Processo de Ensino e
Aprendizagem como uma acção deliberada e organizada. Ensinar é a
actividade pela qual o professor, através de métodos adequados, orienta a
aprendizagem dos alunos.
1.2. O ambiente escolar
O ambiente escolar, desde sua introdução na sociedade, passou e ainda passa

por diversas configurações. A infra-estrutura de uma escola precisa transmitir
bem-estar aos frequentadores, ser adequada aos estudos e estimular o
aprendizado.
Segundo (Leite, 2008);
O foco central da escola deve estar canalizado na sala de aula, nas

relações entre alunos e professores e nas influências das
transformações sociais existentes nas escolas e no inverso
respectivamente. As relações construídas no ambiente escolar vêm
com um conjunto de regras e funções aplicadas também no meio
social. As práticas e acções de alunos e professores estão
dependentes de regras, normas e representações que condicionam
estas relações. O mobiliário escolar é um dos objectos que mais
influencia as questões físicas dos estudantes, já que é seu principal
equipamento de trabalho e onde a criança permanece a maior parte
do seu tempo sentado.
Saliento que a escola tem um papel importantíssimo no desenvolvimento social

de seus alunos. Nela, eles têm a possibilidade de criar e estreitar suas relações
interpessoais. Também aprendem a trabalhar em grupo, para facilitar esse
processo, deve-se ofereça um ambiente escolar agradável e que estimule o
relacionamento colectivo e saudável. Os ambientes da escola devem ser
aconchegantes, de forma que os alunos se sintam concentrados nos
momentos de aulas ou estudos.
Para Reis (2003, citado por Pinto, 2011. P,27), a complexidade das tarefas na
sala de aula e a sua relação com a incompatibilidade funcional entre alunos e
9
mobiliário escolar podem ser explicadas por meio de análises e estudos
realizados pelas áreas da ergonomia, antropometria, biomecânica e psicologia.
No ambiente escolar a sala de aula é um instrumento de ensino, onde as

mesas individuais são equipamentos indispensáveis e devem colaborar com o
processo, já que influência a produtividade de cada aluno no processo de
ensino aprendizagem.
De acordo com Perez (2002, citado por Pinto, 2011. P, 27) “uma mesa escolar
inadequada expõe os alunos ao constrangimento durante a execução de uma
tarefa, e isto pode trazer consequências”
Tem-se notado móveis com tamanhos inadequados e desconfortáveis. Eles

atrapalham muito o rendimento dos alunos em sala de aula, deixando-os
dispersos e com pouca concentração para aprender. As mesas, por exemplo,
devem ser amplas e ter uma altura adequada para que os estudantes tenham
espaço e mantenham a postura correta.
Pinto (2011. P, 27) diz que “o conjunto de mobiliário escolar mesa-cadeira é

reconhecido universalmente como parte integrante do ambiente escolar”.
Na maioria das instituições de ensino o mobiliário escolar utilizado,

actualmente, pelos alunos ainda apresenta as mesmas dimensões usadas em
décadas passadas. Estes móveis possuem dimensões inadequadas e nem
sempre cumprem as funções para as actividades que serão desenvolvidas
durante a sua utilização. Isso ocorre devido à falta de actualização dos
projectos e descuido dos responsáveis na sua aquisição.
É importantíssimo que as mudanças no ambiente escolar sejam estudadas,

analisadas e priorizadas somente aquelas que irão trazer os melhores
benefícios para os próprios utentes.
1.2.1. Influencia do ambiente escolar na Aprendizagem
A aprendizagem é entendida como uma mudança relativamente permanente do

comportamento; basta observar uma criança para discernir comportamentos
automáticos dos que são produtos de aprendizagem. A criança nasce com
10
potencial para aprender, contudo o aprendizado só ocorrerá em função das
experiências. Ao mesmo tempo, existem limitações, pois há a necessidade de
um maduro aparato físico, motor, neurológico e sensorial para que a
aprendizagem aconteça. Ao superar esses limites considera-se que as crianças
estão “prontas” para aprender (Antunes, 2003).
O espaço físico escolar possui grande importância para aprendizagem, uma

vez que este é cenário diário de estudos, discussões, debates, reflexões,
convívios sociais e lazer. Espaço que deve ser convidativo, representando
relações de intimidade e afectividade. Para melhor compreender as
contribuições deste espaço físico ao desenvolvimento e aprendizagem,
devemos levar em consideração que:
“Para qualquer ser vivo, o espaço é vital, não apenas para a sobrevivência,
mas, sobretudo para o seu desenvolvimento. Para o ser humano, o espaço,
além de ser um elemento potencialmente mensurável, é o lugar de
reconhecimento de si e dos outros, porque é no espaço que ele se movimenta,
realiza actividades e estabelece relações sociais (Lima, 1995, p. 187)
Lima (1998) diz que todo espaço produzido pelo homem interfere no
processo educativo de forma positiva ou negativa. O espaço condiciona
nossos gestos diários, habitua nossa visão, estimula elementos simbólicos,
estabelece pontos de referência. Se a escola não oferece espaço
adequado, tratado com cuidado estético, com áreas verdes e agradáveis
aos sentidos, à criança se sentirá estimulada a desenvolver relações
saudáveis e equilibradas com o ambiente.
Ainda Lima (1998), diz que todo espaço produzido pelo homem interfere no
processo educativo de forma positiva ou negativa. O espaço condiciona nossos
gestos diários, habitua nossa visão, estimula elementos simbólicos, estabelece
pontos de referência. Se a escola não oferece espaço adequado, tratado com
cuidado estético, com áreas verdes e agradáveis aos sentidos, à criança se
sentirá estimulada a desenvolver relações saudáveis e equilibradas com o
ambiente.
Cordazzo e Vieira (2008) enfatizam a importância da inserção de espaços

específicos para o brincar no ambiente escolar, devido a sua colaboração no
11
processo do desenvolvimento humano e a grande motivação que as crianças
possuem para isso.
Na esfera escolar, portanto é imprescindível que educadores e gestores sejam

absolutamente conhecedores da maneira pela qual os alunos aprendem. Afinal
o foco na educação hoje é o aprender a aprender e o papel do professor é de
ser um desestabilizador. O ambiente escolar é o campo fértil para eu essa
aprendizagem significativa ocorra. Ao sondar os conhecimentos prévios dos
alunos, problematizar os fatos e fornecer ferramentas que auxiliem os alunos a
sistematizar este conhecimento, em um espaço propício, munidos de
ferramentas que permitam o jogo simbólico, a expressão da criatividade e da
fantasia não há como negar a ocorrência de uma aprendizagem de fato.
1.2.2. Característica do ambiente da Aprendizagem
Segundo Morgado (1997 p. 8), afirma que os espaços onde se desenvolvem

actividades educativas devem assumir características como “confortareis e
agradáveis, na medida em que o desempenho de qualidade também depende
das condições ambientais.”
Quando olhamos para o espaço escolar procuramos saber qual é a influência

do ambiente físico na aprendizagem e será este determinante ou apenas um
facilitador para o processo. Buscando compreender as contribuições do
ambiente físico ao desenvolvimento da aprendizagem, devemos levar em
consideração que para qualquer ser vivo, o espaço é vital, não apenas para a
sobrevivência, mas sobretudo para o seu desenvolvimento.
Concorda-se com Libâneo (2002, p. 33) quando diz que o campo do educativo
é bastante vasto, uma vez que a educação ocorre em muitos lugares e sob
variadas modalidades: família, no trabalho, na rua, na fábrica, nos meios de
comunicação, na política, na escola. Ou seja, ela não se refere apenas às
práticas escolares, mas a um imenso conjunto de outras práticas educativas.
Ora, se há uma diversidade de práticas educativas, há também uma
diversidade de pedagogias: a pedagogia familiar, a pedagogia sindical, a
12
pedagogia dos meios de comunicação, a pedagogia dos movimentos sociais
etc., e também, obviamente, a pedagogia escolar.
Antunes (2003, p. 25), afirma que é preciso olhar para o ambiente escolar,
como um ambiente democrático e propício ao desenvolvimento harmonioso
dos alunos, objectivando a participação e a responsabilidade de cada um
nesse ambiente, pois quando o mesmo é agradável, a aprendizagem ocorre
com mais facilidade e torna-se prazerosa”
De acordo com Maluf (2008) o ambiente escolar precisa ser levado a sério para
assim contribuir para o desenvolvimento de competências e habilidades no
processo de aprendizagem. Desse modo, o ambiente possibilita aos alunos o
enriquecimento de suas próprias capacidades mediante o estímulo, a iniciativa,
a melhoria nos processos de comunicação e criatividade que são, certamente,
características fundamentais da actividade lúdica, que pode ser vivenciada nas
diferentes faixas etárias adequando-se às metodologias e procedimentos em
cada etapa do desenvolvimento.
1.2.3. O ambiente escolar como factor de segurança na Aprendizagem

dos Alunos
A segurança do ambiente escolar é um problema crescente para as

comunidades escolares e a maioria das escolas está lidando com a segurança
melhorada. Como no apetrechamento sendo criados planos para proteger o
meio ambiente atreves da implantação de novos planos governamentais
algumas escolas têm tomado medidas, como a instalação de brigadas escolar,
escola limpa, bem conservada e equipada, com espaços adequados, equipe
comprometida e comunidade actuante em seu quotidiano. Todos esses
factores são parte do que se entende por uma boa escola. O que nem sempre
fica claro entre os integrantes da equipe, porém, é o objectivo primordial de
buscar um ambiente como esse: oferecer condições para que as crianças, de
fato, aprendam. Para que a gestão escolar seja bem-sucedida, cada medida
tomada deve considerar esse preceito, funcionando como um verdadeiro filtro
para todas as acções.
13
A maneira como o director, professores e funcionários enxergam os alunos é
outro ponto que pode determinar o funcionamento do ambiente. "é muito
comum vermos equipes que parecem lidar com ‘alunos invisíveis’, condenados
a usar banheiros sujos, comer com o prato na mão, de quem se pode falar mal
em sua frente, como se não estivessem lá”, afirma a consultora pedagógica do
centro de documentação para a acção comunitária ,Para Maria maura Barbosa.
"o que existe é uma responsabilização do aluno (que é visto como quem
depreda, é mal-educado) ou da comunidade (que é carente e violenta) pelas
más condições da escola. ”O gestor é o responsável pela criação de um
ambiente acolhedor, que viabilize o trabalho educacional, cumprindo o projecto
pedagógico da escola. Mas é essencial que ele envolva equipe, pais e alunos
em torno desse objectivo. "todos os autores da comunidade escolar ensinam e
aprendem. E os espaços e práticas atitudes também educam. Por isso, o
director deve estar muito atento ao que se transmite "nas entrelinhas” dos
processos e das relações interpessoais que se estabelecem na escola. Seu
desafio é o de coordenar diferentes gestões - equipe, espaços, parcerias,
recursos - para promover a aprendizagem das turmas. "as questões
burocráticas e administrativas são apenas meios para concretizar as propostas
pedagógicas”.nessa abordagem, o olhar do gestor se volta fundamentalmente
para três eixos: a organização dos espaços da escola (não só o das salas de
aula), a mobilização de uma equipe coesa (que trabalhe para alcançar uma
proposta pedagógica definida) e o estabelecimento de um canal de
comunicação com pais de alunos e a comunidade do entorno. Embora ninguém
afirme que isso seja tarefa fácil, aplicar essa teoria no dia-a-dia talvez não
transforme a instituição numa escola dos sonhos, mas certamente trará
resultados positivos sob todos os aspectos.
Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam

entre si, mediatizados pelo mundo. (Freire, 1987, p. 68). a família é o primeiro
grupo social que possibilita o desenvolvimento de uma criança, pois é no meio
familiar que o indivíduo encontra afecto, carinho, aprende sobre princípios,
valores, respeito, cultura e ética. É primordial que os membros da família
saibam preparar seus filhos para a educação formal, escolar. É advinda dos
14
pais a responsabilidade pela educação dos filhos, por isso é demasiadamente
importante a integração da família no ambiente escolar.
A instituição escolar é o segundo grupo social onde é oferecido todos os

conceitos educacionais, culturais e formativos. No ambiente escolar ensina-se
também valores que são indispensáveis na vida das crianças, jovens ou
adultos, preparando assim todos os estudantes para que no futuro possam se
tornar cidadãos aptos para exercer seu papel na sociedade.
Na escola, toda a equipe pedagógica enfatiza e prioresa uma educação
preparando todo o corpo discente para uma melhor qualificação do ensino e do
aprendizado. Um ambiente escolar transformador é aquele em que o individuo
está sujeito a oportunidades de aprendizagem o tempo todo e a todo o tempo.
Este ambiente escolar deve ser planejado, organizado e preparado para que
ocorram todas as práticas educativas.
É de extrema importância a participação e colaboração da família no ambiente

escolar, pois quando ocorre essa integração o professor participa
efectivamente da vida do educando, conhecendo e percebendo melhor todas
as qualidades e as dificuldades específicas do mesmo, facilitando assim que o
educador elabore aulas mais significativas, que avalie de forma ampla sua
praxis pedagógica, possibilitando a promoção e o desenvolvimento no
processo ensino aprendizagem.
Ressalta-se neste artigo a importância de reflectir o quanto a educação e os

costumes transmitidos pela família, que influenciam, não apenas no
aprendizado, mas também na conduta e no comportamento apresentado pelo
indivíduo em qualquer local, independente da presença familiar.
Na escola não é diferente. Também nela, o aluno apresenta ou não os
costumes e hábitos aprendidos e vivenciados no ambiente familiar.
O acompanhamento e a relação desenvolvida em família são indispensáveis

para que o aluno se insira no ambiente escolar sem maiores problemas.
Para (Tiba, 1996, p. 178) “é dentro de casa, na socialização familiar, que um
filho adquire, aprende e absorve a disciplina para, num futuro próximo, ter
saúde social...”.
15
Os resultados que se esperam alcançar da parceria família/escola é a
integração, é uma parceria de verdade, pois unindo a instituição escola com a
instituição família e todos os aspectos que envolvam a situação do aprender;
como o amor, o respeito ao próximo, a colaboração e a troca, possibilita-se
verdadeiramente uma educação de qualidade viabilizando de maneira
extremamente positiva o desenvolvimento do sujeito quanto ao processo de
ensino aprendizagem, melhorando de maneira qualitativa e significativa sua
situação escolar, quanto sua auto-estima, integração social e familiar.
1.3. Arquitetura e pedagogia
Segundo Carpinteiro (2009.p, 48) diz que:
Podemos observar que entre a arquitetura escolar elaborada pelos

arquitetos e as práticas pedagógicas que nelas acontecem há uma
grande distância. Se muitos arquitetos desconhecem a pedagogia, o
mesmo acontece com muitos educadores que não percebem a
importância que o espaço tem para o seu trabalho. Para que
possamos unir uma coisa à outra, a arquitetura à educação e vice-
versa, devemos olhar para o que acontece na escola em
funcionamento.
Para a construção de uma instituição educativa é necessário que o arquiteto

tenha conhecimentos de pedagogia para que haja relação no que se constrói e
no que se pretende com a construção e assim terá mas impacto nos seus
usuários.
Começaremos com a utilização do espaço da escola pelos educadores. A

maneira como isso ocorre nos revela até que ponto a arquitetura da escola
atende às necessidades, aos desejos e às atividades dos envolvidos com o
trabalho educativo: os professores, os educandos, os funcionários, os pais e os
promotores. A arquitetura pode criar facilidades ou impedimentos para o
desenrolar desse trabalho.
Quando o prédio escolar está sintonizado com a educação, o trabalho de todos

os envolvidos no seu processo flui sem impedimentos.
16
1.3.1. Arte arquitectónica na construção do edifício escolar.
O espaço é o contexto imediato e sensível no qual essa acção se desenrola.

Incluímos nele o universo dos meios físicos ou objectos (equipamentos,
máquinas, ferramentas, árvores e mobiliário) que fazem parte da acção
efetuada.
A atractividade ambiental e a disponibilidade de infra-estrutura física da escola

colaboram para que aquelas acções tenham sucesso. Tais conceitos englobam
a organização do espaço, das construções, dos meios físicos (prédios,
equipamentos, móveis, etc.) e das áreas abertas (jardins, pomares, etc.) como,
também, a disposição dos prédios no terreno.
Tais condições não somente favorecem a maior permanência das pessoas na

escola, mas, sobretudo, tornam-na um ponto de atracção, isto é, um lugar
agradável e apropriado ao prazer dos educadores e educandos.
Finalmente, a escola se constitui em referência histórica positiva para a vida

daquelas pessoas que por ela passaram: professores, estudantes e
funcionários. Nessa condição, o edifício escolar assume um papel de destaque
em sua memória, devido principalmente à arquitetura, associada aos
momentos vividos.
A arquitetura do prédio escolar, ao considerar as tradições construtivas locais,

contribui para reafirmar a identidade da população que a utiliza. Um dos
exemplos mais interessantes é o da escola nas aldeias indígenas. Suas
construções e seu urbanismo (o aldeamento) possuem padrões arquitetônicos,
artísticos e construtivos que variam em função das etnias e precisam ser
considerados.
1.3.2. Ergonomia nas salas de aula
Pinto (2011. P, 33 a 34)
A postura sentada correcta é um debate permanente com os profissionais de

ergonomia, pois alguns dizem que os utilizadores precisam de estar na posição
17
90-90-90 para a colocação do cotovelo, quadril e joelho, respectivamente. Já
outros, acham que uma variação nesta colocação é melhor, desde que isso
não leva a uma má postura.
Segundo Openshaw, Allsteel & Taylor, (2006, citados por Pinto, 2011. p,33 a
34) defendem que “uma boa postura sentada deve ser uma postura que traga a
pessoa um grande conforto e não colocar pressão sobre as nádegas, as costas
ou braços. Uma boa postura tem de permitir que os pés estejam em pleno
contacto com o chão.”
O mobiliário escolar mal concebido tem consequências graves não só a nível

físico, como cognitivo e intelectual, e continua a ser um problema presente.
Negligenciar estes factores pode trazer consequências graves sobre o
desenvolvimento físico das crianças e sobre a sua performance escolar. Castro
(2002) defende ser necessário proceder à avaliação e correcção dos perigos
decorrentes do mobiliário escolar bem como dos respectivos riscos para a
saúde e segurança dos seus utilizadores. Só assim poder-se-á colocar os
alunos e professores em posição de tomar eficazmente as medidas
necessárias para assegurar a sua segurança e saúde.
1.3.3. O cromatismo
Para Sousa (1999 p. 66)
A cor dentro das salas de aula é, até mesmo, resultado do próprio

trabalho e da atividade, tanto dos professores, como dos alunos. A
cor sempre esteve presente nos mapas e ilustrações utilizados; agora
pode-se dizer que há mais cor ainda dentro das salas, considerando-
se o uso de projeções, televisões e computadores. Portanto, se há
uma grande possibilidade de se usar cores hoje, isso indica não só
uma liberdade maior, mas também a necessidade de critérios
adequados de harmonia e equilíbrio em seu uso.
Para Sousa org (1999 p, 67)
A fabricação dos móveis escolares deve estar sujeita a fiscalizações e

processos de controle de qualidade para aferição de normas e
18
recomendações técnicas. Essa concordância deve ser atestada pela
entidade ou instituição que formulou as normas e especificações.
1.4. O mobiliário escolar e o Processo de ensino aprendizagem
Segundo (Castro, 1989), o progresso e os tempos modernos têm

proporcionado à população melhores condições de vida e atividades.
Entretanto em contrapartida, surgem objetos, bens e mobiliários que, criados
para dar às pessoas conforto e descanso, tornam-se incômodos agredindo a
sua estrutura física, tornando-se causadores de conseqüências danosas ao
corpo humano, atingindo muitas vezes, as costas.
Segundo Perez, (citad por Santos, 2014) os problemas de postura começam na

infância, logo que a criança entra na escola, considerando que as actividades
realizadas na postura sentada, que ocupam um período considerável de tempo
dentro da jornada escolar, podem acarretar o aparecimento de dores na região
lombar.
Quando a mobília não se adapta às medidas dos usuários e às atividades da

tarefa, podem gerar a necessidade de adaptação através de uma postura
inadequada. A criança cresce inicialmente nos membros (membros inferiores).
Na pré-puberdade e no início da puberdade ocorre o crescimento do tronco ( (S
& Esmault, 2000). Sendo assim existe uma atenção especial com os membros
inferiores pela sua influência sobre as curvaturas da coluna.
De acordo com o mesmo autor supracitado, a necessidade de variar a distância

cadeira - superfície de trabalho é importante nas salas de aula que recebem
crianças e adolescentes no período da puberdade. Devido a este fato é
importante distinguir estes períodos quanto ao conforto da criança ao sentar.
Segundo estudos realizados por vários autores como Corlett, Wilson, &
Manenica (1986), as más posturas da coluna vertebral ao sentar são
causadoras de dores nas costas, principalmente nas regiões cervicais, glúteas
e lombares.
19
A questão do mobiliário escolar não deve ser tratada fora de um contexto
amplo do aprendizado e da educação. Muito embora o design dos móveis
escolares tenha particularidades técnicas e critérios específicos, é fundamental
que o assunto esteja sempre inserido num âmbito maior. É preciso entender e
analisar as mais diversas questões do meio educacional para estabelecer as
relações do mobiliário com os critérios pedagógicos, ergonómicos e
tecnológicos (Bergamiller, 1999).
1.4.1. Tipos de Mobiliário Escolar
A questão do mobiliário escolar não deve ser tratada fora de um contexto

amplo do aprendizado e da educação, (Bergamiller, 1999).
Muito embora o design dos móveis escolares tenha particularidades técnicas e

critérios específicos, é fundamental que o assunto esteja sempre inserido num
âmbito maior. É preciso entender e analisar as mais diversas questões do meio
educacional para estabelecer as relações do mobiliário com os critérios
pedagógicos, ergonómicos e tecnológicos, (Antunes, 2003).
Segundo Castro (1989), apesar das especificidades que adquirem nos diversos
espaços educativos, os móveis são classificados em três tipos distintos,
comuns a qualquer ambiente escolar:
 superfícies de trabalho e assentos;
 suportes de comunicação;
 mobiliário para guardar material escolar.
Cada um dos ambientes vai necessitar de tipos de móveis específicos para as

diversas funções do ensino.
No entender, Castro (1989), as salas de aula tradicionais, com uma carteira

ordenada atrás da outra, em fileira, embora ainda sejam a maioria, tendem a se
modificar. Os critérios didácticos actuais apontam para um ambiente em que a
mobilidade do mobiliário é fundamental para o ensino e aprendizagem. Nesse
20
ambiente, os professores juntamente com os alunos farão as modificações
necessárias para cada actividade. A cada aula o arranjo pode ser outro.
Segundo Tiba, (1996), a sala-ambiente, outro conceito ainda novo e com

poucas experiências de uso, refere-se às salas temáticas: de matemática,
ciências, português, etc. Nesse tipo de organização do espaço, os alunos
trocam de sala e os professores permanecem. São os ambientes específicos,
trabalhados por tema, para que se possa acumular um material didáctico,
guardado ou em exposição que enriqueça o universo de informações dos
alunos.
Segundo, Castro (1989), Para qualquer desses tipos de sala de aula, a

necessidade de mobiliário é a mesma, considerando-se um atendimento às
funções pedagógicas básicas:
 mesas e cadeiras para a realização de trabalhos de alunos e

professores;
 suportes de comunicação: quadros-de-giz, quadros para caneta e

quadros-murais.
 móveis para guardar material escolar utilizado em sala.
Todas as pessoas ligadas à educação, de uma forma ou de outra, são

responsáveis pela questão do mobiliário escolar. Particularmente, o tema é de
interesse dos chefes de departamento de rede física das secretarias estaduais,
dos responsáveis pelos processos de licitação de mobiliário, dos orientadores
didácticos, dos directores de distritos educacionais, dos secretários municipais
de Educação, dos directores de escola e dos fabricantes. (Balancho & Coelho,
1996).
O mobiliário escolar é um elemento de apoio ao processo de ensino. Os

confortos físico e psicológico do aluno vão influenciar no rendimento da
aprendizagem de forma directa. Desta forma, o mobiliário varia em função das
actividades desenvolvidas em cada um dos ambientes destacados. (Castro,
1989)
21
Segundo Freire (1987), as alternativas para as salas de vídeo são muitas e
variam de acordo com o espaço disponível na escola para esta actividade. Não
importa como é resolvido o suporte da televisão, mas se a escola possui um
ambiente específico para a TV Escola, há então, algumas alternativas de
arranjo com as cadeiras com prancheta (tipo carteiras universitárias), mobiliário
mais adequado para as actividades deste ambiente. Há ainda a possibilidade
dos aparelhos de tv e estarem instalados num suporte móvel que possa ser
transportado pelas salas que programam sua utilização.
Quanto a O elemento básico para a sala de informática é o computador. As

bancadas, ou mesas, assentos e elementos para exposição deverão ser
utilizados de acordo com as instalações para o funcionamento dos
microcomputadores, (Freire, 1987).
Segundo Bergamiller (1999), é necessário estabelecer critérios de qualidade do

produto para a fabricação dos móveis escolares. E mais ainda, exigir essa
qualidade no processo de licitação. Os critérios de qualidade são de três
naturezas, a saber:
 referentes ao usuário - ergonomia;
 referentes ao uso - pedagogia;
 referentes a aspectos construtivos - tecnologia.
1.4.2. Mobiliário escolar: Forma, versos e função
O mobiliário escolar, como qualquer mobiliário, tem como principal função unir
dois aspectos muito importantes que correspondem à forma e à função para o
qual se destina, (Castro, 1989).
Em primeiro lugar, devemos questionar o quanto a estrutura arquitectónica

acondiciona o conceito do mobiliário escolar existente nas escolas. Se a
flexibilidade é vista como um factor crítico, até que ponto se justifica o tamanho
investimento na reestruturação arquitectónica, quando o mobiliário pode ser
22
flexível de forma a criar novos espaços dinâmicos e diversificáveis para o bom
ensino, (Balancho & Coelho, 1996).
Por outro lado, constata-se que em qualquer realidade escolar, o mesmo

espaço é explorado para diferentes actividades (função), o que significa que o
mobiliário escolar e a sua disposição (forma) são o que define a funcionalidade
do espaço (Leite, 2008). É necessário criar um mobiliário escolar, mesa
escolar, que seja flexível, móvel e principalmente multifuncional, que se adapte
a todas as necessidades e actividades realizadas dentro de uma sala de aula.
E, por isso, o desenvolvimento de uma nova mesa escolar não pode ser mais
simplificado e estandardizado, como tem sido feito até agora, onde o mobiliário
é criado para que a criança tenha durante todo o período de aula uma postura
rígida e desconfortável, o que implica que seja muito difícil conseguir ter um
elevado nível de concentração durante um período de 90 minutos.
Um mobiliário desenvolvido para um fim pedagógico deve permitir diversos

usos, como diferentes formas de agrupamento que actualmente são utilizadas
nas escolas para diversificar as formas de ensino. O mobiliário para ser
funcional na actualidade tem que ter no seu conceito o dinamismo e o conforto.
A mesa escolar tem que funcionar como um material de apoio à educação e
deve ser utilizada pela criança de forma prática e fácil (Leite, 2008)
1.4.3. Estrutura física e o mobiliário escolar.
Segundo Carpintero (2009. p, 46 a 47), a atractividade ambiental e a

disponibilidade de infra-estrutura física da escola colaboram para que aquelas
ações tenham sucesso. Tais conceitos englobam a organização do espaço,
das construções, dos meios físicos (prédios, equipamentos, móveis, etc.) e das
áreas abertas (jardins, pomares, etc.) como, também, a disposição dos prédios
no terreno.
Tais condições não somente favorecem a maior permanência das pessoas na

escola, mas, sobretudo, tornam–na um ponto de atracção, isto é, um lugar
agradável e apropriado ao prazer dos educadores e educandos. Finalmente, a
escola se constitui em referência histórica positiva para a vida daquelas
23
pessoas
que por ela passaram: professores, estudantes e funcionários. Nessa condição,
o edifício escolar assume um papel de destaque em sua memória, devido
principalmente à arquitectura, associada aos momentos vividos. O recordar
acontecimentos por meio de casos, do álbum de família, de recortes de jornais
ou, ainda, de livros e de cadernos envolve inevitavelmente lugares como a
sala, o pátio, a rua ou o caminho que conduz à escola. Assim, o espaço
reafirma nos lugares a sua identidade com a instituição escola. Esse fato
mostra que a memória e a identidade escolar dependem do espaço e, a sua
sobrevida, da sua manutenção. Em geral, a condição para o espaço ser
agradável e convidativo à permanência das pessoas depende de condições
físicas e sociais. Entre as condições físicas estão, por exemplo, a temperatura
amena (não fazer muito calor ou muito frio), o sombreamento e a protecção
(contra ou a favor dos ventos, conforme o clima da região), a conservação dos
pisos, paredes e sanitários, e a organização do espaço da escola. Essas
condições favoráveis ao bem-estar das pessoas derivam do trabalho dos
funcionários.
Segundo Carpintero (2009) p, 246
A sala de aula deve ser: Bem iluminada; Equipada com o essencial;

Mobiliada com propriedade; Atraente; Agradável; Deve ter:
Decoração alegre: Cartazes ilustrações, fotos, paines, objectos etc.
Lousa e painel baixos; Piso limpo; Material para ser manuseado.
Armários e prateleiras numa altura em que as crianças alcancem.
Quanto mas a escola possuir condições necessárias para permanência dos

alunos, mas significativa se torna aprendizagem e mas qualidades terá o
processo de ensino aprendizagem.
1.5. A influencia das infra-estrutura no processo de ensino e

aprendizagem
O espaço escolar tornou-se um ambiente formador de personalidades e de

representações. Sua estrutura física deve ser atractiva para os alunos de forma
que eles possam sentir-se à vontade para desenvolverem suas actividades
24
socioeducativas e desenvolverem seu pensamento crítico. Pode-se considerar
o espaço escolar como um forte potencial para o desenvolvimento de
actividades cognitivas e motoras, tornando-se, assim, cenário de múltiplos
interesses. Ao organizar e planejar uma estrutura escolar deve-se levar em
conta alguns factores tais como localização geográfica, local de fácil acesso,
(Müluf, 2008).
Tal preocupação com a infra-estrutura escolar e sua relação com processo de

aprendizagem tornou-se objecto de estudo deste trabalho que, apresenta
dados de pesquisa em relação à infra-estrutura e espaço físico da Escola é
tentar relacionar de que forma o espaço físico está ligado com o processo
aprendizagem, (Carpinteiro, 2009).
O espaço da escola não é apenas um “continente” um recipiente que abriga

alunos, livros, professores, um local em que se realizam actividades de
aprendizagem. Mas é também um “conteúdo”, ele mesmo é educativo. Escola
é mais do que quatro paredes; é clima, espírito de trabalho, produção de
aprendizagem, relações sociais de formação de pessoas. O espaço tem que
gerar ideias, sentimentos, movimentos no sentido da busca do conhecimento;
tem que despertar interesse em aprender; além de ser alegre aprazível e
confortável, tem que ser pedagógico. Há uma docência do espaço: Os alunos
aprendem dele lições sobre a relação entre o corpo e a mente, o movimento e
o pensamento, o silêncio e o barulho do trabalho, que constroem
conhecimento, (Bergamiller, 1999)
É de grande relevância que a infra-estrutura e o espaço físico de um ambiente

escolar tenham sua devida importância não só pelas suas dimensões
geométricas, mas também pelas suas dimensões sociais. Mediante a estes
factos, é indispensável que tanto a infra-estrutura quanto o espaço físico
escolar passem a serem objectos de observação.
Segundo Vygotsky, (citado por Davies, 2003, p. 560) "o ser humano cresce
num ambiente social e a interacção com outras pessoas, é essencial ao seu
desenvolvimento" sendo assim, nada como um local estimulante e ao mesmo
tempo um local desafiador para que o aluno possa desenvolver suas
25
actividades estudantis, e acima de tudo, um local onde o aluno possa
desenvolver seu senso crítico. Por outro lado, para os educadores, o espaço
educacional deve ser um local onde eles compreendam como seu aluno se
apercebe da realidade e do cotidiano do dia-a-dia. Dessa forma a escola
cumpre um dos seus papéis perante a sociedade.
O espaço físico escolar é muito importante para os alunos visto que eles
passam parte de sua vida presente neste ambiente e não apenas para serem
educados, mas também para aprenderem a se socializar com as demais
pessoas ao seu redor. Segundo Piaget (citado Kramer & Garnier, 2000, p. 29)
"o desenvolvimento resulta de combinações entre que o organismo traz e as
circunstâncias oferecidas pelo meio [...] e os esquemas de assimilação vão se
modificando progressivamente, considerando estágios de desenvolvimento",
portanto, pode-se dizer que a aprendizagem tem certa relação com o espaço
físico em que se desenvolve uma actividade de ensino. O espaço físico e
estrutural de uma escola deve ser organizado de modo que atenda as
necessidades sociais, cognitivas e motoras do aluno.
Ao se propor uma estruturação e organização de um ambiente escolar, deve-se

levar em conta o tipo de actividade que será executada em tal ambiente. O
exemplo cita-se o planeamento de construção de uma quadra de exportes.
Quais exporteis serão praticados? É necessária a construção de
arquibancadas? O mesmo se dá na construção de laboratórios de ciências.
Que tipos de aulas serão ministrados? Que tipo de equipamentos será
necessário para que as aulas sejam ministradas? Na construção do pátio
escolar também não é diferente: que tipo de actividade pedagógica pode ser
desenvolvido em tal espaço? Tais questionamentos devem ser levados em
conta visto que, o "Estado tem o dever de garantir padrões mínimos de
qualidade de ensino definido como a variedade e quantidade mínimas, por
aluno, de insumos indispensáveis ao desenvolvimento do processo ensino-
aprendizagem". (Brasil,1999,p.40).
Nesse ponto, pode-se afirmar que a estrutura física da escola Major
Guapindaia cumpre bem seu papel na aprendizagem, pois a estrutura física
descrita anteriormente proporciona aos alunos padrões de qualidade que lhes
permitem atender suas necessidades sociais, cognitivas e motoras. O ambiente
26
em questão permite ainda que os alunos exerçam actividades culturais no
auditório da escola e proporciona aos funcionários daquele local o exercício de
suas actividades de maneira satisfatória.
Desta feita conclui-se que o ambiente escolar torna-se um meio de convívio

social e de lazer, portanto um factor influente no desenvolvimento da
capacidade moral do aluno que buscará cada vez mais se integrar com as
pessoas a sua volta. Tem-se assim, a necessidade de um ambiente que
forneça subsídios para tal integração. Estudar num ambiente agradável,
reconhecendo a variedade de circunstâncias que cada escola apresenta, pode
contribuir positivamente no processo de aprendizagem e ao mesmo tempo
torna-se estimulante, Por outro lado, estudar em um local onde as estruturas
são precárias onde se tem péssimas condições estruturais pode desestimular
ou até mesmo contribuir para um possível afastamento do aluno da escola. Um
ambiente com recursos estruturais escassos torna-se um ambiente sem vida e
sem a menor chance de promover qualquer tipo de actividade instrutiva,
(Kramer & Garnier, 2000).
Segundo (Castro, 1989), a configuração da escola, quando acolhedora e

dinâmica, faz mais sentido aos alunos e os incentiva a participar do ambiente
educacional. Assim, a instituição escolar as prepara para a vida
contemporânea com mais excelência. Alem disso, a boa infra-estrutura
influencia o aluno para que fique mais tempo dentro da escola, realizando
actividades extracurriculares ou resolvendo exercícios de lição de casa depois
da aula.
Pensando nisso separamos alguns pontos importantes referentes a infra-

estrutura escolar que devem estar sempre em análise para melhor atender os
alunos:
 Opinião da família, alunos e comunidade escolar: promove reflecções e discussões

com a comunidade escolar buscando ouvi-la sobre como o espaço escolar pode ser
melhor aproveitado, como por exemplo; na reforma das salas de aula, na construção
de laboratório de robótica, no melhoramento dos campos de exportes e refeitórios,
entre outras possibilidades.
27
 A opinião dos estudantes também é muito importante, pois serão eles utilizaram o
espaço mais precisamente e podem apresentar quais são as prioridades de reformas e
adaptações necessárias ouvi-los é importante também para engaja-los a preservar o
espaço escolar.
 Diversificação do ambiente: é interessante que o aprendizado não ocorra somente

dentro da sala de aula, mais também em outros espaços dentro do espaço escolar.
Salas - ambientes, espaço de leituras e criações artísticas, assim como os laboratórios
por exemplo, permitem a realização de actividades pedagógicas mais activas e
interactivas, atraindo a atenção do aluno.
 Infra-estrutura tecnológica: é importante que a velocidade da Internet esteja veloz e

estável, para não comprometer mais o tempo necessário da aula. Os aparatos
tecnológicos também devem estar sempre em bom estado, afinal são instrumentos que
oferecem o aprendizado.
 Acessibilidade: as salas de aulas também devem ser adaptadas para que as crianças
deficientes tenham fácil acesso a elas. O mesmo se aplica às outras dependências da
escola, como quadros, laboratórios, auditórios e bibliotecas.
No entender Bergamiller (1999), as condições precárias de muitas escolas não

impedem muitos dos alunos que consigam conquistar o conhecimento
necessário para serem bem-sucedidos na vida. Não é um ponto pacífico que a
infra-estrutura da escola vai influenciar de forma definitiva na aprendizagem
dos alunos, mas é possível perceber que a existência de alguns recursos
básicos para o bom funcionamento escolar influência no desempenho.
Como trabalhar sem as devidas estruturas escolares? Nesta compreensão,

(Satyro & Soares, 2008, p. 9) nos ensina que não é possível falar de infra-
estruturas escolar sem falar dos insumos, pois:
Insumos são entendidos como infra-estrutura de todo tipo: número médio,

alunos por turma, número de horas por aulas, docentes com formação superior,
construção e melhorias das dependências da escola, existência de bibliotecas
ou sala de leitura e outros aspectos positivos. Infra-estrutura é nesse caso todo
aquilo que o dinheiro pode comprar.
Segundo (Davies, 2003), os insumos escolares são muito relevantes na

definição dos resultados educacionais e não devem ser tratados como
28
inutilidade. Muito são os factores limitantes tais como os sociais tão
dolorosamente expressivos em nossa realidade onde temos as origens
socioeconómicas dos educandos. O efeito dos insumos não são nulos, isso
não quer dizer que as políticas para a sua melhoria não estão a prior,
fracassadas.
Foi observada nas demais salas de aulas que, as instalações físicas são
bastante semelhantes apresentam problemas relacionados as portas,
iluminação e pintura precisam passar por melhorias, para que o ambiente
educacional influencie de forma positiva sobre o ensino – aprendizagem nas
salas em geral.
A deficiência de infra-estrutura nas escolas segundo Satyro e Soares (2007,

p.7) afecta directamente a qualidade da educação. Instalações inadequadas,
inexistência de bibliotecas, espaços esportivos e laboratórios, a falta de acesso
de livros didácticos, a relação inadequada ao tamanho da sala de aula e o
número de alunos são problemas que influenciam directamente no
desempenho dos alunos. E ainda professores não especializados na área, o
material utilizado para ministrar a aula, a relação professora – aluno devido a
desorganização do espaço na sala de aula tudo isso influencia o processo de
ensino e aprendizagem.
29
CAPÍTULO II: FUNDAMENTAÇÃO METODOLÓGICA
2.1. Caracterização da escola
A escola foi construída pelo comando operacional C.O.T – Huila e atribuída o
nome de escola primária 17de Dezembro o dia consagrado ao exército
nacional como o nome indica, com objectivo de contribuir na reconstrução do
país e na aposta da formação do homem para melhor servir a sociedade e
entregue a direcção municipal de Educação da Matala.
Em 2004 serviu como salas anexas da escola do II nível – Produção e Luta.
Em 2005 deixa de servir como salas anexas da escola do II nível – Produção e

Luta e automatizada como uma direcção independente, como escola do II nível
17 de Dezembro tendo como salas anexas, na escola do Cahululo, Somafel,
micosse, Camúcua e 1º Muquequete controlando apenas a 5ª e a 6ª classe até
2010.
Com a implementação da reforma educativa passou para escola do ensino

primário 17 de Dezembro.
Ela foi criada pelo decreto executivo nº 152/08. A 22 de Maio de 2008,

nomeada como escola do I ciclo do ensino secundário nº 871-17 de Dezembro
pelo decreto executivo nº 47/2008 do Ministério da Educação.
Ela é constituída por:
 15 salas de construção provisória e 6 alpendres perfazendo 21 salas de

aulas ;
 1 sala de professores;
 1 casa de banho de 13 divisões 2 para professores, 2 para professoras,

4 para alunos e 5 para alunas;
 1 gabinete do director geral;
 1gabinete do subdirector pedagógico;
 1 gabinete da subdirectora administrativa;
 1 secretaria.
31
 E dirigido por:
 1 director;
 1 subdirector pedagógico;
 1 subdirectora administrativa;
 1 chefe de secretaria;
 1 escriturário;
Conselho de direcção coordenadores de disciplina e de classes

respectivamente, pessoal docente, comissão de pais e encarregados de
educação e um gabinete psicopedagógico.
Durante o ano de 2019 foram matriculados 2.285 masculino feminino,

masculino 1.173.
2.2. Localização geografia

A escola é uma instituição pública e dista a 2000 m da direcção municipal de
educação localizando-se no bairro calumbilo ao lado do comando da 6ª Divisão
de Infantaria Motorizada Nº 1126.
2.3. População
Para Guimarães (2007, p. 13) “População é a totalidade de elementos que

estão sob discussão e das quais se deseja informação, se deseja investigar
uma ou mais características”.
Segundo Correia (2003.p,9) “salienta que a população é uma colecção

completa de todos os elementos a serem estudados”.
População: corpo directivo, professores e alunos. Num universo de 85

elementos.
2.4. Amostra
Segundo Guimarães (2007.p,14), defende que amostra é uma parcela da

população utilizada para uma posterior análise de dados. Em vez de utilizar
32
toda população, que resulta em maior custo, tempo e por muitas vezes ser
inviável, o processo de amostragem utiliza uma pequena porção representativa
da população.
A amostra será de 42 elementos, isto é, 10 professores, 30 alunos e 2

membros de direcção.
2.5. Método de investigação
Para a realização desta pesquisa serão utilizados os métodos de: observação,

entrevista e inquérito.
2.5.1. Método de observação
De acordo com as ideias de Neide (2001.p,79), “a observação é um método de

colecta de dados imprescindíveis em toda a pesquisa científica. Observar
significa aplicar atentamente os sentidos a um objecto para ele adquirir um
conhecimento claro e preciso ”. Para Maria (2010, p. 173), “a observação é um
método de colecta de dados para conseguir informações e utiliza os sentidos
na obtenção de certas informações. Não consiste apenas em ver e ouvir, mas
também examinar factos que se deseja estudar”.
 Entrevista: Marina (2006,p92), afirma que; “ a entrevista, é um encontro

entre duas pessoas, a fim de que uma delas obtenha informações a
respeito de determinado assunto, mediante uma conversação de
natureza profissional”. “Para GOOG apoud Marina (2006,p92), a
entrevista consiste no desenvolvimento de precisão, focalização,
fidedignidade e validade de um certo acto social, como a conversação”.
 Inquérito por Questionário: Para Barbosa (2012. P, 84) “O questionário é

uma técnica de investigação composta por um conjunto de questões
apresentadas por escrito e deve ser feito a pessoas que propiciem
determinado conhecimento ao pesquisador”. Natércio Afonso (2005,
citado por Barbosa, 2012, p. 87) refere-nos que a aplicação de um
inquérito por questionário possibilita “… converter a informação obtida
dos inqueridos em dados pré-formatadas, facilitando o acesso a um
número elevado de sujeitos e a contextos diferenciados”.
33
2.6. Analise, Discussão e Interpretação de Dados
2.6.1. Resumo da Entrevista Aplicada ao Director da Escola

O director tem 53 anos de idade, funcionário da educação a mais de 40 anos, é
estudante do 4º ano do ISCED-Huíla e é director da escola a 3 anos, a escola
conta com 5 professores sendo que o nível académico varia da 9ª classe ao
ensino superior.
Relativamente com a questão, acha que a escola que dirige possui infra-
estrutura e mobiliário adequado para levar acabo o processo de ensino-
aprendizagem, feita ao Director, o mesmo respondeu não.
Quando interpelado com a questão, tendo em conta a obrigatoriedade do

ensino plasmado na lei 17, a capacidade da escola corresponde a procura, o
Director respondeu sim.
Respondeu ainda o Director que a escola tem 15 salas de aulas e 6 alpendres

o que corresponde a 21 salas.
No que concerne a questão, as salas de aulas satisfazem o número de alunos

matriculados, o Director respondeu que não satisfazem.
Realçou também o Director, que escola tem três (3) gabinetes, dos quais um
(1) para o Director geral, um (1) para o Subdirector Pedagógico e um (1) para o
Subdirector Admirativo.
Na questão que procurou saber se, a escola possui uma sala de reuniões
laboratórios, quartos de banhos para professores alunos e direcção, que
respondeu que sim, significando que possui.
Quando perguntado se, os professores sentem-se motivados a trabalhar nestas

condições, o Director respondeu sim, significando isto que os professores
gostam de trabalhar nas condições que lhes são apresentadas.
Os pais e encarregado de educação têm sido informados acerca das

dificuldades relacionadas com as condições das infra-estruturas e mobiliário,
nesta questão a resposta do Director foi sim, significando isto que os
34
encarregados de educação estão informados acerca das dificuldades das infra-
estruturas e mobiliário.
Por outra salientou ainda o Director que, apelos constantes nas reuniões de
pais e encarregados de educação, têm sido os contributos dados pelos pais e
encarregados de educação e a comunidade para melhoria e conservação das
infra-estruturas e mobiliário.
2.6.2. Analise, Discussão e Interpretação de Dados dos Professores

Tabela 1: Caracterização da amostra dos professores quanto ao Género.
Género Frequências Percentagem

Masculino 2 33%
Feminino 4 67%
Total 6 100%
Os dados estatísticos acima expressos, fazem a caracterização da amostra por

sexo, dos professores da instituição em epígrafe, que conta com quatro do
sexo feminino e três do sexo masculino.
Tabela 2: Caracterização da amostra dos professores quanto a idade.
Idade Frequências Percentagem

De 23 anos á 35 anos 4 67%
Total 6 100
Os dados estatísticos acima expressos, fazem a caracterização da amostra dos
professores quanto a idade, dos 6 professores da instituição em epígrafe, 4 se
encontra no intervalo de idade de 23 a 35 anos, 1 no intervalo de 36 anos á 45
anos e 1 no intervalo de idade de 47 a 57 anos de idade.
35
Tabela 3: Caracterização da amostra dos professores quanto a Tempo se de
serviço.

Mais de 20 anos 1 17%
Total 6 100
Os dados espelhados na tabela nº 3, demonstram que dos professores

participantes da pesquisa o maior número esta no intervalo de 5 anos á 10
anos.
Tabela 4: questão nº 1. A falta de uma infra-estrura e mobiliário escolar

adequado afecta à eficácia do aluno na aquisição de conhecimento?
Pergunta Frequências Percentagem

a) Sim 5 83%
b) Não 1 17%
Total 6 100%
Dos 6 professores inqueridos na questão, A falta de uma infra-estrura e
mobiliário escolar adequado afecta à eficácia do aluno na aquisição de
conhecimento, 5 responderam sim fazendo 83 e 1 respondeu não que faz 17%.
Isto significa que a falta de uma infra-estrura e mobiliário escolar adequado não
afecta à eficácia dos alunos da escola em epigrafe, na aquisição de
conhecimento.
Tabela 5: questão nº 2. Que vantagem tem ao seu ver uma enfra-estrura

escolar adequada no P.E.A?

a) Garante o confoto do aluno 1 17%
b) Melhora o ambiente escolar 1 17%
c) Influência positivamente na aprendizagem 1 17%
do aluno
d) Confere dignidade aos professores 3 50%
36
Total 100%
Na tabela acima com a questão, que vantagem tem ao seu ver uma enfra-
estrura escolar adequada no P.E.A, dos 6 inqueridos, 1 respondeu
Tabela 6: questão nº 3. A escola possui laboratório para o ensino das

disciplinas praticas?

a) Sim 0 0%
b) Não 6 100%
Total 6 100%
A escola possui laboratório para o ensino das disciplinas praticas, nesta

questão, achou-se unanimidade nas respostas dadas pelos professores pois
todos responderam não, significando que não possui laboratório para o ensino
das disciplinas praticas.
Tabela 7: questão nº 5. A escola possui sala de professores?

a) Sim 6 100%
b) Não 0 0%
Total 6 100%
Novamente achamos unanimidade nas respostas dadas pelos professores na

questão, se a escola possui sala de professores, pois todos responderam sim,
significando isto que a escola possui sala de professores.
Tabela 8: questão nº 6. A escola tem balneários separados por sexo?

a) Sim 6 100%
b) Não 0 0%
Total 6 100%
Na tabela acima com a questão, se a escola tem balneários separados por

sexo, denotamos novamente unanimidade na resposta dada pelos professores
37
inqueridos pois todos responderam sim, significando isto que a escola tem
balneários separados por sexo.
Tabela 9: questão nº 7. A escola possui um campo apropriado para aula de

educação física, que pode ser usado para todas as modalidades?

a) Sim 0 0%
b) Não 6 100%
Total 6 100%
Na questão, se escola possui um campo apropriado para aula de educação

física, que pode ser usado para todas as modalidades, os 6 professores
responderam não, significando isso que escola possui um campo apropriado
para aula de educação física, que pode ser usado para todas as modalidades.
Tabela 10: questão nº 8. O espaço da sala de aula é amplo e o professor

consegue ter acesso de circulação entre os alunos?

a) Sim 2 33%
b) Não 4 67%
Total 6 100%
Dada a tabela acima com a questão, o espaço da sala de aula é amplo e o

professor consegue ter acesso de circulação entre os alunos, 2 responderam
sim fazendo 33% e 4 responderam não fazendo 67%.
Tabela 11: questão nº 9. As carteiras são apropriadas?

a) Sim 3 50%
b) Não 3 50%
Total 6 100%
Na tabela acima com a questão, as carteiras são apropriadas, achou-se

igualdade nas respostas dadas pelos inqueridos pois 3 responderam sim
fazendo 50% e 3 responderam não perfazendo 50%.
38
Tabela 12: questão nº 10. A ventilação é suficiente?

a) Sim 1 17%
b) Não 5 83%
Total 6 100%
Dos 6 inqueridos na questão, a ventilação é suficiente, 1 respondeu sim

fazendo 17% e 5 responderam não perfazendo 83%. Isto significa dizer que a a
ventilação é suficiente.
Tabela 13: questão nº 11. A iluminação é adequada?

a) Sim 1 17%
b) Não 5 83%
Total 6 100%
A iluminação é adequada, a esta questão, 1 respondeu sim fazendo 17 e 5

respondera não perfazendo 83%. Isto significa dizer que a não possui a
instituição iluminação é adequada.
Tabela 14: questão nº 11. As condições que a infra-estrutura e mobiliário

escolar apresenta são atraentes aos alunos?

a) Sim 1 17%
b) Não 5 83%
Total 6 100%
Olhando para tabela nº 13, com a questão, as condições que a infra-estruturas

e mobiliário escolar apresenta são atraentes aos alunos, 1 respondeu sim
fazendo 17% e 5 responderam não perfazendo 83%. Isto significa dizer que as
condições de infra-estruturas e mobiliário escolar que a instituição apresenta
não são atraentes aos alunos.
39
2.6.3. Analise, Discussão e Interpretação de Dados dos Alunos
Tabela 15: Caracterização da amostra dos professores quanto ao Género
Género Frequências Percentagem

Masculino 14 50%
Feminino 14 50%
Total 28 100%
As estatísticas acima expressas, fazem a caracterização da amostra por sexo,

dos alunos da instituição em epígrafe, que conta com 14 do sexo feminino e 14
do sexo masculino.
Tabela 16: Caracterização da amostra dos professores quanto a Idade

Total 28 100%
Nos dados estatísticos acima expressos, fazem a caracterização da amostra

dos alunos quanto a idade, dos 28 alunos seleccionados da instituição em
epígrafe, 18 se encontram no intervalo de idade de 10 a 15 anos, 5 no intervalo
de 16 anos á 20 anos e 5 no intervalo de idade de 21 a 25 anos de idade.
Tabela 17: A falta de uma infra-estrura e mobiliário adequado afecta na tua

apredizagem?
Perguntas Frequências Percentagem

a) Sim 20 71%
b) Não 8 29%
Total 28 100%
Os dados da tabela acima com a questão, a falta de uma infra-estrura e

mobiliário adequado afecta na tua apredizagem, dos 28 inqueridos, 20
40
responderam sim fazendo 20% e 8 responderam não perfazendo 27%.
Significa isso dizer que as infra-estruturas não só afetam, mas também são
fundamentais para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem,
funcionam como factor de motivação para professores e alunos quando bem
apedrejadas e estruturadas garantem o conforto durante as aulas o que
minimiza o fracasso escolar.
Tabela 18: A escola possui laboratório?

a) Sim 0 00%
b) Não 28 100%
Total 28 100%
A escola possui laboratório, nesta questão achamos unanimidade nas

respostas dadas pelos alunos pois todos responderam não, significando que a
escola não possui laboratório.
Tabela 19: A escola tem casa de banho separada por sexos?

a) Sim 0 00%
b) Não 28 100%
Total 28 100%
Dada a tabela acima com a questão, a escola tem casa de banho separada por
sexos, achamos unanimidade nas respostas dadas pelos alunos pois todos
disseram sim, significando que a escola tem casa de banho separada por
sexos.
Tabela 20: A escola possui um campo apropriado para aulas de educação

física que pode ser usado para todas as modalidades?

a) Sim 2 7%
b) Não 26 93%
Total 28 100%
41
Dos 28 alunos inqueridos na questão, a escola possui um campo apropriado
para aulas de educação física que pode ser usado para todas as modalidades,
2 responderam sim fazendo 7% e 26 responderam não perfazendo 93%.
Significando isso dizer que a escola em estudo não possui um campo
apropriado para aulas de educação física que pode ser usado para todas as
modalidades.
Tabela 21: Como consideras o tamanho das salas?

a) Sim 23 82%
b) Não 5 18%
Total 28 100%
Para a questão, como consideras o tamanho das salas, 23 responderam sim

fazendo 82% e 5 responderam não perfazendo 18%. Isto significa que os
alunos consideram ser apropriado o tamanho das salas.
Tabela 22: As carteiras são apropriadas?

a) Sim 14 50%
b) Não 14 50%
Total 28 100%
Na questão, como consideras o tamanho das salas, constatou-se um equilíbrio

nas respostas dadas pelos alunos, pois um 14 responderam sim fazendo 50%
e 14 responderam não perfazendo 50%. Significando isto que um grupo de
alunos acha que as carteiras são apropriadas, porem outro grupo pensa a
instituição podia oferecer carteiras com qualidade melhores das que se tem.
Tabela 23: A ventilação é suficiente?

a) Sim 8 29%
b) Não 20 71%
Total 28 100%
42
Olhando para tabela acima com a questão, A ventilação é suficiente, dos 28
inqueridos, 8 responderam sim fazendo % e 20 responderam não perfazendo
50%. Os resultados conclusivos das respostas dadas pelos inqueridos
mostram que na instituição a ventilação não é suficiente.
Tabela 24: A iluminação é adequada?

a) Sim 21 75%
b) Não 7 25%
Total 28 100%
Tabela nº 24 com a questão, a iluminação é adequada, dos inqueridos 21

responderam sim fazendo 75% e 7 responderam não perfazendo 25%. Os
resultados mostram que a iluminação da instituição em epigrafe é adequada.
43
CONCLUSÕES E SUGESTÕES
Conclusões
A Guisa de conclusão sobre a abordagem pedagógica sobre o impacto das
infra-estruturas e mobiliário escolar no processo de ensino aprendizagem papel
do professor na formação integral da criança, chegou-se as seguintes
conclusões:
1. As teorias consultadas demostram que a estrutura física escolar e o

mobiliário escolar, assumem-se como uma variável importante no
processo de ensino-aprendizagem, os objectos, os espaços disponíveis
para cada actividade, a mobília, características do entorno (jardins,
bancos, praças, etc) podem funcionar como facilitadores deste processo
de aprendizagem, oferecendo mais alternativas para a percepção e
criatividade de cada um;
2. Por outra, as infra-estrutura nas escolas afecta directamente a qualidade

da educação;
3. As respostas dadas pelo director demonstram que os professores

gostam de trabalhar nas condições que lhes são apresentadas. Por
outro lado, os pais e encarregado de educação têm sido informados
acerca das dificuldades relacionadas com as condições das infra-
estruturas e mobiliário, nesta questão a resposta do Director foi sim,
significando isto que os encarregados de educação estão informados
acerca das dificuldades das infra-estruturas e mobiliário.
4. As respostas dadas pelos professores demonstram que a escola possui

laboratório para o ensino das disciplinas praticas, porem muitos deles
não se encontram operantes. Achou-se equilíbrio nas respostas dadas
pelos professores sobre a qualidade das carteiras, pois 3 responderam
sim fazendo 50% e 3 responderam não perfazendo 50%.
5. Contrariamente as repostas pelos professores, 100% dos alunos

responderam que a escola não possui laboratório pois todos
responderam não, significando que a escola não possui laboratório.
45
6. Os dados levantados por meio dos inquéritos demonstram que a escola
não possui locais específicos para a realização de actividades extras
escolares como campos, espaços de lazer;
46
Sugestões
Apos as conclusões da investigação realizada sugere-se o seguinte:
 Sugere-se a Direcção do Complexo Escolar nº 871, 17 de Dezembro

município da Matala que se crie um plano de construção de mais salas
de aulas e melhorar as existentes.
 Melhorar o espaço estrutura físico-escolar, melhorando os laboratórios,

criando espaço de lazer, jardim escolar de formas a aumentar o conforto
e os níveis de aprendizagem dos alunos do Complexo Escolar nº 871,
17 de Dezembro município da Matala.
 Que se crie condições para que o pátio e as salas de aulas da escola

tenham uma melhor organização;
47
Bibliografia
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Universidade Fernando Pessoa.
Tiba, K. (1996). O design ao serviço dos serviços. Revista da Universidade

Fernando Pessoa.
49
50
ANEXOS
INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO
ISCED-HUILA
SECÇÃO DE PEDAGOGIA
ENTREVISTA AO DIRECTOR E SUBDIRECTOR
Estimado (a) Director (a) o presente inquérito destina – se a completar certos
aspectos de uma investigação do trabalho de fim de curso sobre

ABORDAGEM PEDAGÓGICA SOBRE O IMPACTO DAS INFRA-
ESTRUTURAS E MOBILIÁRIO ESCOLAR NO PROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEM: UM ESTUDO A REALIZAR NO COMPLEXO ESCOLAR Nº
871, 17 DE DEZEMBRO MUNICÍPIO DA MATALA. A sua opinião como
professor (a) é muito importante para o sucesso desta investigação, pelo que
agradecemos a sua franca colaboração. O inquérito é anonimo.
Identificação do Director:
Idade: _______ Género: M F
Escola em que lecciona: ____________________________________
Tempo de Serviço: ________________________________________
Grau Académico: _________________________________________
Assinale com um X na questão que lhe convém.
1. Sr. Director acha que a escola que dirige possui infra-estrutura e

mobiliário adequado para levar acabo o proceso de ensino e
apredizagem?
a) Sim
b) Não
2. Tendo em conta a obrigatoriedade do ensino plasmado na lei 17, a
capacidade da escola corresponde a procura?
a) Sim
52
b) Não
3. Quantas salas de aulas a escola tem?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________
4. As salas de aulas satisfazem o número de alunos matriculados?
a) Sim
b) Não
5. Quantos gabinetes possuem a escola?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________
6. A escola possui uma sala de reuniões laboratorios, quartos de banhos
para professores alunos e direcção?
a) Sim
b) Não
7. Os professores sentem-se motivados a trabalhar nestas condições?

a) Sim
b) Não
8. Os pais e encarregado de educação têm sido informados acerca das
dificuldades relacionadas com as condições das infra-estruturas e
mobiliário?
c) Sim
d) Não
9. Que contributo têm dado os pais e encarregados de educação e a
comunidade para melhoria e conservação das infra-estruturas e
mobiliário?
a) Realização de palestras
b) Campanhas de educação comunitária
c) Apelos constantes nas reuniões de pais e encarregados de educação
Obrigado por sua colaboração
53
ISCED-HUILA
INQUÉRITO APLICADO AOS PROFESSORES

Estimado (a) professor (a) o presente inquérito destina – se a completar certos
aspectos de uma investigação do trabalho de fim de curso sobre ABORDAGEM
PEDAGÓGICA SOBRE O IMPACTO DAS INFRA-ESTRUTURAS E
MOBILIÁRIO ESCOLAR NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM: UM
ESTUDO A REALIZAR NO COMPLEXO ESCOLAR Nº 871, 17 DE
DEZEMBRO MUNICÍPIO DA MATALA. A sua opinião como professor (a) é
muito importante para o sucesso desta investigação, pelo que agradecemos a
sua franca colaboração. O inquérito é anonimo.
Identificação do Docente:
Escola em que lecciona: ____________________________________
Tempo de Serviço: ________________________________________
Grau Académico: _________________________________________
1. A falta de uma infra-estrura e mobiliário escolar adequado afecta à

eficácia do aluno na aquisição de conhecimento?
a) Sim
b) Não
2. Que vantagem tem ao seu ver uma enfra-estrura escolar adequada no
P.E.A?
54
a) Garante o conforto ao aluno
b) Melhora o ambiente escolar
c) Influencia positivamente na aprendizagem do aluno
d) Confere dignidade aos professores
3. A escola possui laboratório para o ensino das disciplinas praticas?
a) Sim
b) Não
4. Se sim, encontram-se em funcionamento?
a) Sim
b) Não
5. A escola possui sala de professores?
a) Sim
b) Não
6. A escola tem balneários separados por sexo?
a) Sim
b) Não
7. A escola possui um campo apropriado para aula de educação física, que
pode ser usado para todas as modalidades?
a) Sim
b) Não
8. O espaço da sala de aula é amplo e o professor consegue ter acesso de
circulação entre os alunos?
a) Sim
b) Não
9. As carteiras são apropriadas?
a) Sim
b) Não
10. A ventilação é suficiente?
a) Sim
b) Não
11. A iluminação é adequada?

a) Sim
b) Não
55
12. As condições que a enfra-estrutura e mobiliário escolar apresenta são
atraentes aos alunos?
a) Sim
b) Não
56
ISCED-HUILA
INQUÉRITO APLICADO AOS ALUNOS

Caro aluno presente inquérito destina-se a completar certos aspectos de uma
investigação do trabalho de fim de curso. Assim sua é muito importante para o
sucesso desta investigação, pelo que agradecemos a sua franca colaboração.
O inquérito é anonimo.
Identificação do Aluno:
Classe: ____________________________________
1. A falta de uma infra-estrura e mobiliário adequado afecta na tua

apredizagem?
a) Sim
b) Não
2. A escola possui laboratório?
a) Sim
b) Não
c) Se sim, Quais: _____________________________________________
3. Encontra-se em funcionamento?
a) Sim
b) Não
4. A escola tem casa de banho separada por sexos?
57
a) Sim
b) Não
5. A escola possui um campo apropriado para aulas de educação física
que pode ser usado para todas as modalidades?
a) Sim
b) Não
6. Como consideras o tamanho das salas?
a) Sim
b) Não
7. As carteiras são apropriadas?

a) Sim
b) Não
8. A vitalação é suficiente?
a) Sim
b) Não
9. A iluminação é adequada?
a) Sim
b) Não
58

Tese Cristina - Tch. - Kotingo-4

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Instituto Superior de Ciências de Educação da Huíla

ABORDAGEM PEDAGÓGICA SOBRE O IMPACTO DAS

Autora: Cristina Tchoquessinda Kotingo

ABORDAGEM PEDAGÓGICA SOBRE O IMPACTO DAS

Autora: Cristina Tchoquessinda Kotingo

Orientador: Msc. Isaías Justino da Paixão Chicola.

Aos meus familiares e amigos para que lhes sirva de incentivo

As minhas amigas e colegas pela força e incentivo e a todos aqueles que de

CAPÍTULO I: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.........................................................6

1.1. Classificações de conceitos...........................................................................7

1.1.2. Definição do termo abordagem.....................................................................7

1.1.3. Definição do termo Pedagogia......................................................................7

1.14. Definição do termo Impacto............................................................................7

1.1.5. Definição do temo infra-estrutura escolar......................................................8

1.1.6. Definição de Mobiliário escolar......................................................................8

1.1.7. Definição do termo processo de ensino- aprendizagem................................8

1.2. O ambiente escolar........................................................................................9

1.2.1. Influencia do ambiente escolar na Aprendizagem................................10

1.2.2. Característica do ambiente da Aprendizagem..........................................12

1.2.3. O ambiente escolar como factor de segurança na Aprendizagem dos

1.3. Arquitetura e pedagogia.............................................................................. 16

1.3.1. Arte arquitectónica na construção do edifício escolar..............................17

1.3.2. Ergonomia nas salas de aula...................................................................17

1.4. O mobiliário escolar e o Processo de ensino aprendizagem.......................19

1.4.1. Tipos de Mobiliário Escolar......................................................................20

1.4.3. Estrutura física e o mobiliário escolar.......................................................23

1.5. A influencia das infra-estrutura no processo de ensino e aprendizagem....24

CAPÍTULO II: FUNDAMENTAÇÃO METODOLÓGICA.........................................30

2.1. Caracterização da escola...............................................................................31

2.2. Localização geografia.....................................................................................32

2.5. Método de investigação...............................................................................33

2.5.1. Método de observação..........................................................................33

2.6. Analise, Discussão e Interpretação de Dados.............................................34

2.6.1. Resumo da Entrevista Aplicada ao Director da Escola............................34

2.6.2. Analise, Discussão e Interpretação de Dados dos Professores...............35

2.6.3. Analise, Discussão e Interpretação de Dados dos Alunos.......................40

Palavras-chaves: Abordagem, Pedagogia, Impacto, Infra-estruturas, Mobiliário,

Segundo Libâneo (1994, p. 3);

A escola com que sonhamos é aquela que assegura a todos a

A escola precisa estar bem apetrechada de modo a formar indivíduos

Para Pinto, (2011, p. 11) a educação é o motor de socialização e é

A constatação da infra-estrutura e mobiliário escolar no complexo escolar nº

Tendo em conta a complexidade, amplitude e a pertinência do tema formulado,

São visíveis as dificuldades que os professores enfrentam ainda nos dias de

Pretende-se com este trabalho, oferecer suporte científico sobre as infra-

O tema infra-estrutura e mobiliário escolar sua abordagem no processo de

Estudar o impacto das infra-estruturas e mobiliário escolar no processo de

Este tema tem como objecto de estudo o impacto das infra-estruturas e

 Contribuir na melhoria do processo do ensino e aprendizagem através

E necessário que se tenha mais atenção na execução das estruturas escolares

Pretende-se com este trabalho ajudar a compreender a importância das infra-

1.1.2. Definição do termo abordagem

Abordagem é o termo utilizado para caracterizar um tipo de aproximação, seja

1.1.3. Definição do termo Pedagogia

Segundo Dicionário da Língua Portuguesa (2013, p. 905), dois vocábulos

Segundo Monteiro (2014, p. 17), a pedagogia é a ciência e a arte de educar. A

1.14. Definição do termo Impacto

Do latim tardio impactus, o impacto é o choque de um objecto contra algo. O

No entanto, achou-se que a noção de impacto na área de educação, dizem

1.1.5. Definição do temo infra-estrutura escolar

Infra-estrutura escolar é o conjunto de instalações ou de meios prévios

1.1.6. Definição de Mobiliário escolar

Mobiliário é o conjunto de moveis, assentos ou camas de um comodo.