Produção do Português Escrito

Departamento de Linguística Geral e Românica

2023-24
Especificidades da escrita
● A oralidade e a escrita são modalidades da língua que decorrem de condições de produção
e receção distintas.

→ Quando falamos de oralidade e de escrita, falamos de comunicação humana. E a comunicação é

um fenómeno complexo que não depende apenas de um elemento, seja ele o emissor, o recetor
ou o meio.

Modelo comunicacional de Shannon & Weaver 1949

● A escrita não é simplesmente uma representação da oralidade. Apresenta
características próprias no que diz respeito ao seu funcionamento e à forma como é
produzida e compreendida.

● Nas situações prototípicas, a oralidade e a escrita possuem princípios de funcionamento

claramente distintos. No entanto, estes dois modos de uso da língua não devem ser
sempre considerados em termos dicotómicos.
↓
Os diversos tipos de práticas de produção textual e interação oral situam-se ao longo de
um continuum, que tem como extremos, por um lado, a escrita formal planeada e, por
outro lado, a conversação espontânea e coloquial.
A consciencialização das especificidades da escrita e das propriedades que estão
tipicamente associadas a esta modalidade da língua nos diferentes contextos poderá
constituir um contributo para o desenvolvimento da competência escrita.

→ Um escritor com maior conhecimento explícito é um escritor mais bem preparado. A escrita é uma
técnica e uma arte como qualquer outra.

Uma reflexão acerca destas propriedades poderá influenciar as nossas opções ao nível da
escolha linguística (seleção lexical, seleção de estruturas sintáticas) e da construção textual
(organização e estruturação da informação).

→ Diferentes tipos de texto implicam diferentes processos de escrita, incluindo diferentes escolhas de
estruturas.
Observação:

Não abordaremos a questão das línguas gestuais e do processo de

aprendizagem da escrita pelos indivíduos surdos que usam estas
línguas. Esta questão tem contornos específicos e implica uma
referência a fenómenos de bilinguismo e à distinção entre língua
materna e língua segunda, que saem do âmbito desta unidade
curricular.
1. O conhecimento da escrita como resultado de aprendizagem formal

A compreensão e a produção de discurso oral resultam, fundamentalmente, de um

processo espontâneo de aquisição linguística.

Todas as sociedades humanas possuem uma língua oral.

→ A língua é, portanto, uma componente essencial da nossa espécie – e de qualquer sociedade.

Todos os indivíduos (excluindo situações patológicas), desde que haja imersão linguística,
adquirem e usam uma língua oral. Fazem-no espontânea ou inconscientemente: é um
processo natural por defeito.

↓
A oralidade é o modo primário da língua.

“É a oralidade, e não a escrita, que nos fornece toda a informação necessária para a
execução da descrição gramatical.” (Duarte 2000:379) → Concorda?
O conhecimento da escrita não resulta unicamente do desenvolvimento do indivíduo e da
sua inserção numa comunidade, mas implica um ensino formal.

Não existe escrita em algumas sociedades humanas

(→ línguas ágrafas vs línguas gráficas).

A escrita é recente na história humana. E a alfabetização generalizada da população ainda

mais.
Muitos falantes (sem situações patológicas) de línguas com sistema de escrita não sabem
usar a escrita.

↓
A escrita é um modo secundário da língua.
“(…) só uma parte diminuta das línguas faladas do Mundo tem
representação escrita (muitas só a têm muito recentemente); todas
as línguas foram faladas muito antes de serem escritas; todos os
seres humanos (não afetados por patologia específica) possuem a
capacidade de falar a sua língua materna, mas só uma parte da
humanidade – a que foi sujeita à experiência cultural da
escolarização – tem acesso à leitura e à escrita.” (Silva et al. 2011:
11. Destaque meu.)
Resultando exclusivamente de um processo de aprendizagem propositada e explícita, a
competência escrita pode ser melhorada através do treino e do desenvolvimento de uma
consciência explícita

do funcionamento da língua
e
das especificidades que caracterizam esse modo de uso da língua em diferentes
contextos

Um escritor com conhecimento explícito, com intenção e com domínio formal da técnica é
um escritor mais eficiente. Tal como em outro qualquer ofício, tal como em qualquer outra
arte ou ciência.
2. Natureza regulamentável da escrita

A língua oral muda naturalmente (em termos sincrónicos e em termos diacrónicos) por
intervenção espontânea dos próprios falantes, o que permite um grau elevado de variação
linguística (sincrónica e diacrónica) e a torna dinâmica.

A escrita é menos dinâmica, já que está sujeita a convenções ortográficas.

As convenções ortográficas são fixadas e alteradas por legislação, sendo impostas aos
falantes e usadas da mesma forma por todos eles.
↓
A escrita restringe o máximo possível a variação sincrónica.
Por pressupor a utilização de convenções ortográficas comuns, a escrita:

● não permite, por defeito, captar fenómenos de variação regional de natureza

fonética presentes na oralidade.

Ex: <vinho>: [‘viɲu] / [‘iɲu]

<leite>: [‘lɐjti] / [‘leti]
<carro>: [‘kaRu] / [‘karu]
● não permite, por defeito, captar fenómenos de variação individual ou contextual de
natureza fonética (por exemplo, relacionados com a velocidade de elocução ou com o
contexto).

Ex:

<casas pretas>
[ʃ]

<casas brancas>
[ʒ]

<casas azuis>
[z]
● implica memorização das formas gráficas

Apesar de o alfabeto latino ter uma natureza fonética, a relação entre grafemas e sons
não é biunívoca, o que faz com que a escrita não represente fielmente a oralidade:

→ um grafema pode representar diferentes sons

(ex: sapato – asa – lápis; zumbido – feliz; arte – lima)

→ um som pode ser representado por diferentes grafemas

(ex: luz – carro; feliz – chá – casas; carro – rosa)
Cap. 1463 de A língua portuguesa é muito difícil
3. Planeamento

Tipicamente, considera-se que a escrita tem um grau de planeamento superior ao da

oralidade.

No entanto, existem diferentes graus de planeamento quer na oralidade quer na escrita,

dependendo das condições concretas de produção.

Ex.:

Oral menos planeado: conversa espontânea

Oral mais planeado: aula; conferência; discurso

Escrita menos planeada: bilhete escrito rapidamente; mensagem de telefone

Escrita mais planeada: texto para publicação; texto para avaliação
4. Formalidade

A escrita é frequentemente associada a um maior grau de formalidade do que a oralidade,

o que influencia as escolhas dos falantes a vários níveis: seleção lexical, construção sintática,
formas de tratamento, etc.

No entanto, o grau de formalidade é variável em ambas as modalidades da língua, uma

vez que depende das características da situação de escrita.

Ex.:

Oral menos formal: conversa entre amigos

Oral mais formal: aula; conferência; discurso

Escrita menos formal: mensagem a um amigo

Escrita mais formal: artigo para publicação; mensagem a alguém que não conhecemos/a
uma instituição/a um superior hierárquico
5. Coesão

Tipicamente (embora dependendo do grau de planeamento), o discurso oral

apresenta descontinuidades, sobreposições, hesitações, reformulações, falsos
começos, inserções, repetições, paráfrases.

Note-se, no entanto, que o discurso oral tem as suas especificidades e deve ser
avaliado como tal. Por exemplo, os aspetos referidos resultam, muitas vezes, de
estratégias usadas pelos falantes e cumprem certas funções pragmáticas ou
cognitivas.
Por exemplo:

“● ganhar tempo para o planejamento ou para a compreensão por parte do interlocutor

(pausas, hesitações, repetições);
● apresentar esclarecimentos, exemplificações, atenuações do que foi dito, reforçá-lo,
etc. (inserções, repetições, parafraseamentos), entre outras.
Assim sendo, o texto falado não é absolutamente caótico, desestruturado, rudimentar. Ao
contrário, ele tem uma estruturação que lhe é própria, ditada pelas circunstâncias
sociocognitivas de sua produção, e é à luz desta que deve ser descrito e avaliado.”
(Koch & Elias, 2009: 18)
Devido às condições que tipicamente estão presentes na sua produção – acima de tudo
o maior tempo disponível para tanto leitor como escritor processarem a informação –, o
texto escrito tende a ser mais organizado.

Não se encontram normalmente na escrita as descontinuidades características da

oralidade.

Um texto escrito é, idealmente, um objeto coeso, sendo diversos os elementos que

contribuem para a coesão textual:
coesão lexical
coesão estrutural (frásica e interfrásica)
coesão referencial
6. Aspetos lexicais e gramaticais predominantemente associados à escrita

Embora seja difícil encontrar fenómenos gramaticais exclusivos de uma das modalidades da
língua, é possível chegar a algumas generalizações:

● A língua escrita apresenta, normalmente, uma maior variação lexical do que a língua
oral, recorrendo mais frequentemente a vocabulário erudito ou culto.

● Na oralidade, predominam frases simples e curtas, enquanto a escrita se caracteriza, em

termos gerais, por uma maior frequência de estruturas mais longas e complexas.

● Na oralidade, existe uma predominância de sequências unidas por conexões paratáticas

(coordenação sindética ou assindética: justaposição e intercalação). Por sua vez, na escrita,
encontram-se mais frequentemente conexões hipotáticas (subordinação).
→ Exemplo:
Apesar de ter perdido o comboio, o Pedro não chegou atrasado à aula, de modo que não
terá de pedir apontamentos aos colegas.

O Pedro perdeu o comboio, mas não chegou atrasado à aula e não vai ter de pedir
apontamentos aos colegas.

O Pedro perdeu o comboio. Não chegou atrasado à aula, não vai ter de pedir
apontamentos aos colegas.

O Pedro perdeu o comboio (mandou-me mensagem). Não chegou atrasado à aula, não
vai ter de pedir apontamentos aos colegas.
Construa dois textos, um que represente a língua escrita e outro que represente a
língua oral, que transmitam essencialmente a mesma mensagem com estratégias
lexicais e sintáticas (e outras, se assim o desejar) diferentes.

Ex.:

Existem argumentos científicos que podem ser contrapostos à tese que defende
que a Humanidade tem vindo a causar um período climático de aquecimento
global no planeta Terra.

Acho que dizerem que o aquecimento global é por culpa do ser humano é uma
treta. Quer dizer, não faz sentido nenhum.
7. Frequência de conectores

Certos conectores são típicos do discurso oral, sendo usados, muitas vezes, de forma
repetida.
Ex: então, depois, e, portanto, etc.

Na escrita (sobretudo na escrita mais planeada), é mais frequente o uso de conectores,

de forma a explicitar os diferentes nexos que se estabelecem entre os fragmentos do
discurso (causalidade, consequência, exemplificação, enumeração, contradição, reforço,
etc.).

A presença de conectores contribui para a clareza do texto.

8. Clareza do texto

A natureza tipicamente diferida e não presencial da comunicação através da escrita torna

necessária uma maior preocupação com a clareza (que estará igualmente presente em
situações de oralidade se a comunicação for também diferida).

Uma das formas de garantir a clareza do texto consiste em evitar a ambiguidade.

A ambiguidade pode decorrer de diferentes fatores:

ambiguidade lexical
ambiguidade estrutural
ambiguidade referencial
● Ambiguidade lexical:

Resulta da ocorrência de palavras polissémicas ou de palavras que mantêm uma relação

de homonímia com outras.

Ex:
O Pedro adora os caracóis da Maria.
O Pedro estragou a manga.

A presença, no texto, de elementos contextuais que permitam determinar o significado

pretendido é fundamental para a interpretação adequada de palavras polissémicas ou de
palavras homónimas de outras.
● Ambiguidade estrutural:

Resulta da possibilidade de se atribuir mais do que uma estrutura sintática a uma

expressão ou a uma frase, o que dá origem a mais do que uma interpretação.

Ex:
O Pedro ouviu o barulho da janela.
O Pedro comprou dois ramos de cravos enormes para oferecer aos amigos.

A ambiguidade das expressões pode ser desfeita de duas formas principais: (i) por
elementos contextuais que, estando presentes no texto, assegurem a interpretação
adequada por parte do leitor; (ii) pela alteração da ordem das palavras.
● Ambiguidade referencial:

Resulta de diferentes relações referenciais que se podem estabelecer entre expressões

que ocorrem numa frase ou em diferentes frases ao longo do texto.

Ex:
O Pedroi pediu à Mariaj para [-]i/j ligar a televisão.
O Pedroi disse à Mariaj que os seusi/j livros já chegaram.

A Anai foi cedo para a Faculdade. Ao chegar, encontrou a Mariaj e ficaram a conversar.
Acabaram por se atrasar e tiveram de faltar à primeira aula. Elai/j ficou muito
contrariada.

Tal como na ambiguidade lexical, a presença de elementos contextuais é fulcral para que a
possibilidade de mais do que uma interpretação seja anulada.
Mas:
A ambiguidade pode estar intencionalmente presente em certos textos. Ex: textos
humorísticos, textos publicitários

(http://ginasiocoreau.blogspot.pt/2013/11/ambiguidade-em-generos-textuais-do.html=)
(https://www.pinterest.com/dandaracagliari/tirinhas-e-charges/)
Mesmo com ar-condicionado de série, vamos abafar!
(frase publicitária de um anúncio de uma marca de automóveis)

O seu destino depende das suas escolhas.

(frase publicitária de um anúncio de uma companhia aérea)
A ambiguidade é um recurso que todas as línguas utilizam
9. Escrita e pontuação

O uso de sinais de pontuação é uma característica específica da escrita – e as regras que

utilizamos hoje são muito recentes.

Os sinais de pontuação não têm uma função meramente prosódica. Servem muitas vezes
para marcar a presença de certas construções sintáticas, que estão na origem de
interpretações específicas.

Ex:
Os rapazes irritados saíram da sala.
Os rapazes, irritados, saíram da sala.

As cadeiras que são de madeira não pertencem a esta sala.

As cadeiras, que são de madeira, não pertencem a esta sala.

Todos os frutos que têm cor vermelha são ricos em substâncias antioxidantes.
*Todos os frutos, que têm cor vermelha, são ricos em substâncias antioxidantes.
Embora a vírgula seja muitas vezes associada a fatores prosódicos (entoação, pausas), os
dados de oralidade mostram que não há equivalência plena entre ruturas prosódicas e
pontos da frase em que devem ser colocadas vírgulas.

Ex:
Quantos pais / não tentam constantemente / cumprir as já velhas teorias / que
defendem o diálogo, / em substituição da sevícia / ou do castigo, / e se angustiam /
quando a mão lhes foge, / pesada, / em direcção aos filhos?/
(Dados de Viana, M. C., L. C. Oliveira & A. I. Mata (2002). Fraseamento Prosódico: uma Experiência de Avaliação. Actas
do XVII Encontro Nacional da APL. Lisboa: APL.)
Assim, o uso adequado dos sinais de pontuação implica o conhecimento de
um conjunto de regras, muitas delas estabelecidas com base em aspetos
sintáticos.

Trata-se de mais um exemplo de como a escrita implica uma aprendizagem

formal e sistemática, divergindo, por isso, da espontaneidade, do
automatismo que caracterizam a aprendizagem da oralidade.
Por outro lado, o não domínio das
regras de pontuação nem sempre
impede o correto entendimento do
texto. Por isso podemos ler textos mal
escritos sem grande dificuldade.

→ O nosso uso da língua é flexível,

pragmático, plenamente apontado
ao que, no final de contas, está em
causa: a comunicação. Se a
mensagem passa, tendemos a não
complicar.
Concluindo:

• A oralidade e a escrita são duas modalidades da língua que possuem características de

produção e receção próprias.

• No entanto, não devem ser encaradas de forma puramente dicotómica. Para além das
situações prototípicas, existem diversos tipos de práticas de produção textual, que se
situam ao longo de um continuum.

• A competência da escrita pode ser melhorada através do treino e do desenvolvimento de

uma consciência explícita quer das suas especificidades quer de aspetos relacionados
com o funcionamento da língua e com a organização textual.
Referências bibliográficas:

Duarte, I. (2000). Língua Portuguesa – Instrumentos de análise. Lisboa: Universidade

Aberta.

Silva, F., F. Viegas, I. M. Duarte & J. Veloso (2011). Oral – Guia de Implementação do
Programa. Ministério da Educação. Direção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento
Curricular.