SEMED

Secretaria Municipal de Educação

Subsecretaria de Gestão Educacional
Departamento de Gestão Educacional
Divisão de Ensino Fundamental

PLANEJAMENTO DE ALFABETIZAÇÃO - 4º ANO A ao F

UNIDADE DE ENSINO: Escola Municipal Profª Ignês de Vasconcellos Dias DDZ: Leste II

JULHO
PROFESSOR(A): ELIANE PINHEIRO CAVALCANTE
PERÍODO:22.07.2021 até 30.07.2021

OBJETIVO GERAL: O objetivo do planejamento deve priorizar a alfabetização (domínio do sistema de escrita alfabética, habilidades de leitura e escrita) e
letramento. Desenvolver habilidades de leitura e escrita, utilizando os pilares de alfabetização para a apropriação do sistema de escrita alfabética por meio dos ANO DE ENSINO/TURMA: 4º ano A ao f
diferentes componentes curriculares.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
* Expecificar a língua portuguesa como linguagem geradora de significações, fonte criativa de produção de textos e canalizadora de diferentes ideias .
* Desenvolver o seu raciocínio lógico e estimular a sua curiosidade. Interligar o estudo da matemática com seu cotidiano, perceber a presença da matemática em tudo que fizermos. Desenvolver e resolver situações-
problemas, criando e elaborando técnicas de resolução válidas no encontro das soluções.
* Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida no mundo de hoje e em sus evolução histórica; Utilizar conceitos científicos básicos associados a energia, matéria,
transformação, espaço, tempo, sistema, ...
*Analisar as diferentes manifestações do sagrado no coletivo. Com finalidade de compreender o sagrado no coletivo como cerne da experiência religiosa do cotidiano que contextualiza no universo cultural.
* Identificar pensamentos artísticos e da percepção estética, caracterizando um modo próprio de ordenar e dar sentido a experiência humana, desenvolvendo com o educando, a sensibilidade, a percepção e a
imaginação no domínio do conhecimento artístico, necessário para compreender a vida.
TEMAS INTEGRADORES E CONTEMPORÂNEOS – TICs: Educação Ambiental
INCLUSOS: ( ) SIM ( ) NÃO FASES DE DESENVOLVIMENTO DA
QUANTOS ESTUDANTES INCLUSOS? ( ) LEITURA E DA ESCRITA (Identificar o
( ) ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA total de estudantes e cada fase).
( ) ESTUDANTES COM TRANSTORNOS GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO ( ) Pré alfabética
( ) ESTUDANTES COM ALTAS HABILIDDAES/ SUPERDOTAÇÃO ( ) Alfabética parcial
( ) ESTUDANTES ESTRANGEIROS ( ) Alfabética completa
( ) OUTROS. ESPECIFICAR___________________________________ ( ) Alfabética consolidada
( )TOTAL DE ESTUDANTES NA
TURMA

PRÁTICAS DE
PILARES
COMPONENTES LINGUAGEM/ OBJETO DE
DATAS HABILIDADES ESSENCIAISPARA A DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE
CURRICULATES UNIDADES CONHECIMENTO
ALFABETIZAÇÃO
TEMÁTICAS
HISTÓRIA Autoidentidade Identificar as diferenças Atividade impressa ou
22/07/21 socioeconômica presentes na (X) A consciência fonêmica copiada no caderno com orientação.
sociedade. (X) Instrução fônica
sistemática
( ) Fluência em leitura oral
As diferentes realidades ( ) Compreensão de textos
sociais: Cultural; Étnica; ( ) Produção escrita
Religiosa. (X) Desenvolvimento de
vocabulário
 HISTÓRIA O aluno e suas
relações sociais Identificando as diferenças entre as Direito de liberdade e (X) A consciência fonêmica Pesquisa orientada no caderno
pessoas entendendo o valor do igualdade (X) Instrução fônica
respeito. sistemática
( ) Fluência em leitura oral
23/07/2021 ( ) Compreensão de textos
( ) Produção escrita
(X) Desenvolvimento de
vocabulário

Reconhecer os modos de viver dos Recorte e colagem com orientação no

grupos sociais presentes no bairro. caderno
Modo de vida na As transformações no (X) A consciência fonêmica
zona urbana e rural bairro. (X) Instrução fônica
26/07/21 sistemática
HISTÓRIA ( ) Fluência em leitura oral
( ) Compreensão de textos
( ) Produção escrita
 (X) Desenvolvimento de
vocabulário

(X) A consciência fonêmica

(X) Instrução fônica
sistemática
27/07/21 ( ) Fluência em leitura oral
( ) Compreensão de textos Atividade impressa ou copiada no
Modo de vida na Identificar os diferentes grupos ( ) Produção escrita caderno com pesquisa orientada.
HISTÓRIA zona urbana e rural Tipos de etnias existentes (X) Desenvolvimento de
sociais presentes na comunidade.
na comunidade. vocabulário

(X) A consciência fonêmica

HISTÓRIA Modo de vida na As ruas de ontem as ruas
Conhecer a História da rua e do (X) Instrução fônica Livro didático página 10 à 15
zona urbana e rural de hoje.
28/07/21 bairro onde mora identificando os sistemática
 pontos de referências existentes.
Modo de vida na
zona urbana e rural
HISTÓRIA Reconhecer os modos de viver dos
grupos sociais presentes no bairro.
As Pessoas e os
Grupos que
29/07/2021 compõem a Cidade e
o Município.
(EF03HI01) Identificar os grupos
HISTÓRIA
populacionais que formam a
cidade, o município e a região, as
diferentes grupos sociais e
relações estabelecidas entre eles e
os eventos que marcam a formação
da cidade, como fenômenos
30/07/21 migratórios (vida rural/vida
urbana), desmatamentos,
estabelecimento de grandes
empresas etc.
( ) Fluência em leitura oral
( ) Compreensão de textos
( ) Produção escrita
(X) Desenvolvimento de
vocabulário
O bairro e a comunidade
(X) A consciência fonêmica Cadern0o com escrita (leitura e
(X) Instrução fônica elaboração com 4 questões).
sistemática
( ) Fluência em leitura oral
( ) Compreensão de textos
( ) Produção escrita
(X) Desenvolvimento de
vocabulário
O eu, o outro e os
étnicos que compõe a
cidade e os municípios:
Os desafios sociais
culturais e ambientais do (X) A consciência fonêmica
lugar onde vivem. (X) Instrução fônica
sistemática
Caderno com pesquisa orientada
( ) Fluência em leitura oral
( ) Compreensão de textos
( ) Produção escrita
(X) Desenvolvimento de
vocabulário
RECURSOS DIDÁTICOS(Acrescentar recursos PROCESSO AVALIATIVO (Acrescentar instrumentos REFERÊNCIAS:BRASIL, Política Nacional de Educação Especial
flexíveis e adequados de acordo com as especificidades avaliativos flexíveis e adequados de acordo com as na perspectiva de Educação Inclusiva, 2008.
dos estudantes inclusos atendidos):Vídeo, livro, cartaz; especificidades dos alunos inclusos atendidos):Ditado, BRASIL, Política Nacional de Alfabetização, 2019.
atividades impressas. leitura individual.

ASSINATURAS (Professor): ASSINATURAS (Pedagogo): ASSINATURAS (Gestor):

PILARES DA ALFABETIZAÇÃO

01. CONSCIÊNCIA FONÊMICAÉ o conhecimento consciente das menores unidades fonológicas da fala (fonemas) e a capacidade manipulá-las intencionalmente. Para desenvolver a
consciência fonêmica, é necessário um ensino intencional e sistematizado, que pode ser acompanhado de atividades lúdicas, com o apoio de objetos e melodias. A consciência fonêmica conduz à
compreensão de que uma palavra falada é composta de uma sequência de fonemas. Isso será crucial para compreender o princípio alfabético, que consiste no conhecimento de que os fonemas se
relacionam com grafemas ou, dito de outro modo, de que as letras representam os sons da fala (NATIONAL READING PANEL, 2000; GOMBERT, 2003; ADAMS et al., 2005).

02. INSTRUÇÃO FÔNICA SISTEMÁTICA Leva a criança a aprender as relações entre as letras (grafemas) e os menores sons da fala (fonemas). “Fônica” é a tradução do termo inglês
phonics, criado para designar o conhecimento simplificado de fonologia e fonética usado para ensinar a ler e a escrever. Não se deve confundir a instrução fônica sistemática com um método de
ensino. Ela é apenas um componente que permite compreender o princípio alfabético, ou seja, a sistemática e as relações previsíveis entre grafemas e fonemas (BRASIL, 2003, 2007;
ACADEMIA BRASILEIRA DE CIÊNCIAS, 2011; CHALL, 1967). O ensino do conhecimento fônico se mostra eficaz quando é explícito e sistemático (com plano de ensino que contemple um
conjunto selecionado de relações fonema-grafema, organizadas em sequência lógica) (CARDOSO MARTINS; CORRÊA, 2008). Assim, as crianças aplicam na leitura de palavras, frases e textos
o que aprendem sobre as letras e os sons. Portanto, a instrução fônica sistemática e explícita melhora significativamente o reconhecimento de palavras, a ortografia e a fluência em leitura oral
(MULDER et al., 2017; CARDOSO- MARTINS; BATISTA, 2005).
03. A FLUÊNCIA EM LEITURA ORAL É a habilidade de ler um texto com velocidade, precisão e prosódia. A fluência libera a memória do leitor, diminuindo a carga cognitiva dos processos
de decodificação para que ele possa concentrar-se na compreensão do que lê. A fluência torna a leitura menos trabalhosa e mais agradável. É desenvolvida em sala de aula pelo incentivo à prática
da leitura de textos em voz alta, individual e coletivamente, acrescida da modelagem da leitura fluente. O monitoramento do progresso dos alunos na fluência permite ao professor conhecer com
mais detalhes os problemas de leitura de cada um e assim oferecer-lhe a ajuda necessária. Professores e coordenadores pedagógicos devem levar em consideração, no processo de alfabetização,
as pesquisas que indicam o número médio de palavras lidas com fluência ao final de cada ano do ensino fundamental I (EHRI et al., 2001; OLIVEIRA, 2008; RASINSKI; PADAK, 2005).
04. DESENVOLVIMENTO DO VOCABULÁRIO Tem por objeto tanto o vocabulário receptivo e expressivo, quanto o vocabulário de leitura. Os leitores iniciantes empregam seu vocabulário
oral para entender as palavras presentes nos textos escritos. Um vocabulário pobre constitui um obstáculo para a compreensão de textos. Por isso é recomendável que, antes mesmo de ingressar
no ensino fundamental, a criança seja exposta a um vocabulário mais amplo do que aquele do seu dia a dia. Pode-se desenvolver o vocabulário indiretamente, por meio de práticas de linguagem
oral ou de leitura em voz alta, feita por um mediador ou pela própria criança; ou diretamente, por meio de práticas intencionais de ensino, tanto de palavras individuais, quanto de estratégias de
aprendizagem de palavras. Um amplo vocabulário, aliado à capacidade de reconhecer automaticamente palavras, é a base para uma boa compreensão de textos.

05. COMPREENSÃO DE TEXTOS É o propósito da leitura. Trata-se de um processo intencional e ativo, desenvolvido mediante o emprego de estratégias de compreensão. Além do domínio
dessas estratégias, também é importante que o aluno, à medida que avança na vida escolar, aprenda o vocabulário específico necessário para compreender textos cada vez mais complexos. A
compreensão não resulta da decodificação. São processos independentes. Por isso é possível compreender sem ler, como também é possível ler sem compreender. A capacidade de decodificação,
no entanto, é determinante para a aquisição de fluência em leitura e para a ampliação do vocabulário, fatores que estão diretamente relacionados com o desenvolvimento da compreensão
(MORAIS, 2013).

06. PRODUÇÃO ESCRITA Diz respeito tanto à habilidade de escrever palavras, quanto à de produzir textos. O progresso nos níveis de produção escrita acontece à medida que se consolida a
alfabetização e se avança na literacia. Para crianças mais novas, escrever ajuda a reforçar a consciência fonêmica e a instrução fônica. Para crianças mais velhas, a escrita ajuda a entender as
diversas tipologias e gêneros textuais.

FASES DE DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E ESCRITA

FASE PRÉ-ALFABÉTICAA pessoa emprega predominantemente a estratégia de predição, usando de início pistas visuais, sem recorrer às relações entre letras e sons; lê palavras familiares por
reconhecimento de cores e formas salientes em um rótulo, mas é incapaz de identificar diferenças nas letras; pode ainda conseguir escrever algumas palavras de memória.

FASE ALFABÉTICA PARCIAL A pessoa faz analogias, utilizando pistas fonológicas; depois de aprender os sons das letras, ela começa a utilizá-los para ler e escrever palavras. Uso parcial
de conexões letra-som.

FASE ALFABÉTICA COMPLETA Depois de conhecer todas as relações entre grafemas e fonemas e adquirir as habilidades de decodificação e de codificação, a pessoa passa a ler e a
escrever palavras com autonomia. Uso completo de conexões grafema-fonema. Ainda não domina as normas ortográficas da língua. Escreve como fala.

FASE ALFABÉTICA CONSOLIDADA Nesta fase de consolidação contínua ocorre o processamento de unidades cada vez maiores, como sílabas e morfemas, o que permite a pessoa ler com
mais velocidade, precisão e fluência, e escrever com correção ortográfica.
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Secretaria Municipal de Educação
Subsecretaria de Gestão Educacional
Departamento de Gestão Educacional
Divisão de Ensino Fundamental

PLANEJAMENTO DE ALFABETIZAÇÃO - 3º ANO C

UNIDADE DE ENSINO: Escola Municipal Profª Ignês de Vasconcellos Dias DDZ: Leste II

AGOSTO
PROFESSOR(A): ELIANE PINHEIRO CAVALCANTE
PERÍODO:02/08/21 até 31/08/2021

OBJETIVO GERAL: O objetivo do planejamento deve priorizar a alfabetização (domínio do sistema de escrita alfabética, habilidades de leitura e escrita) e
letramento. Desenvolver habilidades de leitura e escrita, utilizando os pilares de alfabetização para a apropriação do sistema de escrita alfabética por meio dos ANO DE ENSINO/TURMA: 3º ano C
diferentes componentes curriculares.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
* Expecificar a língua portuguesa como linguagem geradora de significações, fonte criativa de produção de textos e canalizadora de diferentes ideias .
* Desenvolver o seu raciocínio lógico e estimular a sua curiosidade. Interligar o estudo da matemática com seu cotidiano, perceber a presença da matemática em tudo que fizermos. Desenvolver e resolver situações-
problemas, criando e elaborando técnicas de resolução válidas no encontro das soluções.
* Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida no mundo de hoje e em sus evolução histórica; Utilizar conceitos científicos básicos associados a energia, matéria,
transformação, espaço, tempo, sistema, ...
*Analisar as diferentes manifestações do sagrado no coletivo. Com finalidade de compreender o sagrado no coletivo como cerne da experiência religiosa do cotidiano que contextualiza no universo cultural.
* Identificar pensamentos artísticos e da percepção estética, caracterizando um modo próprio de ordenar e dar sentido a experiência humana, desenvolvendo com o educando, a sensibilidade, a percepção e a
imaginação no domínio do conhecimento artístico, necessário para compreender a vida.
TEMAS INTEGRADORES E CONTEMPORÂNEOS – TICs: Educação Ambiental
INCLUSOS: ( ) SIM ( X ) NÃO FASES DE DESENVOLVIMENTO DA
QUANTOS ESTUDANTES INCLUSOS? (1) LEITURA E DA ESCRITA (Identicar o
( ) ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA total de estudantes e cada fase).
( ) ESTUDANTES COM TRANSTORNOS GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO (20) Pré alfabética
( ) ESTUDANTES COM ALTAS HABILIDDAES/ SUPERDOTAÇÃO (03) Alfabética parcial
( ) ESTUDANTES ESTRANGEIROS (10) Alfabética completa
( ) OUTROS. ESPECIFICAR___________________________________ ( ) Alfabética consolidada
(33)TOTAL DE ESTUDANTES NA
TURMA

PRÁTICAS DE
PILARES
COMPONENTES LINGUAGEM/ OBJETO DE
DATAS HABILIDADES ESSENCIAISPARA A DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE
CURRICULATES UNIDADES CONHECIMENTO
ALFABETIZAÇÃO
TEMÁTICAS
Cidade e o (EF03HI01) Identificar os grupos O “Eu”, o “Outro” e os (X) A consciência fonêmica Livro didático página 106 a
02/08/2021 Município. populacionais que formam a diferentes grupos sociais e (X) Instrução fônica 109.
HISTÓRIA cidade, o município e a região, as étnicos que compõem a sistemática
relações estabelecidas entre eles e cidade e os municípios: ( ) Fluência em leitura oral
os eventos que marcam a formação Os desafios sociais, ( ) Compreensão de textos
da cidade, como fenômenos culturais e ambientais do ( ) Produção escrita
migratórios (vida rural/vida lugar onde vive. (X) Desenvolvimento de
urbana), desmatamentos, vocabulário
estabelecimento de grandes
empresas etc.

(EF03HI04) Identificar os
 Cidade e o patrimônios históricos e culturais (X) A consciência fonêmica
Município. de sua cidade ou região e discutir (X) Instrução fônica
as razões culturais, sociais e sistemática
03/08/2021 políticas para que assim sejam Os patrimônios históricos ( ) Fluência em leitura oral Atividades com escrita e
HISTÓRIA considerados. e cultuais da cidade e/ou ( ) Compreensão de textos pesquisa orientada.
do município em que ( ) Produção escrita
vive. (X) Desenvolvimento de
vocabulário
 HISTÓRIA O Lugar em que
vivi.
04/08/2021 (EF03HI05) Identificar os marcos
históricos do lugar em que vive e
compreender seus significados.
(EF03HI06) Identificar os registros
de memória na cidade (nomes de
ruas, monumentos, edifícios etc.),
discutindo os critérios que
explicam a escolha desses nomes.
O Lugar em que
vivi.
HISTÓRIA
05/08/2021
(EF03HI07) Identificar
semelhanças e diferenças
existentes entre comunidades de
sua cidade ou região, e descrever o
papel dos diferentes grupos sociais
que as formam.
A produção dos marcos
da memória: Os lugares
de memória (ruas, praças,
escolas, monumentos, Livro didático página 28 a 33
museus e etc.).
(X) A consciência fonêmica
(X) Instrução fônica
sistemática
( ) Fluência em leitura oral
( ) Compreensão de textos
( ) Produção escrita
(X) Desenvolvimento de
vocabulário
A produção dos marcos
da memória: formação
cultural da população
Atividade impressa ou copiada no
caderno.
(X) A consciência fonêmica
(X) Instrução fônica
sistemática
( ) Fluência em leitura oral
( ) Compreensão de textos
( ) Produção escrita
(X) Desenvolvimento de
vocabulário

(EF03HI08) Identificar modos de
vida na cidade e no campo no
presente, comparando-os com os
06/08/2021 HISTÓRIA O Lugar em que do passado.
vivi.
A Noção de Espaço (EF03HI09) Mapear os espaços
HISTÓRIA públicos no lugar em que vive
Público e Privado
09/08/2021 (ruas, praças, escolas, hospitais,
prédios da Prefeitura e da Câmara
de Vereadores etc.) e identificar
suas funções.
(EF03HI10) Identificar as
diferenças entre o espaço
doméstico, os espaços públicos e
as áreas de conservação ambiental,
compreendendo a importância
dessa distinção.
(X) A consciência fonêmica
(X) Instrução fônica
A produção dos marcos sistemática Atividade impressas com texto, para alta
da memória: a cidade e o ( ) Fluência em leitura oral correção
campo, aproximações e ( ) Compreensão de textos
diferenças ( ) Produção escrita
(X) Desenvolvimento de
vocabulário
(X) A consciência fonêmica
(X) Instrução fônica
A cidade, seus espaços sistemática Pesquisa orientada com recorte e
públicos e privados e suas ( ) Fluência em leitura oral colagem no caderno.
( ) Compreensão de textos
áreas de conservação
( ) Produção escrita
ambiental
(X) Desenvolvimento de
vocabulário

10/08/21
A Noção de Espaço
HISTÓRIA
Público e Privado (EF03HI12) Comparar as relações
de trabalho e lazer do presente com
as de outros tempos e espaços,
analisando mudanças e
permanências.
(EF03HI01) Identificar os grupos
populacionais que formam a diferentes grupos sociais e ( ) Produção escrita
11/08/2021 As Pessoas e os cidade, o município e a região, as
Grupos que relações estabelecidas entre eles e
HISTÓRIA compõem a Cidade e os eventos que marcam a formação
o Município. da cidade, como fenômenos
migratórios (vida rural/vida
urbana), desmatamentos,
estabelecimento de grandes
empresas etc.
12/08/2021
Identificando as diferenças entre as
HISTÓRIA O aluno e suas pessoas entendendo o valor do
(X) A consciência fonêmica
(X) Instrução fônica Atividade impressa com orientação.
A cidade e suas sistemática
atividades: trabalho, ( ) Fluência em leitura oral
( ) Compreensão de textos
cultura e lazer
( ) Produção escrita
(X) Desenvolvimento de
vocabulário
(X) A consciência fonêmica
. (X) Instrução fônica Atividade no caderno com ilustração ou
sistemática pesquisa
( ) Fluência em leitura oral
O eu, o outro e os ( ) Compreensão de textos
étnicos que compõe a (X) Desenvolvimento de
cidade e os municípios: vocabulário
Os desafios sociais
culturais e ambientais do
lugar onde vivem.
(X) A consciência fonêmica Produção ilustrativa ou recorte e
(X) Instrução fônica colagem no caderno.
sistemática
( ) Fluência em leitura oral
( ) Compreensão de textos
( ) Produção escrita
(X) Desenvolvimento de
vocabulário
 respeito. Direito de liberdade e
relações sociais
igualdade

HISTÓRIA
Reconhecer os modos de viver dos
grupos sociais presentes no bairro
As transformações no
Modo de vida na bairro.
zona urbana e rural

13/08/2021 (X) A consciência fonêmica Atividade impressa ou copiada no

(X) Instrução fônica caderno.
HISTÓRIA O Lugar em que (EF03HI08) Identificar modos de
vivi. vida na cidade e no campo no (X) A consciência fonêmica
presente, comparando-os com os (X) Instrução fônica
do passado. sistemática
16/08/2021 A produção dos marcos ( ) Fluência em leitura oral
da memória: a cidade e o ( ) Compreensão de textos Recorte e colagem no caderno.
campo, aproximações e ( ) Produção escrita
diferenças (X) Desenvolvimento de
vocabulário

17/08/2021
Cidade e o
Município.
(EF03HI04) Identificar os
HISTÓRIA patrimônios históricos e culturais
de sua cidade ou região e discutir
as razões culturais, sociais e
políticas para que assim sejam
considerados.
(X) A consciência fonêmica
(X) Instrução fônica
sistemática
( ) Fluência em leitura oral Pesquisa ou ilustração orientada no
( ) Compreensão de textos caderno.
( ) Produção escrita
Os patrimônios históricos (X) Desenvolvimento de
e culturais da cidade e/ou vocabulário
do município em que
vive.

(X) A consciência fonêmica

(X) Instrução fônica
A Noção de Espaço sistemática Atividade impressa com orientação no
18/08/2021
HISTÓRIA Público e Privado ( ) Fluência em leitura oral caderno.
( ) Compreensão de textos
(EF03HI11) Identificar diferenças ( ) Produção escrita
entre formas de trabalho realizadas A cidade e suas (X) Desenvolvimento de
na cidade e no campo, vocabulário
atividades: trabalho,
considerando também o uso da
cultura e lazer
tecnologia nesses diferentes
 contextos. (EF03HI12) Comparar
as relações de trabalho e lazer do
presente com as de outros tempos e
espaços, analisando mudanças e
permanências.

(X) A consciência fonêmica

(X) Instrução fônica Atividade impressa ou copiada no
sistemática caderno.
19/08/2021 ( ) Fluência em leitura oral
HISTÓRIA ( ) Compreensão de textos
Modo de vida na Reconhecer os modos de viver dos As transformações no ( ) Produção escrita
zona urbana e rural grupos sociais presentes no bairro. bairro. (X) Desenvolvimento de
Identificar as transformações que vocabulário
ocorreram ao longo do tempo.
 Modo de vida na Identificar os diferentes grupos
HISTÓRIA
zona urbana e rural sociais presentes na comunidade.
(X) A consciência fonêmica
Tipos de etnias existentes (X) Instrução fônica
na comunidade. sistemática
Conhecer os primeiros momentos O Período Pré-Colonial e
da História brasileira. Colonial Brasileiro (1500 (X) A consciência fonêmica
-1822). (X) Instrução fônica
sistemática
( ) Fluência em leitura oral
( ) Compreensão de textos
( ) Produção escrita Atividade impressa com três questões.
Temporalidade (X) Desenvolvimento de
23/08/2021 HISTÓRIA histórica vocabulário

Identificar as etnias que formam a

população brasileira e a herança A Origem da População
cultural que nos legaram. Brasileira: Formação
Étnica e Herança Cultural.
(X) A consciência fonêmica
Temporalidade (X) Instrução fônica Atividade escrita no caderno
 HISTÓRIA histórica
sistemática
( ) Fluência em leitura oral
( ) Compreensão de textos com orientação direcionada.
( ) Produção escrita
(X) Desenvolvimento de
vocabulário
24/08/2021

(X) A consciência fonêmica

Entender o que são essas (X) Instrução fônica
comunidades e sua presença no sistemática
HISTÓRIA ( ) Fluência em leitura oral
Amazonas.
Temporalidade Comunidades ( ) Compreensão de textos
25/08/2021
histórica remanescente quilombola. ( ) Produção escrita Atividade impressa orientada
(X) Desenvolvimento de com duas questões.
vocabulário

(X) A consciência fonêmica Atividade impressa orientada com

(X) Instrução fônica pesquisa.
 sistemática
( ) Fluência em leitura oral
( ) Compreensão de textos
26/08/2021 ( ) Produção escrita
(X) Desenvolvimento de
vocabulário
Temporalidade
HISTÓRIA histórica
Compreender esse movimento
identificando sua existência em O mestiço no Amazonas.
nosso Estado.

(X) A consciência fonêmica

27/08/2021 (X) Instrução fônica
sistemática
Modo de vida na ( ) Fluência em leitura oral
HISTÓRIA zona urbana e rural ( ) Compreensão de textos
Identificar os diferentes grupos ( ) Produção escrita
sociais presentes na comunidade. (X) Desenvolvimento de Atividade impressa orientada.
vocabulário

Tipos de etnias existentes

na comunidade.
 (X) A consciência fonêmica
30/08/2021 (X) Instrução fônica
As ruas de ontem as sistemática Recorte colagem com pesquisa.
HISTÓRIA ruas de hoje. ( ) Fluência em leitura oral
Modo de vida na
Conhecer a História da rua e do ( ) Compreensão de textos
zona urbana e rural
bairro onde mora identificando os ( ) Produção escrita
pontos de referências existentes. (X) Desenvolvimento de
vocabulário

(X) A consciência fonêmica

31/08/2021 (X) Instrução fônica
HISTÓRIA O bairro e a comunidade
sistemática
( ) Fluência em leitura oral
Modo de vida na ( ) Compreensão de textos
Reconhecer os modos de viver dos
zona urbana e rural ( ) Produção escrita
grupos sociais presentes no bairro.
(X) Desenvolvimento de Produção ilustrativa com pesquisa
vocabulário orientada no caderno.
RECURSOS DIDÁTICOS(Acrescentar recursos PROCESSO AVALIATIVO (Acrescentar instrumentos REFERÊNCIAS:BRASIL, Política Nacional de Educação Especial
flexíveis e adequados de acordo com as especificidades avaliativos flexíveis e adequados de acordo com as na perspectiva de Educação Inclusiva, 2008.
dos estudantes inclusos atendidos):Vídeo, livro, cartaz; especificidades dos alunos inclusos atendidos):Ditado, BRASIL, Política Nacional de Alfabetização, 2019.
atividades impressas. leitura individual.

ASSINATURAS (Professor): ASSINATURAS (Pedagogo): ASSINATURAS (Gestor):

PILARES DA ALFABETIZAÇÃO

01. CONSCIÊNCIA FONÊMICAÉ o conhecimento consciente das menores unidades fonológicas da fala (fonemas) e a capacidade manipulá-las intencionalmente. Para desenvolver a
consciência fonêmica, é necessário um ensino intencional e sistematizado, que pode ser acompanhado de atividades lúdicas, com o apoio de objetos e melodias. A consciência fonêmica conduz à
compreensão de que uma palavra falada é composta de uma sequência de fonemas. Isso será crucial para compreender o princípio alfabético, que consiste no conhecimento de que os fonemas se
relacionam com grafemas ou, dito de outro modo, de que as letras representam os sons da fala (NATIONAL READING PANEL, 2000; GOMBERT, 2003; ADAMS et al., 2005).

02. INSTRUÇÃO FÔNICA SISTEMÁTICA Leva a criança a aprender as relações entre as letras (grafemas) e os menores sons da fala (fonemas). “Fônica” é a tradução do termo inglês
phonics, criado para designar o conhecimento simplificado de fonologia e fonética usado para ensinar a ler e a escrever. Não se deve confundir a instrução fônica sistemática com um método de
ensino. Ela é apenas um componente que permite compreender o princípio alfabético, ou seja, a sistemática e as relações previsíveis entre grafemas e fonemas (BRASIL, 2003, 2007;
ACADEMIA BRASILEIRA DE CIÊNCIAS, 2011; CHALL, 1967). O ensino do conhecimento fônico se mostra eficaz quando é explícito e sistemático (com plano de ensino que contemple um
conjunto selecionado de relações fonema-grafema, organizadas em sequência lógica) (CARDOSO MARTINS; CORRÊA, 2008). Assim, as crianças aplicam na leitura de palavras, frases e textos
o que aprendem sobre as letras e os sons. Portanto, a instrução fônica sistemática e explícita melhora significativamente o reconhecimento de palavras, a ortografia e a fluência em leitura oral
(MULDER et al., 2017; CARDOSO- MARTINS; BATISTA, 2005).
03. A FLUÊNCIA EM LEITURA ORAL É a habilidade de ler um texto com velocidade, precisão e prosódia. A fluência libera a memória do leitor, diminuindo a carga cognitiva dos processos
de decodificação para que ele possa concentrar-se na compreensão do que lê. A fluência torna a leitura menos trabalhosa e mais agradável. É desenvolvida em sala de aula pelo incentivo à prática
da leitura de textos em voz alta, individual e coletivamente, acrescida da modelagem da leitura fluente. O monitoramento do progresso dos alunos na fluência permite ao professor conhecer com
mais detalhes os problemas de leitura de cada um e assim oferecer-lhe a ajuda necessária. Professores e coordenadores pedagógicos devem levar em consideração, no processo de alfabetização,
as pesquisas que indicam o número médio de palavras lidas com fluência ao final de cada ano do ensino fundamental I (EHRI et al., 2001; OLIVEIRA, 2008; RASINSKI; PADAK, 2005).
04. DESENVOLVIMENTO DO VOCABULÁRIO Tem por objeto tanto o vocabulário receptivo e expressivo, quanto o vocabulário de leitura. Os leitores iniciantes empregam seu vocabulário
oral para entender as palavras presentes nos textos escritos. Um vocabulário pobre constitui um obstáculo para a compreensão de textos. Por isso é recomendável que, antes mesmo de ingressar
no ensino fundamental, a criança seja exposta a um vocabulário mais amplo do que aquele do seu dia a dia. Pode-se desenvolver o vocabulário indiretamente, por meio de práticas de linguagem
oral ou de leitura em voz alta, feita por um mediador ou pela própria criança; ou diretamente, por meio de práticas intencionais de ensino, tanto de palavras individuais, quanto de estratégias de
aprendizagem de palavras. Um amplo vocabulário, aliado à capacidade de reconhecer automaticamente palavras, é a base para uma boa compreensão de textos.

05. COMPREENSÃO DE TEXTOS É o propósito da leitura. Trata-se de um processo intencional e ativo, desenvolvido mediante o emprego de estratégias de compreensão. Além do domínio
dessas estratégias, também é importante que o aluno, à medida que avança na vida escolar, aprenda o vocabulário específico necessário para compreender textos cada vez mais complexos. A
compreensão não resulta da decodificação. São processos independentes. Por isso é possível compreender sem ler, como também é possível ler sem compreender. A capacidade de decodificação,
no entanto, é determinante para a aquisição de fluência em leitura e para a ampliação do vocabulário, fatores que estão diretamente relacionados com o desenvolvimento da compreensão
(MORAIS, 2013).

06. PRODUÇÃO ESCRITA Diz respeito tanto à habilidade de escrever palavras, quanto à de produzir textos. O progresso nos níveis de produção escrita acontece à medida que se consolida a
alfabetização e se avança na literacia. Para crianças mais novas, escrever ajuda a reforçar a consciência fonêmica e a instrução fônica. Para crianças mais velhas, a escrita ajuda a entender as
diversas tipologias e gêneros textuais.

FASES DE DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E ESCRITA

FASE PRÉ-ALFABÉTICAA pessoa emprega predominantemente a estratégia de predição, usando de início pistas visuais, sem recorrer às relações entre letras e sons; lê palavras familiares por
reconhecimento de cores e formas salientes em um rótulo, mas é incapaz de identificar diferenças nas letras; pode ainda conseguir escrever algumas palavras de memória.

FASE ALFABÉTICA PARCIAL A pessoa faz analogias, utilizando pistas fonológicas; depois de aprender os sons das letras, ela começa a utilizá-los para ler e escrever palavras. Uso parcial
de conexões letra-som.

FASE ALFABÉTICA COMPLETA Depois de conhecer todas as relações entre grafemas e fonemas e adquirir as habilidades de decodificação e de codificação, a pessoa passa a ler e a escrever
palavras com autonomia. Uso completo de conexões grafema-fonema. Ainda não domina as normas ortográficas da língua. Escreve como fala.

FASE ALFABÉTICA CONSOLIDADA Nesta fase de consolidação contínua ocorre o processamento de unidades cada vez maiores, como sílabas e morfemas, o que permite a pessoa ler com
mais velocidade, precisão e fluência, e escrever com correção ortográfica.