‭UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO‬

‭DALIENE FERNANDES DA SILVA MAIA, RA: 2201143‬

‭ESTER MARIANA DA SILVA, RA: 2230611‬
‭GILBERTO VIEIRA DA SILVA, RA: 2200746‬
‭KATIA CRISTINA GOMES, RA:2201760‬
‭LUCIANA RUAS RIBEIRO, RA:2203371‬
‭MARIA LUCIA PORFIRIO DO NASCIMENTO, RA: 2204737‬
‭RAQUEL DE OLIVEIRA ALVES, RA: 1402182‬
‭TATIANA KUNIKAWA MOREIRA ESCOBAR, RA: 2211592‬

‭Estratégia de utilização de metodologias ativas no processo de aquisição da‬

‭fluência leitora e escritora no Ensino Fundamental II‬

‭São Paulo - SP‬

‭2024‬
 ‭2‬

‭UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO‬

‭Estratégia de utilização de metodologias ativas no processo de aquisição da‬

‭fluência leitora e escritora no Ensino Fundamental II‬

‭ elatório‬ ‭Técnico-Científico‬ ‭apresentado‬ ‭na‬

R
‭disciplina‬ ‭de‬ ‭Projeto‬ ‭Integrador‬ ‭para‬ ‭o‬ ‭curso‬
‭de‬ ‭Pedagogia‬ ‭da‬ ‭Universidade‬ ‭Virtual‬ ‭do‬
‭Estado de São Paulo (UNIVESP).‬

‭São Paulo - SP‬

‭2024‬
 ‭3‬

‭ LVES,‬ ‭Raquel‬ ‭de‬ ‭Oliveira;‬ ‭ESCOBAR,‬ ‭Tatiana‬ ‭Kunikawa‬ ‭Moreira;‬ ‭GOMES,‬ ‭Katia‬
A
‭Cristina;‬ ‭MAIA,‬ ‭Daliene‬ ‭Fernandes‬ ‭da‬ ‭Silva;‬ ‭NASCIMENTO,‬ ‭Maria‬ ‭Lucia‬ ‭Porfirio‬ ‭do;‬
‭RIBEIRO,‬‭Luciana‬‭Ruas;‬‭SILVA,‬‭Ester‬‭Mariana‬‭da.‬‭SILVA,‬‭Gilberto‬‭Vieira‬‭da.‬‭Estratégia‬‭de‬
‭utilização‬‭de‬‭metodologias‬‭ativas‬‭no‬‭processo‬‭de‬‭aquisição‬‭da‬‭fluência‬‭leitora‬‭e‬‭escritora‬
‭no‬ ‭Ensino‬ ‭Fundamental‬ ‭II.‬ ‭Relatório‬ ‭Técnico-Científico.‬ ‭Pedagogia‬ ‭–‬ ‭Universidade‬
‭Virtual do Estado de São Paulo‬‭. Tutor: Irina Yuri‬‭Kawashima. Polo Parque do Carmo, 2024.‬

‭RESUMO‬
‭ s‬ ‭práticas‬ ‭de‬ ‭leitura‬ ‭e‬ ‭de‬ ‭escrita‬ ‭durante‬ ‭os‬ ‭processos‬ ‭de‬ ‭alfabetização‬ ‭sofreram‬‭prejuízos‬
A
‭durante‬‭a‬‭pandemia‬‭do‬‭COVID-19‬‭por‬‭se‬‭tratarem‬‭de‬‭atividades‬‭desenvolvidas‬‭remotamente‬‭e‬
‭as‬‭dificuldades‬‭são‬‭percebidas‬‭ainda‬‭hoje.‬‭O‬‭letramento‬‭que‬‭ocorreu‬‭durante‬‭esse‬‭período,‬‭aos‬
‭estudantes‬‭do‬‭Ensino‬‭Fundamental‬‭I,‬‭também‬‭deveria‬‭ter‬‭dado‬‭conta‬‭dos‬‭processos‬‭de‬‭escrita,‬
‭leitura,‬‭oralidade‬‭e‬‭compreensão‬‭textual,‬‭fatores‬‭que‬‭englobam‬‭a‬‭fluência‬‭leitora.‬‭O‬‭professor‬
‭José‬‭Moran‬‭(2014)‬‭aponta‬‭que‬‭a‬‭tecnologia‬‭traz‬‭hoje‬‭integração‬‭dos‬‭espaços‬‭e‬‭tempos‬‭físicos‬‭e‬
‭digitais,‬ ‭porém,‬ ‭embora‬ ‭as‬ ‭tecnologias‬ ‭digitais‬ ‭tenham‬ ‭sido‬ ‭utilizadas‬ ‭como‬ ‭apoio‬ ‭nos‬
‭processos‬ ‭educacionais‬ ‭desde‬ ‭o‬ ‭início‬ ‭da‬ ‭pandemia,‬ ‭após‬ ‭esse‬ ‭período‬ ‭os‬ ‭professores‬
‭precisaram‬ ‭adaptar-se‬ ‭metodologicamente‬ ‭para‬ ‭possibilitar‬‭às‬‭crianças‬‭que‬‭passaram‬‭por‬‭um‬
‭período‬‭muito‬‭complexo‬‭na‬‭fase‬‭de‬‭alfabetização‬‭e‬‭letramento.‬‭A‬‭utilização‬‭das‬‭metodologias‬
‭ativas‬ ‭pelos‬ ‭docentes‬ ‭como‬ ‭técnicas‬‭de‬‭ensino‬‭oportuniza‬‭diversas‬‭formas‬‭de‬‭aprendizagem,‬
‭porém,‬ ‭quando‬ ‭parte-se‬ ‭para‬ ‭a‬ ‭observação‬ ‭das‬ ‭aulas‬ ‭ministradas,‬ ‭percebe-se‬ ‭que‬ ‭o‬ ‭uso‬ ‭das‬
‭metodologias‬ ‭ativas‬ ‭ainda‬ ‭demandam‬ ‭formação‬ ‭e‬ ‭aperfeiçoamento‬ ‭por‬ ‭parte‬ ‭dos‬ ‭docentes‬
‭para que a aprendizagem torne-se significativa e mediadora de conhecimento.‬

‭ ALAVRAS-CHAVE:‬ ‭Metodologias‬ ‭Ativas;‬ ‭Plano‬ ‭de‬ ‭Aula;‬ ‭Ensino‬ ‭e‬ ‭aprendizagem;‬

P
‭Formação de Professores; Mediação de conhecimento.‬
 ‭4‬

‭SUMÁRIO‬

‭1 I‬‭NTRODUÇÃO‬ ‭5‬

‭2 D‬‭ESENVOLVIMENTO‬ ‭8‬

‭2.1 Objetivos‬ ‭‬
8
2‭ .1.1 Objetivos Gerais‬ ‭8‬
‭2.1.2 Objetivos Específicos‬ ‭8‬
‭ .2 Justificativa e delimitação do problema‬
2 ‭9‬
‭2.3 Fundamentação teórica‬ ‭10‬
2‭ .3.1 Dificuldades de Aprendizagem e Inadequação Metodológica 11‬
‭2.3.2 Fluência Leitora e Escritora 12‬
‭2.3.3 Metodologias Ativas 14‬
‭2.3.4 Aprendizagem Baseada em Equipes 15‬
‭2.3.5 Batalha de Rimas e Aprendizagem Baseada em Equipes 16‬
‭ .4 Metodologia‬
2 ‭17‬
‭2.5 Resultados preliminares: solução inicial‬ ‭1‬‭9‬

‭R‬‭EFERÊNCIAS‬ ‭20‬

‭A‬‭NEXOS‬ ‭(‬‭OPCIONAL‬‭)‬ ‭22‬

 ‭5‬

‭1 INTRODUÇÃO‬

‭Um‬ ‭dos‬ ‭principais‬ ‭problemas‬ ‭enfrentados‬ ‭no‬ ‭ambiente‬ ‭educacional‬ ‭escolar‬ ‭está‬
‭relacionado às dificuldades de aprendizagem dos estudantes pois, de acordo com Garcia,‬

‭ ificuldade‬ ‭de‬ ‭Aprendizagem‬ ‭é‬ ‭um‬ ‭problema‬‭que‬‭está‬‭relacionado‬‭a‬‭uma‬‭série‬‭de‬

D
‭fatores‬ ‭e‬ ‭podem‬ ‭se‬ ‭manifestar‬ ‭de‬ ‭diversas‬ ‭formas‬ ‭como:‬ ‭transtornos,‬ ‭dificuldades‬
‭significativas‬ ‭na‬ ‭compreensão‬ ‭e‬ ‭uso‬ ‭da‬ ‭escuta,‬ ‭na‬ ‭forma‬ ‭de‬ ‭falar,‬ ‭ler,‬ ‭escrever,‬
‭raciocinar e desenvolver habilidades matemáticas. (GARCÍA, 1998, p. 31-32)‬

‭A‬ ‭utilização‬ ‭de‬ ‭metodologias‬ ‭ativas‬‭pode‬‭ser‬‭uma‬‭abordagem‬‭eficaz‬‭para‬‭lidar‬‭com‬

‭essas‬ ‭dificuldades,‬ ‭pois‬ ‭envolve‬ ‭os‬ ‭alunos‬ ‭de‬ ‭forma‬ ‭mais‬ ‭ativa‬ ‭em‬ ‭seu‬ ‭próprio‬‭processo‬‭de‬
‭aprendizagem.‬

‭As‬ ‭metodologias‬ ‭ativas‬ ‭incentivam‬ ‭os‬ ‭alunos‬ ‭a‬ ‭participarem‬ ‭ativamente‬ ‭das‬ ‭aulas,‬
‭seja‬‭através‬‭de‬‭discussões‬‭em‬‭grupo,‬‭resolução‬‭de‬‭problemas,‬‭projetos‬‭práticos,‬‭etc.‬‭Isso‬‭pode‬
‭aumentar‬‭o‬‭interesse‬‭dos‬‭alunos‬‭e‬‭tornar‬‭o‬‭processo‬‭de‬‭aprendizagem‬‭mais‬‭significativo‬‭para‬
‭eles.‬

‭As‬ ‭metodologias‬ ‭ativas‬ ‭são‬ ‭abordagens‬ ‭de‬ ‭ensino‬ ‭que‬ ‭colocam‬ ‭o‬ ‭estudante‬ ‭como‬
‭protagonista‬ ‭do‬ ‭seu‬ ‭próprio‬ ‭aprendizado,‬ ‭promovendo‬ ‭uma‬ ‭participação‬ ‭mais‬ ‭ativa‬ ‭e‬
‭engajada.‬ ‭Elas‬ ‭incentivam‬ ‭a‬ ‭construção‬ ‭do‬ ‭conhecimento‬ ‭de‬ ‭forma‬ ‭mais‬ ‭colaborativa,‬
‭estimulando a autonomia, a criatividade e o pensamento crítico dos estudantes.‬

‭O‬‭uso‬‭de‬‭metodologias‬‭ativas‬‭pode‬‭ser‬‭uma‬‭valiosa‬‭contribuição‬‭para‬‭a‬‭aquisição‬‭da‬
‭fluência‬ ‭leitora‬ ‭e‬ ‭escritora‬ ‭no‬ ‭Ensino‬ ‭Fundamental‬ ‭II.‬ ‭El‬‭as‬ ‭são‬ ‭abordagens‬ ‭de‬ ‭ensino‬ ‭que‬
‭envolvem‬ ‭ativamente‬ ‭os‬ ‭estudantes‬ ‭no‬ ‭processo‬ ‭de‬ ‭aprendizagem,‬ ‭incentivando-os‬ ‭a‬
‭participar,‬ ‭colaborar,‬ ‭e‬ ‭construir‬ ‭conhecimento‬ ‭de‬ ‭forma‬ ‭significativa.‬ ‭As‬ ‭metodologias‬
‭podem‬ ‭ajudar‬ ‭no‬ ‭desenvolvimento‬ ‭da‬ ‭fluência‬ ‭leitora‬ ‭e‬ ‭escritora,‬ ‭na‬ ‭aprendizagem‬
‭cooperativa‬ ‭e‬ ‭aprendizagem‬ ‭por‬ ‭investigação,‬ ‭incentivando‬ ‭os‬ ‭estudantes‬ ‭a‬ ‭envolverem-se‬
‭ativamente com os materiais de leitura e escrita.‬

‭Tratando-se‬ ‭de‬ ‭educação,‬ ‭existem‬ ‭diversas‬ ‭metodologias‬ ‭de‬ ‭ensino‬ ‭significativas‬

‭para‬‭os‬‭processos‬‭de‬‭aprendizagem,‬‭porém,‬‭atualmente,‬‭as‬‭questões‬‭tecnológicas‬‭colocam‬‭em‬
‭discussão‬ ‭os‬ ‭métodos‬ ‭mais‬ ‭tradicionais,‬ ‭costumeiramente‬ ‭embasados‬ ‭na‬ ‭aprendizagem‬
‭passiva‬ ‭dos‬ ‭estudantes,‬ ‭sem‬ ‭a‬ ‭reflexão‬ ‭crítica‬ ‭ou‬ ‭construções‬ ‭ativas.‬ ‭A‬ ‭introdução‬ ‭de‬
 ‭6‬

‭tecnologia‬‭na‬‭educação‬‭tem‬‭questionado‬‭os‬‭métodos‬‭tradicionais‬‭de‬‭ensino,‬‭que‬‭muitas‬‭vezes‬
‭se‬ ‭baseiam‬ ‭na‬ ‭aprendizagem‬ ‭passiva‬ ‭dos‬ ‭estudantes.‬ ‭No‬ ‭entanto,‬ ‭é‬ ‭importante‬ ‭notar‬ ‭que‬ ‭a‬
‭simples‬‭introdução‬‭de‬‭tecnologia‬‭não‬‭garante‬‭automaticamente‬‭uma‬‭melhoria‬‭na‬‭qualidade‬‭da‬
‭educação.‬‭Os‬‭educadores‬‭precisam‬‭ser‬‭treinados‬‭para‬‭integrar‬‭de‬‭forma‬‭eficaz‬‭a‬‭tecnologia‬‭no‬
‭currículo,‬‭garantindo‬‭que‬‭ela‬‭seja‬‭usada‬‭de‬‭maneira‬‭significativa‬‭e‬‭que‬‭promova‬‭o‬‭pensamento‬
‭crítico e a construção ativa do conhecimento.‬

‭No‬ ‭bojo‬ ‭da‬ ‭temática,‬ ‭o‬ ‭Grupo‬ ‭23‬ ‭do‬ ‭Curso‬ ‭de‬ ‭Licenciatura‬ ‭em‬ ‭Pedagogia‬ ‭da‬
‭Universidade‬ ‭Virtual‬ ‭do‬ ‭Estado‬ ‭de‬ ‭São‬ ‭Paulo‬ ‭foi‬ ‭a‬ ‭campo‬ ‭a‬ ‭fim‬ ‭de‬ ‭coletar‬ ‭informações‬ ‭de‬
‭professores da rede pública a respeito da utilização das metodologias ativas em seu cotidiano.‬

‭O‬ ‭campo‬ ‭de‬ ‭estudo‬ ‭foram‬ ‭turmas‬ ‭do‬ ‭6º‬ ‭ano‬ ‭regidas‬ ‭pela‬ ‭professora‬ ‭de‬ ‭Língua‬
‭Portuguesa,‬ ‭Danielle‬ ‭Alves‬ ‭da‬ ‭Rocha,‬ ‭que‬ ‭ministra‬‭a‬‭disciplina‬‭na‬‭EMEF‬‭Professor‬‭Aurélio‬
‭Arrobas‬‭Martins,‬‭localizada‬‭no‬‭Bairro‬‭de‬‭Itaquera,‬‭Zona‬‭Leste‬‭de‬‭São‬‭Paulo;‬‭pertence‬‭à‬‭rede‬
‭pública‬ ‭Municipal‬ ‭de‬ ‭Ensino,‬ ‭sendo‬ ‭jurisdicionada‬ ‭à‬ ‭Diretoria‬ ‭Regional‬ ‭de‬ ‭Educação‬ ‭de‬
‭Itaquera‬ ‭e‬ ‭atende‬ ‭ao‬ ‭público‬ ‭dos‬ ‭Ensinos‬ ‭Fundamentais‬ ‭I‬‭e‬‭II.‬‭Segundo‬‭o‬‭Censo‬‭Escolar‬‭de‬
‭2022,‬ ‭atende‬ ‭781‬‭alunos‬‭(433‬‭alunos‬‭Fundamental‬‭I,‬‭327‬‭alunos‬‭Fundamental‬‭II‬‭e‬‭21‬‭alunos‬
‭de‬‭Educação‬‭Especial),‬‭contando‬‭com‬‭38‬‭educadores,‬‭possui‬‭13‬‭salas‬‭de‬‭aulas,‬‭laboratório‬‭de‬
‭informática,‬ ‭sala‬ ‭de‬ ‭recursos‬ ‭multifuncionais‬ ‭para‬ ‭Atendimento‬ ‭Educacional‬ ‭Especializado‬
‭(AEE), quadra de esportes coberta e sala de leitura.‬

‭A‬ ‭professora‬ ‭Danielle‬ ‭demonstra‬ ‭estar‬ ‭em‬ ‭constante‬ ‭aprendizagem‬ ‭e,‬ ‭para‬ ‭ela,‬
‭procurar‬ ‭diferentes‬ ‭formas‬ ‭para‬ ‭o‬ ‭ensino‬ ‭de‬ ‭suas‬ ‭turmas‬ ‭é‬ ‭fundamental,‬ ‭principalmente‬
‭quando‬ ‭torna‬ ‭o‬ ‭discente‬ ‭o‬ ‭sujeito‬ ‭da‬ ‭própria‬ ‭aprendizagem,‬ ‭fato‬ ‭que‬ ‭vem‬ ‭ao‬ ‭encontro‬ ‭da‬
‭intencionalidade‬ ‭na‬ ‭utilização‬ ‭das‬ ‭metodologias‬ ‭ativas‬ ‭que,‬ ‭segundo‬ ‭Vieira,‬ ‭Oliveira‬ ‭&‬
‭Mendes‬ ‭(2019),‬ ‭são‬ ‭de‬ ‭colocar‬ ‭os‬ ‭alunos‬ ‭em‬ ‭uma‬ ‭posição‬ ‭na‬ ‭qual‬ ‭eles‬ ‭sejam‬ ‭os‬‭principais‬
‭responsáveis pelo seu processo de aprendizagem.‬

‭A‬‭pesquisa‬‭nos‬‭aponta‬‭a‬‭dificuldade‬‭de‬‭alguns‬‭estudantes‬‭do‬‭Ensino‬‭Fundamental‬‭II‬
‭de‬ ‭uma‬ ‭escola‬ ‭localizada‬ ‭na‬ ‭Zona‬ ‭Leste‬ ‭da‬ ‭capital‬ ‭paulista‬ ‭nos‬ ‭processos‬ ‭da‬ ‭aquisição‬ ‭de‬
‭fluência‬‭leitora‬‭e‬‭escritora‬‭e‬‭foi‬‭realizada‬‭de‬‭forma‬‭qualitativa,‬‭tendo‬‭os‬‭dados‬‭sido‬‭coletados‬
‭por‬ ‭meio‬ ‭de‬ ‭um‬ ‭questionário‬ ‭elaborado‬ ‭pelos‬ ‭membros‬ ‭do‬ ‭Grupo‬ ‭23,‬ ‭subsidiado‬ ‭pelo‬
‭referencial teórico.‬
 ‭7‬

‭No‬‭cenário‬‭apresentado,‬‭encontram-se‬‭crianças‬‭com‬‭dificuldades‬‭no‬‭reconhecimento‬
‭das‬ ‭palavras,‬ ‭capacidade‬ ‭de‬ ‭compreensão‬ ‭da‬ ‭linguagem‬ ‭escrita,‬ ‭com‬ ‭problemas‬‭na‬‭leitura‬‭e‬
‭pobreza vocabular.‬

‭O‬ ‭referencial‬ ‭bibliográfico‬ ‭aponta‬ ‭que‬ ‭as‬ ‭metodologias‬ ‭ativas‬ ‭podem‬ ‭indicar‬
‭caminhos‬ ‭para‬ ‭melhorias‬ ‭na‬ ‭qualidade‬ ‭da‬ ‭aprendizagem‬ ‭e,‬ ‭por‬ ‭outro‬ ‭lado,‬ ‭os‬ ‭relatos‬ ‭de‬
‭vivências‬ ‭no‬ ‭chão‬ ‭de‬ ‭escola‬ ‭apontam‬ ‭a‬ ‭percepção‬ ‭de‬ ‭uma‬ ‭professora‬ ‭de‬ ‭escola‬ ‭pública,‬ ‭da‬
‭educação‬ ‭básica,‬ ‭de‬ ‭uma‬ ‭região‬ ‭socialmente‬ ‭carente‬ ‭e‬ ‭seu‬ ‭conhecimento‬ ‭acerca‬ ‭das‬
‭metodologias ativas como possibilidade de progresso no processo de aprendizagem.‬
 ‭8‬

‭2 DESENVOLVIMENTO‬

‭2.1 Objetivos‬
‭A‬ ‭leitura‬‭e‬‭a‬‭escrita‬‭são‬‭habilidades‬‭essenciais‬‭que‬‭impactam‬‭profundamente‬‭nossas‬
‭vidas‬‭diárias‬‭e‬‭são‬‭fundamentais‬‭para‬‭o‬‭sucesso‬‭pessoal‬‭e‬‭profissional,‬‭além‬‭de‬‭contribuir‬‭para‬
‭o‬ ‭desenvolvimento‬ ‭intelectual‬ ‭e‬ ‭emocional.‬ ‭Um‬ ‭objetivo‬ ‭deste‬ ‭Projeto‬ ‭Integrador‬ ‭será‬ ‭o‬ ‭de‬
‭compreender‬‭as‬‭possibilidades‬‭de‬‭avanço‬‭nas‬‭práticas‬‭de‬‭fluência‬‭leitora‬‭e‬‭escritora‬‭durante‬‭o‬
‭processo‬‭de‬‭utilização‬‭de‬‭Metodologias‬‭Ativas‬‭nas‬‭aulas‬‭do‬‭6º‬‭ano‬‭do‬‭ensino‬‭fundamental‬‭de‬
‭uma escola pública da cidade de São Paulo.‬

‭2.1.1 Objetivos Gerais‬

‭O‬ ‭objetivo‬ ‭da‬ ‭utilização‬ ‭de‬ ‭Metodologias‬ ‭Ativas,‬ ‭enquanto‬ ‭ferramentas‬ ‭a‬ ‭serem‬
‭utilizadas‬‭nas‬‭aulas,‬‭é‬‭o‬‭fortalecimento‬‭da‬‭interação‬‭e‬‭comunicação‬‭entre‬‭os‬‭alunos‬‭do‬‭6°‬‭ano‬
‭do‬ ‭Ensino‬ ‭Fundamental‬ ‭II‬ ‭da‬ ‭escola‬ ‭EMEF‬ ‭Professor‬ ‭Aurélio‬ ‭Arrobas‬‭Martins,‬‭propondo‬‭a‬
‭importância‬ ‭do‬ ‭trabalho‬ ‭em‬ ‭equipe,‬ ‭colocando‬ ‭o‬ ‭aluno‬ ‭como‬ ‭centro‬ ‭de‬ ‭sua‬ ‭aprendizagem,‬
‭dessa maneira, contribuindo no processo de envolvimento da leitura e escrita.‬

‭Ao‬ ‭elaborar‬ ‭um‬ ‭plano‬ ‭de‬ ‭aula‬ ‭que‬ ‭contemple‬ ‭a‬ ‭aplicação‬ ‭de‬ ‭Metodologias‬‭Ativas,‬
‭como‬‭forma‬‭de‬‭fortalecimento‬‭das‬‭atividades‬‭docentes,‬‭o‬‭professor‬‭viabiliza‬‭a‬‭sistematização‬
‭de sua prática pedagógica.‬

‭Dessa‬ ‭forma,‬‭busca-se‬‭caminhos‬‭para‬‭a‬‭construção‬‭de‬‭um‬‭ambiente‬‭em‬‭sala‬‭de‬‭aula‬
‭cooperativo‬‭e‬‭igualitário‬‭aos‬‭alunos,‬‭contribuindo‬‭com‬‭a‬‭relação‬‭entre‬‭o‬‭professor‬‭e‬‭aluno‬‭que‬
‭é essencial para o fortalecimento do processo educativo.‬

‭2.1.2 Objetivos Específicos‬

‭A‬ ‭asserção‬ ‭do‬ ‭presente‬ ‭Projeto‬‭Integrador‬‭será‬‭mostrar‬‭que,‬‭através‬‭de‬‭um‬‭recurso‬
‭metodológico,‬‭é‬‭possível‬‭se‬‭utilizar‬‭de‬‭estratégias‬‭para‬‭melhorar‬‭a‬‭fluência‬‭leitora‬‭e‬‭escritora‬‭e‬
‭apresentar‬ ‭um‬‭método‬‭qualitativo‬‭para‬‭resolução‬‭de‬‭um‬‭problema‬‭local.‬‭Ou‬‭seja,‬‭o‬‭professor‬
‭não‬‭somente‬‭estabelecerá‬‭atividades,‬‭mas‬‭proporá‬‭aos‬‭alunos‬‭a‬‭expansão‬‭de‬‭suas‬‭habilidades‬
‭em determinados conteúdos, para que assim busquem soluções conjuntas.‬
 ‭9‬

‭Cabe‬ ‭ressaltar‬ ‭que‬ ‭o‬ ‭processo‬ ‭de‬ ‭aprendizagem‬ ‭na‬ ‭educação‬ ‭é‬ ‭multifacetado‬ ‭e‬
‭envolve‬‭uma‬‭variedade‬‭de‬‭ferramentas,‬‭estratégias‬‭e‬‭abordagens‬‭para‬‭atender‬‭às‬‭necessidades‬
‭individuais dos alunos e promover resultados diversos e significativos.‬

‭2.2 Justificativa e delimitação do problema‬

‭Conforme‬‭dados‬‭coletados‬‭em‬‭entrevista‬‭realizada‬‭com‬‭uma‬‭professora‬‭que‬‭leciona‬‭a‬
‭disciplina‬ ‭de‬ ‭Língua‬ ‭Portuguesa‬ ‭para‬ ‭turmas‬ ‭de‬ ‭6º‬ ‭ano‬ ‭do‬ ‭Ensino‬ ‭Fundamental‬ ‭II‬ ‭da‬ ‭rede‬
‭pública‬ ‭municipal,‬ ‭este‬ ‭Projeto‬ ‭Integrador‬ ‭visa‬ ‭buscar‬ ‭uma‬ ‭alternativa‬ ‭para‬ ‭auxiliar‬ ‭os‬
‭estudantes‬ ‭que‬ ‭apresentam‬ ‭dificuldades‬ ‭na‬ ‭fluência‬ ‭leitora‬ ‭e‬ ‭escritora,‬ ‭analisando‬ ‭a‬
‭importância‬ ‭de‬ ‭se‬ ‭aplicar‬ ‭uma‬ ‭metodologia‬ ‭adequada‬ ‭que‬ ‭atenda‬ ‭às‬ ‭necessidades‬ ‭desses‬
‭aprendentes.‬

‭Portanto,‬ ‭o‬ ‭propósito‬ ‭do‬ ‭uso‬ ‭da‬ ‭metodologia‬ ‭Aprendizagem‬ ‭baseada‬ ‭em‬‭Equipes‬‭é‬
‭buscar‬ ‭motivação‬ ‭dos‬ ‭discentes,‬ ‭trabalhando‬ ‭o‬ ‭interesse‬ ‭na‬ ‭leitura‬ ‭e‬ ‭escrita‬ ‭de‬ ‭forma‬ ‭mais‬
‭participativa‬‭e‬‭divertida,‬‭potencializando‬‭a‬‭aprendizagem‬‭por‬‭meio‬‭da‬‭interação,‬‭no‬‭processo‬
‭de preparar os alunos para conviver em sociedade.‬

‭Observando‬ ‭o‬ ‭contexto‬ ‭da‬ ‭entrevista,‬ ‭pode-se‬ ‭perceber‬ ‭que‬ ‭as‬ ‭dificuldades‬ ‭são‬
‭apresentadas‬ ‭tanto‬ ‭pelos‬ ‭estudantes‬ ‭quanto‬ ‭pelos‬ ‭professores.‬ ‭Dentre‬ ‭os‬ ‭possíveis‬ ‭fatores‬
‭geradores‬ ‭dessas‬ ‭dificuldades‬ ‭é‬ ‭possível‬ ‭observar:‬ ‭vulnerabilidade‬ ‭social,‬ ‭problemas‬
‭sociocognitivos‬ ‭e‬ ‭biológicos,‬ ‭excesso‬ ‭de‬ ‭estudantes‬ ‭em‬‭sala‬‭e‬‭comportamentos‬‭inadequados‬
‭apresentados‬ ‭por‬ ‭alguns‬ ‭deles‬ ‭como‬ ‭falta‬ ‭de‬ ‭interesse,‬ ‭inquietação‬ ‭e‬ ‭excesso‬ ‭de‬ ‭conversas.‬
‭Além‬‭disso,‬‭podemos‬‭citar‬‭os‬‭reflexos‬‭da‬‭Pandemia‬‭que‬‭ainda‬‭se‬‭fazem‬‭presentes,‬‭problemas‬
‭no âmbito familiar e a falta de colaboração de alguns professores.‬

‭Após‬ ‭pesquisas‬ ‭do‬ ‭Grupo‬ ‭23‬ ‭sobre‬‭o‬‭tema,‬‭uma‬‭alternativa‬‭elencada‬‭seria‬‭o‬‭uso‬‭da‬

‭metodologia‬ ‭ativa‬ ‭Aprendizagem‬ ‭baseada‬‭em‬‭Equipes,‬‭que‬‭consiste‬‭em‬‭trabalhar‬‭a‬‭melhoria‬
‭do aprendizado em conjunto.‬

‭Essa‬ ‭estratégia‬ ‭parece‬ ‭ser‬ ‭adequada‬ ‭para‬ ‭atender‬ ‭os‬ ‭estudantes‬ ‭em‬ ‭questão,‬
‭estimulando‬‭a‬‭sua‬‭participação‬‭e‬‭autonomia.‬‭O‬‭recurso‬‭será‬‭utilizado‬‭para‬‭o‬‭desenvolvimento‬
‭de‬ ‭uma‬ ‭atividade‬ ‭onde‬ ‭a‬ ‭professora‬ ‭fará‬ ‭uma‬ ‭breve‬ ‭explicação‬ ‭sobre‬ ‭o‬ ‭tema‬ ‭“Dengue”,‬
‭fazendo‬ ‭o‬ ‭uso‬ ‭do‬ ‭recurso‬ ‭do‬ ‭Powerpoint.‬ ‭Na‬ ‭sequência,‬‭a‬‭turma‬‭será‬‭dividida‬‭em‬‭pequenos‬
 ‭10‬

‭grupos,‬ ‭sendo‬ ‭sugeridas‬‭as‬‭seguintes‬‭propostas:‬‭Batalha‬‭de‬‭Rima‬‭e‬‭Xilogravura,‬‭tendo‬‭como‬

‭foco‬ ‭o‬ ‭trabalho‬ ‭com‬ ‭a‬ ‭habilidade‬ ‭de‬ ‭reescrita‬ ‭do‬ ‭texto.‬ ‭Essa‬ ‭abordagem‬ ‭poderá‬ ‭auxiliar‬ ‭de‬
‭maneira‬‭muito‬‭significativa‬‭em‬‭sala‬‭de‬‭aula‬‭pois‬‭vai‬‭tratar‬‭de‬‭um‬‭assunto‬‭atual‬‭1‬ ‭e‬‭pertinente‬‭à‬
‭disciplina trabalhada.‬

‭Diante‬ ‭do‬ ‭exposto,‬ ‭o‬ ‭trabalho‬ ‭pretende‬ ‭verificar‬ ‭como‬ ‭o‬ ‭uso‬ ‭da‬ ‭Aprendizagem‬
‭baseada‬ ‭em‬ ‭Equipes‬ ‭pode‬ ‭ser‬ ‭aplicado‬ ‭de‬ ‭forma‬ ‭a‬ ‭agregar‬ ‭positivamente‬ ‭os‬ ‭estudantes‬ ‭a‬
‭trabalhar‬ ‭a‬ ‭habilidade‬ ‭de‬ ‭reescrita‬ ‭do‬ ‭texto‬ ‭e‬ ‭o‬ ‭docente‬ ‭a‬ ‭obter‬ ‭bons‬ ‭resultados‬ ‭com‬ ‭essa‬
‭prática.‬

‭2.3 Fundamentação teórica‬

‭Durante‬ ‭a‬ ‭pesquisa‬ ‭de‬ ‭campo,‬ ‭a‬ ‭professora‬ ‭relatou‬ ‭que‬ ‭muitos‬ ‭estudantes‬ ‭têm‬
‭dificuldade‬‭de‬‭concentração,‬‭e‬‭são‬‭indisciplinados,‬‭reflexo‬‭do‬‭seu‬‭cotidiano‬‭fora‬‭do‬‭contexto‬
‭escolar,‬‭o‬‭que‬‭faz‬‭com‬‭que‬‭muitos‬‭deles‬‭não‬‭aprendam‬‭de‬‭maneira‬‭adequada,‬‭somando‬‭ainda‬
‭com‬ ‭a‬ ‭inadequação‬ ‭metodológica,‬ ‭ou‬ ‭seja,‬ ‭a‬ ‭forma‬ ‭de‬ ‭abordar‬ ‭esses‬ ‭estudantes,‬ ‭a‬ ‭maneira‬
‭como‬‭a‬‭professora‬‭faz‬‭para‬‭conectar‬‭a‬‭turma‬‭não‬‭é‬‭mais‬‭tão‬‭eficaz‬‭para‬‭essa‬‭geração‬‭acelerada‬
‭e‬ ‭informatizada,‬ ‭levando,‬ ‭assim,‬ ‭um‬ ‭grande‬ ‭número‬ ‭de‬ ‭estudantes‬ ‭a‬ ‭terem‬ ‭dificuldades‬ ‭de‬
‭aprendizagem,‬ ‭nem‬ ‭sempre‬ ‭relacionadas‬ ‭a‬ ‭fatores‬ ‭biológicos,‬ ‭como‬ ‭as‬ ‭deficiências‬ ‭e‬ ‭os‬
‭transtornos, mas sim ligadas a fatores sociais.‬

‭No‬ ‭entanto,‬ ‭para‬ ‭entendermos‬ ‭quais‬ ‭são‬ ‭as‬ ‭dificuldades‬ ‭de‬ ‭aprendizagem,‬ ‭e‬ ‭como‬
‭elas‬‭afetam‬‭o‬‭cotidiano‬‭dos‬‭estudantes,‬‭é‬‭necessário‬‭compreender‬‭o‬‭conceito‬‭de‬‭aprendizagem‬
‭na‬ ‭educação.‬ ‭A‬ ‭teoria‬ ‭da‬ ‭aprendizagem‬‭é‬‭estudada‬‭tanto‬‭no‬‭campo‬‭da‬‭psicologia,‬‭quanto‬‭no‬
‭campo‬‭da‬‭educação,‬‭e‬‭ambas‬‭buscam‬‭entender‬‭quando‬‭se‬‭aprende‬‭e‬‭como‬‭se‬‭aprende,‬‭existem‬
‭diversas‬ ‭correntes‬ ‭de‬‭pensamento‬‭para‬‭entender‬‭esse‬‭processo‬‭(FIGURA‬‭1),‬‭e‬‭uma‬‭delas‬‭é‬‭o‬
‭sócio‬ ‭interacionismo‬ ‭de‬ ‭Lev‬ ‭Vygotsky‬ ‭(1896-1934),‬ ‭que‬ ‭busca‬ ‭entender‬‭como‬‭as‬‭interações‬
‭sociais‬ ‭dos‬ ‭indivíduos‬ ‭interferem‬ ‭no‬ ‭processo‬ ‭de‬ ‭ensino‬ ‭aprendizagem,‬ ‭para‬ ‭ele‬ ‭o‬‭meio‬‭em‬
‭que‬‭estamos‬‭inseridos‬‭interfere‬‭diretamente‬‭no‬‭processo‬‭de‬‭aquisição‬‭de‬‭conhecimento.‬‭Teresa‬
‭Cristina Rego (2002, p. 98), descreve a teoria de Vygotsky:‬

‭1‬
‭É‬ ‭crucial‬ ‭que‬ ‭o‬ ‭tema‬ ‭da‬ ‭dengue‬ ‭seja‬ ‭reconhecido‬ ‭como‬ ‭uma‬ ‭prioridade‬ ‭de‬ ‭saúde‬ ‭pública‬ ‭em‬ ‭níveis‬ ‭local,‬
‭ acional‬ ‭e‬ ‭global,‬ ‭e‬ ‭que‬‭sejam‬‭implementadas‬‭estratégias‬‭abrangentes‬‭para‬‭prevenir‬‭a‬‭propagação‬‭da‬‭doença‬‭e‬
n
‭proteger‬ ‭as‬ ‭comunidades‬ ‭vulneráveis.‬ ‭A‬ ‭dengue‬ ‭apresenta‬ ‭desafios‬ ‭significativos‬ ‭para‬ ‭os‬ ‭sistemas‬ ‭de‬ ‭saúde‬
‭pública,‬‭incluindo‬‭diagnóstico‬‭preciso,‬‭manejo‬‭clínico‬‭adequado‬‭dos‬‭pacientes,‬‭vigilância‬‭epidemiológica‬‭eficaz‬
‭e coordenação de esforços de prevenção e controle.‬
 ‭11‬

‭ m‬ ‭síntese,‬ ‭nessa‬ ‭abordagem,‬ ‭o‬ ‭sujeito‬ ‭produtor‬ ‭de‬‭conhecimento‬‭não‬‭é‬‭um‬‭mero‬

E
‭receptáculo‬‭que‬‭absorve‬‭e‬‭contempla‬‭o‬‭real‬‭nem‬‭o‬‭portador‬‭de‬‭verdades‬‭oriundas‬‭de‬
‭um‬‭plano‬‭ideal;‬‭pelo‬‭contrário,‬‭é‬‭um‬‭sujeito‬‭ativo‬‭que‬‭em‬‭sua‬‭relação‬‭com‬‭o‬‭mundo,‬
‭com‬ ‭seu‬ ‭objeto‬ ‭de‬ ‭estudo,‬ ‭reconstrói‬ ‭(no‬ ‭seu‬ ‭pensamento)‬ ‭este‬ ‭mundo.‬ ‭O‬
‭conhecimento envolve sempre um fazer, um atuar do homem. (REGO, 2002, p. 98)‬

‭Figura 1: Teorias da aquisição de conhecimento. Fonte: Adaptado de Messeder, 2020.‬

‭Levando‬ ‭em‬ ‭consideração‬ ‭que‬ ‭as‬ ‭metodologias‬ ‭utilizadas‬ ‭atualmente‬ ‭nas‬ ‭escolas,‬
‭muitas‬‭vezes‬‭são‬‭inadequadas‬‭e‬‭não‬‭conseguem‬‭atingir‬‭todos‬‭os‬‭estudantes,‬‭deve-se‬‭entender‬
‭quais as dificuldades de aprendizagem e qual a sua relação com as metodologias inadequadas.‬

‭2.3.1 Dificuldades de aprendizagem e a inadequação metodológica‬

‭Quando‬ ‭as‬ ‭dificuldades‬ ‭de‬ ‭aprendizagens‬ ‭estão‬ ‭relacionadas‬ ‭a‬ ‭transtornos,‬ ‭como‬ ‭a‬
‭dislexia‬ ‭(dificuldade‬ ‭de‬ ‭leitura),‬ ‭discalculia‬ ‭(dificuldade‬ ‭relacionada‬ ‭a‬ ‭matemática),‬ ‭TDAH,‬
‭TEA‬ ‭e‬ ‭outros,‬ ‭algumas‬ ‭estratégias‬ ‭de‬ ‭intervenção‬ ‭são‬ ‭colocadas‬ ‭em‬ ‭prática‬ ‭para‬ ‭que‬ ‭os‬
‭estudantes‬ ‭consigam‬ ‭atingir‬ ‭resultados‬ ‭significativos‬ ‭em‬ ‭suas‬‭aprendizagens.‬‭Para‬‭que‬‭essas‬
‭intervenções‬ ‭sejam‬ ‭imediatamente‬ ‭realizadas,‬ ‭é‬ ‭necessário‬ ‭que‬ ‭o‬ ‭professor‬‭esteja‬‭atento‬‭aos‬
‭seus‬ ‭estudantes‬ ‭e‬‭seja‬‭capaz‬‭de‬‭identificar‬‭prováveis‬‭dificuldades‬‭de‬‭aprendizagem,‬‭uma‬‭vez‬
‭que‬
 ‭12‬

(‭ ...)‬ ‭a‬ ‭figura‬ ‭do‬ ‭professor,‬ ‭que‬ ‭passa‬ ‭um‬ ‭período‬ ‭significativo‬ ‭do‬ ‭dia‬ ‭convivendo‬
‭diretamente‬ ‭com‬ ‭os‬ ‭alunos,‬ ‭deve‬ ‭conhecer‬ ‭seus‬ ‭alunos‬ ‭e‬ ‭assumir‬ ‭um‬ ‭papel‬ ‭de‬
‭referência‬‭para‬‭as‬‭crianças,‬‭ficando‬‭apto‬‭a‬‭identificar‬‭suas‬‭dificuldades‬‭e‬‭interferir‬‭de‬
‭maneira‬ ‭positiva,‬ ‭de‬ ‭forma‬ ‭a‬ ‭promover‬ ‭situações‬ ‭favoráveis‬ ‭à‬ ‭aprendizagem.‬ ‭O‬
‭professor‬ ‭deve‬ ‭assumir‬ ‭o‬‭papel‬‭de‬‭facilitador‬‭dentro‬‭da‬‭escola,‬‭onde‬‭o‬‭aluno‬‭possa‬
‭ser‬ ‭o‬ ‭protagonista‬ ‭dentro‬ ‭do‬ ‭processo‬ ‭de‬ ‭ensino-aprendizado‬ ‭que‬ ‭deve‬ ‭ocorrer‬ ‭de‬
‭forma integrada. (CARARA 2017, p.08).‬

‭No‬ ‭entanto,‬ ‭as‬ ‭dificuldades‬ ‭de‬ ‭aprendizagem,‬ ‭nem‬ ‭sempre‬ ‭estão‬ ‭relacionadas‬ ‭a‬
‭fatores‬ ‭biológicos‬ ‭pois,‬ ‭além‬ ‭desses,‬ ‭envolve‬ ‭fatores‬ ‭como‬ ‭o‬ ‭histórico‬ ‭familiar‬ ‭e‬ ‭genética,‬
‭questões‬ ‭ambientais,‬ ‭questões‬ ‭emocionais,‬‭questões‬‭físicas‬‭ou‬‭métodos‬‭ineficazes‬‭de‬‭ensino.‬
‭Os‬‭métodos‬‭ineficazes‬‭de‬‭ensino,‬‭é‬‭a‬‭causa‬‭de‬‭uma‬‭boa‬‭parte‬‭dos‬‭estudantes‬‭não‬‭conseguirem‬
‭consolidar‬‭as‬‭aprendizagens‬‭de‬‭forma‬‭positiva,‬‭a‬‭revista‬‭Científica‬‭Multidisciplinar,‬‭Núcleo‬‭de‬
‭Aprendizagem faz uma abordagem interessante sobre o tema:‬

‭ uitas‬ ‭dificuldades‬ ‭de‬ ‭aprendizagem‬ ‭são‬ ‭decorrentes‬ ‭da‬ ‭metodologia‬‭inadequada,‬

M
‭professores‬ ‭desmotivados‬ ‭e‬ ‭incompreensivos,‬ ‭brigas‬ ‭e‬ ‭discussões‬‭entre‬‭colegas.‬‭A‬
‭escola‬‭deve‬‭ser‬‭a‬‭segunda‬‭casa‬‭do‬‭indivíduo,‬‭um‬‭lugar‬‭onde‬‭ele‬‭possa‬‭se‬‭sentir‬‭bem‬‭e‬
‭entre‬‭amigos,‬‭contar‬‭com‬‭a‬‭professora‬‭sempre‬‭que‬‭precisar‬‭ou‬‭sempre‬‭que‬‭tiver‬‭um‬
‭problema‬ ‭familiar‬ ‭(outra‬ ‭causa‬ ‭de‬‭dificuldades‬‭de‬‭aprendizagem)‬‭e‬‭manter‬‭contato‬
‭com‬ ‭os‬ ‭outros‬ ‭membros‬ ‭da‬ ‭equipe‬‭escolar‬‭assim‬‭como‬‭a‬‭coordenação‬‭pedagógica.‬
‭Se‬‭o‬‭aluno‬‭sente-se‬‭à‬‭vontade‬‭para‬‭conversar‬‭com‬‭a‬‭professora.‬‭(NEPOMUCENO‬‭e‬
‭BRIDI 2010, p.07).‬

‭É‬ ‭essencial‬ ‭que‬ ‭os‬ ‭professores‬ ‭e‬ ‭gestores‬ ‭da‬ ‭escola‬ ‭reavaliem‬ ‭suas‬ ‭práticas‬
‭diariamente‬‭para‬‭evitar‬‭qualquer‬‭tipo‬‭de‬‭evasão‬‭escolar‬‭por‬‭parte‬‭dos‬‭alunos‬‭e‬‭ao‬‭detectar‬‭que‬
‭as‬‭dificuldades‬‭estão‬‭relacionadas‬‭a‬‭metodologias‬‭inadequadas,‬‭buscar‬‭soluções,‬‭por‬‭exemplo,‬
‭com‬ ‭o‬‭uso‬‭de‬‭metodologias‬‭ativas,‬‭que‬‭vem‬‭sendo‬‭amplamente‬‭discutida‬‭na‬‭educação,‬‭como‬
‭meio de aproximar os estudantes da escola.‬

‭2.3.2 Fluência Leitora e Escritora‬

‭A‬‭pesquisa‬‭feita‬‭pelo‬‭Grupo‬‭23,‬‭constatou‬‭que‬‭os‬‭alunos‬‭do‬‭6°‬‭ano,‬‭do‬‭agrupamento‬
‭pesquisado,‬ ‭não‬ ‭foram‬ ‭devidamente‬‭alfabetizados‬‭e‬‭apresentaram‬‭prejuízos‬‭consideráveis‬‭na‬
‭aquisição‬‭da‬‭fluência‬‭leitora‬‭e‬‭escritora,‬‭também,‬‭por‬‭conta‬‭do‬‭fechamento‬‭das‬‭escolas‬‭durante‬
‭a‬ ‭pandemia‬ ‭de‬ ‭COVID-19.‬ ‭Isso‬ ‭causou‬ ‭um‬ ‭atraso‬ ‭nas‬ ‭aprendizagens‬ ‭desses‬ ‭estudantes,‬ ‭e‬
‭como‬ ‭já‬ ‭mencionado,‬ ‭nem‬ ‭todos‬ ‭os‬ ‭professores‬ ‭querem‬ ‭adaptar‬ ‭suas‬ ‭práticas‬ ‭pedagógicas‬
‭para suprir as perdas que esses alunos tiveram durante esse período.‬
 ‭13‬

‭As‬ ‭dificuldades‬ ‭relacionadas‬ ‭à‬ ‭escrita‬ ‭e‬ ‭leitura‬ ‭é‬ ‭o‬ ‭problema‬ ‭que‬ ‭a‬ ‭professora‬
‭Danielle,‬ ‭que‬ ‭ministra‬‭a‬‭disciplina‬‭de‬‭Língua‬‭Portuguesa,‬‭relatou‬‭ser‬‭a‬‭dificuldade‬‭da‬‭turma.‬
‭Tratando‬ ‭do‬ ‭indivíduo‬ ‭fluente‬ ‭em‬ ‭leitura,‬‭em‬‭sua‬‭tese‬‭de‬‭Pós-‬‭Graduação‬‭pela‬‭Universidade‬
‭Federal‬‭do‬‭Rio‬‭Grande‬‭do‬‭Sul,‬‭Amanda‬‭Oliveira,‬‭faz‬‭uma‬‭abordagem‬‭sobre‬‭o‬‭tema,‬‭trazendo‬
‭que‬

‭ ‬ ‭leitura‬ ‭integra‬‭as‬‭habilidades‬‭de‬‭linguagem,‬‭mais‬‭especificamente,‬‭de‬‭linguagem‬
A
‭escrita‬ ‭(PICCOLO;‬ ‭MINÁ;‬ ‭SALLES,‬ ‭2017),‬ ‭envolvendo‬ ‭o‬ ‭reconhecimento‬ ‭de‬
‭palavras,‬ ‭a‬ ‭fluência‬ ‭e‬ ‭a‬ ‭compreensão‬ ‭leitora.‬ ‭Ou‬ ‭seja,‬ ‭o‬ ‭leitor‬ ‭proficiente‬
‭inicialmente‬‭desenvolve‬‭a‬‭habilidade‬‭de‬‭reconhecer‬‭palavras,‬‭progride‬‭com‬‭o‬‭avanço‬
‭da‬ ‭fluência‬ ‭e‬ ‭conclui‬ ‭o‬ ‭processo‬ ‭de‬ ‭leitura‬ ‭com‬ ‭a‬ ‭possibilidade‬ ‭de‬ ‭compreender‬
‭textos (CORSO et al., 2017a).‬

‭Segundo‬ ‭Morais‬ ‭(1996),‬ ‭a‬ ‭leitura‬ ‭é‬ ‭pensada‬ ‭numa‬ ‭relação‬ ‭que‬ ‭sugere‬ ‭rapidez‬ ‭no‬
‭reconhecimento‬ ‭das‬ ‭palavras‬ ‭e‬ ‭compreensão‬ ‭da‬ ‭leitura,‬‭ele‬‭ainda‬‭afirma‬‭(1996,‬‭p.‬‭271),‬‭que‬
‭“a‬‭aprendizagem‬‭da‬‭leitura‬‭é‬‭uma‬‭peça‬‭representada‬‭por‬‭três‬‭atores.‬‭O‬‭ator‬‭principal‬‭é‬‭sem‬
‭dúvida‬ ‭o‬ ‭aprendiz‬ ‭e‬ ‭os‬ ‭outros‬ ‭dois‬ ‭a‬ ‭família‬ ‭e‬ ‭a‬ ‭escola”‬‭.‬ ‭O‬ ‭que‬ ‭de‬ ‭certa‬ ‭forma‬ ‭explica‬ ‭o‬
‭motivo‬ ‭de‬ ‭tantos‬ ‭estudantes‬ ‭estarem‬ ‭apresentando‬ ‭dificuldades‬ ‭de‬ ‭leitura‬ ‭e,‬
‭consequentemente,‬ ‭de‬ ‭escrita.‬ ‭Nem‬ ‭todos‬ ‭tiveram‬ ‭suporte‬ ‭das‬‭famílias‬‭durante‬‭o‬‭período‬‭de‬
‭aulas‬ ‭remotas,‬ ‭e‬ ‭em‬ ‭muitos‬ ‭casos‬ ‭esses‬ ‭responsáveis‬ ‭não‬ ‭foram‬ ‭devidamente‬ ‭alfabetizados,‬
‭acarretando maiores prejuízos.‬

‭As‬ ‭dificuldades‬ ‭de‬ ‭leitura‬ ‭e‬ ‭escrita,‬‭é‬‭um‬‭problema‬‭que‬‭já‬‭vem‬‭sendo‬‭discutido‬‭por‬

‭especialistas‬ ‭há‬ ‭algum‬ ‭tempo.‬ ‭Segundo‬ ‭uma‬ ‭pesquisa‬ ‭realizada‬ ‭pelo‬‭MEC‬‭(2022),‬‭33%‬‭dos‬
‭estudantes do 9° ano, foram para o Ensino Médio, sem ler fluentemente, reflexo da Pandemia.‬

‭ s‬ ‭dados‬ ‭sobre‬ ‭o‬ ‭aprendizado‬ ‭na‬ ‭língua‬ ‭portuguesa‬ ‭mostram‬ ‭um‬ ‭quadro‬
O
‭preocupante:‬‭54%‬‭dos‬‭estudantes‬‭chegaram‬‭ao‬‭terceiro‬‭ano‬‭do‬‭ensino‬‭fundamental,‬
‭com‬ ‭idade‬ ‭em‬ ‭torno‬ ‭dos‬ ‭8‬ ‭anos,‬ ‭sem‬ ‭ter‬ ‭habilidades‬ ‭básicas‬ ‭de‬ ‭leitura,‬ ‭como‬
‭reconhecer personagens de uma história.‬
‭E‬‭13%‬‭dos‬‭alunos‬‭continuam‬‭sem‬‭habilidades‬‭básicas‬‭de‬‭leitura‬‭ainda‬‭no‬‭sexto‬‭ano.‬
‭A‬‭avaliação‬‭mostra‬‭também‬‭que‬‭33%‬‭-‬‭ou‬‭seja,‬‭um‬‭em‬‭cada‬‭três‬‭alunos‬‭-‬‭terminam‬‭o‬
‭ensino‬ ‭fundamental‬ ‭sem‬ ‭conseguir‬ ‭ler‬ ‭com‬ ‭fluência‬ ‭e‬ ‭com‬ ‭dificuldades‬ ‭com‬ ‭a‬
‭ortografia.(BRASIL, G1 2022)‬

‭Desse‬‭modo,‬‭entende-se‬‭como‬‭os‬‭estudantes‬‭são‬‭afetados‬‭diretamente‬‭pelo‬‭meio‬‭em‬
‭uma‬ ‭sociedade‬ ‭informatizada,‬ ‭onde‬ ‭o‬ ‭acesso‬ ‭à‬ ‭informação‬ ‭é‬ ‭imediato,‬ ‭e‬ ‭que‬ ‭muitas‬
‭abordagens‬ ‭usadas‬ ‭pelas‬ ‭escolas‬ ‭já‬ ‭não‬ ‭se‬ ‭mostram‬ ‭tão‬ ‭eficazes,‬ ‭e‬ ‭quando‬ ‭somadas‬ ‭ao‬
‭“mundo‬ ‭pós-pandemia”,‬ ‭essas‬ ‭inadequações‬ ‭se‬ ‭agravam,‬ ‭pois,‬ ‭como‬ ‭relatou‬ ‭a‬ ‭professora‬
 ‭14‬

‭Danielle,‬ ‭muitos‬ ‭estudantes‬ ‭do‬ ‭6°‬ ‭ano‬ ‭não‬ ‭estão‬ ‭devidamente‬ ‭alfabetizados,‬ ‭devido‬ ‭ao‬
‭fechamento das escolas durante a pandemia.‬

‭Diante‬ ‭dessa‬ ‭realidade,‬ ‭é‬ ‭fundamental‬ ‭que‬ ‭o‬ ‭professor‬ ‭busque‬ ‭estratégias‬ ‭para‬
‭despertar‬‭o‬‭interesse‬‭do‬‭estudante,‬‭já‬‭que‬‭o‬‭mesmo‬‭se‬‭encontra‬‭desmotivado‬‭e‬‭desinteressado.‬
‭Novas‬ ‭estratégias‬ ‭podem‬ ‭ampliar‬ ‭o‬‭repertório‬‭de‬‭palavras‬‭auxiliando‬‭tanto‬‭na‬‭escrita‬‭quanto‬
‭na‬ ‭leitura,‬ ‭uma‬ ‭opção‬‭seriam‬‭as‬‭metodologias‬‭ativas‬‭para‬‭aprendizagem,‬‭onde‬‭o‬‭aluno‬‭deixa‬
‭de ser um mero receptáculo de informações e passa a ser agente ativo do processo de ensino.‬

‭2.3.3 Metodologias Ativas‬

‭Durante‬ ‭muito‬ ‭tempo,‬ ‭as‬ ‭aulas‬ ‭expositivas‬ ‭era‬ ‭o‬ ‭único‬ ‭método‬ ‭de‬ ‭ensino‬ ‭utilizado‬
‭nas‬ ‭escolas,‬ ‭onde‬ ‭o‬ ‭aluno‬ ‭era‬ ‭passivo‬ ‭e‬ ‭só‬ ‭recebia‬ ‭informações‬ ‭do‬ ‭professor,‬ ‭que‬ ‭era‬
‭considerado‬ ‭detentor‬ ‭do‬ ‭saber,‬ ‭mais‬ ‭com‬ ‭o‬ ‭avanço‬ ‭dos‬ ‭estudos‬ ‭sobre‬ ‭a‬ ‭aprendizagem,‬
‭chegou-se‬‭ao‬‭conceito‬‭de‬‭metodologias‬‭ativas,‬‭onde‬‭o‬‭aluno‬‭é‬‭o‬‭centro‬‭do‬‭processo‬‭de‬‭ensino‬
‭e o professor um mediador desse processo.‬

‭ s‬‭metodologias‬‭ativas‬‭são‬‭técnicas‬‭pedagógicas‬‭que‬‭colocam‬‭o‬‭estudante‬‭no‬‭centro‬
A
‭do‬‭processo‬‭de‬‭aprendizagem.‬‭Ele‬‭assume‬‭o‬‭papel‬‭de‬‭protagonista‬‭na‬‭construção‬‭de‬
‭seu conhecimento.‬
‭Com‬‭a‬‭adoção‬‭dessas‬‭metodologias,‬‭o‬‭educador‬‭passa‬‭a‬‭ser‬‭o‬‭mediador‬‭do‬‭processo,‬
‭não o fornecedor de informações.(BEI Educação 2022)‬

‭Isso‬‭não‬‭quer‬‭dizer‬‭que‬‭o‬‭ensino‬‭tradicional‬‭não‬‭seja‬‭mais‬‭necessário,‬‭pelo‬‭contrário,‬
‭o‬ ‭uso‬ ‭de‬ ‭metodologias‬ ‭ativas‬ ‭veio‬ ‭para‬ ‭somar‬ ‭e‬ ‭podem‬ ‭ser‬ ‭usadas‬ ‭juntas,‬ ‭para‬ ‭que‬ ‭as‬
‭aprendizagens sejam consolidadas, uma união entre a teoria à prática.‬

‭Existem‬ ‭alguns‬ ‭modelos‬ ‭de‬ ‭metodologias‬ ‭ativas,‬ ‭como:‬ ‭Sala‬ ‭de‬ ‭aula‬ ‭invertida;‬
‭Aprendizagem‬ ‭baseada‬ ‭em‬ ‭Problemas;‬ ‭Estudo‬ ‭de‬‭caso;‬‭Aprendizagem‬‭baseada‬‭em‬‭Equipes;‬
‭entre outras. A escolha da metodologia depende da intencionalidade do docente.‬

‭O‬ ‭uso‬ ‭de‬ ‭metodologias‬‭ativas‬‭contribui‬‭para‬‭autonomia‬‭dos‬‭estudantes,‬‭os‬‭tornando‬

‭capazes‬‭de‬‭resolver‬‭problemas‬‭e‬‭gerar‬‭maior‬‭engajamento‬‭dos‬‭estudantes‬‭para‬‭aprender‬‭e‬‭dar‬
‭continuidades nas aprendizagens de forma significativa.‬
 ‭15‬

‭A‬ ‭Aprendizagem‬ ‭baseada‬ ‭em‬ ‭Equipes‬‭pode‬‭contribuir‬‭com‬‭o‬‭processo‬‭de‬‭aquisição‬

‭da‬ ‭fluência‬ ‭leitora‬ ‭e‬ ‭escritora‬ ‭dos‬‭estudantes‬‭do‬‭6°‬‭ano‬‭e,‬‭atrelada‬‭à‬‭utilização‬‭da‬‭batalha‬‭de‬
‭rimas, forma um conjunto potente de recursos metodológicos.‬

‭2.3.4 Aprendizagem baseada em Equipes‬

‭A‬ ‭Aprendizagem‬ ‭baseada‬ ‭em‬ ‭Equipes‬ ‭é‬ ‭uma‬ ‭das‬ ‭metodologias‬ ‭ativas‬ ‭utilizadas‬
‭dentro‬‭de‬‭sala‬‭de‬‭aula‬‭que‬‭promove‬‭maior‬‭engajamento‬‭dos‬‭estudantes,‬‭proporcionando‬‭a‬‭eles‬
‭interação em grupo.‬

‭Geralmente‬‭os‬‭grupos‬‭são‬‭divididos‬‭de‬‭forma‬‭heterogênea,‬‭sempre‬‭mesclando‬‭alunos‬
‭com‬ ‭maior‬ ‭desempenho‬ ‭acadêmico‬ ‭com‬ ‭aqueles‬ ‭medianos‬ ‭e‬ ‭abaixo‬ ‭da‬ ‭média,‬ ‭para‬ ‭que‬
‭possam‬‭ajudar-se‬‭entre‬‭si‬‭a‬‭alcançarem‬‭os‬‭objetivos‬‭propostos‬‭que,‬‭na‬‭psicologia‬‭de‬‭Vygotsky,‬
‭chama-se ZDP (Zona de Desenvolvimento Proximal).‬

‭ ‬ ‭um‬ ‭conceito‬ ‭central‬ ‭na‬ ‭Psicologia‬ ‭sociocultural‬ ‭ou‬ ‭sócio-histórica,‬ ‭formulado‬

É
‭originalmente‬ ‭por‬ ‭Vygotsky,‬ ‭na‬‭década‬‭de‬‭1920.‬‭Na‬‭explicitação‬‭mais‬‭difundida,‬‭a‬
‭ZDP‬‭é‬‭descrita‬‭como‬‭a‬‭distância‬‭entre‬‭o‬‭nível‬‭de‬‭desenvolvimento‬‭real,‬‭determinado‬
‭pela‬ ‭capacidade‬ ‭de‬ ‭resolver‬ ‭tarefas‬ ‭de‬ ‭forma‬ ‭independente,‬ ‭e‬ ‭o‬ ‭nível‬ ‭de‬
‭desenvolvimento‬ ‭potencial,‬ ‭determinado‬‭por‬‭desempenhos‬‭possíveis,‬‭com‬‭ajuda‬‭de‬
‭adultos‬ ‭ou‬ ‭de‬ ‭colegas‬ ‭mais‬ ‭avançados‬ ‭ou‬ ‭mais‬ ‭experientes.‬ ‭(Maria‬ ‭da‬ ‭Graças,‬
‭UFMG)‬

‭Com‬ ‭embasamento‬ ‭em‬ ‭Vygotsky,‬ ‭práticas‬ ‭como‬ ‭essas‬ ‭tem‬ ‭ganhado‬ ‭cada‬ ‭dia‬ ‭mais‬
‭força‬‭dentro‬‭das‬‭escolas.‬‭Nem‬‭todos‬‭os‬‭professores‬‭se‬‭adequam‬‭a‬‭esse‬‭modelo‬‭de‬‭educação‬‭e,‬
‭isso‬ ‭demanda‬ ‭tempo,‬ ‭esforço‬ ‭e‬ ‭incentivo‬ ‭às‬ ‭formações‬ ‭continuadas‬ ‭dos‬ ‭docentes‬ ‭sobre‬ ‭os‬
‭assuntos que norteiam a educação. No entanto, pode-se dizer que há avanços nesse quesito.‬

‭Quanto‬ ‭a‬ ‭Aprendizagem‬ ‭baseada‬ ‭em‬ ‭Equipes,‬ ‭além‬ ‭do‬ ‭que‬ ‭já‬ ‭foi‬ ‭mencionado‬ ‭nos‬
‭parágrafos‬‭acima,‬‭o‬‭aluno‬‭passa‬‭a‬‭ser‬‭protagonista‬‭de‬‭sua‬‭aprendizagem,‬‭porém‬‭a‬‭mediação‬‭do‬
‭professor‬ ‭durante‬ ‭esse‬ ‭processo‬ ‭é‬ ‭indispensável,‬ ‭pois‬ ‭todas‬ ‭as‬ ‭ações‬ ‭precisam‬ ‭ter‬
‭intencionalidade‬‭pedagógica‬‭para‬‭que‬‭a‬‭aprendizagem‬‭seja‬‭significativa.‬‭No‬‭caso‬‭em‬‭questão,‬
‭como‬‭essa‬‭aprendizagem‬‭pode‬‭ajudar‬‭na‬‭aquisição‬‭da‬‭fluência‬‭leitora‬‭e‬‭escritora‬‭dos‬‭alunos‬‭do‬
‭6° ano.‬
 ‭16‬

‭2.3.5 Batalha de rimas através da Aprendizagem baseada em Equipes‬

‭A‬‭batalha‬‭de‬‭rimas‬‭surgiu‬‭por‬‭volta‬‭dos‬‭anos‬‭de‬‭1970‬‭em‬‭Nova‬‭York,‬‭e‬‭configura-se‬
‭por‬ ‭um‬ ‭rapper‬ ‭que‬ ‭ataca‬ ‭outro‬ ‭com‬ ‭rimas.‬ ‭No‬ ‭Brasil,‬ ‭o‬ ‭movimento‬ ‭ganhou‬ ‭força‬ ‭nos‬ ‭anos‬
‭2000‬ ‭e,‬ ‭desde‬ ‭de‬ ‭então,‬ ‭teve‬ ‭uma‬ ‭crescente‬ ‭aceitação‬ ‭pelo‬ ‭público‬ ‭jovem‬ ‭das‬ ‭periferias‬ ‭da‬
‭cidade.‬‭No‬‭ano‬‭de‬‭2007,‬‭criada‬‭pelo‬‭Mc‬‭Marechal,‬‭a‬‭Batalha‬‭do‬‭Conhecimento‬‭transformou‬‭a‬
‭vida‬ ‭de‬ ‭jovens‬ ‭periféricos,‬ ‭educando‬ ‭pelo‬ ‭rap‬ ‭que,‬ ‭ao‬ ‭contrário‬ ‭de‬ ‭atacar‬ ‭o‬ ‭adversário‬‭com‬
‭palavras,‬‭os‬‭competidores‬‭precisam‬‭utilizar‬‭palavras‬‭sugeridas‬‭pelo‬‭público,‬‭colocadas‬‭em‬‭um‬
‭quadro.‬
‭ ‬ ‭público‬ ‭escreve‬‭diversas‬‭palavras‬‭em‬‭um‬‭quadro‬‭e‬‭o‬‭MC‬‭precisa‬‭rimar‬‭em‬‭cima‬
O
‭delas,‬‭acompanhado‬‭de‬‭um‬‭beat,‬‭dentro‬‭de‬‭40‬‭segundos.‬‭As‬‭palavras‬‭escolhidas‬‭iam‬
‭de‬‭"feminicídio"‬‭e‬‭"lgbtfobia"‬‭a‬‭"lealdade"‬‭e‬‭"honra".‬‭Como‬‭característica‬‭do‬‭evento,‬
‭muitas‬‭questões‬‭sociais‬‭e‬‭reflexões‬‭eram‬‭abordadas‬‭dentro‬‭das‬‭rimas.‬‭(ECOA‬‭UOL,‬
‭2021)‬

‭O‬ ‭Slam‬ ‭também‬ ‭é‬ ‭considerado‬ ‭uma‬ ‭modalidade‬ ‭de‬ ‭batalha‬ ‭de‬ ‭rimas‬ ‭em‬ ‭forma‬ ‭de‬
‭poesia.‬‭Criado‬‭em‬‭Chicago,‬‭na‬‭década‬‭de‬‭1980,‬‭por‬‭Marc‬‭Smith‬‭e‬‭trazida‬‭ao‬‭Brasil‬‭em‬‭2008‬
‭por‬ ‭Roberta‬ ‭Estrela‬ ‭D’Alva.‬ ‭No‬ ‭Slam‬‭são‬‭recitados‬‭poemas‬‭em‬‭forma‬‭de‬‭rimas‬‭sobre‬‭temas‬
‭que‬‭geralmente‬‭vão‬‭ao‬‭encontro‬‭da‬‭igualdade.‬‭No‬‭Slam‬‭as‬‭batalhas‬‭estão‬‭voltadas‬‭a‬‭literatura,‬
‭o que requer estudo dos competidores.‬

‭ s‬ ‭batalhas‬ ‭de‬ ‭poesia‬ ‭falada‬ ‭seguem‬ ‭algumas‬ ‭regras:‬ ‭poesias‬ ‭autorais‬ ‭de‬ ‭até‬ ‭três‬
A
‭minutos‬‭sem‬‭a‬‭utilização‬‭de‬‭objetos‬‭cênicos‬‭e‬‭sem‬‭acompanhamento‬‭musical.‬‭Corpo‬
‭e‬ ‭voz‬ ‭são‬ ‭elementos‬ ‭fundamentais!‬ ‭As‬ ‭notas‬ ‭são‬ ‭dadas‬ ‭por‬‭um‬‭júri‬‭popular‬‭que‬‭é‬
‭escolhido‬ ‭no‬ ‭momento‬ ‭da‬ ‭competição.‬ ‭Normalmente‬ ‭ocorre‬ ‭em‬ ‭três‬ ‭fases:‬ ‭geral,‬
‭semifinal e a final, que revela o poeta vencedor daquela edição.‬
‭Num‬‭slam‬‭são‬‭recitadas‬‭poesias‬‭de‬‭temas‬‭livres,‬‭mas‬‭verifica-se,‬‭ao‬‭longo‬‭do‬‭tempo,‬
‭que‬ ‭grupos‬ ‭historicamente‬ ‭excluídos‬ ‭vêm‬ ‭se‬ ‭utilizando‬ ‭dessa‬ ‭expressão‬ ‭artística‬
‭como‬‭forma‬‭de‬‭reivindicar‬‭seus‬‭lugares‬‭de‬‭direito,‬‭de‬‭dar‬‭visibilidade‬‭às‬‭suas‬‭lutas‬‭e‬
‭se colocar como protagonistas de suas próprias histórias. (JOSI DE PAULA, 2019)‬

‭Movimentos‬ ‭como‬ ‭esses‬ ‭mostram‬ ‭o‬ ‭quanto‬ ‭as‬ ‭rimas‬ ‭se‬ ‭mostram‬ ‭eficazes‬ ‭na‬
‭educação‬‭quando‬‭as‬‭ações‬‭são‬‭bem‬‭planejadas‬‭e‬‭quando‬‭se‬‭tem‬‭intencionalidade,‬‭sabendo‬‭que‬
‭a‬‭música,‬‭de‬‭forma‬‭geral,‬‭permite‬‭ao‬‭indivíduo‬‭se‬‭expressar,‬‭muitas‬‭vezes,‬‭de‬‭maneira‬‭crítica‬
‭sobre‬‭temas‬‭da‬‭atualidade,‬‭como‬‭política,‬‭cultura,‬‭e‬‭questões‬‭sociais‬‭e,‬‭na‬‭educação,‬‭a‬‭música‬
‭faz-se‬‭importante‬‭justamente‬‭por‬‭tratar‬‭de‬‭tais‬‭temas‬‭que‬‭são‬‭abordados‬‭dentro‬‭de‬‭sala‬‭de‬‭aula‬
‭de forma teórica.‬

‭Em‬ ‭específico‬ ‭a‬ ‭batalha‬ ‭de‬ ‭rimas‬ ‭aborda‬ ‭temas‬ ‭como‬ ‭a‬ ‭desigualdade‬ ‭social‬ ‭e‬ ‭as‬
‭demais‬‭citadas‬‭acima‬‭e,‬‭para‬‭isso,‬‭é‬‭necessário‬‭que‬‭se‬‭formem‬‭grupos,‬‭onde‬‭entra‬‭a‬‭mediação‬
 ‭17‬

‭do‬ ‭professor‬ ‭para‬ ‭que‬ ‭a‬ ‭aprendizagem‬ ‭seja‬ ‭consolidada.‬ ‭Além‬ ‭disso,‬ ‭as‬ ‭batalhas‬ ‭de‬ ‭rimas,‬
‭exigem raciocínio lógico e repertório prévio apresentado pelo professor.‬

‭ ‬ ‭"Batalha‬ ‭de‬ ‭Rima"‬ ‭cria‬ ‭um‬ ‭ambiente‬ ‭que‬ ‭mescla‬ ‭colaboração‬ ‭e‬ ‭competição‬
A
‭saudável,‬ ‭permitindo‬ ‭que‬ ‭os‬ ‭alunos‬ ‭compartilhem‬ ‭suas‬ ‭habilidades‬ ‭e‬ ‭se‬ ‭apoiem‬
‭mutuamente.‬‭Essa‬‭atividade‬‭também‬‭fortalece‬‭o‬‭senso‬‭de‬‭pertencimento‬‭à‬‭escola‬‭e‬‭à‬
‭comunidade, estimulando a criatividade e a expressão. (SEDU 2023)‬

‭Para‬‭autores‬‭como‬‭LEAL,‬‭2022;‬‭TEIXEIRA,‬‭2020;‬‭MONTEMEZZO,‬‭2018;‬‭SILVA;‬
‭SOUTO,‬‭2018;‬‭CAMPOS,‬‭2008,‬‭o‬‭uso‬‭de‬‭canções‬‭de‬‭rap‬‭para‬‭o‬‭ensino‬‭de‬‭suas‬‭componentes‬
‭curriculares‬‭contribui‬‭para‬‭o‬‭envolvimento‬‭dos‬‭estudantes‬‭e‬‭o‬‭aprimoramento‬‭dos‬‭debates‬‭em‬
‭sala de aula, além de proporcionar aulas mais dinâmicas e motivadoras para os estudantes.‬

‭Para‬ ‭que‬ ‭as‬ ‭batalhas‬ ‭aconteçam‬ ‭de‬ ‭forma‬ ‭respeitosa‬ ‭e‬ ‭harmoniosa‬ ‭entre‬ ‭os‬
‭estudantes,‬‭o‬‭professor‬‭precisa‬‭preparar‬‭o‬‭ambiente‬‭e‬‭também‬‭os‬‭estudantes,‬‭além‬‭de‬‭fornecer‬
‭o‬ ‭repertório‬ ‭sobre‬ ‭o‬ ‭tema‬ ‭a‬ ‭ser‬ ‭trabalhado.‬ ‭É‬ ‭preciso‬ ‭conscientizar‬ ‭o‬ ‭alunado‬ ‭sobre‬ ‭as‬
‭diferenças,‬ ‭e‬ ‭que‬ ‭precisam‬ ‭ter‬ ‭respeito‬ ‭pelo‬ ‭colega,‬ ‭criando‬ ‭um‬ ‭ambiente‬‭propício‬‭para‬‭que‬
‭mesmo‬‭aqueles‬‭alunos‬‭mais‬‭tímidos‬‭consigam‬‭participar‬‭e,‬‭também,‬‭a‬‭respeitar‬‭o‬‭espaço‬‭dos‬
‭estudantes‬ ‭que‬ ‭possuam‬ ‭alguma‬ ‭especificidade‬ ‭e‬ ‭precisem‬ ‭de‬ ‭tempo‬ ‭ou‬ ‭alguma‬ ‭adaptação‬
‭para que consigam participar da atividade.‬

‭2.4 Metodologia‬
‭A‬ ‭metodologia‬ ‭utilizada‬ ‭para‬ ‭o‬ ‭desenvolvimento‬ ‭do‬ ‭Projeto‬ ‭Integrador‬‭foi‬‭baseada‬
‭no‬‭Design‬‭Thinking,‬‭como‬‭proposto‬‭pela‬‭Univesp‬‭e,‬‭com‬‭base‬‭nos‬‭princípios‬‭da‬‭metodologia‬
‭de‬ ‭Aprendizagem‬ ‭Baseada‬ ‭em‬ ‭Equipes‬ ‭e,‬ ‭também,‬ ‭na‬ ‭batalha‬ ‭de‬ ‭rimas‬ ‭como‬ ‭metodologia‬
‭para interpretação e escrita.‬

‭Utilizou-se‬‭a‬‭entrevista‬‭com‬‭a‬‭professora‬‭do‬‭Ensino‬‭Fundamental‬‭II,‬‭Danielle,‬‭como‬
‭avaliação‬ ‭diagnóstica.‬ ‭Através‬ ‭desta‬ ‭entrevista,‬ ‭identificou-se‬ ‭a‬ ‭defasagem‬‭dos‬‭alunos‬‭do‬‭6º‬
‭ano‬ ‭do‬ ‭Ensino‬ ‭Fundamental‬ ‭II,‬ ‭na‬ ‭disciplina‬ ‭de‬ ‭Língua‬ ‭Portuguesa‬ ‭em‬ ‭relação‬ ‭à‬ ‭fluência‬
‭leitora com compreensão textual.‬

‭A‬ ‭proposta‬ ‭de‬ ‭trabalho‬ ‭do‬ ‭Grupo‬ ‭23‬ ‭foi‬ ‭incentivar‬ ‭e‬ ‭auxiliar‬ ‭o‬ ‭aprendizado‬ ‭e‬ ‭nas‬
‭necessidades‬ ‭educacionais,‬ ‭principalmente‬ ‭nas‬ ‭dimensões‬ ‭da‬ ‭fluência,‬ ‭da‬ ‭compreensão,‬ ‭da‬
‭interpretação‬ ‭e‬ ‭da‬ ‭escrita,‬ ‭onde‬ ‭encontram-se‬ ‭as‬ ‭maiores‬ ‭dificuldades,‬ ‭baseando-se‬ ‭na‬
 ‭18‬

‭aprendizagem‬ ‭em‬ ‭equipe‬ ‭através‬ ‭da‬ ‭confecção‬ ‭de‬ ‭um‬ ‭poema‬ ‭para‬ ‭batalha‬ ‭de‬ ‭rimas,‬ ‭com‬
‭interpretação e confecção de texto com tema norteador Dengue.‬

‭Foi‬‭apresentada‬‭à‬‭professora‬‭Danielle‬‭uma‬‭sugestão‬‭de‬‭plano‬‭de‬‭aula,‬‭tratando‬‭o‬‭tema‬
‭"Dengue", que é trabalhado na escola como uma campanha e de forma multidisciplinar.‬

‭Solicitou-se‬‭que‬‭a‬‭professora‬‭do‬‭6º‬‭ano‬‭do‬‭Ensino‬‭Fundamental‬‭II‬‭utilizasse‬‭o‬‭plano‬
‭de‬ ‭aula‬ ‭construído‬ ‭pelo‬ ‭Grupo‬ ‭23‬ ‭à‬ ‭sua‬ ‭turma,‬‭documento‬‭que‬‭encontra-se‬‭em‬‭anexo‬‭a‬‭este‬
‭trabalho.‬ ‭A‬ ‭docente,‬ ‭gentilmente,‬ ‭permitiu‬ ‭que‬ ‭a‬ ‭integrante‬ ‭Katia‬ ‭o‬ ‭aplicasse‬ ‭com‬ ‭o‬ ‭seu‬
‭auxílio.‬

‭A‬ ‭atividade‬ ‭foi‬ ‭desenvolvida‬ ‭no‬ ‭dia‬ ‭05‬ ‭de‬ ‭abril‬ ‭e,‬‭inicialmente,‬‭Katia‬‭explicou‬‭aos‬
‭alunos‬ ‭do‬ ‭que‬ ‭se‬ ‭tratava‬ ‭o‬ ‭Projeto‬ ‭Integrador,‬ ‭como‬ ‭se‬ ‭daria‬ ‭o‬ ‭desenvolvimento‬ ‭da‬ ‭aula‬ ‭e‬
‭como seria a aplicação da atividade.‬

‭As‬‭primeiras‬‭impressões‬‭dos‬‭estudantes‬‭foram‬‭positivas‬‭e,‬‭houve‬‭aderência‬‭da‬‭turma,‬
‭esta‬ ‭que‬ ‭mostrou-se‬ ‭colaborativa‬ ‭e,‬ ‭mesmo‬ ‭aqueles‬ ‭que‬ ‭apresentam‬ ‭maiores‬ ‭dificuldades,‬
‭demonstraram interesse por se tratar de uma atividade que faz parte do cotidiano escolar.‬

‭A‬ ‭estratégia‬ ‭utilizada‬ ‭foi‬ ‭a‬ ‭divisão‬ ‭da‬ ‭classe‬ ‭em‬ ‭5‬ ‭grupos‬ ‭heterogêneos‬ ‭de‬ ‭alunos.‬
‭Houve‬ ‭uma‬ ‭breve‬ ‭explicação‬ ‭orientada‬ ‭por‬ ‭slides‬‭em‬‭Powerpoint‬‭(forma‬‭já‬‭conhecida‬‭pelos‬
‭alunos)‬ ‭sobre‬ ‭o‬ ‭tema‬ ‭Dengue,‬ ‭já‬ ‭tratado‬ ‭em‬ ‭campanha‬ ‭na‬ ‭escola‬ ‭de‬‭forma‬‭multidisciplinar.‬
‭explicou-se‬ ‭aos‬ ‭grupos‬‭que‬‭produzissem‬‭um‬‭poema‬‭de‬‭4‬‭estrofes‬‭(tema‬‭também‬‭já‬‭abordado‬
‭pela‬ ‭turma‬ ‭e‬ ‭recordado‬ ‭nesta‬ ‭atividade)‬ ‭para‬‭que,‬‭no‬‭final,‬‭participassem‬‭de‬‭uma‬‭batalha‬‭de‬
‭rimas.‬ ‭Cada‬ ‭grupo‬ ‭escolheu‬ ‭um‬ ‭sub-tema‬ ‭(repelente,‬ ‭água‬ ‭parada,‬ ‭formas‬ ‭de‬ ‭transmissão,‬
‭sintomas‬‭e‬‭prevenção)‬‭e‬‭houve‬‭um‬‭breve‬‭diálogo‬‭sobre‬‭os‬‭conhecimentos‬‭abordados‬‭para‬‭que‬
‭os alunos tirassem suas possíveis dúvidas, partindo para confecção dos poemas.‬

‭Os‬‭grupos‬‭entregaram‬‭as‬‭poesias‬‭feitas,‬‭essas‬‭que‬‭serão‬‭utilizadas‬‭para‬‭a‬‭finalização‬
‭da aula com a batalha de rimas.‬
 ‭19‬

‭2.5 Resultados preliminares: solução inicial‬

‭A‬ ‭partir‬ ‭do‬ ‭problema‬ ‭apresentado,‬ ‭a‬ ‭solução‬‭encontrada‬‭pelo‬‭grupo‬‭foi‬‭a‬‭utilização‬
‭de‬ ‭Aprendizagem‬ ‭baseada‬ ‭em‬ ‭Equipes‬ ‭como‬ ‭metodologia‬ ‭para‬ ‭maior‬ ‭engajamento‬ ‭dos‬
‭estudantes‬ ‭e‬ ‭também‬ ‭a‬ ‭batalha‬ ‭de‬ ‭rimas‬ ‭como‬ ‭instrumento‬ ‭de‬ ‭aprendizagem,‬ ‭com‬ ‭foco‬ ‭na‬
‭interpretação‬‭e‬‭reescrita‬‭com‬‭abordagem‬‭do‬‭tema‬‭principal‬‭a‬‭“Dengue”,‬‭pois‬‭estamos‬‭em‬‭um‬
‭momento‬‭com‬‭vários‬‭casos‬‭da‬‭referida‬‭doença,‬‭e‬‭concordamos‬‭que‬‭é‬‭um‬‭tema‬‭atual,‬‭onde‬‭os‬
‭estudantes apresentam um interesse maior.‬

‭A‬ ‭solução‬ ‭encontrada‬ ‭pelo‬ ‭grupo‬ ‭e‬ ‭sua‬ ‭aplicação‬ ‭foi‬ ‭estruturada‬ ‭no‬ ‭plano‬ ‭de‬ ‭aula‬
‭proposto‬‭à‬‭professora‬‭Danielle,‬‭responsável‬‭pela‬‭turma‬‭do‬‭6º‬‭ano‬‭do‬‭Ensino‬‭Fundamental‬‭II,‬‭a‬
‭qual permitiu que a integrante do Grupo 23 aplicasse o plano de aula junto à turma.‬

‭Os‬ ‭grupos‬ ‭produziram‬ ‭seus‬‭poemas,‬‭mas‬‭não‬‭houve‬‭tempo‬‭de‬‭ser‬‭feita‬‭a‬‭batalha‬‭de‬

‭rima.‬ ‭Ficou‬ ‭acordado‬ ‭que‬ ‭estes‬ ‭poemas‬ ‭serão‬ ‭utilizados‬ ‭na‬ ‭próxima‬ ‭aula‬ ‭da‬ ‭professora‬
‭Danielle para finalização da aula aplicada com observação da Sra. Katia.‬

‭A‬‭professora‬‭aprovou‬‭a‬‭proposta‬‭e‬‭a‬‭aplicará‬‭em‬‭suas‬‭outras‬‭turmas,‬‭porém,‬‭diante‬‭do‬
‭observado‬‭e‬‭em‬‭conversa‬‭com‬‭a‬‭professora,‬‭verificou-se‬‭a‬‭necessidade‬‭de‬‭um‬‭maior‬‭tempo‬‭de‬
‭aplicação e adequação quanto à estruturação dos poemas.‬
 ‭20‬

‭REFERÊNCIAS‬

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‭de Abril de 2024.‬
 ‭22‬

‭A‬‭NEXOS‬

‭PLANO DE AULA‬
‭NOME DO PROFESSOR‬ ‭Danielle Alves da Rocha‬

‭ESCOLA‬ ‭EMEF Aurelio Arrobas Martins, Prof.‬

‭DISCIPLINA‬ ‭Língua Portuguesa‬

‭SÉRIE/ANO‬ ‭6° Ano do Ensino Fundamental II‬

‭TEMPO‬ ‭45 Minutos‬

‭1. BLOCO TEMÁTICO‬ ‭Temas transversais, Linguagem, Cultura‬

(‭ EF67LP28)‬ ‭-‬ ‭Ler,‬ ‭de‬ ‭forma‬ ‭autônoma,‬ ‭e‬ ‭compreender‬ ‭–‬

‭selecionando‬‭procedimentos‬‭e‬‭estratégias‬‭de‬‭leitura‬‭adequados‬
‭a‬ ‭diferentes‬ ‭objetivos‬ ‭e‬ ‭levando‬ ‭em‬ ‭conta‬ ‭características‬ ‭dos‬
‭gêneros‬ ‭e‬ ‭suportes‬ ‭–,‬ ‭romances‬ ‭infanto-juvenis,‬ ‭contos‬
‭populares,‬ ‭contos‬ ‭de‬ ‭terror,‬ ‭lendas‬ ‭brasileiras,‬ ‭indígenas‬ ‭e‬
‭africanas,‬‭narrativas‬‭de‬‭aventuras,‬‭narrativas‬‭de‬‭enigma,‬‭mitos,‬
‭crônicas,‬ ‭autobiografias,‬ ‭histórias‬ ‭em‬ ‭quadrinhos,‬ ‭mangás,‬
‭poemas‬ ‭de‬ ‭forma‬ ‭livre‬ ‭e‬ ‭fixa‬ ‭(como‬ ‭sonetos‬ ‭e‬ ‭cordéis),‬
‭vídeo-poemas,‬ ‭poemas‬ ‭visuais,‬ ‭dentre‬ ‭outros,‬ ‭expressando‬
‭avaliação‬ ‭sobre‬ ‭o‬ ‭texto‬ ‭lido‬ ‭e‬ ‭estabelecendo‬ ‭preferências‬ ‭por‬
‭2.HABILIDADE‬ ‭gêneros, temas, autores.‬

(‭ EF06LP17)‬ ‭-‬ ‭Reescrever‬ ‭textos,‬ ‭no‬ ‭gênero‬ ‭em‬ ‭estudo,‬

‭respeitando‬ ‭a‬ ‭progressão‬ ‭temática,‬ ‭os‬ ‭conteúdos‬ ‭do‬
‭texto-fonte‬ ‭e‬ ‭realizando‬ ‭as‬ ‭diferentes‬ ‭operações‬ ‭de‬ ‭produção‬
‭de textos.‬

(‭ EF06LP20)‬ ‭-‬ ‭Produzir,‬ ‭com‬ ‭repertório‬ ‭prévio,‬ ‭paródia‬ ‭de‬

‭canções,‬‭quadrinhas,‬‭poemas,‬‭respeitando‬‭as‬‭características‬‭do‬
‭texto-referência e da situação comunicativa.‬

‭3.CONTEÚDO‬ ‭ ontexto‬ ‭de‬ ‭produção,‬ ‭circulação‬ e‭ ‬ ‭recepção‬ ‭de‬ ‭textos‬ ‭e‬

C
‭práticas‬ ‭relacionadas‬ ‭à‬ ‭defesa‬ ‭de‬ ‭direitos‬ ‭e‬ ‭à‬ ‭participação‬
‭social.‬

‭4.OBJETIVOS‬ ‭‬
● E‭ stratégias de leitura e Apreciação e réplica‬
‭●‬ ‭Construção da textualidade e Relação entre textos‬

‭ .PROCEDIMENTOS‬
5 ‭‬
● ‭Pesquisa‬ ‭diagnóstica‬ ‭de‬ ‭compreensão‬ ‭sobre‬ ‭a‬
‭METODOLÓGICOS‬ ‭diferença entre poesia e poema;‬
‭●‬ ‭Processo‬‭de‬‭formatação‬‭de‬‭poema,‬‭com‬‭o‬‭conceito‬‭de‬
‭estrofes e rimas;‬
‭●‬ ‭Agrupamento‬ ‭dos‬ ‭estudantes‬ ‭em‬ ‭cinco‬ ‭grupos‬
 ‭23‬

‭ eterogêneos de aprendizagem;‬
h
‭●‬ ‭Apresentação‬ ‭de‬ ‭slides‬ ‭através‬ ‭do‬ ‭aplicativo‬ ‭Power‬
‭Point com o tema Dengue;‬
‭●‬ ‭Breve explicação sobre o conteúdo;‬
‭●‬ ‭Abertura‬ ‭ao‬ ‭diálogo‬ ‭para‬ ‭que‬ ‭todos,‬ ‭sanarem‬ ‭suas‬
‭dúvidas;‬
‭●‬ ‭Solicitação,‬‭a‬‭cada‬‭grupo,‬‭da‬‭confecção‬‭de‬‭poema‬‭com‬
‭quatro estrofes para realização de batalha de rima.‬
‭●‬ ‭Seleção‬ ‭de‬ ‭temas‬ ‭extraídos‬ ‭dos‬ ‭slides,‬ ‭temas‬
‭norteadores‬ ‭para‬ ‭os‬‭poemas:‬‭repelente,‬‭água‬‭parada,‬‭formas‬
‭de transmissão, sintomas e prevenção‬
‭●‬ ‭Escolha,‬ ‭sob‬ ‭orientação‬ ‭da‬ ‭professora,‬ ‭de‬ ‭um‬ ‭tema‬
‭para produção do poema;‬
‭●‬ ‭Entrega‬‭das‬‭produções‬‭para‬‭a‬‭finalização‬‭da‬‭aula‬‭com‬‭a‬
‭batalha de rimas.‬

‭6.AVALIAÇÃO‬ ‭‬
● ‭Engajamento nas atividades‬
‭●‬ ‭Trabalho‬ ‭em‬ ‭equipe‬ ‭e‬ ‭participação‬ ‭na‬ ‭produção‬ ‭do‬
‭poema‬
‭●‬ ‭Avaliação da pertinência do tema ao gênero poema‬
‭●‬ ‭Escrita e processo de formação dos versos.‬

‭7.RECURSOS DIDÁTICOS‬ ‭‬
● L‭ ousa;‬
‭●‬ ‭Equipamento multimídia, presente em sala de aula;‬
‭●‬ ‭Caderno e caneta.‬

‭8.REFERÊNCIAS‬ ‭‬
● ‭https://brasilescola.uol.com.br/doencas/dengue.htm‬
‭●‬ ‭Revista‬ ‭Educação‬ ‭Pública‬ ‭-‬ ‭Slam:‬ ‭literatura‬ ‭e‬
‭resistência! (cecierj.edu.br)‬
‭●‬ ‭<‭h
‬ ttps://blog.conexia.com.br/aprendizagem-baseada-e‬
‭m-equipes/‬‭>‬
‭●‬ ‭SEDU‬ ‭-‬ ‭Escola‬ ‭de‬ ‭Ibiraçu‬ ‭promove‬ ‭eletiva‬ ‭‘Artes‬ ‭das‬
‭Rimas e dos Freestyle’‬

‭9.ANEXOS‬ ‭●‬ d
‭ engue‬‭:‬
‭https://smeprefeituraspgov-my.sharepoint.com/:p:/g/p‬
‭ersonal/katiacristina_sme_prefeitura_sp_gov_br/ESYIVn‬
‭MlN1tIlVVEIuGgBxQB0H6t448-Y-996htXrtZvAQ?rtime=lz‬
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