3º - Grupo:

Betinho João José

Gamilo Manuel Gamilo

Gildo Tomas Jemussene

Isac Amade Abdala

Miguel Luís Brás

Vilma Da Graça Chico Parafino

Os Problemas Contemporâneos da Educação em Moçambique

Licenciatura em Administração e Gestão de Educação

Universidade Licungo

Gurué, 2020
 3º - Grupo:

Betinho João José

Gamilo Manuel Gamilo

Gildo Tomas Jemussene

Isac Amade Abdala

Miguel Luís Brás

Vilma Da Graça Chico Parafino

Os Problemas Contemporâneos da Educação em Moçambique

Trabalho de Investigação entregue ao departamento

de Educação Aberta a Distância, Faculdade Ciências
de Educação e Psicologia, delegação de Quelimane
para obtenção de grau académico de licenciatura em
Administração e Gestão de Educação.

Docente:

Dr. Cremildo Jorge

Planificação de Educação

Iº - Semestre

Universidade Licungo

Gurué, 2020
Índice
Introdução....................................................................................................................................................1

Objetivo Geral..............................................................................................................................................1

Objetivos Específicos...................................................................................................................................1

Os Problemas Contemporâneos da Educação em Moçambique...................................................................2

Educação......................................................................................................................................................2

Educação Contemporânea............................................................................................................................2

Os Problemas Educacionais em Moçambique..............................................................................................3

Problemas educacionais no Ensino Primário em Moçambique....................................................................4

Desafios para o Sector da Educação em Moçambique.................................................................................5

Perspectivas para o Sector da Educação Básica em Moçambique................................................................7

Conclusão.....................................................................................................................................................8

Bibliografia..................................................................................................................................................9
 1

Introdução
A educação surgiu com o aparecimento da humanidade, após um longo período de prática
educativa como actividade social dos grupos humanos preocupados com a sua sobrevivência.
Entretanto, para garantir o desenvolvimento do homem, proporcionando-lhe uma educação de
qualidade, exige-se um trabalho pedagógico mais elaborado, mais renovado e dinâmico
sobretudo nos seus métodos, e nos seus conteúdos.

Mesmo havendo significativas melhorias dos serviços da Educação em Moçambique, ainda

persiste problemas de eficiência do Sistema Educativo, onde verifica-se uma ligeira redução de
taxas de repetência e desistência ou de abandono escolar, o que leva a que as taxas de conclusão
e sobrevivência escolar continuem baixas, levando a baixos níveis de qualidade no ensino.

Entretanto, dentro do presente trabalho, abordar-se-á sobre os Problemas Contemporâneos da

Educação em Moçambique. Para tal o trabalho de como objectivos:

Objetivo Geral:
 Analisar os diversos Problemas Contemporâneos da Educação em Moçambique;

Objetivos Específicos:
 Identificar os Problemas Contemporâneos da Educação em Moçambique;
 Descrever os desafios para o sector da Educação em Moçambique;
 Sugerir perspectiva aos desafios que o sector da Educação enfrenta.
 2

Os Problemas Contemporâneos da Educação em Moçambique

Educação
Segundo Libâneo (1994) advoga que Educação é um processo de desenvolvimento unilateral da
personalidade envolvendo a formação de qualidades humanas físicas, morais, intelectuais e
estéticas, tendo em vista a orientação da actividade humana na sua relação com o meio social,
num determinado contexto de relações sociais.

Educação Contemporânea
No desenvolvimento da humanidade, novas e importantes transformações ocorreram entre os
séculos XVII e XX que deram início ao que se convencionou Era Contemporânea.

A palavra contemporânea significa moderna, actual, presente, existente. Em tal contexto, as

problemáticas contemporâneas em educação fazem referência a numerosos acontecimentos, às
políticas e aos desenvolvimentos de natureza educativa que existem no mundo moderno.

Factores motivadores
Foram factores motivadores:
 A revolução industrial;
 O surgimento das ciências humanas;
 O nascimento de uma nova classe social;
 O proletariado formado por trabalhadores assalariados;
 O derrube do Estado Absolutista pela burguesia que passa a assumir o poder político e a
separação entre o Estado e a Igreja.

Esta nova forma de estar teve influência no Pensamento Pedagógico. A passagem da Idade
Moderna para a Contemporânea na segunda metade do século XVIII é assinalada pela Revolução
Burguesa que teve repercussões na Educação como consequência da separação entre a Igreja e o
Estado que conduziram ao desenvolvimento dos Sistemas Públicos de Educação.

Com o desenvolvimento industrial a escola passou a desenvolver um outro papel, isto é, a dar
mais importância aos conteúdos técnicos e científicos ao lado das antigas matérias clássicas e
literárias.
 3

O ensino público e gratuito tornou-se obrigatório e foi visto como a melhor forma para o alcance
da verdadeira democracia. Foram os educadores que se destacaram durante este período pelas
inovações que propuseram a Educação.
 Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827);
 Johann Friedrich Herbart (1776-1841) e;
 Friedrich Froebel (1782-1852).

Os Problemas Educacionais em Moçambique

Muito embora se verifique o desenvolvimento no sector da Educação em Moçambique nos
últimos anos, pode-se reconhecer que o referido sector ainda enfrenta vários problemas, até então
existem baixas taxas de escolaridade no ensino primário, secundário e superior, o país enfrenta
ainda as baixas taxas de conclusão, falta de recursos humanos, entre outros.

Os investimentos para a construção das infraestruturas, contratação dos professores e de

funcionários para nas escolas não tem êxito no sentido de atender as demandas do sector,
principalmente com as novas exigências. Foram criticadas as medidas políticas tomadas para
acelerar o avanço da área da educação por causa das suas condições precárias, ainda existe pouco
acesso ao ensino pôs-primário e não existe um acompanhamento básico para o ensino primário,
onde vários estudantes, ao terminarem o ensino básico, não acham um meio ou condições
necessárias para dar continuidade a seus estudos.

O aumento da rede escolar como do número de crianças que frequentam as escolas não fecha a
lacuna sobre a oferta dos serviços educacionais, que ainda não é abrangente e nem sempre
oferece muitas oportunidades de progressão para outros níveis de ensino. Os alunos que passam
do EP1 para EP2 não podem continuar com seus estudos por falta de escolas para esse nível,
próximo dos seus locais de residências.

Segundo Agenda (2003):

 Há carência de escolas técnico-profissional a todos os níveis, sobretudo nas zonas rurais;
 Os recursos adicionais são escassos;
 Há uma grande desigualdade de acesso entre o campo e a cidade e mesmo as regiões
Norte, Centro e Sul.
 4

Entre muitas razões, que levaram a baixa qualidade de ensino em Moçambique, além das
dificuldades existentes na educação, o que é assinalado pelos altos níveis de pobreza e de
desnutrição das crianças, alguns problemas relacionados à educação foram destacados tais como:
 Insuficiência da qualidade pedagógica dos professores;
 Condições difíceis e precários em que trabalham os professores;
 Pouco apoio em termos pedagógicos;
 Baixos salários e atraso no pagamento de salários;
 Falta de motivação por parte dos professores que abraçaram a carreira como um emprego
de recurso à espera de um outro melhor;
 Falta de reconhecimento e incentivo aos professores mais dedicados;
 Falta de reciclagem periódica.

Segundo a Agenda (2003) alude a ideia de que as condições de aprendizagem dos alunos são
caracterizadas por:
 Falta de alimentação e vestuário;
 Escassez de recursos financeiros;
 Escolas com direcções fracas e deficientes ligação com a comunidades;
 Longas distâncias entre a escola e o local de residência dos alunos;
 Doenças;
 Casamentos prematuros dos alunos, sobre tudo das alunas;
 Pouca cooperação dos pais que acham ser mais importante arranjar emprego para os
filhos do que motivá-lo a estudar;
 Falta de laboratórios nas escolas e condições básicas para aulas práticas
(experimentação);
 Inexistência de incentivos aos melhores alunos do ensino primário e secundário, através
de bolsas de estudos e oferta de material escolar;
 Falta de excelência que concentrem e promovam o saber dos alunos mais dotados.

Problemas Educacionais no Ensino Primário em Moçambique

O MINED (2010-2014) reconheceu como problemas principais na área de educação do Ensino
Primário os seguintes:
 Falta de professores qualificados;
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 Falta de salas de aulas;

 Falta de carteiras;
 Falta de materiais escolares;
 Baixa qualidade do ensino;
 Disparidade de residência que acabam forçando os estudantes a abandonarem a escola;
 Baixos salários dos professores;
 Falta de condições de trabalho;
 Alunos que estudam ao relento;
 Taxas consideráveis de desistência associadas ao HIV e SIDA e à desnutrição e;
 Entrada tardia na 1ª classe.

Aliados a estes problemas, segundo alguns pesquisadores, educadores, da área da educação

(Carlos Jose Libâneo, Adriano Niquece, Castiano e Ngoenha) afirmam que os currículos não são
consentâneos com a realidade dos países visados por conta da grande dependência externa a que
estão sujeitos. Nisto, alguns enfatizam a precária formação de professores ou de formadores de
professores, outros centram-se nos conteúdos.

Segundo Castiano e Ngoenha (2013) neste último caso, observa-se que as aporias que a educação
moçambicana comporta diante de gigantescos desafios são colocados sob as seguintes
vertentenses:
 O SNE está entre legitimar as identidades nacionais (em construção) e as minis
nacionalidades cultura-tradicional que formam o país;
 Educação para todos e qualidades para poucos;
 Autonomia e a dependência do SNE e;
 Que a educação visa saber fazer que ao saber conhecer (visa uma qualidade externa).

Desafios para o Sector da Educação em Moçambique

Segundo INDE (2008) o principal instrumento normativo do Ensino Básico (PCEB) indica como
estratégias de implementação do currículo os seguintes:
 Criação e expansão das Escolas Primarias Completas;
 Formação de professores;
 Capacitação de professores;
 Formação de professores para as disciplinas novas e a produção do livro Escolar.
 6

Para Niquice (2006) os desafios são colocados sobre a perspectiva de formação dos formadores
de professores e a introdução de um currículo consentâneo com a realidade do país (interligação
e interdependência entre as diversas facetas do ensino).

Por outro lado, na óptica Libâneo (2009) pensa que o desafio da educação, quer no brasil, quer
em Moçambique, consistirá na valorização da profissão pedagógica-docente. Para tal, o desafio é
de que se melhore as condições salariais e de trabalho, de modo que o professor prestigie a sua
profissão.

Segundo Castiano (2005) sobre os desafios de educação moçambicana deve comportar na

concepção dos currículos é colocada sob três vertentes:
 Primeira: globalização;
 Segunda: Africanidade;
 Terceira: Moçambicanidade.

De acordo com MINED (2014) os desafios para o sector da educação podem ser resumidos pelos
seguintes pontos:
 Concepção e implementação de programas de capacitação de gestores, priorizando os
SDEJTs e as escolas;
 Formação inicial e em exercício dos professores;
 Equidade e transparência na utilização dos recursos;
 Aperfeiçoamento dos mecanismos de gestão democrática e participativa;
 Consolidação do papel do Conselho de Escola;
 Desenvolvimento de iniciativa de leituras e escritas;
 Ensino bilíngue e alocação do livro escolar;
 Apetrechamento da escola em equipamento escolar material didáctico;
 Construção de salas de aulas;
 Apoio directo as escolas, reduzir a distância média escola-casa a 3km;
 Aumentar e melhorar a rede de extensão escolar para o EP2;
 Melhorar a qualidade de ensino através de aumento de taxa de conclusa da 7ª classe no
tempo previsto;
 Assegurar que as crianças desenvolvam habilidades exigidas em cada ciclo de
aprendizagem;
 7

 Garantir a escolaridade obrigatória e gratuita para todas as crianças.

Para MINED (2012) os desafios ou prioridade actuais para o sector da educação são:
 A entrada da criança na escola com a idade certa (aos 6 ou 7 anos) e a sua retenção na
escola;
 Melhor desempenho do aluno em termos da aquisição, de competências básicas com
enfoque na aprendizagem do 1º ciclo;
 Maior eficiência no uso dos recursos disponibilizados para o EP.

Perspectivas para o Sector da Educação Básica em Moçambique

O PEE tem como perspectiva para o sector da Educação e grau o seguinte:
 Entrada na idade certa para assegurar a retenção até a 7ª classe, através da transformação
das EP1 em EPCs;
 Redução da distância casa-escola;
 Mais construção de salas de aulas;
 Inclusão de crianças com NEE;
 Aumento do fundo do ADE;
 Melhorar o desempenho do aluno através da revisão da metodologia de ensino-
aprendizagem de leitura, escrita, e cálculo numérico, assim como através de uma
mudança fundamental na formação de professores (inicial, em exercício, contínua) e
formadores de professores, e ainda, do acompanhamento do PEA dos alunos na sala de
aula.

Libâneo (2009) defende:

 Melhoria das condições salariais e de trabalho;
 Ajustar a relação entre qualidade e quantidade do ensino através da planificação;
 O currículo deve estar centrado na formação cultural (local), científica e artística dos
alunos.
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Conclusão
Chegou-se ao fim do trabalho, e concluiu-se que, Moçambique atravessou e/ou atravessa desde o
período da independência até aos dias de hoje, descura-se sobre a problemática da educação
contemporânea, tentando trazer diferentes opiniões que possam ajudar a refletir uma escola
suscitada. Portanto, a constatação de Problemáticas Educacional Contemporâneo, virou um
modismo no sector de avalição de qualidade. Em Moçambique, os problemas educacionais são
mais evidentes e alarmantes. Mesmo com os esforços que são direcionados a área, os desafios
neste sector crescem juntamente com o desenvolvimento econômico.

Por outro lado também, concluiu-se que os investimentos para a construção das infraestruturas,
contratação dos professores e de funcionários para nas escolas não tem êxito no sentido de
atender as demandas do sector, principalmente com as novas exigências, por esta razão é
necessário que se adoptem medidas tais como concepção e implementação de programas de
capacitação de gestores, priorizando os SDEJTs e as escolas, formação inicial e em exercício dos
professores, equidade e transparência na utilização dos recursos para o sector da educação, com
vista a melhorar a Educação Contemporânea em Moçambique.
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Bibliografia
Agenda 2015. Visão e Estratégia da Nação. Moçambique, 2003.

CASTIANO, José P. NGOENHA, Severino E. A longa Marcha «Educação para Todos» em

Moçambique. 3ª ed., Maputo, publifix, 2013.

CASTIANO, José P. Educar para quê? As transformações no Sistema de Educação Em

Moçambique. Maputo, INDE e autor, Imprensa Universitária, 2005.

LIBANEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos para quê? 11ª ed., São Paulo, Cortez, 2009.

LIBANEO, José Carlos. Didactica. São Paulo, Cortez, 1994.

NIQUECE, Adriano Fanissela. Formação de professores primários-Construção do Currículo. 1ª

ed., Moçambique, Textos Editores, 2006.

MINED. Plano Estratégico de Educação 2012 – 2016. Maputo, 2012.

INDE e MINED. Plano Curricular do Ensino Básico. Maputo, Janeiro de 2008.