Conteúdo

Conteúdo .............................................................................................................................................. 1

1.0-Introdução ...................................................................................................................................... 2

2.0-Conceito de Objectivo de Ensino e sua Importância. .................................................................... 3

2.1-Conceito de Objectivo de Ensino. .................................................................................................. 3

2.2-Importância dos objectivos de ensino-aprendizagem. ................................................................... 3

3- Níveis dos Objectivos Educacionais ................................................................................................ 4

3.1.1-Domínio dos Objectivos Específicos .......................................................................................... 5

3.1.2-Função dos Objectivos Específicos. ........................................................................................... 7

3.1.3-Regras para definer os Objectivos Específicos. .......................................................................... 7

CONCLUSÃO ..................................................................................................................................... 8

Bibliografia ........................................................................................................................................... 9
 1.0-Introdução

O presente trabalho que tem como finalidade, desenvolver o tema Objectivos de ensino –
aprendizagem, tem como finalidade, através de recolha de dados, de informações e a sua respectiva
organização, fazer uma breve análise de forma objectiva,compreensiva e transmissível ao
leitor.Tendo o tema, objectivo de ensino-aprendizagem, de acordo com os dados encontrados,
falaremos ao desenrolar do mesmo sobre os tipos de objectivos e como eles funcionam no processo
de ensino-aprendizagem; A importância dos objectivos. Concernente a este último, abordaremos
sobre os tipos de domínios como também os seus respectivos níveis para dessa forma sabermos
conjuga-los de acordo aos objectivos ou aos fins que queremos atingir.

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 2.0-Conceito de Objectivo de Ensino e sua Importância.

2.1-Conceito de Objectivo de Ensino.

Os objectivos de ensino-aprendizagem expressam intenções, propósitos definidos, explícitos
quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas. Dizem respeito ao que os alunos devem
desenvolver ao longo da escolaridade (cognitiva, física, afectiva, estética e ética) e, especialmente,
em cada aula. Eis que correspondem ao que todos os indivíduos precisam desenvolver para se
capacitarem para a actuação na sociedade com cidadania.

Por outras palavras, pode dizer-se que objectivo de ensino-aprendizagem é o que se espera que
o aluno aprenda em determinadas condições de ensino. São os objectivos que orientam quais os
conteúdos que devem ser trabalhados e quais os encaminhamentos didácticos necessários para que
isso ocorra.

Os objectivos podem definir-se como o que os alunos devem ser capazes de fazer no fim de um
período de aprendizagem e que anteriormente não eram capazes de fazer; ou, dito noutros termos,
“um objectivo exprime uma intenção, descreve uma mudança do ensinado, mudança que pode
consistir na aquisição de uma nova capacidade e no aperfeiçoamento ou no desenvolvimento de uma
capacidade já existente, parcialmente dominada ou no bom caminho de vir a sê-lo. Mais, essa
mudança é identificável como tal, esperada, deliberadamente perseguida e julgada desejável, o que
faz concluir que o objectivo é o produto de uma aprendizagem.

2.2-Importância dos objectivos de ensino-aprendizagem.

Os objectivos de ensino-aprendizagem; representam o que o aluno deve fazer no fim de uma
etapa de aprendizagem e que anteriormente não era capaz de fazer. Por essa razão, a formulação dos
objectivos é extremamente importante porque:

 ➡Permite-nos ter uma ideia precisa do conteúdo do programa, o grau de profundidade com
que as matérias serão tratadas;

 ➡Assegura a pertinência dos programas e fazem com que este se adeque às necessidades da
vida prática;

 ➡Permite que o processo de avaliação meça objectivamente o nível de aprendizagem

atingido pelos alunos e a eficácia do programa e dos professores;

 ➡Cobre, não só a área cognitiva (conhecimento ou saber,) mas igualmente as áreas

psicomotora (habilidade ou saber fazer) e afectiva (actitude ou o saber ser, estar);

 ➡Oferece segurança ao educador, orientando a sua actuação pedagógica;

 ➡Ajuda o professor na selecção dos meios mais adequados para a realização do seu trabalho;

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  ➡Serve para direccionar o que o aluno deve saber e saber fazer em termos de conduta final;
➡Serve de guia de orientação na planificação das actividades do professor e do aluno;

 ➡Demonstra a honestidade relactivamente ao que a aprendizagem dos alunos diz respeito.

O professor precisa determinar inicialmente o que o aluno será capaz de fazer ao fim do
aprendizado. Se ele não define os objectivos, não pode avaliar os resultados de sua actividade de
ensino, nem escolher os procedimentos mais adequados.

3- Níveis dos Objectivos Educacionais

Os objectivos são os pontos de partida, as premissas gerais do processo pedagógico.
Representam as exigências da sociedade em relação à escola, ao ensino, aos alunos e, ao mesmo
tempo, reflectem as opções políticas e pedagógicas dos agentes educativos em face das contradições
sociais existentes na sociedade. Entendem-se como objectivos educacionais ou pedagógicos, a
definição daquilo que, na perspectiva do docente e em função de necessidades identificadas, os
alunos deverão conhecer, compreender e serem capazes de fazer quando concluído um determinado
processo de aprendizagem, ao qual estão associados, orientando o mesmo. Podemos considerar a
existência de dois tipos de objectivos: objectivos gerais e específicos.

3.1- Objectivos Gerais e Objectivos Específicos.

Objectivos Gerais: são chamados mediatos, porque só se conseguem alcançar a longo prazo.
Sempre são formulados visando o que se espera que seja aprendido ao término de um conteúdo ou
unidade temática programática.

Por exemplo, os objectivos referidos num plano de curso de uma disciplina poderão ser
formulados da seguinte maneira: “Compreender o ensino de Deontologia como sendo importante
para o exercício da profissão; ou poderia se dizer: conhecer a Deontologia como ciência que trata
dos deveres inerentes a uma actividade profissional.

É preciso atentar que os objectivos não sejam alcançados no final de uma aula, mas sim de um
curso que dura anos ou meses. Os objectivos gerais indicam acções bem amplas e não especificam
as acções ou actividades em termos comportamentais, onde o aluno deve demonstrar ao professor
que aprendeu os conteúdos que lhes foram ensinados.

Objectivos específicos: são próprios para uma aula. São também chamados de imediatos,
porque são muito pontuais em relação aos conteúdos trabalhados aula por aula. Estes envolvem
acções comportamentais, observáveis e avaliáveis, que demonstrem claramente que o aluno
aprendeu o que se pretendia construir como aprendizagem.

Por exemplo, o professor de matemática dá uma aula sobre as fracções e coloca para a sua aula
o seguinte objectivo: resolver correctamente os problemas de fracções. Perante tal objectivo, o aluno

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tem de dar uma resposta a este objectivo, resolvendo correctamente os problemas ou exercícios que
envolvem fracções.

Assim, os objectivos específicos permitem o acompanhamento do desempenho do aluno, o que

ele é capaz de fazer e o que não pode. Agora que discutiu sobre a classificação dos objectivos de
ensino-aprendizagem, resta salientar que, geralmente, ao planificar uma aula, o professor deve
proceder à formulação dos objectivos, sendo recomendável operacionaliza-los, ou seja, colocá-los
sob-forma de objectivos especificos (também designados operacionais).

Para esse efeito, ao formular (definir ou redigir) os objectivos de aprendizagem, deve-se ter em
mente que os alunos ficarão a saber mais claramente o que se espera deles se essas expectativas
forem indicadas com uma acção que eles possam realizar.

De preferência, essa acção deverá poder ser imediatamente avaliada como tendo sido realizada,
consoante o nível de desempenho específico. Tal implica a utilização de “verbos de acção” na
declaração de objectivos específicos.

3.1.1-Domínio dos Objectivos Específicos

Os objectivos Específicos (ou instrucionais) consistem numa maior especificação dos
objetivos educacionais e numa operacionalização dos mesmos. Os objectivos específicos, portanto,
são proposições específicas sobre mudanças no comportamento dos alunos, que serão atingidos
gradativamente no processo de ensino-aprendizagem. São aqueles definidos especificamente para
uma disciplina, uma unidade de ensino ou uma aula. Consistem no desdobramento e na
operacionalização dos objectivos educacionais. Os objectivos educacionais e específicos, por sua
vez podem referir-se aos domínios cognitivo, afectivo e psicomotor. Alguns autores utilizam a
palavra taxionomia (do grego táxis = ordem e nómos = lei) para indicar essa classificação. Os
domínios são classificados em:

Domínio cognitivo: refere-se à razão, à inteligência e à memória, compreendendo desde as

mais simples informações e conhecimentos intelectuais, até ideias, princípios, habilidades mentais
de análise, síntese, etc. Está constituída de 6 (seis) classes principais: Lembrando, Compreendendo,
Aplicando, Analisando, Avaliando e Criando.

Taxonomia revisada

A Taxonomia de Bloom é um sistema de classificação usado para definir e distinguir

diferentes níveis de cognição humana: pensamento, aprendizagem e compreensão. Em 2001, outra
equipe de acadêmicos liderada por Lorin Anderson, um ex-aluno de Bloom, e David Krathwohl, um
colega de Bloom que actuou na equipe acadêmica que desenvolveu a taxonomia original lançou uma
versão revisada da taxonomia de Bloom, chamada A Taxonomy for Learning, Ensino e Avaliação:
Uma Revisão da Taxonomia de Objetivos Educacionais de Bloom. A “Taxonomia de Bloom
revisada”, como é comumente chamada, foi intencionalmente projetada para ser mais útil aos

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educadores e reflectir as formas comuns como passou a ser usada nas escolas. Na versão revisada,
três categorias foram renomeadas e todas as categorias foram expressas como verbos em vez de
substantivos. Conhecimento foi alterado para Lembrança, Compreensão manteve-se como
Compreensão e Síntese foi renomeada Criação.

Além disso, Criando tornou-se o nível mais alto no sistema de classificação, trocando de
lugar com Avaliação. A versão revisada agora é nessa ordem:

Lembrando, Compreendendo,Aplicando,Analisando,Avaliando e Criando.

Exemplo: conhecer o regulamento interno da escola e reflectir sobre a melhoria das regras da
instituição de ensino.

Domínio afectivo: estes objectivos são do domínio dos fenómenos da sensibilidade.

Envolvem interesses, actitudes, valores, (que já possuem ou que devem adquirir), actividades ou
comportamentos que têm uma conotação com agrado ou desagrado, com adesão ou rejeição. É o
domínio do sentir, dos sentimentos e emoções.

Exemplos: respeitar as regras da escola, irritar-se com quem não cumpre com as regras da
instituição de ensino.

Domínio psicomotor: refere-se às habilidades operativas ou motoras, isto é, às habilidades

para manipular materiais, objectos instrumentos ou máquinas. É o domínio por excelência da acção.

Exemplos: andar de bicicleta, mudar a roda de um automóvel.

A classificação apresentada é uma de entre várias e visa delimitar as grandes orientações do

comportamento humano. Contudo, esta demarcação não deve considerar-se rigorosa, pois os
domínios não são compartimentos estanques e os seus limites são muito imprecisos.

Na verdade, não existem actividades puramente cognitivas, afectivas ou motoras: uma

actitude de aceitação ou rejeição de uma regra supõe o conhecimento dela, tal como a realização de
um gesto ou ação motriz supõe um pensamento que os oriente, como aliás o próprio termo
psicomotor indica. Os objectivos de formação, expressando os mais diversos comportamentos que
se esperam dos formandos, podem naturalmente situar-se e classificar-se em qualquer dos 3
domínios referidos, segundo o tipo de comportamento que esteja predominantemente em causa.

É importante para o formador saber quais os domínios em que se situam as capacidades ou

comportamentos que é suposto o formando adquirir, porque os conhecimentos ou actividades
mentais não são directamente observáveis (não temos um acesso directo ao conhecimento, mas sim
à representação que cada um tem desse conhecimento), assim como os fenómenos afectivos,
exigindo do formador a utilização de estratégias para poderem ser apresentados em termos de
objectivos operacionais.

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 3.1.2-Função dos Objectivos Específicos.
Segundo Bloom (1913-1999), a formulação de objectivos tem por finalidade classificar para
o professor, em sua própria mente, ou comunicar a outros as mudanças desejadas no aprendiz. São
os objectivos específicos que fornecem uma orientação concreta para a seleção das actividades de
ensino-aprendizagem e para a avaliação. Enquanto os objectivos gerais fornecem diretrizes para a
ação educativa como um todo, os objectivos específicos norteiam, de forma mais directa, o processo
ensino-aprendizagem.

No que se refere à função dos objectivos específicos, podemos dizer que a elaboração deste
tipo de objectivo ajuda o professor a:

➡️Definir os conteúdos a serem dominados, determinando os conhecimentos e conceitos a

serem adquiridos e as habilidades a serem desenvolvidas para que o aluno possa aplicar o conteúdo
em sua vida prática.

➡️Estabelecer os procedimentos de ensino e selecionar as actividades e experiências de

aprendizagem mais relevantes a serem vivenciadas pelos alunos, para que eles possam adquirir as
habilidades e assimilar os conhecimentos previstos como necessários, tanto para sua vida prática
como para a continuação dos estudos.

➡Determinar o que e como avaliar, isto é, especificar o conteúdo da avaliação e construir os

instrumentos mais adequados para avaliar o que pretende; Fixar padrões e critérios para avaliar o
próprio trabalho docente; Comunicar de modo mais claro e preciso seus propósitos de ensino aos
próprios alunos, aos pais e a outros educadores.

Portanto, a definição dos objectivos em um nível comportamental constitui um recurso útil

como elemento orientador das actividades do professor. Além disso, ela facilita a avaliação do
aproveitamento do aluno e permite a avaliação do próprio trabalho docente. A formulação dos
objectivos comportamentais, torna-se, também um instrumento útil para a comunicação da intenção
educacional do professor.

3.1.3-Regras para definer os Objectivos Específicos.

O objectivo específico deve ser:
 Específico- trás objectividade no que se propõe fazer, não é algo genérico;
 Mensurável- quantifica o que irá fazer;
 Atingível- no final do projecto são possíveis de serem atingidos;
 Relevante-deve ser relevante para o alcance do objectivo geral;
 Temporal- deve estar dentro do tempo previsto para a realização do projecto.

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 CONCLUSÃO

O professor precisa saber avaliar a pertinência dos objectivos e conteúdos propostos pelo
sistema escolar oficial, verificando em que medida saber compatibilizar os conteúdos com as
necessidades, aspirações, expectativas da clientela escolar, bem como torná-los exequíveis face às
condições socio-culturais e de aprendizagem dos alunos.

Quanto mais o professor se proceder como agente de uma prática profissional inserida no
contexto mais amplo da prática social, mais capaz ele será de fazer correspondência entre os
conteúdos que ensina e sua relevância social, frente às exigências de transformação da sociedade
presente e diante das tarefas que cabe ao aluno desempenhar no âmbito social, profissional, político
e cultural. Os objetivos educacionais são, pois, uma exigência indispensável para o trabalho docente,
requerendo um posicionamento activo do professor em sua explicitação, seja no planejamento
escolar, seja no desenvolvimento das aulas.

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 Bibliografia

https://unina.edu.br/o-que-e-taxonomia-de-bloom-e-como-ela-e-aplicada-na-educacao/
https://novaescola.org.br/conteudo/2755/o-que-sao-objetivo-conteudo-e-conceito

http://ead.mined.gov.mz/manuais/Psicopedagogia/aula4-3.html

https://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/a-o-Que-S%C3%A3o-Objetivos-De-Ensino/761289.html

https://dcplayer.com.br/amp/21648163-1-a-importancia-dos-objetivos-educacionais.html