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O dispositivo de avaliação do potencial de aprendizagem: da filosofia à prática

Capítulo · Janeiro de 1987

CITAÇÕES LÊ

27 3.497

2 autores, incluindo:

Mogens Jensen
Centro Internacional de Cognição e Aprendizagem (ICCL)

18 PUBLICAÇÕES 647 CITAÇÕES

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14
A avaliação do potencial de aprendizagem
Dispositivo: da filosofia à prática
MOGENS REIMER JENSEN E REUVEN FEUERSTEIN

O desencanto com as práticas tradicionais de testes e o crescente interesse na

possibilidade de que níveis mais elevados de funcionamento cognitivo, ou
inteligência, possam ser ensinados fizeram com que muitos psicólogos reconsiderassem fundamentalmente o papel
de avaliação na tomada de decisões e planejamento de programas para crianças,
adolescentes e adultos com baixo funcionamento. Se a inteligência não é uma
substância imutável e reificada, mas sim uma capacidade que pode ser direcionada
para o desenvolvimento, então deve-se considerar a substituição da abordagem de
aceitação passiva dos testes de inteligência por uma modificação ativa e uma
abordagem dinâmica que possa produzir a informação prescritiva necessária para forjar seu aprimoramento.
Na busca de alternativas para atender a essa necessidade, cada vez mais atenção
está sendo dada ao Learning Potential Assessment Device (LPAD) (Feuer-stein,
1979; Feuerstein, Miller, Rand, & Jensen, 1981; Feuerstein, Rand, Jensen, Kaniel,
Tzuriel, Schachar-Segev e Mintzker, 1986). Para a maioria dos profissionais, no
entanto, esta abordagem é completamente nova e, embora os seus conceitos gerais
possam suscitar interesse e apoio, muitos profissionais não conseguem realizar
análises conceptuais rigorosas da LPAD e, portanto, determinar até que ponto esta
abordagem dinâmica pode ajudar a articular e satisfazer as suas necessidades de
avaliação. A única estrutura conceitual integrada disponível é muitas vezes aquela
subjacente às práticas de teste tradicionais e, apesar das críticas dirigidas contra
ela, esta é frequentemente a estrutura que os profissionais tentam usar ao avaliar o
LP AD. O objetivo deste capítulo é ajudar o leitor a desenvolver uma compreensão
do LP AD como uma abordagem conceitualmente coerente e clinicamente rigorosa
para a avaliação dinâmica do indivíduo com baixo funcionamento.

Filosofia

A suposição que orienta o desenvolvimento do LP AD não é apenas que o indivíduo

seja ativo no registro, seleção, processamento e comunicação de estímulos dos
ambientes externo e interno - uma característica definidora.

Mogens Reimer Jensen. Departamento de Psicologia, Universidade de Yale, New Haven,

Connecticut; e Instituto de Pesquisa Hadassah-WIZO-Canadá, Jerusalém, Israel.
_

Reuven Feuerstein. Instituto de Pesquisa Hadassah-WIZO-Canadá, Jerusalém, Israel; e

Escola de Educação, Universidade Bar Han, Ramat Gan, Israel.

379

Jensen, MR e Feuerstein, R. (1987). O dispositivo de avaliação do potencial de aprendizagem: da filosofia

praticar. Em CS Lidz (Ed.), Avaliação Dinâmica: Uma abordagem interacional para avaliar a aprendizagem
potencial. Nova York: Guilford Press, 379-402.
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380 QUESTÕES E IMPLICAÇÕES

característica do paradigma adotado por grande parte da psicologia moderna - mas,

antes, que o indivíduo é um sistema aberto suscetível a influências que podem
produzir mudanças estruturais no funcionamento cognitivo. A avaliação dinâmica do
potencial de aprendizagem visa a modificabilidade da capacidade de passar por tais
mudanças estruturais como uma capacidade que existe acima e além de qualquer
mudança específica ou inculcação de habilidade. Conceituando e tratando muito
especificamente do processo de mudança, a LPAD não produz um inventário do que
o examinado sabe, nem produz um produto estável, como uma inteligência
quociente. A LP AD procura antes identificar as causas que impedem a
o examinando de funcionar em níveis mais elevados e, através de uma avaliação da
modificabilidade do aluno, produzir informações sobre o tipo e a quantidade. e
natureza dos investimentos que podem ser necessários para remover, contornar ou
superar esses obstáculos e permitir que o examinado aceda a níveis mais elevados de
funcionamento.

A Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural O

Papel da Experiência de Aprendizagem Mediada A

LPAD baseia-se na teoria da modificabilidade cognitiva estrutural. A teoria tenta explicar

as diferenças na capacidade dos indivíduos
beneficiar de oportunidades formais e informais de aprendizagem. Feuerstein
(Feuerstein, 1980; Feuerstein, Jensen, Hoffman, & Rand, 1985) argumentou
que uma modalidade universal de aprendizagem é representada pela exposição direta de
o indivíduo a fontes de estímulos, mas que só esta modalidade pode explicar
nem pelas diferenças observadas no funcionamento intelectivo, nem pelo fenómeno da
cultura e pelo facto de as pessoas investirem em sistemas de necessidades apenas
remotamente relacionados com a sua sobrevivência biológica.
A teoria presume que o determinante crucial do desenvolvimento na
humanos com níveis mais elevados de funcionamento cognitivo depende da oportunidade
da criança em crescimento de se beneficiar de experiências de aprendizagem mediada
(MLE). Nesta segunda modalidade de aprendizagem - e ao contrário da forma
fragmentada, desassociada e até aleatória como os estímulos atingem os sistemas do organismo
através da exposição direta, as experiências-estímulos são selecionadas por um mediador;
seu aparecimento é programado no tempo e organizado no espaço; e eles são
enquadrado por objetivos e atributos, regulado em intensidade através da repetição, e
aprimorado por estar conectado por propósito e imbuído de significado.
O mediador funciona como um filtro poderoso, auxiliando a criança na estruturação de seu
ou sua experiência, expandindo a experiência para áreas inacessíveis ao aluno
através da pura ativação de sistemas sensoriais, incutindo e ampliando assim sistemas
de necessidades.

Experiências de aprendizagem mediada e transmissão de cultura

Feuerstein postula uma relação muito estreita entre os processos de mediação e a

transmissão da cultura. Mediando processos como foco e
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LPAD-DA FILOSOFIA À PRÁTICA 381

exploração sistemática; seleção de estímulos; imitação; reforço e recompensa;

estimulação verbal; inibição e controle; recordação de curto e longo prazo;
transmissão do passado e representação do futuro; discriminação e sequenciamento;
relações de causa-efeito; pensamento dedutivo, indutivo e inferencial; necessidade de
evidências lógicas; e necessidade de precisão, os efeitos do MLE
a indução da criança em sua cultura particular. A criança privada de EML é percebida
como privada culturalmente no sentido de que a criança
foi privado de sua própria cultura.

Experiências de aprendizagem mediada e pré-requisitos de pensamento

Embora o MLE seja visto como um veículo primário para o processo de transmissão
intergeracional dentro de todas as culturas, esta forma de aprendizagem também pode
ser vista de forma mais formal pela sua contribuição para o estabelecimento de pré-requisitos.
necessário para o desenvolvimento de níveis mais elevados de pensamento. Esses
pré-requisitos incluem uma série do que chamamos de funções cognitivas, bem
como operações mentais e conjuntos de aprendizagem que refletem fatores de
autopercepção, afeto e motivação.
O indivíduo que recebeu EMM é caracterizado por um alto grau de modificabilidade
quando exposto a uma necessidade de mudança, enquanto o indivíduo que não
recebeu EMM adequado revela rigidez e falta de
plasticidade diante de tais necessidades. Funções cognitivas deficientes, frágeis ou
operações mentais inexistentes, um senso de identidade desgastado, passividade e
sistemas de necessidades deficientes são vistos como resultantes de uma ruptura dos
processos de mediação que normalmente asseguram o desenvolvimento cognitivo do
ser humano.
As investigações junto ao LP AD revelaram que a falta de
experiências de aprendizagem mediada podem resultar em deficiências cognitivas em
três grandes fases do ato mental, incluindo o investimento inicial para reunir
informações sobre problemas (entrada), a transformação mental dos coletados
informação (elaboração) e comunicação dos resultados da atividade mental (output).

Entre as deficiências cognitivas que afetam o investimento inicial e a coleta de

informações estão: inadequações na percepção e definição
de um problema como resultado da falta de necessidade de investir no processo perceptivo
e procurar e estabelecer relações entre os elementos de uma tarefa; incapacidade de
selecionar pistas relevantes como resultado de uma orientação de meta inadequada
do processo cognitivo; investimentos inadequados no processo perceptivo
resultando em percepção turva e abrangente; impulsivo e assistemático
comportamento exploratório produzido por uma consciência limitada da necessidade
de informação necessária para produzir uma resposta apropriada; ferramentas verbais prejudicadas
afetando a discriminação; dificuldades com relações espaciais e temporais
resultando em representação prejudicada das relações entre objetos e
eventos; conservação prejudicada de constâncias afetando a conservação de
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382 QUESTÕES E IMPLICAÇÕES

identidade; necessidade deficiente de precisão e exatidão; e uma capacidade prejudicada

para a consideração simultânea de duas ou mais fontes de informação.
Experiências de aprendizagem inadequadamente mediadas podem produzir uma série de
deficiências que afetam a elaboração mental dos estímulos. Estes incluem uma falta
. de comportamento comparativo espontâneo; uma estreiteza do campo mental que limita o
número de informações que podem ser coordenadas e combinadas; uma compreensão
episódica da realidade fazendo com que objetos e eventos sejam percebidos
como dissociado, não relacionado e fragmentado no tempo e no espaço; necessidade
prejudicada de comportamento somativo que pode afetar o agrupamento e classificação de
objetos e eventos; necessidade prejudicada de buscar evidências lógicas; prejudicado
pensamento hipotético inferencial; comportamento de planejamento prejudicado; interiorização
prejudicada refletida no uso limitado de símbolos, sinais e conceitos; e a não elaboração de
categorias cognitivas refletida na ausência de organização dos dados coletados em categorias
superiores.
As deficiências cognitivas que afectam principalmente a comunicação das respostas
incluem: modalidades de comunicação egocêntricas, reveladas na consideração inadequada
da necessidade de informação do ouvinte para alcançar a compreensão;
dificuldades em aplicar relações reconhecidas a novas situações (projeção de relações
virtuais); tendência a bloquear em resposta ao fracasso; dificuldade em relacionar
comportamentos antecedentes com resultados (comportamento de tentativa e erro); e
deficiências no transporte visual (tentativas de transportar imagens mentais)
como resultado da vulnerabilidade do sistema de suporte cognitivo disponível para
elementos percebidos.
As funções cognitivas deficientes juntamente com a passividade, motivacional
déficits e autopercepção negativa produzida pela privação mediacional são considerados as
causas imediatas que explicam o baixo nível de um indivíduo
nível de comportamento manifesto. Essas causas imediatas foram encontradas com
a LPAD seja amplamente compartilhada entre aqueles que, pelos mais diversos
razões, foram privados de experiências de aprendizagem mediada adequadas. A avaliação
dinâmica do potencial de aprendizagem centra-se nestas causas imediatas.
Por meio de uma AME altamente focada e intensiva, o profissional capacitado busca determinar
a natureza, o tipo e o montante do investimento necessário para remediar as deficiências
cognitivas e produzir suporte afetivo e motivacional
para melhores níveis de funcionamento.

Avaliação Dinâmica e Razões Etiológicas Distais para

Experiência de aprendizagem mediada inadequada

As razões para a provisão inadequada de MLEs podem variar muito e abranger

desde obstáculos à mediação produzidos pelo organismo (por exemplo, fatores hereditários,
orgânicos ou temperamentais) até condições na família e no ambiente (por exemplo,
dificuldade emocional ou apatia nos pais, baixo nível maturacional parental, baixo status
socioeconômico, diferença cultural). Sempre que fatores como estes (exógenos ou endógenos)
resultem na inadequada
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LPAD-DA FILOSOFIA À PRÁTICA 383

Para a provisão de MLEs, níveis subnormais e baixos de funcionamento são esperados

devido ao subdesenvolvimento resultante dos pré-requisitos de níveis mais elevados de
pensamento. Por outro lado, se forem encontradas formas de contornar ou superar
sejam obstáculos endógenos ou exógenos para fornecer ao indivíduo o MLE necessário,
a teoria prevê que o aumento resultante da modificabilidade permitirá a aprendizagem
normal e a adaptação tanto autoplástica quanto aloplástica.

Com a LP AD, a busca por possibilidades de produzir melhoria estrutural da

modificabilidade do indivíduo é empreendida independentemente de três parâmetros
frequentemente considerados como impondo limites superiores firmes para a mudança
estrutural: idade, etiologia e gravidade da condição. Embora cada um desses fatores
exija uma consideração muito cuidadosa do impacto sobre o repertório experiencial do
indivíduo e as possibilidades de interação com estímulos, o uso
da LPAD representa um compromisso de desafiar a percepção de que estes
fatores devem ser automaticamente percebidos como constituindo barreiras imutáveis
que impedem necessária e inevitavelmente a obtenção de níveis mais elevados de
funcionando. Em vez disso, a avaliação dinâmica é necessária para determinar o
a modificabilidade das dimensões afetadas por esses fatores e o grau em que a natureza,
a extensão, a intensidade e o tipo de intervenção podem ser variados para produzir
mudanças significativas.

O Paradigma de Aprendizagem Proposto

O paradigma que orienta a teoria da modificabilidade cognitiva estrutural em

geral e a LPAD em particular é apresentada na Figura 14.1. Destaca
o papel do mediador humano (H) e o significado presumido da mediação
aprendizagem para a instilação daquelas funções cognitivas pré-requisitos e sistemas de
necessidade que permitirão ao indivíduo posteriormente beneficiar-se diretamente
exposição e funcionar de forma autônoma e independente. O par-

FIGURA 14.1. O modelo de experiência de aprendizagem mediada. O mediador (H) seleciona

estímulos do ambiente (5), transformando-os de acordo com propósitos e objetivos antes
que cheguem aos sistemas do aprendiz (0). O mediador (H) seleciona as respostas
produzidas pelo aluno (0), moldando-as e transformando-as para desenvolver modalidades
de resposta (R). Após a mediação, o aluno (0) é capaz de interagir eficazmente com o ambiente (5 - 0 ÿ R) sem mediação.
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384 QUESTÕES E IMPLICAÇÕES

O paradigma da Fignre 14.1 diferencia a teoria da modificabilidade cognitiva

estrutural tanto do paradigma do estímulo comportamental (S) -+ resposta (R)
quanto do paradigma piagetiano do aluno S-+ (0)-+ R.

Técnicas e Instrumentos LPAD

Para realizar a avaliação dinâmica de indivíduos com desempenho retardado com o
Os examinadores de LP AD devem estar completamente familiarizados com a
filosofia subjacente a esta abordagem de modificação ativa, a teoria da
modificabilidade cognitiva estrutural, o MLE e as funções cognitivas deficientes.
Em conjunto, esses elementos orientam o examinador para os objetivos e
propósitos da avaliação dinâmica. Eles identificam a aprendizagem mediada como
a modalidade básica através da qual é realizada a tentativa primeiro de produzir e depois avaliar a mudança. Além disso,
apontam as funções cognitivas deficientes e os défices atitudinais e motivacionais
como áreas-alvo da aprendizagem mediada.
Um conhecimento profundo dos fatores acima é combinado para o examinador
do LPAD com o conhecimento das técnicas específicas de mediação, a justificativa
para a construção e utilização das ferramentas LPAD, e conhecimentos pertinentes
para a interpretação dos resultados. Essas áreas são discutidas abaixo.

A Relação Examinador-Examinado

Enfatizando a comparabilidade de respondentes individuais como uma condição

necessária, embora nem sempre suficiente, para a previsibilidade, o método psicométrico convencional
abordagem padroniza a situação de teste e a relação examinador-examinado.
Conceitualmente consistente com a visão de que a inteligência representa uma
substância imutável e reificada, a padronização pretende garantir que a capacidade,
em vez das contingências da interação examinador-examinado,
ou administração do teste, é medido: O examinador tem permissão para registrar e
catalogar respostas com liberdade mínima para explorar as circunstâncias e
razões para fracassos e sucessos.
A relação examinador-examinado apropriada para a avaliação psicométrica
tradicional contrasta fortemente com a relação entre examinador e examinado na
avaliação dinâmica do potencial de aprendizagem com o LPAD. Vendo o indivíduo
como um sistema aberto, acessível a mudanças estruturais
alterações no funcionamento cognitivo, o LP AD concentra a avaliação no
identificação e remoção dos obstáculos que atualmente podem impedir o indivíduo
de funcionar em níveis superiores. No LPAD o examinado
O nível manifesto de funcionamento, evidenciado por baixos índices de QI e
desempenho e por dados observacionais muitas vezes convincentes, não é
negado. Pelo contrário, esses dados podem constituir uma evidência global da presença de capacidades cognitivas.
e deficiências motivacionais que podem ter resultado da inadequada
mediação de experiências de aprendizagem. No LPAD, a relação examinador-
examinado é estruturada para ajudar o examinador a determinar com a maior precisão possível.
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LPAD-DA FILOSOFIA À PRÁTICA 385

possível (a) quais são as deficiências específicas e (b) o montante e a natureza do

investimento que pode ter de ser oferecido ao examinado para superar
eles.
Na busca por funções deficientes e operações mentais inadequadas, o
examinador LP AD funciona como um mediador especialmente treinado. Na
remediação de deficiências cognitivas e na produção de motivações e atitudes positivas
apoio a níveis mais elevados de funcionamento, o mediador procura prevenir o
fracasso e, de facto, fornece à criança a ajuda necessária para superar inadequações em
funcionando. Para tentar forjar o aprimoramento da modificabilidade por meio da
remediação de deficiências, a relação examinador-examinado torna-se um MLE
altamente focado, intensivo e interativo, caracterizado pelos seguintes
10 características.

INTENCIONALIDADE E RECIPROCIDADE
O mediador/examinador da LPAD deve ser animado pela intencionalidade de
interagir de forma significativa. A presença de tal intencionalidade garante
que a interação será dotada de propósitos e metas para moldar e
orientar a experiência. Animando o mediador, a intencionalidade afeta o
rosto, olhos e voz do examinador do LPAD, tornando-os visíveis e gerando uma
resposta orientadora e um estado de vigilância no examinado. Tal estado de
vigilância pode ser necessário tanto para produzir nos indivíduos com baixo
desempenho uma prontidão para se concentrarem como para garantir a acuidade do que é percebido e experienciado.
A reciprocidade do examinado permite ao mediador/examinador determinar
a taxa na qual a interação deve progredir, produzindo uma prontidão para
desacelerar se necessário, para enquadrar estímulos, para exagerar movimentos e para
modelar partes de sequências inteiras de comportamentos conforme necessário pelo examinado.
A intencionalidade e a reciprocidade garantem a existência de um vínculo entre o
examinado e o mediador.

TRANSCENDÊNCIA
Esta característica da relação examinador-examinado identifica os objetivos
da interação mediada estar além ou mesmo ser totalmente não relacionada
de acordo com os requisitos e necessidades da tarefa ou materiais específicos. O
objetivo é remediar deficiências na estrutura cognitiva do examinando
e as tarefas do LP AD são apenas as ferramentas através das quais tais objetivos
pode ser alcançado. Os materiais do LPAD, portanto, não incorporam os objetivos
da interação examinador-examinando, mas são utilizados pelo examinador.
avaliar e remediar os pré-requisitos de níveis mais elevados de funcionamento.
Os materiais da LPAD, como será discutido abaixo, foram especialmente selecionados,
ou construído, para permitir que o examinador registre deficiências, forneça
oportunidades para remediação e, subsequentemente, registre até que ponto isso
a mediação pode ter sido útil no fortalecimento das funções cognitivas
e operações mentais direcionadas para tal intervenção. A propriedade de trans-
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386 QUESTÕES E IMPLICAÇÕES

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FIGURA 14.2. A Organização dos Pontos e o princípio da transcendência. Com a mediação adequada, a
tarefa de ligar os pontos para formar as figuras modelo pode ser utilizada, entre muitos possíveis
objetivos transcendentes, para restringir a impulsividade e regular o comportamento, para instituir
modalidades de pensamento, como a busca e o uso de informações relevantes. , para melhorar a projeção de
relacionamentos virtuais e desenvolver comportamento comparativo.

A ascendência pode ser ilustrada pelo instrumento Organization of Dots (ver

Figura 14.2).
Um objetivo frequentemente almejado pelo examinador LP AD usando esta ferramenta é o
redefinição das três fases do ato mental (em relação à regulação do comportamento, ver
também abaixo). O fluxo normal da atividade mental do problema
A solução é iniciada pela percepção de um desequilíbrio, ou problema, e uma
necessidade de buscar pistas para sua articulação que produza um investimento em
o processo perceptivo. Isso, por sua vez, produz informações que são transformadas
e elaborado, dependendo dos objetivos, levando à produção, ou comunicação, dos
resultados da atividade mental. Uma tendência, frequentemente resultado de privação
mediacional, de ativar fragmentos do ato mental a partir de
sequência (por exemplo, o indivíduo elabora sem entrada, move-se diretamente de
entrada para a saída, ou não consegue comunicar até mesmo respostas adequadamente
elaboradas) pode perturbar completamente o ritmo normal e o fluxo do pensamento mental.
agir.
A regulação do comportamento - apenas um dos muitos objectivos que podem ser
alcançados com este instrumento - não tem qualquer relação com a tarefa manifesta do
Organização de Pontos, que envolve a conexão dos pontos dentro de cada quadro para
reproduzir figuras modelo de um quadrado e um triângulo. O objetivo transcendente só
pode ser alcançado pelo examinador treinado através da seleção intencional e do
enquadramento de estímulos em conjunto com técnicas adicionais de mediação a serem
descritas a seguir.

SIGNIFICADO
A mediação do sentido é considerada necessária, juntamente com a intencionalidade
e transcendência, para que ocorra a aprendizagem mediada. No LP AD o examinador
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LPAD – DA FILOSOFIA À PRÁTICA 387

detecta as mudanças que estão ocorrendo no desempenho do examinando e atribui

significado a elas. O significado não pode ser apreendido apenas pelos sentidos
e a sua mediação é necessária tanto para a valorização da componente energética e
motivacional do desempenho do examinando como para o desenvolvimento do insight. A
mediação do significado permite, assim, que a experiência seja o ponto de partida na
formação de propensões mais robustas dentro
o indivíduo aplique funções cognitivas adquiridas e operações mentais como componentes
de sistemas de necessidades que podem ir muito além daqueles suscitados pela tarefa
específica.

REGULAÇÃO DO COMPORTAMENTO O

mediador/examinador do LPAD regula cuidadosamente o comportamento do examinando.

O aluno com baixo funcionamento, devido às funções cognitivas deficientes, à falta

das operações mentais necessárias, ou a contribuição de fatores afetivos e motivacionais,
freqüentemente evidenciarão disjunções mínimas e grosseiras na aplicação das amplas fases
do ato mental (entrada, elaboração e
saída).
Um grande número de funções cognitivas está envolvido na manutenção do
ritmo e fluxo normais do ato mental. O examinador LP AD, por meio de comportamentos
como modelagem e foco, busca estabelecer no aluno as propensões (a) para coletar dados
por meio de investimentos devidamente orientados e cronometrados no processo perceptivo,
(b) para elaborar e transformar estímulos seguindo sua cuidadosa registro, aod (c) para impor
o necessário
latências para permitir o registro e a elaboração de estímulos, bem como a seleção das
modalidades comunicacionais adequadas a ocorrer. Para auxiliar nesta tarefa, o examinador
LP AD também pode ter como objetivo o desenvolvimento de
comportamento exploratório, necessidade de precisão e exatidão nos níveis de entrada e
saída e necessidade de evidências lógicas (no nível de elaboração), entre outros.

MEDIAÇÃO DE SENTIMENTO DE COMPETÊNCIA

O mediador/examinador da LPAD, ao assegurar condições para uma interacção bem

sucedida, cria um clima em que um sentimento de competência segue o domínio bem
sucedido. A fim de mobilizar impulsos de domínio e um motivo para alcançar o sucesso, o
examinador do LPAD organiza oportunidades de sucesso e, através da mediação de um
sentimento de competência após o domínio, produz dentro do indivíduo as expectativas de
sucesso que irão melhorar a capacidade do aluno de aprender. transferência de efeito. A
mediação do sentimento de competência proporciona um aprimoramento motivacional para
buscar o domínio de tarefas cada vez mais complexas e difíceis.
tarefas e é necessário para garantir o desenvolvimento de capacidades autónomas e independentes
funcionando.

COMPARTILHAMENTO

Uma fonte importante para o desenvolvimento de funções de produção (e de

comportamento), a mediação do compartilhamento é, em alguns aspectos, um critério primário
do MLE; a partilha representa a componente energética que, através da ex-
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388 QUESTÕES E IMPLICAÇÕES

contato visual entre examinador e examinado, apontar e rastrear, permite que o mediador
para transmitir estímulos selecionados por intenção. “O comportamento de partilha é,
portanto, a ponta de lança da mediação que, pela sua qualidade afetiva e emocional, assegura
a eficácia do mediador em suas interações mediacionais com
a criança." (Feuerstein, Jensen, Hoffman, & Rand, 1985, p. 49). A mediação do
compartilhamento na interação examinador-examinado do LPAD contribui
ao estabelecimento dentro do examinado de sistemas de necessidade de comunicação
com os outros e à propensão para procurar o ritmo e a modalidade apropriados para
superar o egocentrismo.

INDIVIDUAÇÃO/DIFERENCIAÇÃO PSICOLÓGICA Enquanto in

vivo a mediação do compartilhamento no neonato se origina com as primeiras formas de
"co-vibração" e comportamentos imitativos, a mediação da individuação/diferenciação
psicológica aborda a capacidade da criança de
e direito a uma relação dualística organismo-mundo. Na LPAD o examinador avalia o locus
de controle do aluno e faz a mediação para
estabelecer um locus interno juntamente com a regulação do comportamento, a mediação
da competência e o fortalecimento das funções cognitivas e das operações mentais que
podem ser necessárias para mantê-lo.

BUSCA DE OBJETIVOS, ESTABELECIMENTO DE OBJETIVOS E

ATINGIMENTO DE OBJETIVOS Avaliar a modificabilidade da estrutura cognitiva do examinado por meio do
fornecimento mediado de experiências de aprendizagem intensivas e focadas, o examinador
busca criar condições para o estabelecimento de um comportamento de busca de metas,
estabelecimento de metas e cumprimento de metas. “A orientação para um comportamento
orientado para objectivos e com um propósito é, em grande medida, o produto de um
processo de mediação, especialmente em áreas que transcendem os conhecimentos elementares e imediatos do indivíduo.
necessidades cíclicas para as quais não há suporte biológico no organismo" (Feuer-stein,
Jensen, Hoffman, & Rand, 1985, p. 50). A compreensão episódica do examinado
da realidade e dificuldade com a representação e projeção no
o futuro poderá ter de ser alvo de mediação juntamente com o comportamento de
planeamento e tipos hipotéticos de raciocínio. No entanto, acompanhando o desenvolvimento
os pré-requisitos necessários, o examinador do LPAD medeia o comportamento de busca
de objetivos, relacionando-o com contingências de consciência, sistemas de necessidades, atitudes,
e valores. Da mesma forma, a subordinação dos meios aos objectivos é mediada para
produzir no examinado os critérios para a selecção e sequenciação dos comportamentos
necessários para a realização dos objectivos.

DESAFIO
Embora se baseie na mediação do sentimento de competência, a mediação do desafio é
visada separadamente pelo examinador da LPAD. O desenvolvimento através da mediação
da propensão para procurar tarefas para os seus
é necessária novidade e complexidade acima e além da mediação da competência para
superar a insegurança e a ansiedade associadas ao desconhecido.
Machine Translated by Google

LPAD-DA FILOSOFIA À PRÁTICA 389

Isto é ainda mais verdade porque o envolvimento com o desconhecido muitas vezes
exigirá uma aceitação temporária da incompetência antes que o domínio da nova tarefa
seja alcançado.

MUDAR
A mediação da mudança também é atendida na relação examinador-examinando do
LPAD. A mediação da mudança está relacionada ao feedback
técnicas usadas com esta avaliação dinâmica: Constante e granulada
feedback sobre o desempenho é oferecido continuamente pelo examinador. O fracasso
é reconhecido, mas limitado em sua importância aos comportamentos específicos ou
às funções deficientes que o produziram. Sucessos são amplificados e atribuídos
ao crescente domínio do examinado.

O feedback é essencial para os indivíduos com baixo desempenho, na medida em que a sua capacidade
pois a autocorrecção é limitada, não só porque lhes falta o conhecimento e os
padrões com os quais comparar os resultados, mas também porque lhes falta a
necessidade e a propensão para comparar. Sem feedback, os sujeitos podem não
tentar corrigir uma tarefa na qual falharam e podem não ser capazes de modificar o seu comportamento.
comportamento nas tarefas que lhes são apresentadas. (Feuerstein, Haywood, Rand, Hoffman,
& Jensen, 1985, pág. 41)

A mediação da mudança é realizada para equipar a criança com uma visão sobre
sua proficiência crescente, permitindo assim o estabelecimento de expectativas
internalizadas de reforço e recompensa. O significado atribuído à aplicação bem
sucedida de uma operação mental, por exemplo, muda com
o desenvolvimento da eficiência. Uma vez estabelecida, a aplicação
da operação mental se desligará do feedback positivo que
caracterizou seu surgimento. A mediação da mudança forja e apoia o alargamento
incremental das aplicações para modalidades de funcionamento recentemente
adquiridas através de revisões apropriadas da importância tanto do sucesso como do
fracasso.
A relação examinador-examinado da LPAD, em suma, é estruturada para permitir
que o examinador identifique deficiências e produza alterações. Regulação do
comportamento para controlar a impulsividade e inibir a passividade; modelar seu
próprio comportamento; preparar o examinado para níveis de funcionamento mais
complexos, estabelecendo pré-requisitos; fornecer feedback corretivo; e criando o
condições para o insight e a formulação de princípios, regras e métodos,
o relacionamento examinador-examinando do LP AD é projetado para produzir
mudanças que aumentarão a capacidade do examinando de abordar novas tarefas com sucesso.

A construção de materiais LPAD

Assumindo que o funcionamento intelectivo é imutável, os testes psicométricos

tradicionais procuram identificar diferenças individuais estáveis que possam ser
utilizadas para fins de comparação e classificação. Ao desenvolver esses testes, cuidadoso
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390 QUESTÕES E IMPLICAÇÕES

análises estatísticas são realizadas para garantir que os itens retidos contribuam
de forma confiável à discriminação entre os entrevistados.
Os testes desenvolvidos desta forma não são apropriados para a avaliação da
modificabilidade cognitiva estrutural. Exigindo mais instrumentos, ou ferramentas, do
que testes, o LP AD oferece ao examinador treinado um extenso conjunto de materiais
que proporcionam ao examinador uma maior gama de funcionamento. Primeiro, o
examinador pode acessar a estrutura cognitiva do examinado. A necessidade de obter
acesso à estrutura cognitiva exige que o LP AD inclua ferramentas que
empregar modalidades que provavelmente não provocarão rejeição e fechamento
motivacional prematuro. Modalidades como a verbal ou numérica podem, especialmente
na parte inicial da avaliação, produzem rejeição como resultado da associação com
experiências passadas de fracasso. Para ter acesso à estrutura cognitiva o LPAD
também deve incluir tarefas de baixa complexidade, baixa abstração e muito
requisitos verbais limitados para garantir que mesmo os analfabetos funcionais
o examinado será capaz de executar e, assim, permitir que o examinador faça
observações e inicie o processo de remediação. . .
Em segundo lugar, o examinador pode determinar o estado das funções
cognitivas, das operações mentais e dos fatores não intelectivos. Isto implica que as
ferramentas LP AD devem apresentar ao examinando tarefas que provoquem a ativação
da estrutura cognitiva do examinando de tal forma que o examinador tenha a oportunidade de
oportunidade de determinar as partes deficientes e eficientes dentro dele. Este objetivo
é alcançado em parte pelo uso de modalidades de tarefas variadas e desconhecidas e em parte
pela variação cuidadosa da complexidade dos materiais. Isto, além do enquadramento
intencional e da seleção de estímulos pelo examinador LP AD, permite uma rica
oportunidade para determinar com bastante precisão o status da estrutura cognitiva.
cultura.

Terceiro, o examinador pode oferecer MLEs focados conforme necessário. Para que um
instrumento para ser eficaz para fins de avaliação da modificabilidade cognitiva
estrutural, ele deve oferecer oportunidade de aprendizagem que afetará
capacidade de aprendizagem. Os instrumentos LP AD devem, portanto, não apenas
permitir ao examinador registrar respostas e oferecer feedback global, mas também devem
permitir que o examinador modifique o examinado por meio da mediação. Os
instrumentos devem, portanto, permitir que ocorra o tipo de aprendizagem que afetará o
forma como o indivíduo aprende. Itens que envolvem puro conhecimento de fatos
conteúdo (por exemplo, "Quem é o Presidente dos Estados Unidos?") não são úteis
para este propósito devido à informação limitada sobre as mudanças na capacidade de
aprendizagem reveladas quer pelo conhecimento da resposta, quer pela retenção ou
não retenção da resposta após a sua provisão.
Quarto, o examinador pode observar até que ponto a mediação
fornecido beneficiou o examinado. Os instrumentos LPAD normalmente consistem em
duas partes. Na primeira parte, o examinador do LPAD observa e corrige funções
cognitivas, oferece ferramentas e operações verbais e garante modalidades de
comunicação adequadas entre muitas mediações possíveis. Usando o
segunda parte, o examinador obtém informações sobre até que ponto o
Machine Translated by Google

LPAD-DA FILOSOFIA À PRÁTICA 391

a mediação pode ter resultado em melhor desempenho. Aqui o examinador

intervirá o mínimo possível e apenas o necessário para manter a motivação, prevenir ou
superar bloqueios e obter insights do fracasso, se ocorrer. Embora dentro de cada
instrumento a Parte II empregue a mesma modalidade
como na Parte I, os materiais na Parte II são tipicamente mais complexos e, portanto, se
não fosse pela mediação, colocariam mais pressão na estrutura cognitiva do examinando.

Para permitir que o examinador observe até que ponto a mediação pode ter afetado a
capacidade de aprendizagem, os instrumentos LP AD devem ser sensíveis à mudança.
Os materiais LP AD devem, portanto, funcionar como detectores de substâncias recém-adquiridas.
funções, operações, vocabulário, atitudes e motivação. Além disso, um
Os instrumentos devem garantir um grau bastante elevado de precisão e sensibilidade à
mudança, na medida em que as mudanças iniciais serão muitas vezes pequenas. A detecção
precoce é necessária para permitir ao examinador produzir amplificações adicionais e
atribuir à mudança a interpretação e o significado adequados.
para a modificabilidade do examinado, especialmente à luz do curto período de tempo para
a avaliação dinâmica (ver também “Interpretação dos Resultados” abaixo).

Finalmente, o examinador pode oferecer oportunidades para uma interação bem-sucedida.

Dado que a LPAD também examina a modificabilidade dos factores atitudinais e
motivacionais numa tentativa de angariar o seu apoio para o desenvolvimento e manutenção
de níveis mais elevados de funcionamento, é importante construir instrumentos que
proporcionem ao examinado oportunidades para inter-relacionamentos bem sucedidos.
ações e experiências de crescente competência. Os materiais devem estar disponíveis
que equilibram a familiaridade com a complexidade para produzir desafios apropriados que
permitam que o domínio ocorra. Garantindo competência em tipos específicos de tarefas,
os materiais LP AD também são construídos com bastante semelhança entre eles
para tornar possível a transferência. Com a mediação de deficiências isso permite que o
examinado, muitas vezes dentro de um curto período de tempo, para funcionar de forma bastante autônoma
em tarefas extremamente complexas, muitas vezes incluindo tarefas que empregam
modalidades verbais e numéricas.
A Figura 14.3 apresenta exemplos de tolos LPAD para ilustrar as características
desses materiais.

Orientação de Processo

Em contraste com os testes psicométricos tradicionais, a avaliação dinâmica do potencial

de aprendizagem não se preocupa com a medição de uma entidade específica como o "IO",
mas procura determinar e modificar as razões responsáveis pelo fracasso, alterando assim
os processos pelos quais o o indivíduo registra, elabora e comunica informações.

O examinador é auxiliado nesta tarefa por um conhecimento profundo do mapa

cognitivo. O mapa cognitivo consiste em sete parâmetros que são
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394 QUESTÕES E IMPLICAÇÕES

variado sistematicamente pelo examinador do LPAD tanto para identificar o locus quanto
esclarecer as deficiências do examinado e determinar sua modificabilidade.
Equipando o examinador com o aparato conceitual para avaliar a natureza e a
extensão das deficiências do examinado, o mapa cognitivo orienta o examinador para
a possibilidade de que o fracasso possa ser devido a: (a) falta de familiaridade
com o conteúdo particular de uma tarefa; (b) o idioma ou modalidade empregada
na apresentação da tarefa (ex.: figurativa, verbal, numérica); (c) a ausência, ou
fragilidade, das funções cognitivas e das operações mentais necessárias à resolução
da tarefa; (d) a possibilidade de que a complexidade da tarefa exceda o
capacidade atual da criança; (e) a possibilidade de o nível de abstração ser muito
alto; ou (f) simplesmente eficiência prejudicada ou subdesenvolvida, embora os pré-
requisitos estejam de fato disponíveis na estrutura cognitiva do examinando.
· Utilizando as técnicas de mediação e com variação sistemática do
parâmetros do mapa cognitivo, o examinador emprega os materiais LPAD
conduzir uma infinidade de experimentos pequenos e controlados para identificar e
remediar áreas de deficiência. Por exemplo, ao observar uma falha, o examinador
pode determinar que ela se deveu, no todo ou em parte, à falta de comportamento
comparativo espontâneo. Ao selecionar e enquadrar os estímulos, o examinador irá
tente direcionar esta função para correção usando a Parte I do instrumento onde a
falha foi identificada e analisada pela primeira vez. Na Parte II o examinador
observaremos até que ponto a deficiência pode ter sido superada pelo
mediação fornecida. Posteriormente, o examinador troca as ferramentas e observa
para ver se o desempenho dentro da nova modalidade é novamente caracterizado pela falta
de comportamento comparativo ou se esta função é aplicada espontaneamente.
Se for aplicado, o examinador poderá concentrar-se em outras deficiências. Se o
comportamento comparativo ainda for deficiente, mais mediação na Parte I da segunda
ferramenta será oferecida. Isto é seguido por observações sobre a Parte II do segundo
instrumento e posteriormente por mediações e observações sobre outros LPAD
materiais que expõem a função em diferentes constelações com outras funções e
operações mentais e em níveis de crescente complexidade e abstração. O examinador
registra mudanças na eficiência do examinado,
fornece feedback e medeia competência e visão, a fim de incutir e ampliar os sistemas
necessários para aplicar a função anteriormente deficiente.
Familiaridade com as ferramentas LPAD; conhecimento do mapa cognitivo, o
funções deficientes e operações mentais; e habilidade como mediador estão todos
envolvidos no redesenvolvimento da variedade de componentes que podem ser
deficiente para qualquer examinado em particular. A seleção e sequenciamento
específico dos materiais depende das escolhas do examinador em resposta às necessidades
do examinado. Das mais de 15 ferramentas disponíveis, o experiente LPAD
o examinador usará em média entre cinco e sete instrumentos. Substancial
variabilidade entre as necessidades dos examinandos contribui para a variação em ambos
o número e os instrumentos específicos efetivamente utilizados, e não é incomum
desviar-se desta média.
Machine Translated by Google

LPAD-DA FILOSOFIA À PRÁTICA 395

Interpretação de resultados

Preocupados com a criação de um índice global de funcionamento mental, os testes

psicométricos tradicionais ignoram a resposta ocasional, rara ou isolada.
de qualidade excepcional. Estas respostas, sejam excepcionalmente boas ou excepcionalmente
disfuncionais, recebem muito pouca atenção porque não
representam o modo predominante de funcionamento do indivíduo.
A avaliação dinâmica do potencial de aprendizagem não procura produzir um índice
global de funcionamento (ou de modificabilidade), mas procura determinar a
tipo e intensidade de intervenções que devem ser oferecidas ao examinado para produzir uma
realização desse potencial de mudança que pode ser revelado com o LP AD. Para derivar
essas estimativas e prescrever intervenções específicas, o examinador do LPAD interpreta
continuamente os resultados das observações e mediações realizadas durante a avaliação. Em
contraste com o tradicional
testes, o examinador LP AD presta especial atenção tanto ao incomum
disfuncional e a resposta incomumente funcional. Desta forma, podem ser formuladas hipóteses
de trabalho que considerem tanto as áreas com maior necessidade de remediação como as
melhores formas de fornecê-la. Podem ser selecionados materiais que permitam corrigir as
deficiências e, ao mesmo tempo, permitir que a mediação utilize funções que já possam estar
no repertório. Desta forma, a mediação da deficiência pode ser bastante focada e, ao mesmo
tempo, conduzir rapidamente
para o desenvolvimento do domínio e do sentimento de competência. O LP AD procura
continuamente proporcionar oportunidade e incentivo para que surjam respostas de pico, a
fim de criar hipóteses que orientem a busca pelas deficiências que atualmente podem impedir
a criança de funcionar de forma mais geral no nível indicado pelos picos.

A avaliação é encerrada quando o examinador estiver convencido de que uma boa

julgamento profissional pode ser derivado em relação ao cognitivo estrutural
modificabilidade do examinado. Isso geralmente inclui o conhecimento do deficiente
funções cognitivas que podem explicar o nível atual de funcionamento do examinando e o
conhecimento da quantidade e tipo de investimentos necessários para
remediá-los. Inspecionando os resultados através dos instrumentos empregados, o examinador
avalia a eficiência, generalização e estabilidade das funções cognitivas e operações mentais
do examinado em níveis de crescente complexidade e abstração, atribuindo a cada mudança
o significado adequado em termos.
da sua importância para desenvolvimentos futuros adicionais que possam ser antecipados
com intervenção. As mudanças observadas em áreas como locus de controle, motivação para
realização, necessidade de domínio, aspiração de nível bf, consciência de próprias
melhorias, medo do fracasso, prazer no sucesso, tolerância à frustração, autocrítica
construtiva, motivação para tarefas e capacidade de trabalhar independentemente
e de forma autônoma estão todos integrados na interpretação dos resultados e na
o desenvolvimento de recomendações.
A necessidade de examinadores cuidadosamente treinados é sublinhada pelo fato de que
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396 QUESTÕES E IMPLICAÇÕES

a informação produzida pela avaliação dinâmica do potencial de aprendizagem

em si não pode ser considerada evidência de características imutáveis e fixas
mesmo na medida em que nenhuma afirmação pode ser feita de que a modificabilidade do examinado
permanecerá estável. Pelo contrário, os indicadores de modificabilidade obtidos durante a
avaliação constituem uma forma reduzida do que se pode esperar com um investimento
intensivo e adequadamente focado. Isto inclui também a taxa
de mudança observada, que por sua vez pode sofrer mudanças significativas na direção de
uma modificabilidade mais elevada e mais rápida após a intervenção.
A atualidade e a relativa fragilidade das aquisições do examinado no contexto
de uma avaliação dinâmica comparativamente breve, embora intensiva, produz evidências de
modificabilidade que pode se tornar muito mais aprimorada com a consolidação, cristalização
e formação de hábitos, o que pode ser alcançado com
intervenção durante um período de tempo. Esta circunstância exige que a LPAD
os examinadores recebem treinamento cuidadoso na interpretação dos resultados. Profissionais
com experiência na administração e interpretação de textos tradicionais
os testes psicométricos não devem presumir que podem realizar ou supervisionar avaliações
dinâmicas sem tal treinamento (ver também “Gerenciamento de Casos e o Papel do
Profissional”, abaixo).

As ferramentas LPAD

As ferramentas LP AD são divididas em três grandes classes. Tanto o treinamento supervisionado

quanto a experiência com esses materiais são necessários para que o examinador aprenda
como usar cada ferramenta de forma eficiente para o redesenvolvimento da estrutura cognitiva
do examinado com baixo funcionamento.
A primeira categoria ampla inclui instrumentos que se baseiam em tarefas visuo-motoras
e de organização : Organização de Pontos, Desenho de Figuras Complexas, O Diamante,
Organização Representacional de Figuras Complexas e Desenho de Figuras Humanas. Em
todos estes instrumentos, a componente perceptual e motora é de muito menos interesse do
que os factores cognitivos e não intelectivos, cuja contribuição para o desempenho representa
o principal alvo para
o fornecimento de MLEs.
A segunda classe de materiais LP AD inclui ferramentas que envolvem maior
processos cognitivos e operações mentais: Raven Colored Progressive Matrices, LP AD Set
Variations B8-B12 , Definir Variações I e II, Representacionais
Desenhos de estêncil, o organizador, raciocínio proposicional, progressões numéricas e
analogias verbais. Processos cognitivos superiores e um grande número de operações mentais
podem ser avaliados e modificados utilizando estas ferramentas. Eles incluem raciocínio
analógico, multiplicação lógica, seriação, modos de pensamento hipotéticos inferenciais,
dedução e instanciação, indução e generalização e pensamento silogístico. Todas essas
ferramentas permitem ao examinador
acesso e modificar a área do pensamento abstrato e do comportamento representacional.
Todos eles possuem um grau relativamente alto de complexidade e representam
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LPAD-DA FILOSOFIA À PRÁTICA 397

tarefas que, em circunstâncias normais, raramente ou nunca são oferecidas ao indivíduo

com baixo funcionamento.
A terceira classe de materiais LP AD inclui ferramentas que envolvem memória com
um componente de aprendizagem: os platôs, cinco por vinte e cinco, recordação associada
(parte-todo e redução funcional) e memória de palavras. Contendo tarefas de memória
baseadas quase exclusivamente em um componente de aprendizagem, os componentes
cognitivos, em vez da simples memória fixacional, desempenham novamente o papel central.
A busca é pela produção de mudanças na capacidade de consolidação e recuperação por
meio de processos mnemônicos. Muitos desses instrumentos envolvem pensamento
representacional e permitem que o examinador se concentre na modificabilidade da
capacidade do examinado de se beneficiar dos processos de formação de símbolos e
sistemas de suporte metacognitivos para o aprimoramento da memória. Um exemplo
deste tipo de material é apresentado na Figura 14.4.

Abordagens de modificação ativa e avaliação dinâmica: algumas

Implicações

Ver o indivíduo como um sistema aberto e empregar uma abordagem de modificação

ativa para avaliação e intervenção exige mudanças tanto em
nos papéis dos profissionais e na forma como os sistemas educacionais são estruturados.

Gestão de Casos e o Papel do Profissional

Nos testes psicométricos tradicionais nas escolas, o papel do examinador é

frequentemente limitado a uma abordagem de “bater e fugir”, em que o examinador
cataloga o nível manifesto de funcionamento do respondente em uma série de medidas
padronizadas. Ao equiparar o nível manifesto ao nível potencial de funcionamento, a tarefa
da gestão do caso torna-se muitas vezes a de identificar o ambiente estável mais adequado
para a criança. Quanto menor for o funcionamento da criança
for, menores deverão ser as expectativas no ambiente estável.
As seleções são normalmente feitas a partir de opções que incluem, entre outras, recursos
sala de aula, aulas para deficientes de aprendizagem, aulas independentes para
"retardados mentais educáveis" e aulas para "retardos mentais treináveis". Após a
colocação, a gestão de casos (e a responsabilização dos sistemas) é mantida através de
novos testes após um lapso de tempo para verificar a adequação contínua da colocação.

Adotando uma abordagem de modificação ativa que visa o desenvolvimento

da capacidade de mudança exige uma reformulação dos objetivos do caso
gestão e o papel do profissional. Começando pela avaliação
e durando um período de tempo, o examinador do LP AD deve frequentemente funcionar
como um ombudsman do examinado. Freqüentemente o único que viu
o que o examinando é capaz com mediação apropriada, o examinador
deve tentar criar as condições e fornecer as intervenções necessárias
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LPAD-DA FILOSOFIA À PRÁTICA 399

para perceber o potencial documentado de mudança. Ainda mais importante, já que

a intervenção adequada pode produzir mudanças que podem tornar o indivíduo
acessível a áreas e níveis de funcionamento que não puderam ser especificamente previstos na
avaliação inicial, é importante que o examinador continue a monitorar, interpretar e produzir apoio
para o examinado.
Neste empreendimento, o examinador do LP AD tentará frequentemente obter o apoio de
professores, assistentes sociais e pais. Enriquecimento Instrumental (por exemplo, Feuerstein &
Jensen, 1980; Feuerstein, Jensen, Hoffman, & Rand,
1985) foi concebido como um programa irmão do LPAD e é oferecido ao
professor de sala de aula treinado como uma ferramenta para remediar problemas cognitivos e motivacionais
deficiências em alunos com baixo funcionamento. Na ausência de um programa apropriado de
habilidades de pensamento, o examinador LP AD deve frequentemente tentar orientar
o professor para o papel de mediador e, juntos, podem examinar as oportunidades disponíveis e
os materiais curriculares para fins de remediação
das deficiências do indivíduo. Esta colaboração é frequentemente iniciada por
a participação do professor como observador durante a avaliação dinâmica e pode se estender
por um tempo também à participação do examinador em sala de aula
aprendendo atividades.
Os assistentes sociais e, quando conveniente, os pais, também participam como
observadores na avaliação dinâmica. Isso permite que eles vejam por si mesmos
o que está envolvido na produção da melhoria do funcionamento do examinado e, assim, estar em
melhor posição para formular com o examinador a agenda apropriada para a intervenção. Através
do uso criativo de recursos existentes e não estigmatizantes
estruturas tanto na escola como na comunidade, o assistente social é muitas vezes capaz
recomendar oportunidades de envolvimento que possam produzir e apoiar o desenvolvimento de
sistemas de necessidades para que o examinando se envolva nos níveis mais elevados de
funcionamento que se tornam disponíveis com o investimento direcionado fornecido pelo
professor. Os pais, da mesma forma, podem ser orientados para as possibilidades
de mediar para o examinado no contexto da família e do ambiente doméstico. Uma vez que a
oferta de aprendizagem mediada não depende do
disponibilidade de materiais específicos, mas depende de atitudes (intencionalidade) e objetivos
(por exemplo, a mediação de um sentimento de competência, a mediação do comportamento de
definição de metas, a mediação da mudança; ver acima) o
as possibilidades são muito ricas para o pai receptivo desempenhar um papel muito significativo
papel na realização do potencial de mudança da criança.
O gerenciamento de casos para o examinador LP AD, em suma, consiste em tentativas
para obter o apoio e forjar o desenvolvimento de uma coalizão colaborativa
entre aqueles com interesse e responsabilidade pelo bem-estar do
examinando. A LPAD apresenta e sequencia os objetivos específicos que devem
tornam-se alvos deste trabalho colaborativo. Além disso, o examinador da LPAD pode fazer
sugestões substantivas sobre as formas preferenciais de atingir esses objetivos e pode estabelecer
expectativas bastante precisas em relação ao
montante de investimento que pode ser necessário para que esses objetivos sejam alcançados.
O examinador LP AD frequentemente avaliará a criança novamente brevemente, a partir do momento
Machine Translated by Google

400 QUESTÕES E IMPLICAÇÕES

reservar tempo para verificar se o progresso desejado está sendo alcançado ou para
ajudar os professores a superar um elemento particularmente difícil e resistente na vida da criança.
estrutura cognitiva através do fornecimento de uma intervenção focada.

A Estrutura dos Sistemas Educacionais

Para que os sistemas educativos sejam eficazes no reforço da modificabilidade como

uma capacidade que existe acima e para além da inculcação de competências específicas,
é necessário que sejam percebidos e moldados como fundamentalmente abertos.
sistemas.
O compromisso com o desenvolvimento da capacidade de mudança é consistente
com as mudanças cada vez mais rápidas e descontínuas que caracterizam a sociedade
moderna. Estas mudanças não abrangem apenas o corpo de conhecimento em rápida
mudança que pode ser relevante para a adaptação à vida, mas também afectam o
maneiras pelas quais o conhecimento é desenvolvido, armazenado, recuperado e comunicado.
O desenvolvimento da capacidade de mudança pode, assim, constituir cada vez mais
um objetivo educacional geral. Se a escola quiser atingir esse objetivo, o
A implicação é que ele não pode mais atender às necessidades de seus alunos estruturando
apresenta-se como um sistema fechado que busca transmitir um corpo específico de
conhecimento de conteúdo. Além disso, o grau em que os alunos são vistos como capazes
de se enquadrarem nos valores do sistema escolar já não pode ser medido por um modelo de aceitação passiva.
o registo de resultados de testes de QI e de desempenho padronizados, levando, para o
aluno com baixo desempenho, à colocação em turmas onde anteriormente se considerava
que expectativas reduzidas aumentavam a percepção de adequação entre aluno e sistema escolar.
Abandonando a abordagem de aceitação passiva, o sistema escolar deve tornar-se
estruturado para permitir que os serviços de apoio sejam prestados de acordo com
com as necessidades do aluno que tem dificuldade de funcionamento. O
abordagem altamente padronizada para testes que aloca uma quantidade específica de
tempo por aluno, independentemente do problema, deve ser rejeitada em favor de permitir
ao profissional a oportunidade de conduzir uma busca sensível e cuidadosa dos problemas
que a remediação deve resolver. Especialmente quando um
for necessária uma avaliação dinâmica completa, isso pode exigir um tempo substancialmente mais longo
investimento de tempo maior do que o concedido atualmente aos psicometristas. No outro
Por outro lado, muitas vezes economiza-se tempo mais tarde, quando o indivíduo não precisa mais ser testado novamente
repetidas vezes ao longo de sua carreira escolar. O dispendioso tempo de educação
especial também é economizado quando o sistema escolar é capaz de direcionar o
desenvolvimento daqueles pré-requisitos de raciocínio (o primeiro R) que podem ser
necessários para evitar o fracasso e a frustração que atualmente caracterizam o ensino.
dos tradicionais três Rs, mesmo nas turmas de educação especial que supostamente
deveriam tornar isso possível.
O LP AD e a teoria do MLE são fáceis de usar
tanto como modelo de pré-referência quanto de aconselhamento geral. Embora esta
aplicação do modelo exija considerável habilidade, muitas vezes não requer um grande
dispêndio de tempo. A avaliação dinâmica do cognitivo estrutural
Machine Translated by Google

LPAD-DA FILOSOFIA À PRÁTICA 401

a modificabilidade, finalmente, também pode, para determinados fins, ser realizada em formato
de grupo. Embora a mediação oferecida aqui seja muito menos específica, o formato do grupo
imita mais de perto as condições normais de uma sala de aula. As mudanças
O formato de grupo indicado como possível pode, portanto, ser considerado viável com um
investimento muito limitado. O LPAD individual é indicado
para aqueles que não se beneficiam da mediação de grupo, porque
sua condição pode exigir intervenção mais especializada. No geral, a aplicação de abordagens
de modificação ativa não produz um acúmulo desesperador de casos. Pelo contrário: em
comparação com os sistemas actuais, onde a afectação a serviços especiais continua muitas
vezes até ao final da carreira escolar do aluno, a abordagem de modificação activa mantém a
promessa de que o tempo
em serviços especiais será reduzido para muitos estudantes.
A importante questão da responsabilização dos sistemas sofre mudanças significativas
quando o indivíduo é percebido como um sistema aberto e são implementadas abordagens de
modificação activa tanto para a avaliação como para a intervenção. Enquanto
a responsabilização no atual sistema escolar pode ser mantida através de novos testes
de vez em quando e descobrir que a criança funciona constantemente no mesmo nível
(quanto mais constantes os dados, maior será a confiança neles), tal constatação será motivo
de preocupação em qualquer sistema que vise o desenvolvimento do
capacidade de mudar.

Aplicação Diferencial do LPAD Embora o LP

AD possa ser utilizado com indivíduos de baixo funcionamento, a modificação ativa e a

abordagem dinâmica são úteis também com aprendizagem lenta
e crianças, adolescentes e adultos com dificuldades de aprendizagem. A abordagem dinâmica
do LP AD, ao fazer uma distinção clara entre as fases de entrada, elaboração e saída do ato
mental, também pode ser usada com benefício para muitos indivíduos com deficiência (como
surdos, cegos, e aqueles com
paralisia cerebral) cujas deficiências podem afetar principalmente os níveis de entrada e saída.
A abordagem de modificação ativa com o LPAD também é usada para orientar o trabalho de
reabilitação de indivíduos com disfunção cerebral traumática e crianças e jovens com síndrome
de Down. Usado parcialmente como um dispositivo de avaliação e
em parte como um dispositivo de aconselhamento, o LPAD, com Enriquecimento Instrumental,
também é utilizado no trabalho com jovens delinquentes (encarcerados) e para a reciclagem
de trabalhadores onde mudanças nas condições de vida ou situações económicas podem
necessitar de emprego em sectores novos e desconhecidos da sociedade. economia. Dinâmico
avaliação com o LP AD também encontrou utilização entre profissionais preocupados
com o indivíduo culturalmente diferente ou bilíngue que pode ter pontuação baixa
testes psicométricos padronizados e, ainda assim, a menos que a diferença cultural seja
agravada pela privação de EML, pode-se descobrir que possui uma capacidade cognitiva intacta.
estrutura uma vez investigada com o LP AD. O teste de grupo LP AD pode ser utilizado para
selecionar grandes grupos de crianças para colocação em classe com base em
sua modificabilidade e necessidades de formas específicas de intervenção. O grupo
Machine Translated by Google

402 QUESTÕES E IMPLICAÇÕES

O teste também pode ser usado como um dispositivo de triagem para identificar crianças superdotadas entre
jovens socioeconomicamente desfavorecidos e culturalmente diferentes.
A LP AD não deve ser usada para desenvolver uma fonte alternativa de rotulagem ou
classificação de indivíduos e não deve ser usada em geral, a menos que haja uma
compromisso tanto nos princípios como na prática para procurar e tentar remover os obstáculos que
podem impedir o indivíduo de funcionar em níveis mais elevados.
Os abusos na administração, na interpretação dos resultados e na gestão dos processos tendem a
acompanhar a utilização da LP AD para fins diferentes dos pretendidos.

REFERÊNCIAS
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