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Estágio obrigatório II Ensino Fundamental Anos Iniciais e

Finais
Pedagogia (Anhanguera Educational)

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UNIVERSIDADE ANHAGUERA-UNIDERP
PEDAGOIA

JAQUELINE DA SILVA COSTA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO

ITAQUÍRAI
2021
JAQUELINE DA SILVA COSTA

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Relatório apresentado à UNIVERSIDADE

ANHAGUERA-UNIDERP, como requisito
parcial para o aproveitamento da disciplina de
Educação Infantil de Pedagogia.

Itaquiraí-MS

2020

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Sumário
Introdução......................................................................................................................4
RESUMO DO TEXTO...................................................................................................5
QUESTÕES SOBRE O PPP.........................................................................................8
QUESTÕES DOS VÍDEOS.........................................................................................10
QUESTÕES SOBRE TRANSVERSALIDADE............................................................13
Solução da situação-problema....................................................................................15
PLANO DE AULA 2021...............................................................................................18
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................21
Referências.................................................................................................................22

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INTRODUÇÃO

O presente estágio tem como objetivo a realização de uma produção textual

abrangendo os anos iniciais do aluno, ressaltando inúmeros aspectos e normas a
serem seguidas, através de documentos como a Base Nacional Comum Curricular, o
Projeto Político Pedagógico, contendo as principais diretrizes e características que
compõe a forma correta de fazer um planejamento didático. O presente estágio
também teve como finalidade a elaborar dois planos de aulas.
Este estágio é de suma importância para o acadêmico, pois através de todos os
conteúdos de estudo fornecido nos leva a refletir sobre a realidade da atuação do
pedagogo em diversas áreas do âmbito escolar no que se refere à teoria e prática.
Esse novo formato adaptado convide possui conteúdo muito abrangente trazendo
assuntos de muita importância que condiz com a nossa realidade atual, como por
exemplo, o texto sobre as metodologias ativas com o uso de tecnologias digitais.
Tendo consciência da importância desse ensino é que o professor deve-se repensar
sobre seus projetos de aula, tendo como objetivo fazer com que seus alunos
aprendam em primeiro lugar, gostar de matemática, pois esse despertar é o que os
levam a aprendizagem. Porém, para isso é preciso planejar suas aulas de forma
dinâmica e alternativa, para que tenha seus objetivos alcançados, sendo importante
ressaltar que esta fase é a base essencial para se aprender de fato a matemática de
forma decisiva tendo direta ligação na vida presente e futuro da criança.
Através dos estudos feitos pelos textos e orientações fornecidas para a elaboração
desse estágio, obtive uma visão sistêmica sobre todos os assuntos e sobre a
atuação profissional da área pedagógica e a importância é a complexidade do
conhecimento sobre as normativas contidas nos documentos da BNCC, PPP e como
fazer o planejamento de uma aula, e também o texto de leitura sobre
interdisciplinaridade.
Pelo motivo de estarmos passando por um momento de pandemia devido ao novo
Covid-19, o plano de aula foi de uma forma fictícia, porém não deixou de ser uma
forma convicta da realidade, proporcionando uma experiência de enriquecimento de
aprendizagem.

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RESUMO DO TEXTO

A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-

aprendizagem
A discussão sobre a temática da interdisciplinaridade tem sido tratada por dois
grandes enfoques: o epistemológico e o pedagógico, ambos abarcando conceitos
diversos e muitas vezes complementares. No campo da epistemologia, tornam-se
como categorias para seu estudo o conhecimento em seus aspectos de produção,
reconstrução e socialização; a ciência e seus paradigmas; e o método como
mediação entre o sujeito e a realidade. Pelo enfoque pedagógico, discutem-se
fundamentalmente questões de natureza curricular, de ensino e de aprendizagem
escolar.
A necessidade da interdisciplinaridade na produção e na socialização do
conhecimento no campo educativo vem sendo discutida por vários autores,
principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares e as
epistemologias pedagógicas.
A interdisciplinaridade, como um enfoque teórico-metodológico ou gnosiológico,
como a denomina Gadotti, surge na segunda metade do século passado, em
resposta a uma necessidade verificada principalmente nos campos das ciências
humanas e da educação: superar a fragmentação e o caráter de especialização do
conhecimento, causados por uma epistemologia de tendência positivista em cujas
raízes estão o empirismo, o naturalismo e o mecanismo científico do início da
modernidade.
A interdisciplinaridade vem com a proposta de romper com a fragmentação das
disciplinas, das ciências, enfim, do conhecimento. A superação dos limites que
encontramos na produção do conhecimento e nos processos pedagógicos e de
socialização exige que sejam rompidas as relações sociais que estão na base
desses limites.No plano epistemológico ( das relações sujeito/objeto),mídia das pela
teoria cientifica que da sustentação lógica a essa relação Frigotto diz que a
interdisciplinaridade precisa, acima de tudo, de uma discussão de paradigma,
situando o problema no plano teórico-metodológico. Precisamos segundo ele
perceber que a interdisciplinaridade não se afetiva se não transcendermos a visão

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fragmentada e o plano fenomênico, ambos marcados pelo paradigma empirista e

positivista.
Olga Pombo faz uma observação muito importante, que mostra bem o esforço da
ciência para superar o caráter disciplinar que marcou boa parte da modernidade.
Segundo ela já é possível identificar a existência de interciências, que seriam
conjuntos disciplinares nos quais não há uma cor mais ciência que nasça nas
fronteiras de duas disciplinas fundamentais (ciências de fronteira) ou que resulte do
cruzamento de ciências puras e aplicadas (interdisciplinas) mas que se ligam, de
forma descentrada, assimétrica, irregular, capaz de resolver um problema preciso.
Bons exemplos, segundo ela, são as ciências cognitivas e as ciências da
computação. São conjuntos de disciplinas que se encontram de forma irregular e
descerrada para colaborar na discussão de um problema comum. A juventude
urbana, o envelhecimento, a violência, o clima ou a manipulação genética, por
exemplo, são novidades epistemológicas que só um enfoque interdisciplinar pode
procurar dar resposta.
A escola como lugar legítimo de aprendizagem, produção e reconstrução de
conhecimento, cada vez mais precisará acompanhar as transformações da ciência
contemporânea, adotarem simultaneamente apoiar as exigências interdisciplinares
que hoje participam da construção de novos conhecimentos. Embora a temática da
interdisciplinaridade esteja em debate tanto nas agências formadoras quanto nas
escolas, sobretudo nas discussões sobre projeto político-pedagógico, os desafios
para a superação do referencial dicotomizador e parcelado na reconstrução e
socialização do conhecimento que orienta a prática dos educadores ainda são
enormes.
A interdisciplinaridade, tanto em sua dimensão epistemológica quanto pedagógica,
está sustentada por um conjunto de princípios teóricos formulados, sobretudo por
doutores que analisam criticamente o modelo positivista das ciências e buscam
resgatar o caráter de totalidade do conhecimento. Abordagens teóricas construídas
pela óptica da dialética, da fenomenologia, da hermenêutica e do paradigma
sistêmico são formulações que sustentam esse movimento produzindo mudanças
profundas no mundo das ciências em geral e da educação em particular. A
interdisciplinaridade, como fenômeno gnosiológico e metodológico, está
impulsionando transformações no pensar e no agir humanos em diferentes sentidos.
Retoma, aos poucos, o caráter de interdependência e interatividade existente entre

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as coisas e as idéias, resgata a visão de contexto da realidade, demonstra que

vivemos numa grande rede ou teia de interações complexas e recupera a tese de
que todos os conceitos e as teorias estão conectados entre si. Ajuda a compreender
que os indivíduos não aprendem apenas usando a razão, o intelecto, mas também a
intuição, as sensações, as emoções e os sentimentos. É um movimento que acredita
na criatividade das pessoas, na complementaridade dos processos, na inteireza das
relações, no diálogo, na problematização, na atitude crítica e reflexiva, enfim, numa
visão articuladora que rompe com o pensamento disciplinar, parcelado, hierárquico,
fragmentado, dicotomizado e dogmatizado que marcou por muito tempo a
concepção cartesiana de mundo.
Portanto, a interdisciplinaridade é um movimento importante de articulação entre o
ensinar e o aprender. Compreendia como formulação teórica e assumida enquanto
atitude tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as escolas na
ressignificação do trabalho pedagógico em termos de currículo, de métodos, de
conteúdos, de avaliação e nas formas de organização dos ambientes para a
aprendizagem.

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QUESTÕES SOBRE O PPP

01) O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?
O projeto político pedagógico é um documento obrigatório para as escolas e contém
todas as metas, objetivos e os meios que serão usados para concretizá-los. Por isso
torna-se essencial para nortear as ações da escola e envolve não apenas os
professores e a equipe pedagógica, mas também os alunos, famílias e a
comunidade escolar.
A partir do nome é possível entender melhor os temas que devem ser abordados:
 Projeto: É um conjunto de propostas de ações concretas que serão
executadas em um determinado período de tempo.
 Político: A escola tem a função social de formar cidadãos responsáveis,
críticos e conscientes que irão atuar na sociedade de forma individual e
coletiva.
 Pedagógico: No PPP, esta palavra está relacionada a todos os projetos e
atividades educacionais que farão parte dos processos de ensino e
aprendizagem da escola

O Projeto Político Pedagógico deve ser realizado a partir de um diagnóstico interno

da instituição, levando em consideração os dados da matrícula, inadimplência e
outras informações específicas da escola. A partir disso o PPP deve funcionar como
norteador para as atividades da escola e contemplar não apenas os objetivos e
metas, mas também as ações que deram tomadas para alcançá-los, levando em
consideração a realidade da instituição de ensino. O PPP deve ser flexível para se
adotar às necessidades dos alunos e auxiliar a instituição a tomar decisões
estratégicas para aprimorar seu trabalho.

(02) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo

que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se

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apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar

seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura a que você
realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-
relacionam com o PPP?
As aprendizagens essenciais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estão
expressas em dez competências gerais. Elas defendem a base educacional,
norteado os caminhos pedagógicos.
Segundo o Ministério da Educação-MEC, as competências gerais são mobilizações
de conhecimento de acordo com os princípios éticos, estéticos e político, que visam
à formação humana em suas múltiplas dimensões. O objetivo é perpetuar no ensino
uma comunicação integral, a mobilização de conhecimentos, atitudes, valores e
habilidades para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o crescimento do
aluno como cidadão e qualificá-lo para o mercado de trabalho.

(03) A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de

ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços
escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura
que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de
avaliação?
A avaliação é um tema que qualifica a educação, como também os serviços
prestados pela instituição. A avaliação de aprendizagem não pode ser separada de
uma avaliação institucional, mesmo que elas sejam de natureza diferente: enquanto
esta diz respeito à instituição, aquela se refere mais especificamente ao rendimento
escolar do aluno. São distintas, mas inseparáveis.
A avaliação configura-se sempre em relação a algo, necessita de uma referência,
um projeto político pedagógico, um projeto institucional, que é o horizonte a ser
atingido, em função do qual a avaliação tem sentido. A avaliação é um mecanismo
que acompanha a implantação e viabiliza a correção de rumos de certo modelo de
escolas, de certo projeto político-pedagógico.

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QUESTÕES DOS VÍDEOS

(01) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a

serem trabalhados nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento dos alunos. Quais os principais desafios da
atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das
regulamentações apresentadas na BNCC?

O período inicial da carreira docente trata-se de um período de inserção no exercício

da docência como uma etapa fundamental para a construção da prática e identidade
do professor. Os estudos abordam características específicas dessa fase inicial e
ressaltam a importância da formação continuada. Os desafios encontrados são
muitos, como turmas lotadas, falta de materiais para o trabalho pedagógico
atualizado, como computadores, impressoras, a falta de horário reservado aos
estudos, entre outros, também indicam as estruturas físicas das escolas, que não
proporcionam condições dignas de trabalho e a indisciplina em sala de aula.

(02) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poder a orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.

A equipe pedagógica é responsável por engajar e integrar a escola a comunidade,

fazendo com que todos participem do processo de educação, apontando problemas
e melhorando o ensino. Em relação aos professores, cabe a mesma equipe,
disponibilizar horários do planejamento, ajudando a criar mecanismos para que os
docentes possam integrarem inovar em suas atividades em sala.
Sem esquecer-se de criar meios de monitoramento para que eventuais problemas
possam ser identificados e resolvidos. O papel da equipe é garantir também toda

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infra-estrutura escolar, para a realização das atividades, bem como otimizar os

recursos e busca e novas parcerias.
É um trabalho de liderança, que tem como objetivo melhorar o seu processo de
ensino/aprendizagem, oferecendo uma educação eficaz aos alunos e estrutura
adequada aos professores.
O pedagogo deve apresentar a proposta curricular para estabelecer a maneira de
ensinar e formas de avaliação de aprendizagem. Além disso, é importante também a
organização do tempo e espaço da escola.
Todos os professores devem se organizar para cumprir com as necessidades da
escola. Nesse sentido, a equipe pedagógica tem função de viabilizar o que for
necessário para que a escola funcione da me beira que almeja, dando o suporte ao
professor na execução do Projeto Político Pedagógico e apresentar as melhores
maneiras de agir no determinado momento.

(03) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.

A figura do diretor não é só no âmbito administrativo como muitas pessoas pensam,

o seu papel também esta atrelado ao pedagógico. O diretor trabalha de forma
coletiva com os outros atores do processo escolar.
O diretor precisa se inteirar sobre as questões pedagógicas, o coração da equipe
pedagógica dentro da escola são os professora e a própria equipe pedagógica, que
vai direcionando dentro do currículo, dentro dos conteúdos a serem ministrados,
dentro das metodologias que esse professor utiliza.
O diretor precisa acompanhar, não só a quer ao das notas, das avaliações, mas
principalmente a questão da evasão, aprovação e reprovação por conselho de
classe.
(04) A equipe pedagógica é os professores trazem essas informações para o
diretor nesse sentido estabelecem-se estratégias para resgatar esse aluno da
evasão, e dificuldade de aprendizagem.

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O diretor estabelece estratégias junto com a equipe pedagógica é junto com os

professores auxiliando nessa implementação, pois não adianta somente a equipe
pedagógica é os professores tentarem realizar essas ações, o diretor é o condutor
de todas essas ações pedagógicas, materiais didáticos, valorização da biblioteca, a
possibilidade de organizar essa escola dentro das metodologias da tecnologia da
informação e da comunicação para que dentro da sua função enquanto diretor do
escopo pedagógico possa direcionar os recursos e os encaminhamentos
pedagógicos junto com a equipe pedagógica é com os professores.

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QUESTÕES SOBRE TRANSVERSALIDADE

(01) Como podemos entender o termo Transversalidade?

A transversalidade trata da organização de métodos educativos de acordo com as

áreas, dessa forma um mesmo tema pode ser visto diversas vezes sob perspectivas
diferentes, de disciplinas diferentes.
A transversalidade também pode se aliar com a interdisciplinaridade para tornar o
ensino ainda mais didático e facilitar a aprendizagem do aluno.
A partir da elaboração da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996,
foram definidos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) que, por sua vez,
orientam para a aplicação da transversalidade. No âmbito dos PCNs, a
transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa,
uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender
sobre a realidade) são as questões da vida real e de sua transformação (aprender
na realidade e da realidade).
Não se trata de trabalhá-los paralelamente, mas de trazer para os conteúdos e para
a metodologia da área a perspectiva dos temas.

(02) Qual a importância de se trabalhar com os TCT's na escola?

Os temas transversais são importantes porque permite que os alunos construam um

pensamento crítico, consigam fazer uma reflexão sobre o meio social os valores na
sociedade, os TCT’s atuam dentro da Base Nacional Comum Curricular e podem ser
adotados em temáticas presentes no cotidiano dos educandos.
Os temas transversais na educação estão voltados para a compreensão e para a
construção da realidade social, dos direitos e responsabilidades relacionados com a
vida pessoal e coletiva, e com a afirmação do princípio da participação política. Isso
significa que devem ser trabalhadas, de forma transversal, nas áreas e/ou disciplinas
já existentes. Sendo assim, a aplicação dos temas transversais na educação esta

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diretamente relacionada com questões e aprendizados essenciais para a formação

integral dos alunos, visando oferecer a todos os estudantes do país uma base
sólida.

(03) Dos TCT's listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no
seu curso de graduação?

Ciência e tecnologia, meio ambiente, multiculturalismo, cidadania e civismo, saúde,

economia.
(04) O guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento
dos TCT's, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.

Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;

Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;

Integração das habilidades e competências curriculares a resolução de problemas;

Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma

construção coletiva;

Essa metodologia contribui para a aplicação do conhecimento teórico adquirida

pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus
estudos. Portanto, é um método de caráter avaliativo, que vida garantir a eficácia do
aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.

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SOLUÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA

Para esta situação-problema proponho um ensino lúdico na área de conhecimento

de Matemática.

CONTEÚDO
 Jogo de tabuleiro.

 Situação-problema.

OBJETIVOS
 Descobrir o jogo como fonte de entretenimento e aprendizagem.

 Compreender a importância das regras.

 Refletir sobre diferentes estratégias.

 Resolver situações problemas por meio de diferentes estratégias e

registros.

Primeira Etapa: Início de conversa

Boa parte da comunicação das crianças com o ambiente se dá por meio da
brincadeira e é dessa maneira que elas se expressam culturalmente.
Consciente de que as crianças se comunicam pelo brincar, Vygotsky
considerou que é muito importante a intervenção positiva para a
apresentação de novas brincadeiras e de instrumentos para enriquecer essa
prática. A criança deve ter oportunidade de vivenciar Situações ricas e
desafiadoras, as quais são proporcionadas pela utilização dos jogos como
recurso pedagógico. Quando a escola se transforma em um espaço que
proporciona o jogo ela possibilita a construção de saberes.

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Segunda Etapa: Jogo da velha

 Inicie a aula com uma toda de conversa a respeito de jogos de tabuleiro,
pergunte aos alunos que jogos desse tipo eles conhecem ou já brincaram. Em
seguida, informe a eles que durante alguns dias ou meses, nas aulas de
Matemática, o grupo terá oportunidade de conhecer novos jogos de tabuleiro
ou apropriar-se com maior ênfase de jogos já conhecidos.

 Para essa primeira aula, organize a apresentação e exploração do tradicional

jogo da velha. Possivelmente esse será um dos conhecidos de toda turma,
contudo, ele agora será utilizado para a apropriação de conceitos
matemáticos importantes como raciocínio lógico-matemático e análise
combinatória.

 Leve para que os alunos comem em seu caderno, as regras do jogo e leia em
voz alta junto com o grupo.

REGRAS DO JOGO DA VELHA

 Participantes: dois
 Materiais: Tabuleiro e cinco peças de cada tipo (x-o)
 Objetivo do jogo: Colocar três peças seguidas na mesma linha
reta.
 Modo de jogar: cada jogador, em sua vez, coloca uma peça em
uma casa vazia e tenta impedir que o outro jogador complete três
casas em seqüência na mesma linha. Vale colocar peças em todas
as linhas.
 Vencedor: quem primeiro completar uma fileira.

Em seguida, escolha dois alunos para jogarem na lousa e, cada jogada, converse
com a sala sobre o que foi pensado para realizá-la ou quais estratégias ou
combinações poderiam ser utilizadas. Após essa exploração inicial, forme duplas e
proponha que todos joguem.

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Você também poderá solicitar que os alunos registrem em seu caderno ou com
desenhos ou por meio de escrita o que aprenderam com o jogo proposto. Essa
etapa de registro pode ser feita após a exploração do jogo e é importante para que
os alunos tomem consciência de suas percepções e das estratégias utilizadas por
ele.
Outro recurso que pode ser utilizado após as diferentes explorações do jogo em
sala de aula, é a apresentação da historia do jogo.

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PLANO DE AULA 2021

Disciplina: Interdisciplinar
Identificação Série: 4ºano
Turma: B
Período: Vespertino
Conteúdos Adição e subtração, filme: Deu a louca no
chapeuzinho, produção de texto.

Objetivos Objetivos gerais:

Desenvolver o raciocínio lógico e aprimorar a
capacidade de resolver problemas diversos por
meio da interpretação de informação, utilizando
conhecimentos matemáticos prévios. Preparar a
criança para a aprendizagem da leitura e da
escrita, de maneira lúdica e criativa.

Objetivos específicos:
 Desenvolver raciocínio lógico;
 Relacionar a matemática com jogos
pedagógicos;
 Refletir sobre os princípios éticos, morais
e culturais apresentados no vídeo;
 Produzir textos diversos coletivamente;
 Explorar a linguagem oral e escrita;

Metodologia A aula será realizada através da resolução de

problemas, jogos e brincadeiras, com produção
escrita e oral.
Recursos Vídeos: Deu a louca na chapeuzinho, televisão
e DVD, sulfite, lápis de cor, giz de cera,
cartolina e cola.
Avaliação Os alunos serão avaliados no desempenho das
habilidades e competências utilizadas nas

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atividades propostas.
Referências WWW.todamatetia.com.br/plano - de - aula/
HTTPS://www.infoescola.com/pedagogia/interdi
ciplinaridade.

PLANO DE AULA 2021

Disciplina: Geografia
Identificação Série: 3º
Turma: A
Período: Matutino
Conteúdos ▪ O ensino sobre o transito na cidade.

Objetivos Objetivos gerais:

Levar os alunos a repensar suas atitudes,

tornando-se mais conscientes e responsáveis
em relação às regras do trânsito e a valorização
da vida.
●
Objetivos específicos
*Conceituar trânsito; *Identificar regras de
circulação e sinais de trânsito; *Desenvolver a
atenção e a percepção durante as atividades
propostas; *Ensinar a obediência a sinalização,
aprendendo o significado de algumas delas;
*Procurar no dicionário o significado de palavras.

Metodologia : Iremos levar os alunos para assistirem

vídeos/slides sobre o tema trânsito; Conversar
com os alunos sobre o que eles conseguiram
perceber nos vídeos/slides; Explorar e propor

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aos alunos criarem/desenharem as placas de

sinalização de trânsito (trabalhando as cores);
Em conversa de toda perguntar aos alunos se na
sua cidade existe sinalização de trânsito e como
é o trânsito na cidade; Propor aos alunos em
sala de aula que exponham suas experiências
após observação dos vídeos e slides; Orientar
os alunos a pesquisarem em livros, revistas,
internet sobre o tema estudado para ampliarem
seus conhecimentos.

Recursos Digital, Data show, Internet, Vídeos, Slides,

Quadro, Dicionário, pincel, Notebook.

Avaliação : Ocorrerá durante o desenvolvimento das

atividades através de pauta de observação,
levando em consideração a participação,
interesse, dificuldades e conquistas de cada
aluno.

Referências www.educamundo.com.BR/blog/edcacao-no-
transito
https://www.portaldotransito.com.BR/educaç
ão-de-trânsito

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Está trabalho teve grande importância para minha formação acadêmica, pois através
dele pude refletir sobre várias questões que irá me auxiliar futuramente, essa forma
do estágio adaptado Covid-19, foi muito bem elaborada, mesmo não podendo fazer
um estágio de forma convencional me proporcionou muito conhecimento por abordar
temas que condiz com a rotina escolar.
Foi um trabalho muito complexo que abordou a assuntos sobre a atuação do
profissional da área pedagógica em diversas funções, onde mostra a importância de
cada um conforme sua área, e que um depende do outro para que a escola possa
ter uma qualidade em seu trabalho para com o aluno, preparando-o para ser um
cidadão apto a uma vida social.
Contudo, as escolas devem seguir as normativas nos documentos do PPP e si
BNCC, para seu planejamento curricular. E com seus planos de ação de forma
democrática .
Portanto, é de extrema importância que o futuro professor tenha esse conhecimento
prévio com a realidade da instituição escolar, pois é a partir daí que começa
entender o funcionamento da escola e a prática pedagógica do professor, podendo
extrair os pontos negativos e positivos e vê-los como princípio em sua atuação
profissional

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REFERÊNCIAS

ANHAGUERA, Fundamento e organização da Educação Infantil e do Ensino

Fundamental.

BATTINI, Okçana. Atuação da equipe pedagógica administrativa.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Temas

Contemporâneos Transversais na BNCC. Secretaria de Educação Básica.
Brasília: MEC, SEB, 2019.

JARDIM, Tatiane. Atuação do professor dos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.

Texto complementar de estágio/licenciaturas. Metodologias Ativas.

THIESEN, Juarez da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento

articulador no processo ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Educação
v.13n, 39 set./dez. 2008.

VIDOTTI, Vilze. Atuação da equipe pedagógica

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